高校教师工作压力、工作价值观和幸福感的关系研究

高校教师工作压力、工作价值观和幸福感的关系研究[摘要]为了解高校教师的幸福感水平，及其与工作压力、工作价值观之间的

关系，文章采用工作压力和幸福感问卷、工作价值观量表，对四川省部分高校教师进行了调查，结果显示，高校教师的幸福感水平偏低，不同年龄、职务和职称的教师其幸福感水平不同，工作压力与幸福感存在显著负相关、工作价值观与幸福感存在显著正相关、工作价值观在工作压力和幸福感之间具有部分中介作用。

[关键词]高校教师工作压力工作价值观幸福感关系

自20世纪90年代后期我国高校大幅度扩招以来，高等教育进行了大胆的改革，高校进行着跨越式的发展，高校数量、专业数量、在校大学生人数、高校教师人数急剧增加。据教育部公布的数据显示：1999年，全国共有普通高等学校1071所，高等学校本专科在校生共718.91万人；截至2010年，普通高等学校教职工215.66万人，在校生2231.79万，普通高校生师比为17.33︰1。高校教师承受着较大的压力，其幸福感水平受到各界的关注。

幸福感是个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是主体与现实生活情境的协调及自我达到完满统一的自我认同及自我欣赏的感觉，并由此而产生的积极情感占优势的心理状态。幸福感从主观到客观、从个人到社会，构成了幸福感理论模型的完整风貌，形成现代幸福感研究中相互依存、相互补充、共同发展的新格局。影响幸福感的因素可以分为内外两部分，本文选择了工作压力和工作价值观这两个因素进行研究。

一、研究设计

1.被试。本研究对四川省48所高校正式在编专职教师进行调查，共发放问卷750份，收回问卷685份，其中有效问卷678 份，收回率为91.3%，有效率为90.4%。样本具体情况见右表。

2.工具。高校教师幸福感问卷：包括身心健康状况、物质条件状况、人际关系状况、个人价值实现、组织公平感受、家庭生活状况、业余生活状况7个维度，以及一个项目的总体幸福感评价。各个维度的内部一致性系数分别为0.71，0.74，0.73，0.71，0.72，0.73，0.73，0.74。工作压力问卷包括工作保障、教学保障、人际关系、工作负荷和工作乐趣，采用4点记分方式。各个分量表的内部一致性系数为0.90、0.78、0.72、0.81、0.77。工作价值观量表有7个维度，分别是自我成长取向、自我实现取向、尊严取向、社会互动取向、组织安全与经济取向、安定与免于焦虑取向、休闲健康与交通取向。该量表在台湾和大陆地区得到多次检验，具有良好的信度和效度。

3.数据处理。调查数据采用Spss16.0进行处理。

二、研究结果

1.幸福感描述性统计分析和其在人口学资料上的差异。第一，总体幸福感状况。被调查的四川省高校教师中，分别有5.8%和36.1%的教师表示生活得很幸福或比较幸福，有4

2.2%的人表示幸福程度一般；分别有11.7%和4.3%的教师表示生活得比较不幸福或很不幸福。可见，四川省高校教师的幸福水平偏低。

第二，各维度幸福水平。高校教师在物质条件状况、个人价值实现以及组织公平度程度方面的均值低于一般满意水平，这表明四川省高校教师对这三方面的满意程度偏低。

第三，年龄差异。方差分析可知，在身心健康状况、物质条件状况、个人价值实现、组织公平感受以及总体幸福感方面不同年龄间存在差异。50岁及其以上的教师在身心健康方面的满意度显著高于31～35岁和36～40岁的教师；50岁及其以上的教师在物质条件状况方面满意程度显著高于26～30岁以及31～35岁的教师；50岁及其以上的及时在个人价值实现方面的满意程度显著高于31～35岁的教师；41～50岁的教师在组织公平感受方面的满意程度高于22～25岁，26～30岁，31～35岁以及36～40岁的教师；31～35岁的教师在所有年龄段教师中总体幸福感最低。

第四，职称差异。方差分析可知，不同职称的教师在总体幸福感方面未存在差异；在身心健康状况、物质条件状况、个人价值实现、组织公平感受以及家庭生活状况方面，不同职称间存在差异。教授在各个维度上的满意水平均最高；助教和讲师在各个维度上的满意水平较偏低；副教授在组织公平感和家庭生活方面的满意度偏低。

