遵循幼儿发展规律切忌拔苗助长教育
拔苗助长的幼儿教育
拔苗助长的幼儿教育幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而拔苗助长则是一种不适宜的教育方式。
本文将探讨拔苗助长在幼儿教育中的负面影响，从而加强对于正确教育方法的认识与实践。
幼儿教育是培养孩子的品格、态度和能力的过程，这是一个需要耐心和细致的过程。
然而，有些家长和教育工作者常常想要孩子们过早地表现出一定的成绩，这就是拔苗助长的表现。
拔苗助长的意思是过早期望幼儿以超过他们当前阶段的能力和水平来学习与表现。
现在我们就来看看拔苗助长在幼儿教育中的负面影响。
首先，拔苗助长会给幼儿带来心理负担。
幼儿正处于发展的关键阶段，在这个阶段他们需要探索和发现世界，并逐渐建立自己的自尊和自信心。
然而，拔苗助长的教育方式让幼儿感到压力和焦虑，他们会担心自己无法达到家长和教师的期望，失去了快乐与对学习的兴趣。
其次，拔苗助长会影响幼儿的全面发展。
幼儿的身体和脑力发展需要有充分的时间来自然成长。
如果幼儿被迫超过自己当前的能力和水平来学习其他知识，他们可能无法从根本上理解所学内容，并忽视了其他与其发展相关的领域。
这种片面的学习方式可能会产生短暂的成绩，但却无法长远地促进幼儿的综合发展。
此外，拔苗助长也会削弱幼儿的创造力和想象力。
幼儿在自己的世界里具有丰富的想象力，并通过自己的创造力来探索和表达自己的想法。
然而，通过拔苗助长的教育方法，幼儿缺乏了表达自己创造力和想象力的机会，从而导致幼儿的创造力逐渐减弱，他们变得更加依赖外界的指导和评判。
为了避免拔苗助长的负面影响，我们可以采取一些措施来促进正确的幼儿教育。
首先，我们应该重视幼儿的个体差异，认识到每个幼儿的成长速度和发展潜力是不同的。
家长和教师应该给予幼儿足够的时间和空间来探索和发展自己的特长和兴趣。
其次，我们应该强调幼儿教育的综合性。
幼儿的教育不仅仅是学习语言和数学，还应该包括艺术、体育和社交技能等方面的发展。
通过提供多样化的学习环境和活动，我们可以帮助幼儿获得全面的发展，培养他们的创造力和想象力。
教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会范文(精选4篇)
__教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会范文（精选4篇）教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会1 《指南》将幼儿的学习与发展划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并且细化了各领域不同年龄段孩子的学习与发展目标。
让我们清晰地了解了近四岁儿子的一般发展规律和学习特点，回想我们在张睿帆成长过程中的家庭教育，既有正确的做法，也有失误的地方。
下面也从健康、语言、社会、科学、艺术这5个方面谈谈儿子的现状及我们的感想。
一、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
1、就“身心状况”来说，张睿帆满足“具有健康的体态”和“具有一定的适应能力”，而“情绪安定愉快”方面，情绪不够稳定，经常因为一点小事就哭闹，好在一般都能在我们安抚下慢慢平静下来。
2、从“动作发展”而言，张睿帆具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，也具有一定的力量和耐力，但"手的动作灵活协调"稍有欠缺。
3、“生活习惯与生活能力”方面是张睿帆目前做得最不好的地方，没有养成良好的生活与卫生习惯，吃饭不好好吃，要喂，边吃边玩；特别不喜欢吃蔬菜；吃饭的时候看电视；刷牙需要劝说和陪同。
唯一令人欣慰的方面是不喜欢喝饮料，最喜欢喝白开水。
在我们的帮助下可以自己穿衣服和鞋；缺乏基本的安全知识和自我保护能力。
“健康”是5个方面中我们对儿子最为忧心的，今后我们将根据《指南》各方面的教育建议逐步改善，让儿子成为最“健康”的孩子。
二、语言当别人说话时张睿帆能注意听并做出回应，也能听懂日常会话。
比较爱说话，讲话也很有礼貌，语言表达相对较好，词汇较丰富，常常“语出惊人”。
喜欢听故事，也爱自己讲故事，基本能将发生在身边的事情叙述清楚。
喜欢“乱画”但不知何意。
语言方面基本是我们对张睿帆最为放心的，今后也会更加注意这方面的培养。
三、社会1、张睿帆性格活泼，一般愿意与人交往，基本能与玩伴友好相处，会根据自己的兴趣选择活动，感觉有时也很会关心人，特别是对比自己弱小或者不幸者表现出同情和格外忍让。
拔苗助长的幼儿教育
拔苗助长的幼儿教育在当今社会，幼儿教育备受关注，家长们都望子成龙、望女成凤，希望孩子能够早早地赢在起跑线上。
然而，这种急切的心态有时却导致了一种“拔苗助长”的教育现象，给孩子们带来了巨大的压力和不良影响。
什么是拔苗助长的幼儿教育呢？简单来说，就是违背幼儿身心发展规律，过早地对孩子进行超出其能力范围的知识灌输和技能训练。
比如，让两三岁的孩子就开始学习认字、算数，参加各种培训班，过早地接触小学阶段的课程内容。
这种教育方式带来的危害是多方面的。
首先，对于孩子的身体发育不利。
幼儿时期，孩子们正处于身体快速生长的阶段，需要充足的运动和休息时间。
