浅谈教育教学活动中批评的艺术
浅谈批评教育的艺术
2014-02教改聚焦理实施细则》等，从各个角度和层面对教职工加强行为规范的教育指引、督导监管和责任追究的力度。
2.通过制度注重队伍的整体管理制度管理人本化，团队就是一个单位中的主要战斗力，团队是由个体组合而成的，然而团队的智慧与成绩却不是单纯地由个体组合而成，而是由个体交互作用后产生的。
因此，在一个集体里，个人的智慧和团队的合作是缺一不可的。
稳定团队、搞好团队建设是顺利开展各项工作的前提。
全体成员的向心力、凝聚力，是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。
怎样既能促使每一个人充分发挥自己的智慧才能，又能达到团队的和谐统一呢？我认为首先要尊重个体，对每一个为实现共同的目标所作出努力的员工予以肯定和支持，相信他们有能力克服自己的弱点和实际工作中的困难，鼓励他们有创造性地工作，并努力营造一个宽松的心理环境。
作为领导者，除履行自己的职责外，在人格上和员工是平等的。
因此，管理者要特别尊重员工，坦诚地对待每一个员工，尽量减少她们不必要的心理负担，使她们将时间、精力更多地投入到工作之中。
在尊重个体的同时，我们更为强调的是合作，没有合作的工作是无法产生真正效应的。
在这方面我们首先是健全各项规章制度，让大家形成强烈的法规意识，自觉地按章办事，把大家统一于一个整体之中，尽量减少不必要的摩擦和不协调。
但人不是机械的，难免在实际工作中出现各种各样的问题，我们实行结构工资制，将考核制度与工资挂钩，根据工作质量，创造合理的“不平等”，激发员工的竞争意识。
在这样的前提下，幼儿园只要有什么活动，老师们都会主动加班加点，积极出谋划策，形成合力。
只要我们注重做好深入细致的思想工作，通过谈心、座谈、工会活动等增进大家之间的了解、沟通和感情，使大家达成一个共识，根据幼儿园保教合一的教学特点，提升教师和后勤人员两支队伍的素质是工作的重心，整个集体就会形成一个良好、和谐的氛围，全体员工团结一致就能达到实现共同目标的目的。
总之，我们要把制度管理人本化的内容、形式、方法等紧密结合，这样才能营造人才不断脱颖而出的环境，达到幼儿园工作的最优化，构建一支与幼儿园发展需要相匹配的、精良的幼教团队，打造自己的品牌。
浅谈批评的教育艺术
浅谈批评的教育艺术山河初中杨旭东批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。
教师如何进行批评教育，才能使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与教师的批评艺术是有很大关系的。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
参加工作以来，我每一年都担任班主任工作，在这期间我几乎批评过每一个问题学生，通过批评启发他们自觉地反省。
但我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实“没有调查研究就没有发言权。
”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是平白无故。
有的学生“聪明”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
此时如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话是达不到矫正的效果的。
例如我班有个同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。
随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理没有了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢批评要有针对性，才能事半功倍。
老师在台上翻来覆去讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。
批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向，这样才能真正达到批评的效果。
三、批评要留有余地在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。
如果班主任对学生的错误老是耿耿于怀，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
浅谈教师批评的艺术
批评的艺术批评，和表扬一样。
也是教师用来对学生进行教育的一种不可缺少的手段，如果用之得当，就能促进学生认识并改正错误，有效地把他们引导到学校和社会所要求的轨道，反之，则不但不能产生良好的教育效果，反而会引起学生的反感，其结果常常是事与愿违，导致教育的失败。
所以，我们每一个教师都应重视提高自身的素质，在对学生进行教育时，务必讲求批评的艺术。
批评是一种艺术。
它首先是基于教师对学生的爱，是一种真诚的思想交流。
人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。
