对生本教学,语文主题学习的认识,困惑及今后的打算（共5篇）

对生本教学,语文主题学习的认识,困惑及今后的打算（共5

篇）

第一篇：对生本教学,语文主题学习的认识,困惑及今后的打算对生本教学，语文主题学习的认识，困惑及今后的打算

回顾以往教学，感慨良深。自己如同《风筝》一文中鲁迅阻遏他的小弟弟放风筝一样，在不自觉中扼杀了多少颗童稚的心，泯灭了多少思维的火花。如果我们也像鲁迅一样乞求学生谅解、宽恕的话，恐怕也会像是中年的弟弟对待鲁迅“无怨恕”一样。回想旧教学，我们不得不承认，应试教育的确令师生疲惫不堪。课堂上死气沉沉，缺少学生灵动的思考、创新的火花。

教师的讲解、灌输充盈课堂。学生整天陷入题海之中不能自拔，致使教学无生气、无效率。新时期的语文教学不能再沿袭老路，要用新的教学理念，改革我们的课堂教学；用新的教学方法培养学生的创新能力和创新精神；用新的课堂模式，激发学生的创新思维。努力实现学生在教师的引领下，主动探求新知识、掌握新知识、运用新知识。

别人成功的实践证明，生本教育使学生自然、主动、愉快的开展学习，学习能力得到了促进，学习动力得到了持续激发，真正成为了学习的主体。生本教育这一崭新的教育理念符合时代的要求，让教师与学生在教学相长中体会到教育的真谛。

因为一直教九年级，受应试制度的的影响，一年半来只是断断续续的进行生本教学，也由此带来一些困惑；

1、应考制度下，如何全面深入开展生本教育? 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试。然而，中短期内，我们仍不可避免的处于应考制度之下。生本教育如何在考试检测和教学进度的双重压力下有效开展，是实践存在的矛盾。

2、开展生本课堂，各学科的前置作业将占用学生大量时间，在实践中如何平衡? 生本教育以“先学后教，以学定教”为原则，前置作业是课堂展示的必要铺垫，前置作业的完成质量直接影响课堂展示的效果。如所有科目全面开展生本教育，每天学生将要完成7份不同学科

的前置作业，当中不但有独立学习的书面作业，还可能有小组合作的探究任务和实践操作。面对如此重任，学生课后的时间合理安排利用将成为突出难题。

3、寄宿制学校内信息资源和学习渠道有限，如何更好的让学生完成前置作业? 语文作为语言学科有其自身的独特性，语言技能和文化意识的培养需要铺垫大量的背景知识渗透。我校是寄宿制学校，学生只能在校内完成前置作业，校内有限的信息资源和学习渠道远不能满足需要。

对于语文主题学习，我是第一次到五中听课听到这个名词的，（因为之前的培训，九年级的马老师我俩没参加）。听了几位老师的课，又查了相关资料认为语文主题教学就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容，兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、语言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个

单元作为一个主题，搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验的过程，感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础，引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验。

语文主题学习实验是通过课内阅读、课内语文学习来学习语文。首先改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。我们每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。最典型的是，我们用理科学习的方式学习语文。语文学习，应该像陶渊明所说的“好读书而不求甚解”，就是大量读书，而不求甚解。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都明白，语文素养就大大提高是不可能的。我们必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习。

结合相关资料的学习和自己实践我觉得做为语文教师应该做到如下几点：

1、教师要用情感和智慧培养学生积极的阅读兴趣和习惯。

语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。学生阅读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验，另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识，就得阅读。有了教师的榜样，渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情，学生的生命也会充满阅读的喜悦。

2、主题学习中的“主体”应该是多个层面、多个角度的，可以根据单元或文章的重点而确定，不能单纯理解为思想情感主题。

在确定教学目标时，我们可以根据重难点设置不同的主题或多个层次的主题。（1）字词的积累可设置一层。例如文言文中的“之”字共有几种用法，本文中的是助词“的”，“之”字还有哪些义项，在不同的语言环境中该如何理解？同样的汉字，一共有几种读音、几种含义等等。

（2）文章的语言品味可设置一层。如同一种意思为什么可以用不同的表达方式，每一种表达有哪些不同的情感、内涵；同一个词语为什么会在不同的语言环境中具有不同的含义，其他词语有什么不同？

（3）文章的写作特色、表达层面可设置一层。如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞守法的运用等等，都可以选择大量丰富的材料进行补充阅读。（4）内容情感可设置一层。如反映母爱的，可确定一系列文章作为材料。通过主题的引入，可以帮助学生更快地认识新的事物，更加生动、形象地感知语言，为语文学习服务。千万不能将主题学习简单地理解为比较阅读和拓展阅读。语文课堂应该是各个层面的深入探究，使语文课堂对语言的学习更加深入。

3、语文主题学习要有明确的目标，并且是有主有次的。

语文素养的提高首先是基于学生语言的丰富、意义世界的完善。在语文课堂中，教师必须明白我们的教学目标是什么，有了目标就有了重点，有了方向。所以语文课堂上还是要有所取舍，要明确主次，

千万不能舍本逐末，放弃教材选择读本，或者放弃语文本身固有的内容，选择其他形式来代替语言。既然要在课堂中使用

《主题学习》，就需要规范教师行为，减少教师教学中的无效环节，提高课堂教学效益，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来读书。

4、重视读书效果。如果没有相应的措施，学生阅读就会完全成为过场，所以读书笔记、小组活动、阅读总结等措施，要在阅读中受到关注，这样可能教师工作量大，但是保证了读本的使用、阅读的效果。

总之，语文主题性阅读还是新生事物，我们需要在实践中不断探索，追求更好地提高学生的阅读素养。

第二篇：对生本教学_语文主题学习的认识_困惑及今后的打算实施生本教学中的“疑惑”与“探索”

金城小学：马萍萍

在轰轰烈烈的生本教学学习浪潮中，我们潜心研究与探索，可在实施过程中也困难重重。我们一边想改观“满堂灌“的教学模式；一边又受着应试教育的无奈冲击。生本教育能使学生自然、主动、愉快的开展学习，学习能力得到促进，学习动力得到持续激发，真正成为学习的主体。

生本教育以“先学后教，以学定教”为原则。可这就大大的占用了学生的课下时间，主要体现在前置性作业上。前置作业是课堂展示的必要铺垫，前置作业的完成质量直接影响课堂展示的效果。如所有科目全面开展生本教育，每天学生将要完成三份主科的前置作业，当中不但有独立学习的书面作业，还可能有小组合作的探究任务和实践操作。面对如此重任，学生课后的时间合理安排利用将成为突出难题。因此升本教学的实施，必然是一个长期的、循序渐进的过程。

生本教学的实施我认为分为两个阶段，中短期内，我们仍不可避免的处于应考制度之下。生本教育如何在考试检测和教学进度的双重压力下有效开展，是实践存在的矛盾。

我在讲《松鼠》这一课时，耗费了很长的时间来准备这节课，可课上学生的表现却不如人意。在小组讨论环节，组长的带动热情不高，只拘与形式。组长在帮扶环节，其他学生得知的只是答案，而思考的