初中物理引入新课方法大全

初中物理引入新课方法大全

一、讲故事引课法

用扣人心弦的生动故事,充分调动学生的学习兴趣,使之参与教学.或采用物理学史和科学家献身科技事业的事迹或物理规律发明的历程引入新课，即能激发学生沉重的求知欲，又能激发学生爱科学的意志品质，提高献身科学事业的愿望 .对学生掌握新知识，提高探求知识奥秘的能力无疑起到很好的促进作用。如学习《电流磁场》时,给学生讲述18世纪末,年轻的奥斯特受德国哲学家康德的启发,想象电、磁和各种自然力的统一,在一段时间内,他一边思考,一边实验,经历了无数次挫败,终于发现了课堂上像是偶然实为必然的揭开电磁新时代帷幕的故事.如在讲《阿基米德原理》这节课前，先给学生讲个故事：传说，二千年前，叙拉古王国的国王找人制了一顶漂亮的王冠。但不知其是不是用纯金制成的。于是就请阿基米德来鉴定，但不准弄坏王冠。阿基米德冥思苦想许多天，没有结果。一天，他到盛水的浴缸中洗澡，当他跨入浴缸时，他注意到浴缸里的水向外溢，顿时豁然开朗，兴奋地叫：“我找到了!我找到了!”从而发现了一条重要的原理--阿基米德原理。在讲：《运动和静止的相对性》时可用这样一个故事开头：妈妈带着两岁的小强坐火车回姥姥家，路上妈妈对儿子说：“好小强，别动，妈妈有点事，要离开一会。”妈妈走了很长一段时间才回来，小强还在原来位置上。到了姥姥家，妈妈告诉姥姥：我们小强可乖了，一路上也没动。同学们，小强真的一路上都没有动吗？又如讲《内能的利用和环境保护》时，可向学生讲述这样一则报道：兰州是我国中型工业城市竟然“消失”了。1990年冬季，西方某大国的情报人员照例将卫星拍摄的胶片输入计算机，当地形复原图在大屏幕上显示时，一张照片引起专家们的注意：奇怪的是兰洲在地图上不见了。西方人认定是中国正在试验一种城市伪装的新方法。为了证实这个判断，一行人到达兰州后，从天空到陆地，从空气到河水，广泛采集标本进行分析……结果是污染严重超标所致：兰州这座工业城市，工业排放出来的气体罩着整个城市四周和上空，开成一个大而密的烟尘云团，又由于地形关系污染团难以飘散，致使最先进的侦察卫星也发现不了。同学们，内能的广泛应用在发展人类文明的同时也给人类生存带来危害，这就是我们学习这节课的意义。如在讲《浮力》时，我先给学生讲曹操儿子曹植称象的故事和和尚怀内捞牛的故事，讲《大气压》时把课前“？”中马德堡半球实验通过生动、新奇的语调以故事形式引入，能使学生的注意力很快被吸引和集中。

二、温故求新引课法

温故求新引课法是一种常用的导入新课的方法。所谓温故就是复习旧知识，求新就是在探求新知识，温故求新就是在复习旧知识的基础上探求新知识。以旧知识为引子而导入新课的提问有利知识的衔接和深化。有些课与课之间有着密切的内在联系，教师讲课时根据知识的内在逻辑关系，通过复习上一节课知识，使学生在不知不觉中接受知识，起到循序渐进、逐步升华的目的。如在讲述《滑动变阻器》一节时，可先复习影响电阻大小的因素有改变导体的长度和横截面积后，这样在其他条件不变的情况下，通过改变连入电路的电阻丝的长度来改变电阻的设备。这样的设备的阻值可持续变化，就做成了滑动变阻器而引入新课。再如在讲《阿基米德原理》时，可先复习上节课后想想议议中问题：浸没在水中的皮球上升浮出水面的过程中，皮球浸在水中的体积变小了，而皮球的浮力也变小了（皮球在水中上升时，浮力大于重力。浮在水面上时，浮力等于重力）。那么是不是皮球受到的浮力大小和皮球浸在水中的体积有关呢?.从水里浮到水面的皮球在

