让孩子学会合作何其重要

让孩子学会合作何其重要

榆中县定远小学贺延华

摘要当今孩子表现出来的“孤独”、不善与人合作等心理弱点已成为全社会关注的问题。教师、家长应设法让孩子学会合作。应为合作是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础，是一种生存能力。只有学会合作，才能解决孩子的安身立命之问题，才能使他们和周围的生命和谐发展，从而走向快乐与成功。

关键词心理特点忧患关注学会合作安身立命生存能力快乐成功

当今的青少年在享受着时代财富的同时，他们的个性与社会性、知识与能力都表现出与父辈不同的色彩，尤其是绝大多数独生子女的最大心理特点已集中在一个“独”字上。进入21世纪，最孤独的不是老人，而是孩子。面对这一关乎青年一代身心健康和民族未来的忧患，教师、家长在反思，社会在关注，政府在重视。为提高学生素质，激励学生实现生命的价值，增强其心理承受能力，培养学生的合作能力，全社会都在呼吁：不仅要让我们的孩子学会学习、学会做人，还要学会和别人合作与共同生活。

的确，合作是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际关系交往所必备的心理品质，也是教师塑造良好的班集体所必须加以培养和训练的。目前有很多学生都是独生子女，他们在家庭、在学校生活中表现出了不合群、不善于与人交往的心理弱点。而良好的人际关系不仅能给人带来快乐，还能帮人走向成功。因此，培养学生的合作意识、合作精神和合作能力显得尤为重要。为此，我们的老师和家长要努力培养孩子的合作精神。

一、让学生学会和老师合作

在课堂上，教师与学生不仅是教学双主体的合作关系，更是一种平等的特殊人际关系，处理好这些关系，让学生学会和教师合作，我们的教育教学就能够事半功倍。

有一次，前来参加教学竞赛的一位老师在我们四年级上了一节语文课。一开始，他的几句亲切而幽默的开场白就像一样牢牢地吸引了孩子们的注意力；上课过程也完全按他自己的设计思路顺顺当当的完成了；学生和他合作得很出色，这堂课得到了听课老师的高度评价。这其中也有班主任老师的一份汗马功劳。课前，执教老师

虚心的向班主任老师了解情况，并采纳了班主任老师的许多建议。平时，班主任老师从不否定任何一个学生，遇事总能站在学生的角度为学生着想，孩子们愿意和他交心，于是课堂上学生敢想、敢说、敢展示。这样，久而久之，孩子们就养成了参与、合作的良好精神品质。

二、让孩子学会和同伴合作

有些孩子能分工协作地完成好一些工作，如班级大扫除时，有的同学扫地，有的擦桌子，有的拖地……互帮互助，做得又快又好。但有的孩子却不愿和别人共享、共事，有的甚至造成了“三个和尚没水喝”之惨状。究其原因，是因为这些孩子们不善于合作，自私、孤僻、不合群，对小事斤斤计较，思维狭隘，缺乏主动与人合作的心理，没有合作的意识。只有学会和同伴合作，才能把个人渺小的力量和片面的思想汇聚成集体的合力与智慧；学会合作，既能培养学生团结协作的精神，又能发挥大家的创造才干。

三、让学生学会和家人合作

家长一定要用爱教育孩子，让孩子充分体会到自己是家里的重要成员；遇事可和孩子商量，让其感到自己的重要性。教会孩子体谅父母，感受家人的关爱，学会感恩别人；让孩子站在他人的角度思考问题，不以自我为中心。

总之，只有学会合作，孩子才能以个体生命为着眼点，在与自我、他人、自然的和谐相处过程中促进其生命的和谐发展，将来才能解决好安身立命之最基本问题。具有合作能力，善于与他人友好相处的乐观的人，他的一生将会充满爱，充满快乐

三读三练三思——讲读课课堂教学结构初探

一、粗读，尝试练中觅疑学思。

著名近代教育家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：

１．整体感知粗读文。

如，教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“‘咏’是什么意思？毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文容。

２．激发兴趣尝试练。

当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：①这三样事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？

３．教给方法觅疑难。

在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横（），难句底下画‘波浪’（）抠词释句分段法，抓准关键读想问（画‘？’）”等学习要领。还可告诉学生，有关容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。

二、细读，重点练中释疑究思。

学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果→筛选重点疑难→分组读思议析→记下难点待解”。

比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了２０多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还说不