第五，职务差异。方差分析可知，除人际关系方面外，不同职务的教师其他维度以及总体幸福感方面均存在显著差异。处级在各个维度上的满意程度均最高，其次是副科级；无职务教师在各个维度上的满意水平均较靠后；科级在个人价值实现方面的满意度偏低；副处级在组织公平感受和家庭生活方面的满意水平偏低。

2.工作压力、幸福感和工作价值观的相关分析。研究结果显示，幸福感和工作压力之间呈现显著的负相关，幸福感与工作保障、教学保障、人际压力、工作符合和工作乐趣的相关分别是-0.167，-0.175，-0.188，-0.285，-0.233；幸福感与工作价值观呈显著的正相关，幸福感和目的价值取向和工具价值取向的相关系数分别为0.177和0.113。

3.工作价值观的中介效应分析。在控制了人口学变量后，对高校教师幸福感进行逐步回归分析显示，第一步先将工作压力进入回归方程，回归方程显著（β=-.222，p=.000）；第二部将工作压力和工作价值观同时进入回归方程，回归方程显著（β=-.268，p=.000；β=-.216，p=.000），因而工作价值观在工作压力和幸福感之间起到了中介作用。进一步检验发现，工作价值观具有部分中介作用，中介效应量为27.5%（-0.222×-0.268/0.216=0.2754），即中介效应解释了27.5%的

变异量。三、结果与讨论

1.与同类研究的比较。问卷调查结果显示，高校教师的幸福感水平较低，认为比较幸福或很幸福的人总共未达到50%，而认为比较不幸福或很不幸福的占到了25%。这与其他同类研究得出的结果有一定的出入，可能是因为样本的代表性不足，也可能是测量工具的不同而引起的。

关于年龄对教师幸福感的影响，研究者们的研究结果不完全一致，有研究认为中年教师幸福感水平；也有研究发现教师幸福感水平无年龄差。本研究发现50岁及其以上的教师在身心健康方面的满意度显著高于31～35岁和36～40岁的教师，在物质条件方面满意的程度显著高于26～30岁以及31～35岁的教师，在个人价值实现方面的满意程度显著高于31～35岁的教师；41～50岁的教师在组织公平感受方面的满意程度高于22～25岁，26～30岁，31～35岁以及36～40岁的教师；31～35岁的教师在所有年龄段教师中总体幸福感最低。这可能是由于50岁及其以上的教师在资源的占有上比其他教师要多，31～35这个年龄段由于处于而立之年，很多人生问题需要解决。

关于职称和职务与教师幸福感的关系，研究认为教授在各个维度上的满意水平均最高；处级在各个维度上的满意程度均最高，其次是副科级；无职务教师在各个维度上的满意水平均较靠后。从某种程度上来说，职称的高低直接决定了教师的收入以及荣誉授予等，因此是教师幸福感水平重要的影响因素之一。邱秀芳的研究发现，高校中高级职称教师的生活满意度显著高于其他教师，负性情感低于其他教师；助教的生活满意度最低。王陈的研究发现，不同职称高校女教师在负性情感上有显著差异，最大的是助教，其后依次是教授、讲师、副教授。幸福是建立在一定的物质基础上的。教师幸福感水平随着收入的增加而增加，因为物质生活的满足将促进其他领域的满意感，从而直接导致非物质领域的满足。

2.工作压力、工作价值观和幸福感的关系。教师幸福感与工作压力的各个维度存在显著相关，表现为工作压力越高，其幸福感越低。原因很简单：由于工作导致的压力会降低个体的工作积极性，降低教师的工作满意度，进而影响幸福感水平。

在工作价值观的两大领域上，目的价值观与幸福感存在显著的正相关，这表明那些越希望能通过工作来促进自我成长、实现自我价值的人越会更投入工作，从中获得更高的幸福感水平；工具价值观与工作投入显著的正相关系，工具价值观包括社会互动、组织安全与经济，安全与免于焦虑和交通与休闲，而高校这个组织正好可以迎合个体的这些目标，所以工具价值观越高的个体，幸福感水平越高。

研究结果还显示，工作价值观在工作压力和幸福感之间起到部分中介的作用，这说明工作压力对幸福感的作用不是全部直接起作用的，会通过工作价值观来间接影响幸福感水平。从Dose对工作价值观的定义可以看出，工作价值观是根据环境动态变化的，这说明要提高教师的幸福感水平，一方面要降低压力水平，另一方面要帮助教师树立正确的工作价值观。本研究发现，工作价值观在工作压