但过度的学习任务会占用他们玩耍和运动的时间，影响身体的正常发育。
比如，长时间坐在书桌前，可能导致孩子视力下降、脊柱侧弯等健康问题。
其次，对孩子的心理健康也会产生负面影响。
过早地承受巨大的学习压力，容易让孩子产生焦虑、抑郁等负面情绪。
他们可能会对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
原本应该充满欢乐和探索的童年，被无尽的学习任务所占据，孩子们失去了自由玩耍和发挥想象力的机会，这会抑制他们创造力和个性的发展。
再者，拔苗助长的教育方式可能会破坏孩子的学习动力和自主性。
当学习变成了一种被迫的任务，而不是出于自身的兴趣和好奇，孩子们很难在未来的学习生涯中保持积极主动的态度。
他们可能只是为了完成任务而学习，而不是为了追求知识和成长。
那么，为什么会出现这种拔苗助长的幼儿教育现象呢？一方面，家长们的焦虑心态是重要原因。
社会竞争日益激烈，家长们担心孩子如果起步晚了，就会在未来的竞争中处于劣势。
这种焦虑使得他们迫不及待地让孩子提前学习各种知识和技能。
另一方面，一些不良的教育机构为了迎合家长的需求，推出了各种所谓的“超前教育”课程，夸大其效果，误导家长。
要改变这种状况，需要多方面的努力。
家长们首先要树立正确的教育观念，认识到每个孩子都有自己的成长节奏，不能盲目跟风。
要尊重孩子的兴趣和天性，为他们提供一个宽松、快乐的成长环境。
遵循幼儿教育规律,让幼儿身心健康发展
遵循幼儿教育规律，让幼儿身心健康发展1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
” 第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
后来，国家教育有关部门又明确规定:禁止幼儿园教授小学内容和进行其他超前教育或强化训练,不得开展任何违背学龄前儿童身心发展规律的活动,防止“小学化”现象。
而现在有些私办幼儿园，为了让家长满意，争取生源，而视幼儿教育规律于不顾，教幼儿学拼音、识字、写字、加减法等，还进行考试。
过早的让幼儿接触应试教育，让幼儿的童年生活过早的消失。
幼儿教育是人一生教育的奠基阶段。
俗话说：“三岁看大，七岁看老，”如果把人的一生比作一座大楼，幼儿教育就是大楼的地基。
地基虽然在地下看不见，但它的质量直接影响着整座大楼的质量。
因此，幼儿教育必须遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保证幼儿快乐健康成长。
学前教育“小学化”是拔苗助长的行为，危害很大。
一是违背幼儿身心发展规律。
幼儿的身心、动作还处于初步发展时期，无力承担小学内容的学习。
3-4岁幼儿因为小肌肉群还未充分发展，两手的精细化动作仍较迟钝，连使用筷子吃饭都比较困难，握笔也只能“一把抓”，这个阶段要求他们学写字，将影响他们正常的生长发育。
二是剥夺了孩子快乐的验到了游戏的趣味。
过早进入小学阶段的学习和强化训练，将严重影响他们的身心健康和社会能力的发展。
幼儿教育应避免演绎“拔苗助长”
龙源期刊网 幼儿教育应避免演绎“拔苗助长”作者：程汉鹏来源：《时代中国》2008年第01期禁止在日常课程中开设英语、珠心算等“小学化”课程，青岛市教育局07年10月底出台了有关《通知》。
那么各幼儿园的兴趣班是否真的已经“偃旗息鼓”？近日，记者调查青岛市20余家幼儿园发现，诸多幼儿园日常课程中确实已鲜见英语等特色课，但几乎都挪到了课余时间。
对此，该市教育局有关负责人表示，从幼儿发展角度来讲，并不提倡对孩子们进行“小学化”的培养方式。
“拔苗助长”的故事尽人皆知，但像青岛市众多幼儿园对幼儿进行“小学化”的教育，这种违反科学规律，剥夺孩子童年的快乐的现象，显然是演绎“拔苗助长”的现代教育版，其结果导致的是幼儿早期教育进入误区。
新兴的幼儿早期教育其实是一门科学。
在一些正规的早期教育幼儿园，教师都应是经过特殊培训的早教行家，而不单单是一个教师。
而他们所担负的任务也不是教幼儿小学知识，而是通过游戏培养孩子认知和学习的兴趣，培养孩子良好的习惯和健全的人格。
这和目前一些错误理解早教概念、以为提早向幼儿灌输小学知识就是早期教育的观念是完全不同的。
幼儿园提前开设小学课程，表面上看起来是往小学靠拢，让小朋友早起步。
事实上，过早让孩子进入强制的学习对其身心发展不利，到小学必然会产生厌学情绪。
一些小学教师反映最难教的是那些没有学习兴趣与愿望的孩子。
根据前苏联教育家、心理学家维果斯基提出的最佳发展期理论，孩子在学前年龄段最适合在游戏活动中接受新知识、认识新事物。
如果幼儿园像小学一样，每天让孩子上课、做作业，会使小朋友产生上小学好苦好累的惧怕感，这种抵触情绪将成为他们以后的学习障碍。
另外，小朋友在幼儿园里学了小学课程，就会以为自己什么都懂了，等到进行正式的小学课程学习时，会不认真听，这样，似懂非懂的问题越来越多。
目前，幼儿园“拔苗助长”的倾向已成潮流，裹挟得年轻父母们无力自拔。
应当认识到，幼儿教育遵循的一条重要原则就是从幼儿心理、生理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。
儿童心理发展的特点及教育规律上课讲义
