《库仑定律》教案

《库仑定律》教案【7篇】
《库仑定律》教案篇一
一、任务分析
本节课使用的课本是人民教育出版社出版的高中物理选修3-1。

本节课的内容是第一章其次节库仑定律。

本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个试验定律，是学习电场强度的根底，是电磁学的根本定律，也是物理学的根本定律之一。

库仑定律说明了带电体相互作用的规律，为整个电磁学奠定了根底，因此在本章中具有很重要的地位。

在学习本节课的内容之前，学生已经具有质点的抱负化模型的思维方法，知道两轻质小带电体因相互作用而吸引或排斥。

育才中学是一所扶贫寄宿制学校，学生大多数来自宁南山区。

他们缺乏自主动手力量，合作探究的意识，沟通评估的习惯。

因此，在教学中教师要适时的鼓舞和引导。

本节课的教学内容的主线有两条，第一条为学问层面上的，首先通过“演示”栏目中“探究影响电荷间相互作用力的因素”的定性试验导入。

在此根底上，展现库仑定律建立的历史背景。

把握真空中点电荷之间相互作用的规律即库仑定律；其次条为方法层面上的，即讨论多个量之间关系的方法，间接测量一些不易测量的物理量的方法，及讨论物理问题的其他根本方法。

体会掌握变量法、抱负模型法、类比法在物理学中的重要性。

二、教学目标
1、学问与技能
（1）了解电荷间的相互作用力规律，把握库仑定律的内容及其应用。

（2）通过演示试验，先定性了解电荷间的相互作用力，进而明确库仑
定律及适用条件。

2、过程与方法，情感、态度与价值观(1)通过观看演示试验，概括出电荷间的作用规律。

培育学生观看、分析、概括力量。

（2）通过静电力与万有引力的比照，体会自然规律的多样性与统一性。

(3)体会讨论物理问题的一些常用方法，如掌握变量法、抱负模型法、类比法等。

三、重点和难点
重点：电荷间相互作用力与距离、电荷量的关系。

难点：库仑定律的内容、适用条件就应用。

四、教学资源
1、视频片段：库仑扭秤
2、演示试验：探究影响电荷间相互作用力的因素的试验
3、课件：PPT幻灯片
五、设计思路
依据新课程改革的理念与目标，要求重视发挥学生学习的主体性，在
学习过程中丰富学生的体验，让学生在教师的指导下亲自去观看、试验、分析、归纳、应用等，在参加体验的根底上学习学问与方法，培育科学精神和科学态度。

本节课利用《三国志·吴书》中写道“琥珀不取腐芥”和手摇静电感应器演示放电现象引入新课，同时为课堂试验做好必要的预备。

让学生通过演示试验现象的观看在教师的引导下猜测影响带电体间的相互作用力的因素有哪些。

教师适时的启发和引导学生制定定性探究F与r，F与q的试验方案。

利用演示试验定性探究F与r，F与q的关系。

然后比照万有引力，结合类比法及库仑对电荷间相互作用力的探究，介绍库仑扭秤试验，得出库仑定律。

回忆历史上人类对电荷间相互作用力的探究，进展适当的人文教育。

利用已有的试验器材，让学生参加制定验证F与R2成反比的试验，并进展试验验证。

六、教学流程
1、教学主要环节
本节课主要分4个环节：
第一个环节情景引入两电荷间有力的作用。

其次个环节定性探究通过猜测、学生定性试验、归纳得出两电荷间作用力与距离和电荷间的关系。

第三个环节定量探究通过比照万有引力，结合前人的讨论历史背景得
出库仑定律以及适用条件。

第四个环节应用稳固通过简洁的例如稳固对库仑定律的应用。

2、教学流程图
3、教学流程说明
（1）情景：《三国志·吴书》中写道“琥珀不取腐芥”和手摇静电感应器演示放电现象引入新课
（2）活动Ⅰ通过试验现象，启发学生依据已有的学问猜测两电荷间的作用力与哪些因素有关，并通过争论，归纳得到两电荷间的作用力与距离和电荷量间有关系。

在此根底上引导学生制定讨论方案并组织学生分组试验，对上述猜测进展定性探究，通过各组对试验所观看到的现象进展分析、沟通。

（3）活动Ⅱ通过前人的讨论历史并比照万有引力，应用掌握变量的方法，定量讨论两电荷间相互作用力与距离和电荷量的关系，通过争论，归纳得出库仑定律。

（4）活动III通过生活常识和已有的学问争论库仑定律计算式的适用条件。

（5）应用通过简洁的例如稳固对库仑定律的熟悉，依据库仑力的计算式比拟在微观粒子间万有引力和库仑力的大小。

4、板书设计
其次节库仑定律
1、距离
一、影响电荷间相互作用力的因素
2、电量
二：库仑定律
1、内容：力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们距离的二次方成反比，作用力的方向在两个点电荷的连线上。

