诗意数学的价值取向

科信小学从激发学生的学习兴趣出发，探索一种以民主开放、自主探究、合作学习为特征，而且颇富人文情怀的“诗意数学”课堂。在这里，数学可以“绘”、可以“玩”、可以“秀”，孩子们可以在作诗、绘画的过程中学数学；可以在玩游戏的过程中学数学；可以在编故事、演儿童剧的过程中学数学。

科信小学根据学生的年龄特征和心理特点，在不同的年级实施了不同方式的“诗意数学”，形成了“诗意数学三系列”，即：系列绘数学、快乐玩数学、艺术秀数学。其中，“系列绘数学”针对一二年级学生对图画敏感、形象思维丰富这一特点开展。学校组织教师先做下水绘本，将知识难点和重点用绘本的形式展现，图文并茂、色彩鲜丽，利于学生掌握。然后再让学生进行尝试，做自己喜欢的数学绘本。“快乐玩数学”主要在三四年级开展，“艺术秀数学”则在五六年级开展。

“诗意数学”的根在哪里？科信小学的老师认为诗意数学就是要落实一

个“真”字，发现真问题→进行真探究→暴露真思维→碰撞真辩论→经历真过程→培养真性情。他们瞄准的是课堂的真实、学生的真实、思维的真实。经过一年多的探索和实践，逐渐形成了颇具个性特色课堂教学的基本流程。一是创设诗“境”，入学习状态。二是开启诗“真”，搭学习平台。三是激发诗“问”，亮学习疑难。四是开展诗“评”，促能力提升。五是奏响诗“韵”，品学习思想。

科信小学将“诗意数学”作为一种理念正在改变着课堂的温度，改变着师生的学习方式、思维方式、生活方式。他们将“诗意数学”分为三个层次。一是“情趣数学”，让学生学习有情趣、有质感的数学。就是以绘本、动手做、手抄报、小诗歌、童话剧、博客秀等形式，展示学生的学习过程和学习成果，提升学生对数学的情感与信心；二是“素养数学”，数学教育的过程就是学生素养形成的记录仪，这些基本的数学素养或者称为人文素养，包括达观的学习情趣，敏锐的数感意识，沉静的思考行为，灵动的思维活跃，清

晰的推理层次，主动的质疑胆识，丰富的表达才艺，优雅的审美情调，张扬的数学个性，和谐的协作精神，专注的倾听能力等；三是“文化数学”，诗意数学的最终朝向和终极目标应是数学的文化性，将学科教学做到精致、做到深远，就要挖掘其内在的文化元素，寻找其作为数学的本来面目和功能。用科学家、数学家的探索故事唤醒学生的数学探究意识，进而形成主动的、创新的、科学的探究精神；用思维的真实涵养学生的品行和品性，真正做到学科育人、学科养性、学科怡情。

科信小学已经在“情趣数学”方面进行了比较深入的研究和探索，该校的数学课堂有了很大的改观，师生学习数学的精神状态、思维方式、生活方式趋向积极、主动与持久的发展，现在学校正对“素养数学”、“文化数学”进行研究与探索。