儿童心理发展的特点及教育规律儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁）1、顺序性如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。
（教育启示：不要拔苗助长。
）2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。
）3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。
）4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。
教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。
3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。
）学习教育特点：1、无意学习。
（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。
儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁）1、顺序性如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。
（教育启示：不要拔苗助长。
）2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。
）3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。
）4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。
教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。
3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。
）学习教育特点：1、无意学习。
（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。
遵循孩子成长规律,切忌“拔苗助长”
遵循孩子成长规律，切忌“拔苗助长”今年秋季，安徽省教育厅在开学前几天发出紧急通知，要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等变相教材。
这份通知开篇就强调：“严格按照幼儿身心成长规律开展保育教育工作，严禁“小学化”教学。
这个通知本当迎来满堂喝彩，没想到却招来一些争议。
（中国青年报10月9日报道）事实上，安徽省素有早教之风，胡适之所以闻名遐迩，就是他的母亲在他三岁的时候就花费大量金钱开始供他读书长识，为他日后的不断上进奠定了基础。
但如今安徽省却要打破这种风气，究竟何以使然？笔者认为，此乃现代社会下，人们在慢慢厘清幼儿教育的本质，遵循孩子成长规律，不再“拔苗助长”。
什么是幼儿教育的本质？让孩子学会更多的文化知识，在起跑线上就要快人一步？但毕竟幼儿园不是小学，让幼儿在游戏与玩耍中学会与人分享、与人合作，学会融入集体，在老师的引导下学会思考，培养语言能力、行为习惯和责任感，这才是幼儿教育的本质。
可是，在我们社会现有的人才考核机制下，在升学压力下，幼儿教育“小学化”，读书、识字、做题是孩子在幼儿园的主要任务，这种学习量与小学生相比是有过之而无不及的。
从科学角度来说，这并不适宜幼儿身心发育与成长。
幼儿的身体、智力和心性不但不能得到健康发展，还可能因此让孩子产生厌学心理，泯灭孩子的兴趣爱好，不利于孩子良好性格的养成。
笔者认为，把不丁点儿的孩子早早送进幼儿园，让他们接受教育，实质是一种拔苗助长的做法。
幼儿时期的孩子是天真烂漫、快快乐乐的，应该让他们学会发现生活中美的东西，不能把他们的思维格式化，为什么幼儿教育就不能是快快乐乐、轻轻松松的呢？安徽省教育厅的“禁书令”，一定程度上规范了幼儿园的办学行为，适应了幼儿教育发展需要与幼儿教育规律，有利于减轻幼儿的学习负担，有利于纠正幼儿教育小学化的行为。
统一教材最大的弊端就是使思想统一，有种强行灌输给孩子的感觉，这样只会增加孩子们的压力和痛苦，让他们把学习当成一种负担。
幼儿教育的原则
幼儿教育的原则《幼儿教育的原则》幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿教育的质量直接关系到儿童的身心健康和全面发展，也关系到国家和民族的未来。
因此，幼儿教育必须遵循一定的原则，以确保教育的科学性、有效性和适宜性。
本文将从幼儿教育的基本原则出发，探讨如何在幼儿教育中贯彻这些原则，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿教育的基本原则（一）尊重儿童的人格尊严和权利尊重儿童的人格尊严和权利是幼儿教育的首要原则。
儿童是独立的个体，具有自己的思想、情感和需求。
幼儿教育应该尊重儿童的个性差异，不歧视、不体罚、不变相体罚儿童，保护儿童的合法权益。
同时，幼儿教育应该为儿童提供平等的机会和资源，让每个儿童都能充分发挥自己的潜力。
（二）促进儿童的全面发展促进儿童的全面发展是幼儿教育的根本目标。