2、公式：
(静电力常量(K=9.0×109
N·㎡/C2)
真空中
3
点电荷
七、教学案例
（一）创设情境，引入课题
师生活动：《三国志·吴书》中写道“琥珀不取腐芥”，意思是腐烂潮湿的草不被琥珀吸引。

但是，当时社会还没有对电力的需求，因此，人们对电的熟悉始终停留在定性的水平上。

直到18世纪中叶人们才开头对电进展定量的讨论。

今日我们就借用古人的脑袋加上我们的才智来讨论电学的根底—库仑定律。

物理库仑定律教学教案篇二
任务分析
本课使用的教材是人民教育出版社出版的高中物理选修3-1。

本课的资料是第一章和其次节库仑定律。

本节的核心是库仑定律，它是静电学的第一个试验定律，是讨论电场强度的根底，是电磁学的根本定律，也是物理学的根本定律之一。

库仑定律说明了带电体之间的相互作用规律，为整个电磁学奠定了根底，所以在本章中起着重要的作用。

在学习本课资料之前，学生已经具备了粒子幻想化模型的思维方法，并且明白两个轻而小的带电体经过相互作用而被吸引或排斥。

育才中学是一所扶贫寄宿学校，大局部学生来自宁夏南部。

他们缺乏自我操作本领、合作探究意识和沟通评价习惯。

所以，教师应当在教学中赐予准时的鼓舞和指导。

这节课的教学资料有两条主线。

第一个是学问层面。

首先，经过“演示”栏中“探究影响电荷间相互作用的因素”的定性试验进展介绍。

在此根底上，展现了库仑定律的历史背景。

把握真空中点电荷之间的相互作用规律，即库仑定律；其次个是方法层面，即讨论多个量之间关系的`方法，间接测量某个物理量的方法
（1）了解电荷间相互作用力的规律，把握库仑定律的资料和应用。

（2）经过演示试验，我们首先定性地理解电荷之间的相互作用力，然后定义库仑
法律和适用条件。

2、过程与方法、情感、态度与价值观(1)经过观看和演示试验，总结出电荷之间的相互作用规律。

培育学生的观看、分析和概括本领。

（2）经过静电力与万有引力的比拟，体验自然规律的多样性和统一性。

(3)体验一些讨论物理问题的常用方法，如掌握变量法、幻想模型法、类比法等。

三、重点和难点
重点：电荷之间的相互作用力与电荷的距离和数量之间的关系。

难点：应用库仑定律的资料和适用条件。

第四，教学资源
1、视频剪辑：库仑扭转平衡
2、演示试验：探究影响电荷间相互作用力因素的试验
3、课件：PPT幻灯片
V.设计理念
依据新课程改革的理念和目标，要求充分发挥学生学习的主体性，丰富学生在学习过程中的体验，让学生在教师的指导下观看、试验、分析、总结和应用自我，在参加体验的根底上学习学问和方法，培育科学精神和态度。

在本课中，用《三国志吴书》中写的“琥珀不带烂芥末”和手摇静电传感器来演示放电现象，并将其引入新课，为课堂试验做必要的预备。

让学生在教师的指导下，经过观看演示试验现象，猜想影响带电体间
相互作用力的因素。

教师适时启发和引导学生制定F与R、F与q定性探究的试验方案。

经过演示试验对F与R、F与q的关系进展定性讨论。

然后，经过比拟万有引力，结合类比法和库仑对电荷间相互作用力的探究，引入库仑扭转平衡试验，得出库仑定律。

本文回忆了人类探究电荷间相互作用力的历史，并进展相应的人文教育。

利用现有的试验设备，让学生参加开发试验，验证F与R2成反比，并进展试验验证。

六，教学过程
1、教学的主要环节
这门课主要分为四个环节：
第一个链接场景引入了两个电荷之间的强大交互作用。

其次个环节，经过猜测、学生的定性试验进展定性探究，得出两个电荷之间的力和距离与电荷之间的关系。

在第三个环节中，经过比拟引力并结合前人讨论的历史背景，定量地探讨了库仑定律及其适用条件。

第四步是经过简洁的例子稳固库仑定律的应用。

2、教学流程图
3、教学过程描述
（1）情景：《三国志吴书》写道“琥珀不带烂芥末”，手摇静电传感
器演示了放电现象，并引入了新的一课
（2）活动一经过试验现象启发学生依据已有的学问猜想哪些因素与两个电荷之间的作用力有关，并经过争论得出两个电荷之间的作用力与距离和电荷数量有关的结论。