放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。
陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”王友用怀疑的目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。
”王友又不好意思地接过糖果。
紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。
这说明你很正直。
有跟坏人做斗争的勇气。
”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。
我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：”为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。
你可以走了。
”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。
在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。
我想，在这个故事里，四块糖果固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
浅谈在教育教学中如何恰当运用批评艺术
浅谈在教育教学中如何恰当运用批评艺术也许不少教育工作者在教育教学过程中都遇到过这样的困扰：学生犯了错误，该采取何种办法？一旦出现这种情况，最常用的手段就是批评。
但是，或义正辞严、或苦口婆心的批评教育往往收效甚微，每当此时，老师们总会发出“现在的学生太难教了”之类的感慨。
笔者却不以为然，愚以为，出现这种状况，是教育者没有恰当运用批评艺术。
批评是与教育教学活动相伴相生的一个典型现象，虽然我们一再强调赏识教育，但是，一味地表扬容易使学生不恰当地骄傲，同时也会减弱表扬的效力。
因此，在教育教学过程中，适当运用批评教育手段是允许的，也是可行的。
虽然世上没有哪一个学生喜欢被批评，但学生的成长离不开批评。
倘若教育者能将批评教育艺术运用得恰如其分，学生的感觉也许会是如沐春风。
那么，教育者如何恰当运用批评艺术呢？首先，教师要以一颗平常之心去对待学生的错误，充分尊重学生犯错的理由，让学生在认识错误的过程中成熟。
“人无完人，金无赤足”，这个世界上没有哪一个人敢说他不曾犯过错误。
作为尚未成年的学生，他们主观上不是愿意犯错的。
因此，作为教育者，应以平等的视角看待学生所犯的错误，站在学生的角度思考问题，给学生申辩的机会，并尊重这些可能在教育者看来完全是借口的理由，坦诚地与学生沟通。
倘若如此，学生就不会对教育者的批评教育产生抗拒、排斥的心理，就不会把自己用冷漠武装起来，躲避教育者的言辞“炸弹”。
相反，他们会在教育者的引导之下积极反思自己的错误，此时，教育者即使运用了某些过激的批评语言，学生也会乐于接受，他们甚至会在认识自己的错误的过程中逐渐成熟。
其次，教师要客观对待学生的每一个错误，批评时要实事求是，不要逼学生马上做出回应或承诺，让学生在时间和空间里慢慢改正错误。
教师在批评学生之时，总希望学生迅速承认错误、立即改正错误并保证永不再犯。
虽然这种愿望是良好的，但是，这是不符合事物客观规律的。
对于学生的某些积习难改的问题，要想一蹴而就，反而会适得其反。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生是教育教学过程中不可避免的一部分。
教师的批评旨在帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习成绩。
然而，教师批评学生的方式和态度往往会对学生产生深远的影响。
因此，我们需要谈论教师批评学生的艺术。
首先，教师在批评学生时需要注重方式。
批评过于苛刻或过分刻薄的教师往往会伤害学生的自尊心，使他们对学习产生抵触情绪。
相反，温暖而亲切的批评方式会给学生以积极的鼓励和支持，激发他们的学习动力。
因此，教师应当尽量用温和的语气交流，注重言辞的选择，避免使用贬低、嘲笑或羞辱的措辞。
此外，教师还应该尽量避免在公共场合批评学生，以免给学生带来心理压力和尴尬。
其次，教师在批评学生时需要多关注问题本身，而非学生。
我们需要明确区分对学生的批评和对问题的批评。
对学生的批评会让学生产生反感和敌对情绪，而对问题的批评则是以问题为中心，帮助学生理解问题并寻找解决方法。
例如，当学生在作文中出现了错误时，教师可以指出具体的错误，并提供修改建议，而不是对学生进行批评。
这样的做法既能帮助学生改进写作水平，又不会伤害学生的自尊心。
此外，教师在批评学生时需要注重平衡。
平衡是指在批评学生的过程中，教师既要充分肯定学生的优点和努力，又要指出学生需要改进的地方。
过度强调学生的不足会给学生带来挫败感，影响他们的学习积极性；而过度追求表扬则可能使学生得过且过，不愿进一步提高。
因此，教师需要在批评学生时始终保持平衡，既要给予学生积极鼓励，又要指出改进的方向。
最后，教师在批评学生时需要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师在批评学生时应该根据学生的实际情况，采取个性化的批评方法。
