2015学年义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告(初中 语文学科)
14-15上半期检测语文教学质量分析
黎平县孟彦中学20134—2015学年度第一学期半期统测语文质量分析为了及时了解学生语文学习的情况和老师教学的效果，以促进我校的语文教育教学，提高语文教学质量。
学校在本学期10月29日至10月31日进行半期统测考试。
据各年级成绩与卷面情况来看，还存在着需要我们改进的问题。
为了使全体语文老师有明确的努力方向、改进教学方法。
现从以下几个方面对这次测评进行简单分析。
一、试卷分析七年级共有五大题，21小题。
第一大题为基础知识及运用，包含字音、字形、词语的运用、语病的判断、文学常识和写作知识、名句默写。
第二大题为阅读理解题，包括文言的阅读和现代文的阅读各一篇短文，第三大题系现代文阅读题。
第二、三都是本学期学过的课文选段。
文言文考查识记，即解释加点的词和翻译句子。
现代文注重考查理解但难度不大，适合七年级学生认知理解特点。
第四大题是综合性学习能力考查和名著导读。
即“生活处处有语文”活动和《伊索寓言》。
作文是“爱在我家”，这是学生熟悉的题目，应该容易写。
八年级有五道大题，24小题，第一大题的积累与运用中的1——5题的设置和七年级的题型一样，第6小题为古诗文名句填空。
第二大题为文言文的阅读，除了考查识记之外还增加了对文章的理解的题型。
第三大题为现代文阅读理解，一篇课内阅读，一篇课外阅读，题目的设计主要考查学生的阅读理解能力和概括能力。
第四大题为综合性学习能力考查，分三块。
即新闻的概括、战争诗句或名言警句的积累、仿写。
在本大题中漏掉考查名著的阅读。
第五大题作文，题目是《让我说声“谢谢你“》。
九年级题目的设计思路和八年级一样，不同的是第一大题中多了一道词语的解释题，第四大题有名著阅读的考查。
作文是“最好的礼物”。
三个年级都是按中考的题型这样的思路出的，都适合各年级的认识和理解水平。
难易程度适中，适合对学生学业水平的考查。
都设计有答题卡，以便学生适应以后县、州的检测。
不足的地方有七年级没有课外阅读的考查，答题卡没有分值。
2014——2015学年度第一学期初一年级语文期末教学质量分析
2014—2015学年度第一学期初一年级语文教学质量分析初一语文组一、出题意图本试题满分为100分，考试时间为120分钟。
为了考查初一学生第一学期所掌握的语文知识和所具有的语文能力，我们根据北京市近五年的中考题型来命题，重视语文基础知识的考查，突出对学生基本语文素养的考查，对今后的语文学习起一个指导性的作用。
二、整体难度整体而言，难度不太大。
选择题1、3、4、5题较容易，2、6、7题难度较大，需要极为细心；古诗文积累及名著阅读需要扎扎实实的基本功，文言文阅读难度中等;非连续性文本的阅读较难，现代文阅读尤其是课内散文的阅读相对来说较容易。
作文为命题作文“那一声叮咛”，选材范围比较宽泛，学生有的可写。
但要把文章写得更有深度还是有一定难度的。
三、考试情况分析选择题题型较传统。
七道题题型分别为：字音字形、成语运用、语句衔接、修辞方法及作用、文学常识、楹联文化、口语交际。
得分率较高的题是1、3、5题，其余四题失分较多。
学生的问题在于基础还不是很扎实，知识点不能牢记更不能灵活运用，审题答题不够细致，造成丢分。
选择题第2小题关于成语的运用，全年级的得分率为55.%。
该题型对初一学生来说有一定难度。
回顾一下平时的教学，引导学生学习成语往往是请同学在课文中找出要学的成语，根据语境推测意思，然后看书下注释或查字典加以验证自己推测的解释。
待学完本课后，完成练习册中相应的有关成语的练习题，大多数是提供词义，写出相应的成语。
这种学习成语的方式方法，使得学生也就是大体懂得词义，并不能真正的理解并正确使用它。
细致分析造成学生误用成语的原因大致有以下几点：（1）学生不能全面、准确理解成语的含义，如：以今释古、不能抓住关键词的含义、断章取义、望文生义等。
（2）不能弄清使用对象、范围或条件。
如“洗耳恭听”一词，意思是洗干净耳朵，恭敬地听讲。
形容恭恭敬敬、认认真真听人讲话的态度。
试题中的洗耳恭听一词就是没有弄清适用对象。
（3）褒贬颠倒，谦敬错位。