在此根底上，引导学生制定讨论规划和组织小组试验，对上述猜测进展定性探究，并经过每个小组对试验中观看到的现象进展分析和沟通。

（3）活动经过以往的讨论历史，并与万有引力相比拟，用掌握变量的方法定量讨论了两个电荷之间的相互作用力与电荷的距离和数量之间的关系。

经过争论，得出库仑定律。

（4）活动三经过常识和现有学问争论库仑定律公式的适用条件。

（5）经过简洁的例子稳固对库仑定律的理解，并依据库伦力的计算公式比拟微观粒子之间的引力和库伦力的大小。

物理库仑定律教学教案篇三
一、教材分析
1、库仑定律既是电荷间相互作用的根本规律，又是学习电场强度的根底不仅仅要求学生定性明白，并且还要求定量了解和应用。

2、展现库仑定律的资料和库仑发觉这必需律的过程，并强调该定律的条件和远大意义。

二教学目标
（一）学问与技能
1、理解库仑定律的含义和表达式，明白静电常量。

了解库仑定律的适用条件，学习用库仑定律解决简洁的问题。

2、渗透幻想化思想，培育由实际问题进展简化抽象思维建立物理模型的力。

（二）过程与方法
经过熟悉科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培育学生善用类比方法、幻想化方法、试验方法等物理学习方法。

(三)情感态度与价值观
经过对库仑定律探究过程的争论，使学生把握科学的探究方法，激发学生对科学的热
三、教学重难点
（一）重点
对库仑定律的理解
（二）难点
对库仑定律发觉过程的探讨。

四、学情分析
学生在高一已经学习了万有引力的根本学问，为过渡到本节的学习起着铺垫作用，学生已具备了必需的探究本领、规律思维本领及推理演算本领。

能在教师指导下经过观看、思索，发觉一些问题和解决问题
五、课前预备
学生预备展现学案上预习的情景，教师预备必要的课件
六、教学方法
比拟库仑定律与万有引力定律的异同。

七、课时安排
1课时
八、教学过程
1、教师演示1、1-6的试验。

2、学生留意观看小球偏角的变化以及引起这一变化的缘由。

3、经过对试验现象的定性分析得到：电荷之间的作用力随电荷量的增大而增大，随距离的增大而减小。

4、法国物理学家库仑，用试验讨论了电荷间相互作用的电力，这就是库仑定律。

资料：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

表达式：k叫静电力常量，k=9109Nm2C2。

5、介绍点电荷：
①不讨论大小和电荷的详细分布，可视为集中于一点的电荷。

②点电荷是一种幻想化模型。

③介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的外形和大小对相互作用力的影响能够忽视不计时。

6、任意带电体所受的力能够看作是多个点电荷所受力的合力。

7、库仑定律与万有引力定律（计算下题）
试比拟电子和质子间的静电引力和万有引力。

已知电子的质量m1=9、1010-31kg，质子的质量m2=1、6710-27kg，电子和质子的电荷量都是1.6010-19C。

分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解。

解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是：
（答复思索与争论）能够看出：万有引力公式和库仑定律公式在外表上很相像，表述的都是力，这是一样之处；它们的实质区分是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力。

其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的许多，所以在讨论微观带电粒子间的相互作用时，主要讨论静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽视不计。

九、板书设计
1库仑定律
a、资料：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

b、表达式：
2、点电荷
a、不讨论大小和电荷的详细分布，可视为集中于一点的电荷。

b、点电荷是一种幻想化模型。

c、介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的外形和大小对相互作用力的影响能够忽视不计时。

十、教学反思
1、为突破重难点应讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力贴合力的特征，遵守牛顿第三定律。

2、为定性演示库仑定律，应使带电小球外表光滑，防止尖端放电，支架应选绝缘性能好的，空气要枯燥。

3、说清K的单位由公式中各量单位确定，其数值则由试验确定。

《库仑定律》教案篇四
教材：人教版高中物理选修1-1第1章第1节
课题：电荷库仑定律
课时：2课时
一、教材分析
1、库仑定律既是电荷间相互作用的根本规律，又是学习电场强度的根底，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。

2、本节摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，已经有了肯定的根底，在复习初中学问的根底上，应着重从原子构造的角度讲解物体带电的本质。

3、通过对使物体带电的方法接触起电、摩擦起电和感应起电的分析，让学生体会到使物体带电的实质是电子发生转移，从而打破了物体的电中性，失去电子的物体带上了正电荷，得到电子的物体带上了负电荷。