例如，对于自信心较弱的学生，教师可以更多地鼓励和支持；对于自信心较强的学生，教师可以更多地提出挑战和差异化的要求。
个性化的批评方法有助于激发学生的潜能，提高他们的学习效果。
优秀范文：教师批评的艺术3篇
优秀范文：教师批评的艺术 (2)优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（一）教师批评的艺术作为一名教师，在教学过程中，批评是一个不可避免的环节。
如何进行有效的批评，既能促进学生的进步，又能保持良好的教学关系，是每位教师都需要学会的艺术。
首先，批评要有建设性。
批评的目的是帮助学生改进和成长，而不仅仅是指出他们的错误。
因此，在批评中，教师应该重点关注学生的问题所在，并提供具体的解决方案或建议。
例如，如果学生在作文中存在语法错误，教师可以指出具体的错误，并给予相应的修改建议。
同时，在指出问题的同时，教师也要表达对学生的鼓励和信心，让学生感受到自己尽管存在问题，但仍然有改进的空间。
其次，批评要与学生进行充分的沟通。
在批评过程中，教师要耐心倾听学生的解释和观点，了解学生的想法和感受。
只有通过与学生的互动沟通，教师才能更好地了解学生的困惑和难点，从而提供针对性的指导。
在沟通中，教师应该采取友善和平等的姿态，避免过于强硬或威胁的言辞，给学生留下积极的学习环境。
最后，批评要注重鼓励和肯定。
学生在接受批评时往往会感到自卑和失落，教师应该充分意识到这一点，并及时给予鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，教师都应该鼓励学生继续努力，并相信他们有能力取得进步。
同时，在批评中，教师也要及时表达对学生的肯定，赞扬他们的优点和努力，增强学生的自信心和积极性。
总之，教师批评的艺术在于能够用建设性的方式帮助学生改进和成长，通过充分的沟通与学生建立良好的关系，同时注重鼓励和肯定学生的努力。
只有在这样的批评环境下，学生才能更好地接受教师的指导，不断提高自己的水平。
优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（二）教师批评是一门艺术，它既能帮助学生成长，同时也能维持课堂秩序和教育环境。
然而，正确并有效地批评学生并不容易，需要教师具备一些关键技巧。
首先，教师应该在批评的时候注重语气和态度。
态度友善和谦和的教师批评会更受学生接受和理解。
教师应该用鼓励和支持的口吻去批评学生，让他们感到自己是被关心和重视的。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为学校中的班主任，批评是不可避免的事情。
在教育教学工作中，良好的批评不仅能够帮助学生及时纠正错误，还能够激励他们前进。
批评也是一门艺术，班主任需要在进行批评时注意方式方法，避免伤害学生的自尊心和情感，促进学生的健康成长。
下面就让我们来浅谈一下班主任的批评艺术。
一、善于发现学生的优点作为班主任，我们首先要做到的是善于发现学生的优点。
每个学生都有自己的特长和闪光点，他们或许擅长文学、或许擅长体育、或许擅长音乐……班主任需要在平时的教学和生活中，用心去观察、倾听，发现学生所长，给予肯定和鼓励。
在进行批评时，可以先从学生的优点入手，引导学生自我反思，激发他们改正错误的积极性。
二、善于换位思考在进行批评时，班主任应该善于换位思考，设身处地为学生考虑。
理解学生的心情和感受，才能更好地把握批评的度和分寸。
不能一味地执着于自己的立场，而是要站在学生的角度上去思考问题，尊重学生的个性和特点，以及他们自身的成长过程。
三、善于用心沟通批评不仅仅是对学生的纠错和指导，更是一种心灵的沟通。
在进行批评时，班主任需要用心沟通，与学生进行正面的对话，而不是简单地发表批评意见。
可以采取问候、询问、探讨等方式，促进双方的情感交流，让学生在接受批评的同时能够感受到班主任对他们的关心和支持，不至于产生抵触和厌恶情绪。
四、善于尊重学生的个性每个学生都有自己的个性和特点，班主任在进行批评时应该注重尊重学生的个性。
不能一刀切，而是要因材施教，因人而异。
对于不同类型的学生要采用不同的批评方式，避免过于严厉的批评对某些特殊学生造成伤害。
在进行批评时，要尽量避免使用过激的语言，让学生感受到班主任的关怀和理解。
五、善于引导与激励最重要的一点，班主任在进行批评时应该善于引导和激励学生。
批评不仅仅是为了指出错误，更是为了激励学生不断进步。
在进行批评时，班主任要对学生的错误进行指出，同时给予学生必要的引导、支持和激励，让学生明白自己的错误并且主动改正。
教师批评的艺术(精选多篇)
教师批评的艺术(精选多篇)第一篇：论教师的批评艺术论教师的批评艺术批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。
这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。
但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。
否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。
所以批评要讲究艺术。