2015年初招语文学科教学质量分析
查字典是学生的学习常规，对准确理解意思， 积累字词都是非常重要的日常式的训练。第四小题 是考查学生借助字典独立识字的能力。课程标准第 三学段目标里要求学生具有较强的独立识字能力。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 在评价建议部分里也提出：识字的评价，要考察学 生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况， 以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、 词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应 多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段则要 重视考察学生独立识字的能力。因此，第四小题的 意图正是基于此，考查内容有“识字规律、音序、 音节、部首、笔画、选择意思”，考查了学生独立 识字及借助字典理解词义的能力。
引导学生积累一定量的语言材料是语文教 学的一个重要任务，经过时间检验的优秀的古 代文学作品是语文学习的范本。假如检测只注 重考查记忆力的话，必然会导致不少教师盲目 要求学生机械背诵，许多学生学习兴趣会因此 而丧失殆尽。古诗文积累、名言警句的前提是 理解，只有理解了这些古诗文，才能内化为学 生的经验，才能转化为学生自己的真正的知识， 才能成为学生感受生活，体验生活的增长点。 第9小题了考查学生对教材内容的积累与理解 感悟及通过创设语言情境，把要求积累的古诗 句、名言警句镶嵌在情境之中，强化知识的积 累理解与内化，强调对语文知识的活学活用， 即学会运用。
第3小题： 给下面带点的字选择正确的读音。3分 稻穗(suì shuì ) 龇牙咧嘴 (cī zī) 庇护（bì pì ） 汗流浃背（jiá jiā） 颓丧(tuí tuì ) 情不自禁 (jīn jìn)
新课标对汉语拼音降低了定位，旨在 “帮助识字，学习普通话和查字典”，本 小题体现出生字教学的难点，即学生容易 写错，或者容易读错的字以及学生能否借 助汉语拼音正确认读汉字、讲普通话、纠 正地方音的情况。可见在平时课堂教学中， 就不能缺少生字词教学的指导。
初中语文质量分析报告
初中语文质量分析报告一、引言语文是一门基础学科，对于初中学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。
本次语文质量分析报告旨在通过对初中语文学科的质量进行分析，对学生的语文学习状况进行评估，以便为学校和教师提供改进学生语文教育的参考依据。
二、整体情况根据对初中语文学科的抽样调查，我们发现整体来说，初中学生的语文学习质量还存在一些问题。
具体表现为以下几个方面：1.阅读能力不足：部分学生的阅读能力较差，对课本中的文章理解不深，文化常识积累不够。
对于有些比较复杂的文学作品和经典文化知识也缺乏相关的认知，影响了对课文的理解和鉴赏能力。
2.写作水平欠佳：部分学生的写作能力较差，表达能力不够强，写作思路不清晰，结构不完整。
同时，词汇量和语法运用的准确性也较差，无法准确表达自己的观点和思想。
3.学习兴趣不高：一些学生对于语文学科的学习兴趣不高，对于课文内容缺乏积极的探究和学习热情。
没有形成良好的阅读习惯，也没有主动积累词汇和拓展知识面的意识。
三、问题原因分析初中语文学习质量不佳的原因主要有以下几个方面：1.教学方法不合理：部分教师教学方法单一，注重填鸭式的教学。
没有创设良好的学习环境和激发学生学习兴趣的教学策略。
2.学习动力不足：一些学生缺乏对语文学科的认知，没有意识到语文学科的重要性，缺乏学好语文的动力和信心。
3.家长教育不力：部分家长对学生的语文学习缺乏关注，没有给予学生足够的支持和鼓励。
四、改进措施为了提高初中学生的语文学习质量，我们提出以下几点改进措施：1.改进教学方法：提倡多元化教学方法，例如采用合作学习、问题导入、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和探究精神。
