浅谈教学的亲和力

浅谈教学的亲和力

[摘要]：本文根据系统论、教学论、公关学的一些基本原理，结合教学实际，阐明了教学亲和力的重要性，分析了教学亲和力与教学质量的关系，概述了提高教学亲和力的有效方法。

[关键词]：教学亲和力

教学亲和力，是指教师在教学过程中，亲近学生、感染学生，构建和谐课堂、融洽师生关系、有效激励学生主动学习的一种能力。它是一种吸引学生，并使学生亲近、愿意接触自己的力量。教学亲和力的强弱，对学生学习兴趣的浓淡、学习积极性的高低、学习效果的好坏，有着直接的影响。特别是在中小学，教学亲和力显得更为重要,因为教师所面临的是一些青少年，他们情绪常常波动，感情比较脆弱，学习极易受到情绪的干扰。

我曾利用排课的机会，将几个教学经历、学识水平相同、年龄接近的老师，安排到平行班任教。接手时，班级整体水平是相同的，可一年过后，成绩竟出现了明显差异。前后三年的试验，都是同一结果。甚至还有这种现象：同一个班、同一门课，甲老师任教时，课堂死气沉沉，学生情绪低落；乙老师接棒后，学生兴趣陡增，课堂活跃得很。归类分析时发现：屡屡成功者，都对学生有一种无形的吸引力，师生关系十分融洽；屡屡掉队者，都缺乏对学生的吸引力，师生关系疏远、甚至紧张。

教学亲和力直接影响着教学效果，是显而易见的。

从教学过程来看，教学是一种双边活动，教师是主导，学生是主体。“教”与“学”的关系，是外因与内因的关系。事实上，教师要想把教材的知识转化为学生的知识，把教材的思想转化为学生的观点，把学生学得的知识转化为能力，都得靠学生的独立思考和实践才能够实现。足见教学中，如果没有学生的参与配合，没有学生的积极性、主动性，教学就无法达到目的。人们常说的“得到了学生的支持，任何课都不会失败；失去了学生的支持，任何课都不会成功”，就是这个道理。学生的积极性、主动性，从何而来？靠老师去调动。学生是最重感情的。如果教师理解他、尊重他、关心他，他就会感到兴奋，会主动向老师靠拢，会对老师特别热情，觉得老师可敬、可亲。这时候，老师提问，他会积极举手，老师讲课，他会全神贯注，布置的作业能认真完成，成绩自然得到了提高。反之，如果老师高高在上，对学生态度冷漠，没有亲和力，师生关系离异甚至对立，学生在课堂上必然会爱听不听，似听非听，甚至干脆不听。这哪会有教学质量呢？

从学生的心理特征来看，人的大脑有一个愉快中枢，还有一个厌恶中枢。当愉快中枢接受刺激时，会出现欢乐、愉快的情绪，心理学上称之为“具有增力作用的良性情绪”。当厌恶中枢受到刺激时，则会产生厌恶颓丧的情绪，心理学上称之为“具有减力作用的不良性情绪”。一个有教学亲和力的教师，本来在学生心目中具有良好印象，学生乐于与之交流，很易引起共鸣，他的讲课，正好刺激着学生的愉快中枢，于是大脑兴奋，机体的活动能量增强，内分泌保持适度平衡，学生心情愉快，注意力也特别集中，接受信息印象深刻，记忆牢固。良好的学习效果，是不言而喻的。反之，一个对学生冷漠，没有亲和力的老师，学生对他本无好感，不愿与之沟通，而教师仍然目中无人，只顾自己拼命地讲，恰好刺激着学生的厌恶中枢。厌恶之情随之产生，于是大脑活力急速降低减弱，学习情绪低落，注意力也随之分散，结果是人在教室，心在室外，老师讲的，他听而不闻，老师写的，他视而不见。学习当然不会有效果。

由是观之，教学亲和力，就是教学过程中协调师生关系，促进师生和谐的能力，是拨动学生心弦，科学刺激愉快中枢的能力。这种能力运用在教学之中，也只有在教学过程中才能很好体现。能力发挥得好坏，直接影响着教学质量。