过渡到电荷守恒定律，水到渠成，对高中学生而言很简单承受，进一步稳固守恒思想。

4、在分析思索的过程中学生体会到电荷守恒定律以及元电荷的概念。

同时教学中渗透“透过现象看本质”的思想。

5、展现库仑定律的内容和库仑发觉这肯定律的过程，并强调该定律的条件和远大意义。

二、学情分析
学生在初中已经学习了电学的根本学问，为过渡到本节的学习起着铺垫作用，学生已具备了肯定的探究力量、规律思维力量及推理演算力量。

能在教师指导下通过观看、思索，发觉一些问题和解决问题。

因此有必要把初中学过的两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的学问复习一下。

三、教学方法分析及建议
1、在学生初中学习的根底上，可以通过演示试验或者媒体播放复习并稳固电荷的有关学问；先运用教材上给出的简洁易行的试验，让学生观看摩擦后的塑料片之间的相互作用力，猜测作用力的大小跟哪些因素有关；然后通过试验定性验证猜测是否正确，并在这个根底上介绍库仑定律的发
觉过程。

2、讲解点电荷时，可以对比质点的概念进展讲解，要讲清点电荷是一种抱负化的物理模型。

3、物理进展史上的重要概念及重大规律的建立都是经科学家艰辛的探究而完成的，都是对原有思维方式突破的结果，表达出了科学家的制造性。

如何充分利用这珍贵的素材，需要教师创设问题情景对学生“诱思”、“导思”，在本节课中，对库仑定律得出过程进展了尝试。

4、利用“思索与争论”的问题，比拟库仑定律与万有引力定律的异同。

5、要做好演示试验，使学生清晰地知道什么是静电感应现象。

在此根底上，使学生知道，感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，使电荷从物体的一局部转移到另一局部，进一步说明电荷守恒定律。

四、教学目标
（一）学问与技能
1、了解人类对电现象的熟悉过程，体会人类探究自然规律的科学方法、科学态度和科学精神。

2、了解元电荷的大小，了解电荷守恒定律，知道摩擦起电和感应起电的实质不是制造电荷，而是电荷的转移。

3、理解库仑定律的含义和表达式，知道静电常量。

了解库仑定律的
适用条件，学习用库仑定律解决简洁的问题。

4、渗透抱负化思想，培育由实际问题进展简化抽象思维建立物理模型的力量。

（二）过程与方法
1、教师通过试验法、问题教学法启发学生理解抽象的电荷学问。

2、通过熟悉科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培育学生善用类比方法、抱负化方法、试验方法等物理学习方法。

（三）情感态度与价值观
1、通过阅读材料，展现物理学进展中布满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的顽强意志和科学精神。

2、通过比照天电和地电、以及定性和定量、神学和科学对电现象的熟悉，使学生了解人类对电荷的熟悉过程，培育学生探究大自然的兴趣。

3、通过对库仑定律探究过程的争论，使学生把握科学的探究方法，激发学生对科学的热忱。

五、本节要点
1、什么是静电现象？电荷间的相互作用是什么？什么叫电荷量？
2、什么是感应起电现象？什么叫中和现象？
3、电荷守恒定律的内容是什么？什么叫元电荷？
4、库仑定律的内容是什么？适用条件是什么？
六、教学重难点分析
（一）重点
1、对库仑定律的理解。

（二）难点
1、对电荷这一抽象概念的理解；
2、对库仑定律发觉过程的探讨。

（三）突破重、难点的方法
1、讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特征，遵守牛顿第三定律。

2、为定性演示库仑定律，应使带电小球外表光滑，防止尖端放电，支架应选绝缘性能好的，空气要枯燥。

3、说清K的单位由公式中各量单位确定，其数值则由试验确定。

七、教学流程设计
（一）新课引入
（多媒体展现电磁学的进展史）
古代人已经发觉了有关静电现象，主要是梳头或者是羊毛、丝、棉类的衣物摩擦有闪光及声音；古希腊人发觉琥珀可以吸引轻小物体。

英国的吉尔伯特(1544—1603)是最早系统地讨论电磁现象的科学家。

他发觉琥珀和磁铁都能够吸引物体，不过性质不同，经过讨论，他发觉很多其他物体经过摩擦后也都能够吸引其他小物体。

引入(electric)（琥珀体）还创造了可供试验用的验电器。

德国的奥托·格里克(1602—1686)，马德堡市市长，1654年曾用自己创造的抽气机做了马德堡半球试验；1660年创造了第一台可产生大量电荷的摩擦起电机。

有了这样的机器，因而做成了各种各样的电火花试验；还有让人身体带电的试验；这使得18世纪40年月的德国整个社会都对电现象感兴趣，很多人购置了摩擦起电机做试验作为消遣，同时也大大普及了电学学问。