一、批评要因人而异学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。
因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。
首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。
感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。
对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。
对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。
对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。
其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。
对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。
对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。
对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。
一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。
对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。
二、批评要因事而异学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教育是社会的基石，教师是学生成长的引路人。
在学生的成长过程中，教师不仅要传授知识，培养技能，更要对学生进行批评和指导。
艺术教育作为一种特殊的教育形式，同样需要教师对学生进行批评。
然而，教师批评学生的艺术并非一种简单的任务，它需要敏锐的观察力、鉴赏力，更需要用正确的方法和态度来进行。
一、教师批评学生的艺术是一门技艺教师批评学生的艺术并非简单地指出学生的错误，而是要用正确的语言和方式，让学生明白自己的不足并且能够积极改进。
艺术教育的本质在于鼓励学生的创造力和个性发展，而不是简单地传授技巧和规则。
因此，教师在批评学生时，需要关注学生的整体表现，发现学生的潜力和特长，并以此为基础提出批评意见。
二、教师批评学生的艺术需要正确的方法和态度教师批评学生的过程需要真诚和耐心。
教师不应该把学生的不足当成是漠视或嘲笑的资本，而是要以理解和尊重的态度来面对学生。
教师需要清楚地表达自己的批评观点，同时给予学生足够的反思和改进的时间。
艺术作品是学生情感和思想的抒发，教师要以和谐的方式，帮助学生发现自己的问题，并且提供合理的解决方案。
三、教师批评学生的艺术需要适时的机会教师批评学生的艺术需要在适当的时机进行。
批评的过程不应该是随意或片面的，而是应该根据学生的学习过程和表现来进行。
教师可以通过定期的评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并且找到合适的时间和方式进行批评和指导。
同时，教师还应该给予学生充足的练习和实践机会，让学生在艺术创作中不断提高和成长。
四、教师批评学生的艺术需要目标明确教师在批评学生的艺术时，应该有明确的目标和标准。
艺术作品的评判是主观的，因此教师需要根据一定的准则和标准来进行评价。
这些准则既可以是学校的教学要求，也可以是专业的艺术标准。
不同的学生有不同的个性和特点，教师在批评时需要充分考虑学生的实际情况和个人能力，避免以自己的偏见或固定标准来评价学生。
教师批评学生的艺术是一项既困难又重要的任务。
浅谈教师的批评艺术
浅谈教师的批评艺术龙文国泰校区李建峰批评大抵有四种意思。
一是评论、评判，对事物加以分析比较，评定其是非优劣；二是对书籍、文章加以批点评注；三是指出所认为的缺点和错误，四是对缺点和错误所提出的意见。
对教育而言，批评是教育的一种方法，也是促进差生转化的一种不可或缺的手段，他更是一门艺术，方法得当便锦上添花，反正则适得其反。
著名教育家马卡连柯说过，“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。
”如何有效地进行批评，这是教育工作者不可回避的问题。
下面我就根据十多年的教育经历，谈下自己的浅见。
一、先扬后抑美国著名女企业家玛丽.凯认为赞美“是鼓励下属的最佳方式”，而将批评像三明治似的隐藏在两个大大的赞美之间。
转化差生的大量实践表明，差生对教师的褒奖之词十分渴求，对差生以为的进行批评，必然会导致其逆反效应，即心理上的不信任、厌恶和对抗情绪、贬抑与褒扬结合，体现了对差生一分为二的态度，容易是差生感到批评者通情达理和实事求是，从而在心理上较乐于接受批评。
二、情理交融差生冷漠的心灵呼唤，离不开教育者的感情作媒介，师生之间思想上的共鸣，更需要教育者借助爱的力量去撞击，情感作为一种潜移默化的感召力量，已经成为广大教育工作者的共鸣，情不通，理不达，感情相悖，即使是金玉良言，也免不了好雨落在荒田里。