2.丰富课堂内容：扩大课程内容的广度和深度，加强对文学经典作品和传统文化知识的讲解和引导，培养学生的阅读习惯和文学欣赏能力。
3.营造良好的学习氛围：学校和家长共同努力，营造关注学生语文学习的氛围，定期组织语文活动和比赛，培养学生的学习兴趣和积极性。
2015学年义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告(语文学科)
2015学年义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告（语文学科）一、语文试题分析1.命题指导思想.本次试题按照《语文课程标准》，注重学科基础知识与基本技能的考查，注重人文精神的渗透，重在考查学生对教材内容的掌握情况，体现了以教材为主的特点，着重考查学生的阅读能力和表达能力。
2．试题特点（1）立足基础，能力立意。
试题中，尽量减少单纯知识性的考查，注重全面考查学生的语文素养，突出考查运用学生语言文字的能力。
比如，对于词汇、语法、修辞等语文知识，重在考查在具体语境中的辨析能力和运用能力；对于阅读，重在考查对文本的理解能力、概括能力；对于写作，重在考查思维能力和表达能力。
（2）突出积累，重视运用。
根据2011版语文课标的精神，试卷注重对学生语言文字积累和运用的多方面考查。
（3）引导语文教学求真。
现在的语文教学的应试倾向比较明显，这在一定程度上背离了语文的本真。
本次命题决心考查真语文，从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活,发生在学生身边的可以直接接触的事和物，让学生切实体会语文和生活的联系，感受语文的生活价值，走“真语文”之路。
（4）引导语文教学有语文味：考查语文的美，体现语文的美。
让学生体会语文之美。
以罗曼罗兰的《贝多芬传》考查名人对学生的影响；考查了学生阅读能力和延伸阅读的能力。
二、有关数据（二）客观题得分状况（全员统计）三、试卷问题分析第10题，诗歌鉴赏。
学生乱添加意象（海面上、湖面上、黑云、压向城楼），句意不通顺；不审题，理由不能证明结论。
第11题，综合性试题。
不知道如何概括事件（卫夫人学书法给我的启发），概括事件要素不齐（卫夫人是我国第一位书法家），乱改事件（卫夫人和王羲之一起学书法），不抓主要事件（卫夫人叔父教她书法）。
学生解读汉字时，以为追求“趣”，不追求“解”。
第14题，说明方法及作用。
术语中出现错别字，“列数字”中的“列”错写成“例”，“作比较”中的“作”错写成“做”；答题规范性不够，“作比较”的作用应该是“通过……和……作比较，突出……特点。
2015国家义务教育质量样本校监测工作总结
2015国家义务教育质量监测盐源县树河镇初级中学监测点（513423806）工作总结我校是2015年国家义务教育质量监测样本校之一。
于2015年6月18日圆满完成了国家教育部下达的义务教育八年级数学、体育与健康的监测工作。
现将测试前、测试中、测试后的工作全过程简要总结如下：一、测试前的准备工作我校是一所山区寄宿制初级中学，办学条件较差。
通过教育局的培训，我们深刻地意识到实施国家义务教育质量监测的重要性，必须以求真务实的态度创造性地开展工作，必须保证了监测的真实性和客观性，监测必须做到万无一失。
1、为了达到这个目标，学校首先成立了以陈尚武校长为组长的工作领导小组，根据上级的要求，制订了具体的实施方案，由学校教科室主任、八年级级主任皮大清同志负责具体实施。
在实施的过程中，我们做到了目标明确，责任清楚，保障有力，数据真实。
在测试前的准备过程中，我们遇到了没有体考设备，学校经费有限的难题。
为了力争时间，节省资金，搞好监测，针得县教育局的同意，学校在网上公开采购了身高、体重自动测量仪、立定跳远自动测量仪、握力测量仪和视力测量仪器。
先进的体考设备，不仅大大地减轻了测试员的工作压力，也为监测成绩的准确性提供了有力的保障。
在准备过程中，我们遇到的第二个难题是监考老师从来没有参加这样的测试，对测试过程不熟悉，测试操作不够规范，加之思想压力很大。
万一出现问题，该怎么办。
所以学校的教科室狠抓培训工作。
主要有：1、组织学校的领导班子认真学习上级文件，统一认识，搞好配合；2、挑选骨干教师担任监考，并严格按照县教育局的要求，安排他们到县城培训学习。