儿童的发展包括身体、智力、情感、社会等多个方面，幼儿教育应该关注儿童的整体发展，而不是片面追求某个方面的发展。
幼儿教育应该通过多种形式的教育活动，促进儿童的身体发育、智力发展、情感培养和社会交往能力的提高，为儿童的未来发展奠定坚实的基础。
（三）以游戏为基本活动游戏是儿童的天性，也是儿童学习和发展的重要途径。
幼儿教育应该以游戏为基本活动，让儿童在游戏中学习、在游戏中成长。
游戏可以激发儿童的兴趣和好奇心，培养儿童的创造力和想象力，提高儿童的语言表达能力和社会交往能力。
同时，游戏也可以促进儿童的身体发育和心理健康，让儿童在快乐中度过童年时光。
（四）关注个体差异每个儿童都是独一无二的，具有自己的个性特点和发展需求。
幼儿教育应该关注个体差异，根据儿童的兴趣、能力和发展水平，制定个性化的教育方案，提供多样化的教育活动，满足不同儿童的发展需求。
同时，幼儿教育也应该尊重儿童的发展速度和节奏，不急于求成，不拔苗助长，让儿童在自己的节奏中成长。
（五）家园合作家庭是儿童成长的第一环境，家长是儿童的第一任老师。
幼儿教育应该与家庭密切合作，共同促进儿童的发展。
j幼儿身心发展规律和学习特点
❖ “英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园， 前不久，被开辟成了慕尼黑“林间幼儿园” ，园内有成片的白桦林和灌木丛，草地上有 清澈的溪流，在这里入托的15个一岁半以上 的孩子每天上午九时来这里集合，他们或分 成几个小组做游戏，或个人自由活动，做手 工、捡树枝、玩石子、堆泥沙，其中有喜欢 爬树、赛跑的孩子，也有乐于观察蚂蚁、蜗 牛的昆虫迷。
没有过多的管束，不也存在压抑心理，所 以他们当中从未发生过吵架、打斗的事， 也很少生病。赫本黛拉给孩子们定了
三条必须遵守的纪律：
❖ 不准吃木耳等野生菜；
❖ 不准拿着棍棒跑跳；
❖ 听到哨声要马上向哨音方向集合。
❖ 只要做到这几点，老师就不会干涉孩子的 活动内容。
❖ 5年后，“林间幼儿园”已从20所扩展到 100多所。
互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。
（三）教育要求与启示
❖《指南》的目标—— 是“为幼儿后继学习和终身发展奠定
良好素质基础”
❖《指南》的核心——
是“促进幼儿体、智、德、美 各方面的全面协调发展”
❖《指南》的教育建议——
❖ 用正确的态度和行为去关心幼儿、 观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循 幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成 长创设宽松、适宜的条件和环境，因势 利导，因材施教。
发展的过程；
❖ 在艺术领域，注重幼儿大胆表现自己的感受和体验的
过程。
❖ ❖ 幼儿教育要贴近幼儿的实际生活
❖ 《纲要》中所说的，“教育活动内容既符合幼 儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿 的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助 于拓展幼儿的经验和视野。”
❖ 3.每个孩子都有自己的学习进程 ❖ （尊重个体差异性）
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6.开始出现心理理论
拔苗助长的幼儿教育
拔苗助长的幼儿教育在如今这个竞争激烈的社会，家长们对孩子的教育越来越重视，都希望自己的孩子能够赢在起跑线上。
然而，这种过度的期望和焦虑，有时却导致了一种“拔苗助长”的幼儿教育现象。
所谓“拔苗助长”的幼儿教育，就是违背幼儿成长的自然规律，过早地对孩子进行超出其年龄和能力范围的知识灌输和技能培训。
这种现象在我们的生活中并不少见。
一些幼儿园为了迎合家长的需求，开设了各种所谓的“特色课程”，如小学化的语文、数学、英语等课程。
三四岁的孩子，本应该在游戏中探索世界、发展想象力和创造力，却被要求坐在教室里，规规矩矩地学习认字、算数。
他们的小脑袋还无法理解这些抽象的知识，却被迫承受着巨大的学习压力。
家长们也在其中扮演了推波助澜的角色。
有的家长在孩子还未上幼儿园时，就给他们报了各种早教班，如钢琴、舞蹈、绘画等。
周末和假期，孩子们不是在去上课的路上，就是在教室里辛苦地学习。
他们失去了和小伙伴自由自在玩耍的时间，失去了亲近大自然的机会。
这种拔苗助长的幼儿教育，带来的危害是显而易见的。
首先，它会损害孩子的身心健康。
幼儿正处于身体和心理发育的关键时期，过度的学习和压力会影响他们的睡眠、饮食和情绪，导致身体发育迟缓、免疫力下降，甚至出现心理问题，如焦虑、抑郁等。
其次，它会抑制孩子的学习兴趣和积极性。
当学习变成了一种沉重的负担，孩子就会对学习产生厌恶和抵触情绪，这对他们未来的学习和发展是极为不利的。
再者，它不利于孩子的全面发展。
幼儿时期，孩子应该在游戏和活动中培养社交能力、动手能力、创造力等。
而拔苗助长式的教育，只注重知识和技能的传授，忽略了孩子其他方面的发展，使孩子成为了只会读书的“书呆子”。
那么，为什么会出现这种拔苗助长的幼儿教育现象呢？一方面，社会竞争的压力让家长们产生了焦虑情绪，他们担心孩子输在起跑线上，所以希望通过提前教育让孩子获得竞争优势。