电学学问在整个欧洲各国都普及起来。

法国电学家诺莱特在巴黎圣母院前进展，他请700个修道士手拉手地排起来，让排头的手拿莱顿瓶放电时，发觉700个修道士同时跳了起来，显示了电的强大威力。

富兰克林的风筝试验，证明白雷电是一种放电现象，在此根底上，创造了避雷针。

（二）进展新课
1．接引雷电下九天──富兰克林创造避雷针的故事
1752年7月的一天，在北美洲的费城，一位名叫富兰克林的科学家，做了一个轰动世界的试验：这天下午，天色阴暗，乌云滚滚。

天空中不时闪耀着青白色的电光，传来一阵阵沉闷的雷声，眼看一场可怕的大雷雨就要降临了。

“这是最适宜的天气！”富兰克林和他的儿子威廉带着风筝和莱顿瓶（一种可充放电的容器），奔向郊外田野里的一间草棚。

这可不是一只一般的风筝：它是用丝绸做成的，在它的顶端绑了一根
尖细的金属丝，作为吸引闪电的“接收器”；金属丝连着放风筝用的细绳，这样细绳被雨水打湿后，也就成了导线；细绳的另一端系上绸带，作为绝缘体（要枯燥），避开试验者触电；在绸带和绳子之间，挂有一把钥匙，作为电极。

富兰克林和他的儿子赶忙乘着风势，将风筝放上了天。

风筝，像一只强健的鸟儿，慢慢地飞到云海中。

父子俩躲在草棚的屋檐下，手中紧握着没有被雨水淋湿的绸带，目不转睛地观看着风筝的动静。

突然，天空中拂过一道刺眼的闪电。

富兰克林发觉，风筝引绳上的纤维丝一下子直立起来。

这说明，雷电已经通过风筝和引绳传导下来了。

富兰克林快乐极了，他禁不住伸出左手，触碰一下引绳上的钥匙。

“哧”的一声，一个小小的蓝火花跳了出来。

“这果真是电！”富兰克林兴奋地叫了起来。

“把莱顿瓶拿过来。

”富兰克林对威廉喊道。

他赶忙把引绳上的钥匙和莱顿瓶连接起来。

莱顿瓶上电火花闪耀。

这说明莱顿瓶充了。

事后，富兰克林用莱顿瓶收集的雷电，做了一系列的试验，进一步证明了雷电与一般电完全一样。

富兰克林的这一风筝试验，彻底地击碎了闪电是“上帝之火”、“煤气爆炸”等流行的说法，使人们真正熟悉到雷电的本质。

因此，人们说：“富兰克林把上帝与闪电分了家。

”
富兰克林的风筝试验绝不是一时冲动所做的。

早在数年前，他就致力于电的讨论，并在当时人们不知“电为何物”的时代，指出了电的性质。

在一次讨论的意外大事中，他得到启迪。

有一次，他把几只莱顿瓶连在一起，以加大电容量。

不料，试验的时候，守在一旁的妻子丽德不当心碰了一下莱顿瓶，只听得“轰”的一声，一团电火花闪过，丽德被击中倒地，面色惨白。

她因此休息了一个星期身体才得到康复。

“莱顿瓶发出的轰鸣声，放出的电火花，不是和雷电一样吗？”富兰克林大胆地提出这个设想。

经过反复思索，他推想雷电就是一般的电，并找出它们两者间的12条一样之处：都发亮光；光的颜色一样；闪电和电火花的路线都是曲折的；运动都极其快速；都能被金属传导；都能发出爆炸声或噪声；都能在水或冰块中存在；通过物体时都能使之裂开；都能杀死动物；都能熔化金属；都能使易燃物燃烧；都放出硫磺气味。

1747年，富兰克林把他的这些想法，写成论文《论雷电与电气的全都性》。

他将论文寄给他的朋友、英国皇家学会会员科林逊。

可当科林逊将论文送交皇家学会争论时，得到的是一阵称赞。

很多权威科学家认为富兰克林的观点荒唐无比，“把科学当作儿童的梦想”。

对于权威人士的称赞、讽刺，富兰克林不予理睬，最终在做好各种预备的状况下，冒着生命危急，做了风筝试验。

富兰克林从风筝试验中，不但了解了雷电的性质，而且证明：雷电是可以从天空“走”下来的。

“高大建筑物经常遭到雷击，能不能给雷电搭。