上浮过程中浮力怎样变化，浸入水中的体积怎样变化，浮力大小可能跟什么有关

等问题解决后引入新课就起到很好的过渡作用。这一节我们就来探讨这个问题。

使学生在不知不觉中接受知识，起到循序渐进、逐步升华的目的。

三、演讲型引课法

教师精心设计演讲词，用抑扬顿挫的语调、丰富渊博的知识吸引学生注意，能把

学生带入一个特定的情境中。对于初二初学物理的学生可设计这样的演讲词：“同学们，当你们捧起散发着油墨芳香的物理课本时，一定会想：”物理是研究

什么的?我是否也能学好物理?“其实，物理对我们来说并不陌生，物理现象每时

每刻都在你身边：手提书包久了就会感到胳膊酸疼，这是力的现象;动人的歌声

传到你们的耳朵里，这是声的现象;一壶水放火炉上停一会能烧开，这是热的现象;雷电过后天空会出现美丽的彩虹，这是光的现象;打开开关电炉发热、电灯发光、电铃发声，这是电的现象；还有原子和原子能的知识，这就是物理。物理知

识与科学发展也有紧密联系：你知道吗？自行车、火车、飞机、电视、电话、电脑、激光技术无不包含着物理的原理。物理学家为了这门神圣的科学顽强不息的

探索，开创了物理这门学科，给我们启示和激励：它不是高不可攀，也非唾手可得。同学们，为了认识自然，改造自然，将来具有造福人类的本领，努力学习物

理吧!如讲《运动和静止》时，可通过朗读电影《闪闪的红星》中的插曲“小小

排江中游，巍巍青山两岸走”来引入，学生感到特别亲切，积极性立即调动起来.

又如学习光学时,我们可以对学生说:”金色的朝霞,蔚蓝的天空,郁郁葱葱的群山,万紫千红的花朵…..是谁把大自然点缀得这样美丽,它的化妆师就是光,自然

界的色彩都与光联系在一起.”顿时就把学生的注意力紧紧地吸到新课学习中来.

四、设置疑问引课法

学生对学过或已掌握的东西兴趣不大，只有那些带有疑惑的问题，才最感兴趣并

迫切希望掌握它.针对与新课内容有联系,学生有所了解但又不甚清楚的知识置疑,引课时有意制造疑问,创造悬念情境,引人深思,这种方法可培养学生追根究

底的习惯.因此，教师根据教学要求，有针对性的设置一些知识障碍，让学生产

生疑问从而激起思维，唤起求知欲，借此引入新课。我们知道:思维总是由问题

引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的

问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。利用联想和

逆向思维设置悬念，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时也渗透了物理学的

研究方法和研究思想。如在讲《电磁感应》时可这样引课：前面我们共同学习

了电流的磁场，知道电流的周围存在着磁场，即“电能生磁”。那么，你是否想

过存在不存在相反的现象呢？即“磁能生电”呢？如在讲《物体的浮沉》一节

教学前，先提问学生：为什么木块放入水中能浮在水面上，而铁块放入水中会下沉？学生可能回答：铁比木头重，接着再提问：哪为什么钢铁制成的万吨巨轮可

以浮在水面上呢？这样学生就产生了强烈的疑问而引入新课效果就更明显。如在

讲述《安全用电》一节时，先讲人体接触裸露的电线易发生触电事故，而高空高

压线上的小鸟却平安无事，这又是为什么呢？在讲《凸透镜》时说：发生火灾

时你立刻会想到水，水能救火，水火不相容，但你一定不知道水可以引起火。接

着给学生讲一个真实的故事：一次翻船事故把五个人漂泊在一个荒岛上，他们把

两个表蒙玻璃取下来，扣在一起，里面注入了清水，正对太阳光终于引燃了柴火。这是怎么回事呢?讲《蒸发》时说：大家都知道任何物体被炎热的太阳光一照都

要变热。我今天要给大家讲一个越晒越凉的故事。一位植物学家到欧洲的巴尔干

半岛去考察，太阳烤得他口干舌燥，他见到一位头顶瓦罐的中年妇女，就上前说：