另一方面，一些教育机构为了追求经济利益，夸大早期教育的作用，误导家长。
要改变这种现状，需要社会各方共同努力。
要想花开果硕切忌拔苗助长——如何防止与纠正幼儿园小学化
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(一 )确 定 良 好 的 理 念 ,树 立 良 好 的 教 育 观 念 幼儿园要想做好防止和纠正幼儿园 小 学 化 的 倾 向,首 先 就要确定正确的办园理念.坚持以幼 儿 为 本,尊 重 幼 儿 的 身 心发展特点,制定更 加 科 学 的 教 学 档 案,注 重 幼 儿 习 惯 的 培 养,从而促进他们的全面的发展.还要 加 强 幼 儿 园 老 师 专 业 素质的提高,使幼儿老师树立正确的 人 生 观 和 价 值 观. 幼 儿 老师还要知道幼儿园小学化倾向对幼儿 的 影 响,不 盲 从 社 会 不好的风气,不迎合 家 长 不 正 确 的 要 求,做 好 自 己 的 本 职 工
(一 )社 会 风 气 决 定 的 每个幼儿的家庭都希望自己的孩子能够有更好的未来, 不想让孩子在开始就比别的孩子差.所以也难免会出现急 功近利的行为,让幼儿承受这个年龄 不 该 承 受 的 东 西. 这 对 幼儿园向小学化倾斜的趋向也有着很大的推动作用.因为
是家长和社会把幼儿园的标准变成了是不是教会了幼儿读 写,运算这些东西,就会让幼儿园承担 很 大 的 压 力,没 有 什 么 反抗的余地.这样 一 来,很 多 的 幼 儿 园 也 会 随 大 流,强 迫 孩 子学习小学的知识.在这样的情况下,就 会 加 重 小 学 化 的 倾 向 ,影 响 学 生 的 发 展 .
幼儿园拔苗助长教案
幼儿园拔苗助长教案【篇一：在谈幼儿园拔苗助长的危害】幼儿园教育小学的危害姓名：裴元浩职务：教学主任单位：金世纪双语幼儿园也谈幼儿园“拔苗助长”的危害及应对措施目前一些幼儿园教育不健康发展，扭曲教育纲要的规定，将幼教办成小教我认为是违背幼儿生理、心里、教育的发展规律的，所以这样的幼儿园是不合格的是拔苗助长。
北宋著名文学家王安石曾写下名篇《伤仲永》，故事中的主人公方仲永5岁便能作诗，被邻里乡亲称为神童，但后来，有人花钱求仲永题诗，他便放松了学习，结果十四五岁时，便默默无闻，再无佳作。
作者因此作文深表惋惜。
如今，仲永的奇才已不再是神话，越来越多学龄前儿童写字、背单词、算100以内的加减法样样精通，家长骄傲于孩子取得的成绩，要求越来越高，而孩子们也因此，小小年纪就由“学前”步入了“学中”。
随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。
因此，什么才是好的幼儿园教育？是家长和幼教工作者们都在思考的问题。
很多人都在呼吁别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力，“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？” 我以前工作过的幼儿园有一个教育理念叫“不唤醒”我个人非常认同并且正在努力试用于我现在所在的幼儿园那么什么是不唤醒？——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。
“在我们幼儿园里，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。
”我认为如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。
“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。
”这就是现在幼儿教育发展的一种趋势——拔苗助长。
在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应而这种拔苗助长的事情是的的确确的存在，并且成为广大家长的追求。
拔苗助长的幼儿教育
拔苗助长的幼儿教育《拔苗助长的幼儿教育：危害与反思》一、引言幼儿教育是儿童成长过程中的重要阶段，它对儿童的身心发展和未来的学习生活有着深远的影响。
然而，在现实生活中，我们常常看到一些家长和教育者为了让孩子“赢在起跑线上”，采取了一些拔苗助长的教育方式，这种做法不仅违背了儿童的成长规律，还可能对孩子的身心健康造成严重的危害。
本文将探讨拔苗助长的幼儿教育的危害，并提出一些反思和建议。
二、拔苗助长的幼儿教育的表现（一）过早地进行知识教育一些家长和教育者认为，孩子越早学习知识越好，于是在幼儿阶段就开始教授小学甚至中学的知识。
他们让孩子参加各种培训班、补习班，学习语文、数学、英语等学科知识，希望孩子能够在同龄人中脱颖而出。
（二）过度地进行技能训练除了知识教育，一些家长和教育者还注重孩子的技能训练，如音乐、舞蹈、绘画、书法等。
他们认为，这些技能可以提高孩子的综合素质，为孩子的未来发展打下基础。
于是，他们让孩子参加各种兴趣班、特长班，每天花费大量的时间和精力进行训练。
（三）过高地期望孩子的表现一些家长和教育者对孩子的期望过高，他们希望孩子能够在各个方面都表现出色，成为“全能型”人才。
他们对孩子的要求非常严格，一旦孩子达不到他们的期望，就会对孩子进行批评和惩罚。