但是在重视对差生的感情投资时候，切莫过于迷信爱的效应。
生活中良好报应也不曾少见。
教育工作者的任务是要差生心灵的创伤，驱除其心理的阴影，挽救其被污染扭曲的灵魂，而要达到这一目的，非真理的力量不可。
我国著名教育家陶行知先生任育才小学校长时，发生过这样一件事情：一天，陶行知先生无意中看到学生王友用泥块砸同学，就迅速将其制止，并要求他放学后到校长办公室一趟。
放学后，陶先生处理完手边的事情后赶到办公室时，看到壬友早就等候在门口。
陶先生把他领进屋，很客气地让他坐下，没有立即批评他，却出人意料地从口袋里掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你遵守时间并且比我先到。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为班主任，批评是我们每天都要面对的事情。
在学生中，有些人可能是因为个人的原因，生活习惯等方面有一些问题，甚至可能会引起一些不良的行为表现。
这时候，班主任就需要出面进行批评，指出学生的不足之处，帮助他们改正错误，提高自身的素质。
那么，在批评的过程中，班主任应该如何做到既能批评孩子，又能不伤害孩子的自尊心呢？批评艺术成为了每一位班主任都需要掌握的重要技巧。
在批评过程中，班主任应该注重方法与态度。
在指出学生的不足之处的也要给予学生足够的关心和理解。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是单纯地为了责备学生。
在批评时，委婉的语气、亲切的态度、友善的微笑都是十分重要的。
我们要尽量减少批评的负面情绪，多一些肯定和鼓励，让学生感受到我们的关心和支持，有助于学生更好地接受批评。
班主任的批评要有依据和根由。
在批评学生的时候，一定要有具体的事实作为依据。
不要凭空臆断，更不能带有任何的主观臆想。
只有依据事实来进行批评，才能让学生感到公平公正。
在批评的时候，不仅指出学生的问题，更要给出解决的方案和建议。
帮助学生了解自身的不足之处，引导他们如何改善，让他们知道批评的目的是为了帮助他们成长。
班主任还需要在批评中注重方法。
批评需要恰到好处，既不能过于严厉，也不能过于宽容。
批评要循循善诱，抓主要矛盾，抓关键环节。
在批评的内容上，要能够详尽全面，深入浅出地指出问题所在。
在批评的方式上，要能够机智巧妙，灵活运用多种方式，让学生知错就改。
而在批评的效果上，要做到严格管理、温暖关怀，既要让学生有一种敬畏的心态，也要让学生有一种亲近的感觉。
在批评学生的时候，班主任要善于发现学生的长处，善于引导学生改正错误，善于激发学生的自信心和学习兴趣。
批评学生是一门艺术，需要我们不断地去学习和总结。
希望每一位班主任都能在批评的路上越走越远，让学生在班主任的帮助下获得更好的成长和发展。
浅谈班主任批评教育的艺术
浅谈班主任批评教育的艺术批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定评价，它是班主任对学生进行思想教育的一种常用方法，其目的是要让学生提高思想认识，提高自治能力，明辨是非，从而少犯错误并不断向好的方向发展。
换句话说，批评是为了不批评。
为了使批评达到良好效果，在批评之前，班主任要弄清学生所犯错误的来龙去脉，然后才进行恰如其分的批评，批评时特别要注意批评的艺术。
批评是一门艺术，同一件事，教师批评的方式和语言不同，得到的结果往往不同。
成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育，否则将适得其反。
班主任应该怎样注意批评的方式方法和语言艺术呢?一、批评的方式1、要态度诚恳班主任批评学生首先要了解批评的目的，那就是为了帮助、教育学生，为了把学生身上的各种优点和长处都充分发挥出来，为了调动他们身上的一切积极因素；不是为批评而批评，不是为了整人，更不是找出其缺点和错误后，让他们灰溜溜的。
批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是在人格平等基础上的师生间的互相沟通、互相交流。
所以班主任的批评要有善意，要讲艺术，要态度诚恳，即使是严厉的批评，也应以达到团结学生、教育学生为目的。
比如，遇到学生不会做练习题时，绝不能批评学生说：“连这么简单的题目都不会做，怎么这么笨!”而应用鼓励的语言：“你是个聪明的孩子，动动脑筋，上次类似的题目你刚做过，这道题你同样会做的!”这种诚恳的、与人为善的态度不仅有利于解决问题，还能增进师生之间的团结和友谊。
2、要有理有节批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，“心理换位”；要注意分寸，留有余地。
不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定，警告驱逐。
例如，笔者到某校听课，偶然遇到这样一件事：课堂上老师正上得高兴，突然，他发现教室最后一排竟然有位学生在呼呼大睡。
浅谈教师的批评艺术
浅谈教师的批评艺术“人非圣贤，孰能无过？”，每个人都有可能犯错误，更何况我们的学生呢！教师对犯错误的学生如果批评得当，就会收到良好的教育效果，使问题迎刃而解。