教学亲和力与那种吃吃喝喝、拉拉扯扯、不分是非、不讲原则，专跟学生拉关系的能力，是有着本质区别的。

真正的教学亲和力，建立在正常的师生关系上，它有着深厚的情感基础。它是从爱心出发，把关爱学生成长，促使学生成才作为一根红线，贯串在教学的全过程。从爱心出发，就必须对学生熟悉、理解、体贴，并有所期待。只有接触学生、熟悉学生，才能拉近师生的距离，才可消除学生对老师的“陌生感”、“恐师症”，才会让学生产生“安定感”，萌生“亲切感”。只有理解、信任学生，尊重他们的人格，才能填平师生间的“代沟”，消除师生间的“隔膜”。特别要强调的是，必须对学生充满“期待”，相信他们会有进步，能够学好，可以成才，以消除他们的“自卑感”。诚如，美国心理学家罗孙塔尔所说：“理想的师生关系，不是一种单纯的‘教’与‘学’的关系，而是一种平等相处，彼此善良、推心置腹、心心相印，从而促进个性发展的关系。”如果教师对学生抱有良好的期待，被期待的学生就必然产生喜悦，就会表现乐观，就有求知的渴求，就会增强学生自觉钻研和深入探索的学习激情。

至于在教学中怎样运用教学亲和力，如何提高教学亲和力，仁者见仁，智者见智，教师各显神通。但有些成功的做法，是可以分享的：

1、发挥“优先效应”，树立良好形象。

“公关学”特别强调“优先效应”，认为“在人对人的知觉过程中，给人留下的第一个印象是至关重要的因素。如果一个人在初见面时给人留下良好的印象，就会影响人们对以后一系列行为的理解。”教学也是如此，头一堂课砸了锅，往往以后的课很不好办。所以每个有亲和力的教师，是很重视起始课的，利用起始课，千方百计去调动学生的积极性。

据一位老先生回忆：“周谷城在复旦大学讲《世界通史》课时，眯着眼睛用浓重的湖南口音说了一声‘同学们好’，然后背过身去在黑板上写下一行大字：‘世界史不是什么’。这出乎意料的标题立刻引起了大家的惊异。只见周先生不慌不忙讲下去：‘世界通史不是国别史的总和，世界通史不是欧洲史的扩大……’这不同凡响的讲课方式，一下子给同学留下特别的印象。”现在看来仍不失幽默风趣，确实有亲和力。

其实何止起始课，一位有亲和力的老师，对每篇教材的开讲，都会反复斟酌的。以语文课为例，有时巧妙设问，造成悬念，引起思索；有时引入诗词，创造意境，激发情感；有时讲述故事，渲染气氛，激发兴趣；有时……。总之，形式不断变换，力求活泼新颖；而目标则始终如一：引导学生愉快学习。

2、精巧调控，随机应变，追求最佳教学效果。

系统论认为：“世界是一个整体，一切事物分别构成不同的系统。”“教学过程”也不例外，它也是一个系统。这个系统由教师、教材、学生、教室、教具、教学手段、教学方法等元素组成，其中主要的元素是教师、教材和学生。系统功能所追求的目标是“最优”。所谓“最优”，实际上就是常说的“最佳效果”，这也正是教师在教学中所苦苦追求的。

在教学关节处，教学的亲和力积极影响着学生，而在积极的影响中，又增强了教师的亲和力。

例如，针对学生注意力难以持久的特点，教师一般讲完二十分钟后，马上会调整自己的教学，想方设法用新的方式（或设悬，或插入提问，或组织讨论，或简单小结），从另一个角度去刺激学生、诱导学生，以维持学生的兴趣和学习热情。

又如，教学中，教师往往会凭自己的警觉，及时从学生表情中捕捉到反馈的信息，及时调控自己的教学。诸如“量度”（信息量的多少）的调控，“程度”（讲解的深浅度、难易度）的调控，“进度”（讲述的快慢）的调控等等，以确保教学处于最佳状态。

还有“情”（教学情境和学生的情绪）的调，更是要特别重视的。这当中确实有一些难以言传，只可意会、领悟的技能和技巧。

就语文课而言，最容易失控的是“情”的问题。这是教学中的一大难题。因为语文学科