三、拔苗助长的幼儿教育的危害（一）影响孩子的身心健康过早地进行知识教育和过度地进行技能训练，会让孩子感到压力过大，从而影响孩子的身心健康。
孩子可能会出现焦虑、抑郁、失眠等心理问题，还可能会出现近视、肥胖、脊柱侧弯等身体问题。
（二）影响孩子的学习兴趣和学习能力拔苗助长的幼儿教育会让孩子感到学习是一件痛苦的事情，从而影响孩子的学习兴趣和学习能力。
孩子可能会对学习产生抵触情绪，不愿意主动学习，甚至会出现厌学、逃学等问题。
（三）影响孩子的个性和创造力过高地期望孩子的表现，会让孩子感到自己必须按照家长和教育者的要求去做，从而影响孩子的个性和创造力。
孩子可能会变得缺乏自信、缺乏主见，不敢表达自己的想法和意见。
学前教育机构的课程设置是否合理？
学前教育机构的课程设置是否合理？学前教育是人生发展的重要阶段，学前教育机构的课程设置直接影响着幼儿的全面发展。
近年来，伴随着教育理念的不断更新和社会对高质量学前教育的需求日益增长，学前教育机构的课程设置也面临着新的挑战和机遇。
本文将从教育专家的角度，对学前教育机构课程设置的合理性进行深入讨论。
一、学前教育课程设置的原则学前教育课程设置应遵循以下原则：1. 以幼儿身心发展规律为基础：学前教育课程设计要符合幼儿的认知特点、兴趣爱好和发展阶段，特别注重循序渐进、螺旋发展的原则，避免过度超前教育和拔苗助长。
2. 以游戏为基本活动：游戏是幼儿最主要的学习方式，应充分利用游戏的趣味性和互动性，将知识融入到游戏活动中，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 以生活经验为载体：学习内容应与幼儿的生活经验相结合，从幼儿的日常生活、社会交往中提取素材，让幼儿在体验和实践中学。
4. 以多元化发展为目标：课程设置应涵盖认知、语言、社会、情感、艺术等多个领域，促进幼儿的智力、体能、社会交往能力和情感发展。
5. 以个体差异为依据：尊重幼儿的个体差异，提供个性化设计的学习机会，满足不同幼儿的学习需求，促进每个幼儿的最佳发展。
二、当前学前教育机构课程设置的现状及问题当前，部分学前教育机构的课程设置存在以下问题：1. 过于强调知识传授，忽略幼儿的全面发展：一些机构将升学压力过早地施加于幼儿，以大量知识灌输代替游戏和体验，过分忽视了幼儿的社会交往能力、情感发展和艺术创造力的培养。
2. 缺乏科学性，缺乏系统性：部分机构的课程设计普遍缺乏科学依据，内容杂乱无章，缺乏逻辑性和连贯性，无法有效促进幼儿的学习和发展。
3. 缺乏个性化，缺乏互动性：一些机构以“一刀切”的方式安排课程，忽视了幼儿的个体差异，缺乏灵活性和互动性，无法激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4. 过度依赖教材，缺乏生活化：一些机构过分依赖教材，缺乏生活化的内容，无法与幼儿的日常生活经验建立联系，难以有效促进幼儿的学习和发展。
幼儿启蒙切莫“拔苗助长”
幼儿启蒙切莫“拔苗助长”（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿教师专业标准七项能力
对幼儿的态度与行为
关爱幼儿，尊重个体差异，促进每个幼儿全面发展 遵循幼儿身心发展规律，科学保教，不拔苗助长 认真观察、分析幼儿发展情况，及时调整教育策略，促进幼儿健康成长
树立正确的教育观、儿童观，积极创设良好的教育环境，激发幼儿学习兴趣和潜力
教育教学的态度与行为
尊重幼儿的人格和权利，坚持正面教育，帮助幼儿树立正确的价值观。 关注幼儿的个体差异，采用适宜的教学方法，促进每个幼儿的发展。 积极参与幼儿教学活动，关注幼儿的学习过程，及时反馈和指导。 不断反思和改进自己的教学，提高教育教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
供依据。
有效支持幼儿游 戏：根据幼儿的 兴趣和需求，以 适当的方式介入 游戏，促进幼儿
游戏的发展。
引导幼儿在游戏 中学习：通过设 置问题、引导思 考等方式，引导 幼儿在游戏中发 现问题、解决问 题，培养其自主
学习的能力。
教育活动的计划与实施
制定教育活动计划，明确教育目标、内容和方法 组织实施教育活动，关注幼儿的学习兴趣和需求 创设适宜的教育环境，提供丰富的教育资源 及时调整教育活动计划，适应幼儿的发展变化
掌握促进幼儿全 面发展的教育方 法和策略
了解幼儿个体差 异和需求，能够 有针对性地开展 教育活动
幼儿保育和教育知识
熟悉幼儿园课程设置，具备 课程设计与实施能力
了解幼儿教育领域发展趋势， 关注幼儿教育理论和实践创
新
掌握幼儿身心发展特点及规 律，科学制定教育计划和方 案
掌握幼儿保育和教育的相关 法律法规和政策要求
自我学习能力：幼儿教师需要具 备自我学习能力，不断更新教育 理念和教学方法。
自我发展
创新能力：幼儿教师需要不断创 新教育方式，提高教学效果。
实施《3-6岁儿童学习与发展指南》应坚持几大原则
实施《3-6岁儿童学习与发展指南》应坚持几大原则1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3．尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
