科学《铁生锈了》教案(三篇)

铁生锈了教案一
【教材分析】
《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。

本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。

本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。

接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。

这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来，为后续的控制铁生锈的速度做好铺垫。

【教学目标】
科学概念
●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

●铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：
●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

●通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感、态度、价值观
●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】寻找证据认识铁锈是不同于铁的物质。

【教学难点】能设计完整的实验来论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

【教学准备】提供给学生铁片、铁粉，铁锈块、铁锈粉、磁铁、电路检测器等。

【教学流程】
一、揭题导入
分别出示铁片和铁锈片，问：这两块铁片，如果老师准备送给你一块，同学们想要那一块呢？为什么？
揭题：铁生锈了。

【最初的想法是用图片进行导入，出示生活中的铁生锈的一些图片，让学生找出共同点。

但是，在做课件时发现图片效果有限，对学生的吸引也不会达到很好的效果。

导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以改用实物铁片，一块是新的，另一块已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果确实更好了。

】
二、观察比较铁和铁锈
1．铁生锈了，变成了——铁锈，铁生锈属于什么变化？
2．你有什么证据证明自己的观点？学生自由回答。

3．老师提供给你们铁和铁锈，现在大家要想办法寻找更多的证据证明自己的观点。

4．学生分组观察比较铁和铁锈，做好记录。

（教师适时提供电路检测器、磁铁等）
铁和铁锈比较记录单
5．引导交流：请一个小组上来汇报，其他小组补充。

（实物投影出示）
6、观察比较铁和铁锈小结：我们寻找到的证据从一定程度上说明了铁和铁锈是不同的物质，铁锈是由铁变化而来的一种新的物质，铁生锈属于化学变化。

【对于五年级的学生，他们会认为铁锈是不同于铁的一种新物质，但还没有足够的证据来证明自己的观点。

在提出探究任务之后，学生可能会想到用观察和实验的方法来寻找证据，怎样观察、用什么方法实验，还需要师生共同讨论、交流加以细化。

在这里，可充分发挥小组合作的学习方式优势，放手让他们去讨论、观察、实验，并得出结论。

为了让学生找到足够的证据证明铁锈是不同于铁的一种新物质，教师适时提供给学生充足的实验材料，已确保证据的说服力。

比如，当学生提出铁锈也会被磁铁吸引时，教师可适时出示纯铁粉和纯铁锈粉，引导学生进行实验，得出铁锈是不能背磁铁吸引的。

】
三、探索铁生锈的原因
1．生活中，铁生锈的现象很多，出示图片：铁链、铁栅栏、铁水管生锈。

这么多的铁制品因为生锈而不能使用，很可惜，怎么办？
【为了增加研究趣味性，拍了本校的生锈的铁制品照片作为课件观察图片，这样更有实际意义。

】
看来，很多同学都想去想办法控制铁生锈得慢一点，但是要先弄清楚什么问题？（铁为什么会生锈？）（引导学生探索铁生锈的原因）
2．学生交流。

3．引导学生设计实验方案：每组同学选择一个因素进行研究，实验的方法要具有可操作性。

4．小组合作：设计实验方案。

5．交流方案：说一说你们想怎么做这个实验？质疑补充。

6．因为这个实验我们在课堂上无法完成，只能让我们的探究延伸到课外了，各小组按计划实施，期待你们的研究成果。

（下课）
【学生通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？这是两个很自然产生的问题。

学生的探究活动随着新问题的产生，自然地转入对铁生锈原因的探索上。

对铁生锈原因的探索，是鼓励学生自己设计对比实验、自己观察记录进行的。

学生的实验方案的设计可能想的还不够全面，特别是研究问题的确定是否合理、对比实验的方法是否严密想得还不够完善。

这里又是小组合作学习的最好阵地，在学生自行设计的基础上，通过小组讨论交流，逐步完善实验计划，确保学生课后自行实验的成功。

】
铁生锈了教案二
【教学目标】
科学概念
●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

●铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：
●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

●通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感、态度、价值观
●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。

【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。

【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。

【教学过程】
一、谈话导入
同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？
学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。

在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？
学生汇报。

看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。

教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。

二、观察铁锈
1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点呢？
2、学生汇报观察的方法。

（1）颜色上观察；
（2）光泽上观察；
（3）利用放大镜观察它们的空隙；
（4）用手摸摸；
（5）用锤子击打；
（6）用电路检测器进行导电性能检测等。

3、分组研究活动。

4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。

三、探索铁生锈的原因
1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？
2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。