否则，不但达不到教育的目的，还会激化师生之间的矛盾，使学生产生与教师敌对的情绪。
那么，对于犯错误的学生，怎样实行批评教育才能取得更好的教育效果呢？一、批评要客观公正，实事求是毛泽东以前说过：“没有调查就没有发言权。
”教师在对学生实行批评之前，必需深入了解事实，调查情况，通过度析研究后再对学生实行客观公正的评价，给予合理的批评。
只有掌握了事情发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生才会心服口服。
二、批评要委婉，切忌语言过激教师在批评学生时，要理性地把握自己的情绪，注意言语的分寸，千万不可谩骂或体罚学生。
三、教师在批评教育学生时，要尽量避免让学生当众出丑我们批评学生的目的是让学生理解错误改正错误，而不是去贬损他的尊严。
所以我们在批评学生时，要注意批评尽量在私下实行。
记得有一次，一个男生在食堂吃早餐时，把一个女生打哭了，我知道以后，赶紧来到食堂，问那个男生为什么打人，他说是那个女的先打了他，我生气地说，她打你哪里，我看看。
这时，很多学生都围过来看热闹。
大家七嘴八舌议论纷纷，我意识到不妙，就叫男生去吃完早餐再说。
那个男生端起碗就跑出了食堂，到水龙头边把粥全倒了，很显然男生产生了很大的抵触情绪。
由此我明白了，批评学生一定要注意场合，避免让学生当众出丑。
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
”批评学生也是如此，相关调查表明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直名列前茅。
用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。
例如有一次，我在上课时，一个学生偷偷在下面吹口哨。
看到此景，我并没有火冒三丈，而是先咳嗽了一声，然后略带笑意地对同学们说：“我们的课堂真不错，连小鸟都来表扬我们了。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术教师通常需要运用批评的方法使学生认识错误，改正错误。
批评是班主任做好班级管理工作的重要手段，因为它对学生的情绪、情感、心理，行为产生直接的影响。
只有适时，适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目标。
如果批评运用得好，可以使学生改正错误，吸取教训，推动他们不断进步；如果运用得不好，非但不能使学生改正错误，而且会使学生产生对立情绪，导致不良的教育后果。
要让学生心悦诚服地接受批评就不是一件容易的事了，弄不好会适得其反。
因此，注意批评艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态显得尤为重要。
熟练地掌握批评的原则、方法与技巧，对每一个教师来说都是必要的，多年的班主任工作，使我对批评有了一点心得：一、批评的原则。
第一、针对性。
批评有针对性，收效才大。
少数学生犯了过失，如果老师在讲台上不分青红皂白地把全体学生都批评一通，那么没有犯错的学生会产生厌烦甚至抵触的情绪，而真正犯错的学生却因为老师的批评没有针对到自己而感到无所谓，因而不能认识到自己的错误并改正错误。
因此，教师在批评时应做到有的放矢，要针对具体的人和事。
在深入了解的基础上再做出正确的批评与评价，千万不能以自己的主观意念去理解学生。
第二，及时性。
教育家苏·马尔库沙说：“教育不能今天推到明天，明天推到后天，一句话，把教育推到以后，失掉时间，就意味着失掉一切。
”例如，在课堂上教师如果对第一个不遵守纪律的学生进行严肃的批评，其他学生不遵守纪律的动机或行为就可以得到抑制；反之，如果教师迁就了第一个有破坏纪律行为的学生，那么其他学生就会通过行为模仿而使破坏纪律的行为蔓延开来。
只有做到了及时地批评，才有利于自己的教学和学生的健康成长。
第三、教育性。
教育实践证明，单纯的批评难以收到好的教育效果。
在对有过失的学生进行批评时，伴随晓之以理的教育，即在教育的基础上进行批评，才能促使学生悔过心理的产生，收到良好的教育效果。
教师处理问题要冷静。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为班主任，批评是我们工作中不可避免的一部分。
在日常工作中，我们需要对学生的表现进行适当的批评和指导，帮助他们认识自己的不足并取得进步。
批评的艺术并非易事，要做到既能促进学生的成长，又不伤害学生的自尊心，需要我们具有一定的技巧和方法。
在这篇文章中，我将浅谈班主任的批评艺术，探讨如何在批评中做到有效沟通和引导学生。
班主任在批评学生时应该注重方式方法。
批评不能简单地停留在单纯地指责和批评，而应该注重引导和教育。
在批评学生时，我们应该设身处地为学生考虑，以学生为中心，尽量采用和蔼的语气和方式进行批评。
我们可以通过对话、讨论或者其他形式的交流，让学生明白自己的不足之处，引导他们进行自我反思和自我改进。
在批评中，我们要注意言辞的严肃性和温和性，避免用过激的言辞和冷峻的态度影响学生的情绪和情感。
班主任在批评学生时应该注重恰到好处。
批评的力度既不能过于严厉，也不能过于宽容，要把握好度。
在批评学生的过程中，我们要根据学生的表现和情况合理地进行批评，不可一概而论。