幼儿园的课程设置是否合理？
幼儿园的课程设置是否合理？幼儿园课程设置：合理性设计实验与未来方向幼儿园课程设置是幼儿园教育的核心内容，它影响着幼儿的全面发展。
近年来，随着社会发展和教育理念的更新，人们对幼儿园课程设置的合理性提出了更高的要求。
本文将从教育专家的角度，继续探讨幼儿园课程设置的合理性，并展望未来发展方向。
一、幼儿园课程设置的合理性标准幼儿园课程设置的合理性，要从多个维度进行考量：1. 遵循幼儿身心发展规律：幼儿园课程应以幼儿的年龄特点和身心发展规律为基础，特别注重幼儿的兴趣爱好和学习特点，尽量减少超前教学和拔苗助长。
2. 体现教育目标的多元化：幼儿园课程应涵盖德、智、体、美、劳等方面，促进幼儿在各个领域得到全面发展，培养和训练幼儿良好的行为习惯和社会适应能力。
3. 崇尚游戏化教学：幼儿园课程应以游戏为主要形式，通过游戏引导幼儿学习，激发学习兴趣，促进身心健康发展。
4. 融合多元文化：幼儿园课程应体现中华优秀传统文化和世界多元文化，培养幼儿的爱国主义情怀和国际视野。
5. 注重个体差异：幼儿园课程应尊重幼儿个体差异，为不同发展水平的幼儿提供最合适的学习内容和活动形式，促进每个幼儿都能获得成功。
二、当前幼儿园课程设置现存问题1. 重知识传授，轻实践体验：一些幼儿园过度注重知识的灌输，轻视了幼儿的实践体验和动手能力培养。
2. 课程内容太抽象化，与幼儿生活经验联系不够紧密：一些课程内容与幼儿的现实生活联系太差，无法激发幼儿的学习兴趣。
3. 缺乏对个体差异的关注：一些幼儿园轻视了幼儿个体差异，采取“一刀切”的教学模式，会导致部分幼儿无法适应。
4. 评价体系过度注重成绩，忽略了幼儿的兴趣和发展：一些幼儿园过度强调成绩，采用机械化的评价方式，会影响幼儿的全面发展。
三、未来幼儿园课程设置的方向1. 构建以游戏为基础的课程体系：以游戏为载体，将知识融入游戏活动中，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。
2. 注重幼儿生活经验的积累：将课程内容与幼儿的生活经验相结合，引导幼儿将所学知识应用到日常生活实践中。
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遵循幼儿发展规律切忌拔苗助长教育
[摘要]要想教育好幼儿，必须要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁
“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
[关键词]遵循发展规律切忌拔苗助长
转眼从事幼教也有十五年，越来越感觉自己要学的却越来越多，从去年开始
我园就经常组织大家学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，
每一次学习，都会给我很大的触动，也会给我很大的启发，深深的让我感到要想
教育好幼儿，必须要遵循幼儿的发展规律，切忌拔苗助长的教育。
“拔苗助长”的语言故事出自《孟子?公孙丑上》里，说的是宋国有个人嫌
庄稼长的太慢，就把幼苗一棵棵地往上拔，回来还夸口说：“今天我帮助苗长了！”他儿子听了赶忙去看，幼苗都枯死了。
后来就用“拔苗助长”比喻不管事
物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟了。
实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔
苗助长”式的超前教育和强化训练。
教育部工作如此细致，令人感动。
众所周知，幼儿是最需要照顾的，老师多体贴些，幼儿身心成长才会健全；主管部门对幼儿
工作者“无微不至”地一一指导，可谓用心良苦。
估计负责制订《指南》的有关
人士对幼儿园阶段的状况也有某种切身体会，所以才能把握得如此到位。
一、那么究竟是什么原因让这种现象“经久不衰”呢？
（1）、家长望子成龙过于心切，彼此之间拿孩子攀比，信奉“不能输在起
跑线上
很多家长除了幼儿在幼儿园学习以外，离园后的时间，给孩子报了很多补习班，什么英语班、口才班、数学班等等，周六日也不让幼儿休息。
我曾问过一个
家长，我说“你让孩子上那么多班，你不怕孩子累着啊。
能行吗？”这个家长很
干脆的回答：“我知道他很累的，但是没办法啊，你不学，人家学啊！不学就得
落后啊！我可不能让我的孩子输在人生的起跑线上”。
听了这话，我觉得似乎也
有些道理。
这也是现今的应试教育制度造成的，这些家长似乎顺理成章就应该这
样做。
（2）、更为普遍的原因，还是小学入学考试越来越难
现在那些师资好一点的小学，对学生的挑剔近乎到了苛刻的程度，夸张点说，可能要超过博士生面试。
孩子在幼儿阶段不掌握大大超出《指南》范围的“应知
应会”，休想进入好小学，说不定连面试的机会都没有。
所以，与其说幼儿园拔
苗助长，毋宁说小学门槛太高，没有被拔过的幼苗只能望“门”兴叹。
深圳现在采取积分申请公办小学，在申请完毕递交资料环节，有很多家长连
递交资料还要去排队领号，部分家长半夜就去小学门口去排队，拿着被子、行李等，都想抢先把资料递交上去，这个可真不是夸张，是真实存在的。
如果现在小学之间在师资和硬件上相差不多，入学竞争不那么激烈，幼儿园
阶段的拔苗助长或许就不致如此。
