小学科学课程的开放性

谈小学科学课程的开放性龙兴镇雅鲁河小学：葛邦峰

小学科学课程的开放性

龙兴镇雅鲁河小学：葛邦峰

小学科学课程的开放性教学观念是小学科学课程标准基本理念之一，这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区，不同经验背景的学生学习科学的需要。

作为科学课程学习主体的小学生，在面对复杂的科学世界时会产生无比的激情和盎然的兴趣，教师必须尊重学生的学习意愿。以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学习科学，用科学。科学课程的开放性就表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。

下面我就从以上这些方面中的几个方面来谈谈我的想法

1、首先是时间上的开放性

学生经过一节课的研究、探讨是不能把课堂上的问题都解决完，都理解清楚。有的甚至还有争议，这就需要学生在课堂之外，在生活实践中继续去观察，去认识，去理解。例如种子发芽实验、自然生态环境、动物的生命周期这些课程的学习，学生在课堂上是不可能观察或经历整过过程的，这就需要学生在40分钟以外来完成。那么我们就需要让学生带着问题下课。

2、空间的开放性

课标中提出不要把学生束缚在教室这个小小的空间里，教室外才是学生学科学用科学的广阔天地。在课堂上看到的花草树木，蚊虫鱼

鸟，和学生到外面看到真实的东西感受是不一样的。例如三年上册让学生观察大树，各种叶子，学生到了外面，看到的大树，还有各种叶子，学生会发现很多东西，有些在课本上是看不到的，树干上、叶子上会有很多的小动物，树的叶子上面和下面颜色是不一样的，有些树干和树叶会残缺不全，这些都会给学生带来很多的想象。我在教学养蚕一单元时，讲《蚕的生长变化》一课，课本中有个问题：蚕的足是什么样的？一个学生是这样回答的：我姥家就养蚕，蚕有很多足，它趴在树叶上，你要是先碰它一下，再抓它可费劲了，它牢牢的抓住树叶，你要是直接抓它很容易就抓下来了。这是为什么呢？带着这个问题学生用放大镜观察，结果发现蚕的足上长有很多小毛勾。很容易就解决了这个问题。所以把科学课扩展到了教室外，会同样扩展了学生对周围世界的体验，丰富了学生的学习经历。

3内容的开放性

现有科学教材，可以说是图文并茂，图片内容非常丰富，课本中并没有过多的表述，和下结论，有很多问题是让学生自己去探究，有很多空间让我们去挖掘，这时我们就要根据学生的质疑和讨论来确定我们的教学内容。其实这里也体现了学生是学习的主体。

课标中提到不要拘泥于现有的教材内容，我们可以结合本地实际和学生的实际灵活运用教材，比如教学认识小动物一单元和学习植物的生长变化一单元可以让学生多找来我们本地一些常见的小动物和植物来认识他们，了解他们的习性，特点等等。用活我们的教材。

谈小学科学课程的开放性

表现在：时间、空间、内容、资源、过程、结论

一、时间的开放性：

二、空间的开放性：

三、内容的开放性：