在实际操作中，我们可以针对学生的不同问题和情况采取不同的批评方式和力度，既能让学生认识到自己的不足，也能给予他们适当的鼓励和支持，帮助他们更好地成长和进步。
班主任在批评学生时应该注重实效性。
批评不能仅仅停留在口头上，而应该追求实际效果。
在批评学生时，我们要设定合理的目标和要求，让学生明白自己需要做出怎样的改进和努力，同时我们也要给予他们必要的指导和帮助，让批评能够转化为学生实际的行动和进步。
在批评后，我们可以通过跟踪检查和学生交流等方式，及时了解学生的改变和进步情况，对学生进行及时的反馈和指导，让批评能够真正起到促进学生成长的作用。
浅谈教育批评学生的艺术
浅谈教育批评学生的艺术老师批评学生是为了终止学生的不良行为,使其养成良好的行为习惯。
批评得有艺术,不仅能保护学生的自尊心,还能指导迷津,启迪心智。
反之,不但达不到教育的目的,反而可能引起教师与学生之间的隔阂。
所以,批评要有艺术。
不要伤害学生的心灵,不能广施威风,使被批评者无地自容,而是要通过批评培养学生的尊严感,激发学生的上进心,促进学生在道德上的自立自勉。
因此,批评不但是教育人的一种手段,也是一门艺术。
那么怎样施展这门艺术呢?首先老师要正确对待理解批评的含意:教育学生要以促进学生的身心健康发展为前提。
所以,批评时要和颜悦色、轻声细语、循循善诱,切忌解恨发泄,为自己的利益扫除障碍。
批评应该象习习的春风,总是包含着万物复苏的温暖。
只有批评是出于真心关怀,学生才会乐意接受。
有一次,我带学生到政府大礼堂参加演出。
过马路时,邓月同学看见爸爸妈妈在对面的路上,她一时兴奋,竟忘了看红绿灯,正想直奔过去,一辆大货车急速驶来,我赶紧冲过去拉住她的衣服,把她拉回了路边。
我心有余悸地对她说:“怎么搞的?太危险了,差点吓死我!来,拉着我的手,我们一起过去。
”孩子感激地一笑,乖乖地由我护送到公路对面。
老师的关怀好象温暖的春风,学生内心充满了感激之情。
这种关怀教育收到了事半功倍的效果。
其次老师要以情动人:教师对待学生,要象对待自己的孩子、朋友那样,真诚相待,理解、尊重、信任、关心爱护学生,才能使学生亲近、信任老师,愿意说出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和教育。
对于不同的学生,要采取不同的批评方式。
如:对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往不能得到别人的肯定,犯错误后容易受到老师的训斥。
时间一长,他们认为不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对立。
对于这样的学生,老师在教育批评时应以理服人。
而且平时要对他们的学习、生活多关心,做到心心相印,再晓知以理,动之以情。
这样批评,就能收到好的效果。
譬如说吧,我教过的一名学生罗超。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为班主任，批评是我们工作中不可避免的一部分。
在处理学生问题和管理班级时，适当的批评是必不可少的。
如何进行批评、如何让学生接受批评，是需要我们班主任认真思考和实践的。
班主任在进行批评时应该注意方式方法，尊重学生的人格和尊严是最重要的。
批评不是简单的责备和惩罚，而是一种引导和教育。
我们要用正确的语言和态度，来表达自己对学生的期望和关心。
不要在全班同学面前当众批评学生，这样做不仅伤害了学生的自尊心，也会影响到整个班级的氛围。
应该选择合适的时间和地点，在私下与学生交流，让学生感受到自己的关怀和真诚。
班主任在进行批评时，要注重批评的目的和效果。
批评的目的是帮助学生认识到自己的错误，引导他们改正错误，促进他们的进步和成长。
批评时应该客观公正，避免情绪化和个人化的批评。
要以问题为中心，针对学生的行为和观念进行指导和纠正，而不是针对学生的品行和性格进行攻击。
批评的效果也要考虑到学生的接受能力和成长阶段。
有些学生可能因为家庭环境和个人性格的原因，对批评会有抵触和排斥的心理。
班主任要根据学生的具体情况，采取不同的方式和方法进行批评，让学生能够理解和接受自己的错误，进而改正错误。
更重要的是，班主任在进行批评时，要关注学生的情感和发展。
批评是一种教育活动，要注重学生的感受和发展需求。
在批评的过程中，要给予学生足够的关爱和理解，让学生感受到自己是被关心和尊重的。
要关注学生的发展需求，找到学生的成长瓶颈和问题所在，通过批评引导学生自我反省和自我完善。
班主任要善于发现学生的闪光点，给予学生及时的肯定和激励，增强学生的自信心和积极性，从而更好地促进学生的全面发展。
班主任在进行批评时，要在教师、家长和学生之间建立起有效的沟通和协作。
教师、家长和学生是共同培养学生的主体力量，在学生问题的批评和解决过程中，三方要形成合力。
班主任要与学校和家长保持密切联络，及时了解学生的情况和问题，共同商讨和制定批评和教育方案。
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浅谈教育教学活动中批评的艺术
【摘要】作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受。
【关键词】教育批评乐于接受