所以，与其殷殷叮咛幼儿教师教多少，倒不如
好好推进小学教育资源的均衡化，这对于解决拔苗助长现象或更有实效。
当然，
均衡化说起来容易，做起来困难不少。
目前，教育尚未全面向民间资本开放，民
办学校到底属于营利还是非营利机构的法律定性仍在游移之中，而“有门路”的
人士始终虎视眈眈地盯着这块精肉，要让主管部门单打独斗完成教育资源均衡化，实在有些勉为其难。
实质性的举措难以落实，而问题又不能不设法解决，
(3)、还有就是家长的观念的问题
在不少人眼里，孩子会认多少字、背多少单词、做几道数学题，成为衡量孩
子是否优秀的标准。
有那么一部分家长，他们就认为幼儿在幼儿园学得越多越好，这样上小学就不吃力。
他们没有想到的是，一味地强加于孩子身上，孩子大脑还
没有发育到那个层面，非要让他去学，久而久之，孩子产生了厌学心理，以后再
怎么让他学，他也不会学得很好。
二、那么这种“拔苗助长”式的教育，究竟危害有多大呢。
接下俩就让我们
来剖析一下：
(1)、过渡施教，不利于孩子的身体健康
孩子们整个幼儿、童年、少年等时期，不但身体处在发育阶段，就是大脑和
整个神经系统也尚未发育成熟，如果这时让他们承受过重的负担，就会使身体健
康受到损害。
例如有些幼儿园中班就教幼儿写字，写字过早，会影响孩子们的骨骼发育甚
至造成畸形，错误的握笔习惯到小学以后也很难纠正。
而且，过早过多地坐在课
桌前，户外活动时间减少，还会导致孩子运动机能和身体素质的下降，影响正常
身体发育。
（2）、过渡教育会使孩子们的心理受到损害
过多的不符合相应年龄阶段的教育，会使孩子精神上疲惫不堪，如果长时间
处于这种高度紧张的状态，就会造成萎靡不振、甚至厌学的情绪。
在这种情况下，父母若仍过度施教，有时会使子女的精神崩溃，出现极端行为，酿成换不回来的
悲剧。
这里所讲的过度和适度的“度”，是一个相对的概念，对不同的儿童应掌
握不同的标准，不能一刀切。
如果属于智力超常的儿童，那么，对他们的教育必
须比一般儿童要早一些、多一些。
而对于低能儿童则应迟一些、少一些。
这就需
要家长们对孩子们接受教育的情况及时地反馈和调整。
（3）、甚至会扼杀幼儿的思维能力和想象力
1968年，正当我们沸沸扬扬搞升学率的时候，美国内华达州一位3岁女孩伊
迪丝的的妈妈因为幼儿园教了“O”字母将该园告上了法庭，理由是该幼儿园剥
夺了孩子的想象力。
伊迪丝在认识字母“O”之前，将其说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形的东西，而现在孩子失去了这种想象能力，剪断了孩子的幻想翅膀，要求幼儿园赔偿1000万美圆的精神伤残费。
法院竟然判这位妈妈胜诉。
随
着美国《公民权法》规定：幼儿在学校拥有两项权利，即玩的权利和问为什么的
权利。
有人感叹，如此重视孩子的思维能力和想象能力，难怪美国人在科技创新
方面始终走在了世界前列的了。
前苏联教育学家马卡连柯夫说：“一切都让给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自
己的幸福，这是父母所能给孩子的最可怕的礼物。
”美国教育学家门肯说：“对
于大多数学生来说，长大了成为普通的居多，因此，教师不必刻意去追求要使学
生怎么发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就
让它成栋梁之材。
”
三、怎样才能走出这样的误区呢？《指南》的颁布，无疑给了我们幼教工作
者带来了曙光，同时也指引了前进的方向，就是要“遵循幼儿发展规律”。
(1)、遵循幼儿的发展规律和学习特点
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。
创
设丰富的教育环境。
合理安排一日生活。
支持和满足幼儿通过直接感知、实际操
作和亲身体验获取经验的需要。
严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
幼儿学习的特点是做中学、玩中学、生活中学。
我们老师要积极地为他们的
学习提供良好的环境、丰富的材料、合理的时间安排等，更要尊重他们的兴趣爱好，不能以我们大人的兴趣爱好引导他们。
(2)、关注幼儿身心全面和谐发展
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面
协调发展，而不要追求某一方面或几方面的发展。
(3)、尊重幼儿发展的个体差异
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展的连续性进程
上的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速
度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
“拔苗助长”寓言故事最终的结果我们也都很清楚，希望类似的悲剧不要出
现在祖国新一代的花朵身上，采用科学的教育法很重要！这需要家庭、社会和学
校共同努力才能起到最好的效果。
参考文献：
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》2012.9
[2] 《幼儿园教育指导纲要》2001.7
[3] 美国《公民权法》。