小学三年级语文第一单元教材解读

小学三年级语文第一单元教材解读

各位老师，大家好！

我就三年级下册语文第一单元的教材做一分析，同时，在对教材的理解的

基础上，设计了本单元的导学案.在接到任务后，我便尝试地去设计导学案，在

这个过程中，我查阅了一些资料，总觉得教案中需要涉猎的太多，需要呈现给

学生的太多，总是不能割舍，备课过程中有困惑，有纠结，教学目标该怎么定，设问导读该设置哪些问题？总觉得每一个知识点都不能割舍.设计出了初稿给李

主任发过去以后，李主任做了精心修改，当看到李主任修改好的导学案时，我

茅塞顿开，眼前豁然开朗，所有的困惑迎刃而解.这就是我想要的“接地气的、

可操作的、原生态”的一份教案，去掉了“乱花渐欲迷人眼”的华丽，教案突

出主干，主线清晰，思路明确.

由此，我想到编写导学案的关键在于我们对教材的解读，作为一名语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读.因为教师对教材的解读直接关系到教师的教

学设计，关系到课堂的教学效果和学生的能力提升，那么究竟该怎么解读教材，我觉得首先要把握年段目标，三年级处于小学的中段，课标中关于小学中段的

要求为：1.继续加强字、词、句训练，体会词句的表达效果.2.重视段的训练，

主要是自然段的训练.抓段意，理解段的叙述顺序，了解构段的方法.3.加强朗读，训练默读和背诵.养成边读边思考变批注的方法.同时，要明确整套教材的

编排特点、安排意图等.还需要领会单元教材安排的特点和要求.整体把握单元

教材的教学重难点.然后具体到对课文解读，包括解读内容、结构、表达方法、

语言密码、行文思路，了解作者的布局谋篇等.

三年级下册第一单元以描写大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形

式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地.自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃

的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作

者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感.

学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，达到背诵，揣摩语言文字在表情达

意方面的作用.对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结

合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受.品味赏析之余还可以从中了解作者

的观察方法，积累优美的句段.通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物

的了解，感受家乡和大自然景物的美好.

从内容上说，这组文章从动物、植物、景物几个不同的侧面反映了一个共

同的主题，自然是美好的.

从形式上说，本单元有名家散文经典、古诗，不同的形式也蕴含着共同的语

言特点，那就是语言准确、优美.在呈现文本的同时，教材辅之以生动形象的插图，图文并茂，增加了形式上的美感.

综合以上，我们将本单元的教学重难点归纳如下：

教学重点：

1、字词教学

2、有感情地朗读、默读课文，背诵全篇或部分段落，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情.

3、学习联系上下文理解词语，继续体会课文中关键词语在表情达意上的作用.

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，对文中不理解的地

方提出疑问.

5、梳理文章结构，总结作者观察的顺序，体会作者如何仔细观察、细致描

写的.

6、体会文章描写中丰富的想象，感受作者是怎样借助事物描写来表达内心

感受的.

7、比较每篇课文的写作方法和表达方法.

单元难点：（对应园地中的口语交际、习作要求分析）

状物的片段练习，重在指导写好重点段，观察要仔细，着重抓特点：描写（叙述）清楚、有顺序；想象合理有方法；感情表达到位.

在整体把握单元目重难点的前提下，针对四篇课文的特点来确定教学目标.

在实际教学过程中，要把握整体教材的特点外，还应抓住每一课的特点，找准

语文课堂的训练点.

《燕子》一课，第一自然段是对燕子形象的生动刻画，这一写法值得我们

去学习.文章的第二自然段将笔墨转向对春天美好风光的描绘，意在以春天衬托

燕子，体现生命的活力.于是我们将第一课时的目标确定为：有感情地朗读课文；认读生字、词语，书写生字；整体感知课文.在中段，字词教学仍是教学重点，这一点我们不能忽视.在设问导读环节，将初读和字词学习放手给学生，充分发

挥小组合作学习功能.在整体感知的基础上，明确作者的行文思路，在设问导读

环节配合使用“巩固练习”中相应的题目，达到强化感知的作用.

第二课时教学目标的确定主要体现了：背诵课文，积淀语言，体会语言的

生动准确，学习描写事物的方法.由关注教材内容逐步向关注语言形式过渡.理

解内容是解决写什么的问题，领悟表达方法是解决怎么写的问题，所以，在

“拓展延伸”环节将读写紧密结合，设计了一个写话练习作为训练点.在设问导

读环节，紧扣课文的教学目标，抓住训练点，突破教学重难点.

同样，在《荷花》一课，其文章结构上最主要的特点是实写和虚写相结合，对荷花的具体描写是实写，比如：由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整

体写到荷花的局部，连用了几个“有的---有的-----有的”，体现了荷花姿态的

不同.而对荷花的想象则是虚写，想象中的情景描写的有声有色，有动有静，富

于感染力.我们完全可以抓住文本的这一特点来设计教学.使学生在感悟语言美

的同时，体会作者实写和虚写相结合的写作特点，拓展延伸设计了想象写作练习.

《古诗两首》意在歌咏，在感知诗句意思的基础上练习感情诵读，达到背诵，在诵读中体会古诗描绘的情景，在体会诗人用词的精妙中体会语境，进而

体会诗的意境.使学生感受古诗词的魅力所在，接受经典文化的熏陶.

《珍珠泉》是一篇阅读课文，教师要在学生自学的基础上进行指导，首先

根据学习提示设计教学目标，设问导读的设置紧扣教学目标，第一题意在提示

学生明确作者的行文思路，即写作顺序，第二题意在让学生明确作者抓住特点

来描写事物的方法.巩固练习的题目与设问导读相辅相成，同时鼓励学生积累语言，丰富知识储备.

总之，教学目标的确定要以我们在课堂上呈现的训练点为主，在导学案的

设计中，教学目标要简明.教学目标是否科学、适当、简明是一堂课成功与否定

的关键.简明的目标，可以使我们的教学紧扣文本，真正使学生学有所得，比蜻

蜓点水，隔鞋挠痒的教学更有效.而我们通常所犯的毛病仍然是教学目标不明确，想呈现的目标太多，结果在实现教学目标的过程中流于形式.

而设问导读与巩固练习是如何突破训练点的过程.在导学案的设计中，教学

内容要简约，课堂教学的时间是有限的，学生的精力也是有限的，教学内容的

选择尤为重要.切不可眉毛胡子一把抓，想面面俱到却只能浅尝辄止.有舍才有得，有次才显主.要让我们课堂有实效，哪怕只抓一个或几个训练点也可以.例

如《富饶的西沙群岛》一课，这篇课文在写作上最突出的特点就是“围绕一句

话把事物写具体”也就是我们通常所说的总分式的构段特点.于是，这位老师将