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。
但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
在多年的教育教学工作中我作了以下四个方面的探究。
1．要有明确的批评目的
批评是为了让学生完善自我形象。
“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
2．要坚持好批评的原则
根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：(1)批评的公开性，可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，集体舆论代替教师单一的批，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的；(2)评的隐蔽性，对于个别的错误行为，或在公开活动中不自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
3．要讲究批评的艺术
批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
3.1谈话式方法代替指责式。
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话
式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。
谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
3.2帮助法代替责罚法。
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。
当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况等，诚恳地就学生所需去帮助他们。
如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。
也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
3.3利用好情境开展批评。
学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。
假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。
这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动
的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
3.4泠处理比热处理方法更好。
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。
但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。
这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。
因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
4．在开展批评上要注意的几点
4.1要“批评”在理上。
育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。
4.2情通才能理达。
古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自
己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。
教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。
否则，理虽直，情不通电是难以奏效的。
只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞·教育的作用。
4.3批评注意好分寸。
批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。
寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。
这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。
4.4批评还要指出努力的方向。
批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。
批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我总的来说，在处理学生犯错误的问题上，老师对学生的批评教育的方法要慎重选择批评的方式和方法，要从考虑到保护学生的自尊心、人格出发，让这种渗透着老师对学生的关爱之情的批评使学生得到教育，这种教育方法不但不会伤害师生之间的情感，反而会增进师生之间的情谊，定会收到良好的教育效果。