3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？
4、小组设计实验。

5、讨论后学生总结：
（1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；
（2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应；
（3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。

6、那如何证明这些可能性是否成立？
7、学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。

8、学生经过讨论后，顺利地分组设计了如下实验：
（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；
（2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。

（这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。

于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。

）
四、课外延伸
你注意到河边的那些自来水管吗？它们常常是上边不锈，下边不锈，只是靠近水面的那一段才生锈，这是什么原因呢？
学生猜测。

原来，只有当空气中的氧气一旦溶解在水里，才会使铁生锈。

在靠近水面的部分，与空气距离最近，水中所溶解的氧气也最多，所以容易生锈。

空气中的二氧化碳溶在水里，也能使铁生锈。

【教学后记】
1、铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。

就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。

铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。

本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因。

2、课堂中中学生对未知事物有一种好奇心、探索性。

教学过程中，教师针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。

铁生锈了教案三
【教学目标】
科学概念
●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

●铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：
●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

●通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感、态度、价值观
●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。

【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。

【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。

【教学过程】
课堂引入
1、自我介绍，师生问好。

2、师：今天给大家带来一组图片，请同学们认真观察，从图片中你能找到“物质变化”的现象吗？（出示多媒体课件）
3、师：你有发现吗？这是生活中的什么现象？
生：铁生锈了；生：图中的铁制品生锈了。

师：今天我们一起来研究铁生锈的现象，出示课题。

一、检验铁锈到底是不是铁
1、引入讨论，明确探究任务。

师：铁生锈是生活中的一种常见现象。

铁锈是铁变来的，那么铁锈还是铁吗？（生：是，不是）
师：你能用证据证明铁锈不是铁吗？要证明铁锈是不是铁，最好是与铁进行对比；出示材料（铁和铁锈）
2、观察铁锈，初步感知铁与铁锈的区别。

师：老师在标本盒中分别放了铁和铁锈，你能用眼睛观察的方法说说铁和铁片有什么不同？
学生观察，汇报：颜色（银色；褐色、黄色），空隙（无、有），光泽（有、无），大小(大、小)
师：这些区别能不能证明铁锈不是铁吗？（能，不能）看来证据还不足，那么还可以从哪些发面进行比较呢？（导电性、能否被磁铁吸引、硬度、气味、手感……），那怎么进行对比实验呢？
导电性：
能否被磁铁吸引：
硬度：
温馨提示：
A、如果你的身体有伤口,请不要接触到铁锈!
B、记录好观察记录；
C、思考：实验现象说明了什么？
3、分组进行对比实验。

4、小组汇报交流实验结果。

师：通过对比实验你有什么新发现？
生：我们组发现铁和铁锈都能被磁铁吸引；
生：我们组分别铁和铁锈去接亮小灯泡，发现铁能使小灯泡亮，而铁锈不能；
生：我们用铁钳去夹铁与铁锈，结果铁比较坚硬，而铁锈很脆，很快被折断了，
师：铁能接亮小灯泡，铁锈不能，说明铁具有导电性，而铁锈不具有。

那么铁锈也能被磁铁吸引，为什么呢？（出示由于不是纯铁锈的补充资料）
师：看了资料你知道为什么我们手中的铁锈能被磁铁吸引的原因吗？
师：好，铁与锈有着性质上的明显区别，铁锈是铁吗？
生：应该不是；生；不是
5、归纳结论：
师：通过刚才的探究，我们取得了确凿的证据证明：铁锈是一种不同于铁的新物质，那么我们可以说铁生锈是一种化学变化。

板书：铁生锈了
（化学变化）
铁————→铁锈
因素：
二、探索铁生锈的原因
1、引入铁与什么发生化学变化？ 3
师：刚才我们通过探究，找到了确凿的证据证明铁锈不是铁，是铁化学变化后产生的一种新的物质，那么铁与什么在进行化学变化呢？铁生锈与哪些因素有关呢？
生小组讨论后交流；
师生提炼共同观点：重点因素是水、空气板书
师：水或空气真的能使铁生锈吗？你用什么办法来证明？（对比实验）
师：做实验需要计划，假如我们以水这个因素为例进行实验，你觉得要做好对比实验必须改变什么条件？（水）
师：那怎么来改变水呢？（一个铁放在有水的地方，一个放在没有水的地方）（应该是一个有水一个无水）
师：有水怎么创设？无水怎么创设？。