3、在6月16日开展监测模拟演练。
这次演练是取得了许多宝贵的经验。
教师的问题解决了，我们又担心学生会出问题。
如果监测当天抽到的学生不在该怎么办？如果学生在监测中出现安全问题怎么办？为此，学校工作领导小组又制订了安全预案，由徐文祥副校长负责落实。
主要做好以下工作：1、切实搞好样本校测试年级学生和教师信息的上报工作。
初中语文教学质量监测分析报告
初中语文教学质量监测分析报告一、监测背景与目的随着教育改革的不断深入，提高初中语文教学质量成为教育工作者关注的焦点。
为了全面、客观、准确地了解初中语文教学的现状，发现存在的问题，为教学改进提供依据，我们进行了本次初中语文教学质量监测。
二、监测对象与内容本次监测涵盖了我市具体数量所初中学校的具体年级学生，主要考查了学生在语文知识、阅读、写作、口语交际等方面的掌握情况。
三、监测结果分析（一）语文知识掌握情况在基础知识部分，学生对字词的拼写、读音、释义等方面的掌握情况较好，但在古诗词的理解和默写方面存在一定的漏洞。
部分学生对文言文实词、虚词的理解不够准确，导致在翻译句子和理解文意时出现错误。
（二）阅读理解能力从监测结果来看，学生在现代文阅读方面，能够提取文章中的关键信息，但在深入理解作者的写作意图、把握文章的主旨方面还有待提高。
在文言文阅读中，学生对常见的文言句式和词类活用现象的掌握不够熟练，影响了对文言文的理解。
（三）写作能力学生在写作方面，能够基本清晰地表达自己的观点，但存在以下问题：一是内容空洞，缺乏具体的事例和细节描写；二是语言表达不够生动、准确，存在较多的语病和错别字；三是写作结构不够合理，条理不够清晰，缺乏逻辑性。
（四）口语交际能力口语交际部分的监测结果显示，学生在日常交流中能够运用基本的礼貌用语，但在表达自己的观点时，语言不够流畅，条理不够清晰，缺乏说服力。
四、存在的问题（一）教学方法单一部分教师在教学过程中，仍然采用传统的“满堂灌”教学方式，忽视了学生的主体地位，导致学生学习积极性不高，参与度不够。
（二）阅读量不足学生的课外阅读量普遍较少，阅读面较窄，缺乏良好的阅读习惯和阅读方法，这在一定程度上影响了学生阅读理解能力的提高。
（三）写作训练不够教师在写作教学中，缺乏系统的训练和指导，对学生的作文批改不够细致，反馈不及时，导致学生写作水平提高缓慢。
（四）教学资源缺乏部分学校的语文教学资源不足，如图书资料、多媒体设备等，无法满足教学的需要，影响了教学效果。
JC2014—2015学年度上期期末七年级语文教学质量分析
2014—2015学年度上期期末七年级语文教学质量分析西李村乡中兰正春2015-3-32014—2015学年度上期期末七年级语文教学质量分析西李村乡中兰正春成绩统计：项目班级参考人数总分人平优秀人数优秀率及格人数及格率最高分最低分县名次组名次七（1）51 4388 86 8 15.7 49 96 104 527 3七（2）53 4642 87.6 8 15.1 52 98.1 101 69上期期末考试已经圆满结束，为了及时总结经验，发现工作中的不足，更好地为今后的教学工作服务，现将试卷反映出的情况加以分析。
一、试卷分析：本次试卷命题紧密联系学生的生活实际，题量适当、难易程度适中，注重考查学生的语文综合实践能力，符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。
考察内容可分为四个部分：第一部分是积累与运用，分9个小题，共27分；第二部分是现代文阅读，分二个大题，共28分；第三部分是古诗文阅读，分二个大题，共15分；第四部分是作文，共50分。
二、学生答题情况：1、基础知识题掌握较好。
灵活性较小的基础知识题如：看拼音写汉字、给加点的字注音、找出成语中的错别字并改正、默写填空等各题得分率平均在95%以上，对于这些较规范的题目，学生做题时得心应手、轻车熟路。
总之，学生积累课内知识的情况还是较为可喜的。
2、灵活性较强的题，学生回答较差。
如第一大题的第8小题，综合性学习，本题给学生留下了一定自由空间，且答案多元，有学生失分的现象。
3、课内外阅读理解失分较为严重。
存在问题有二：1是回答问题不完整、不准确；2是结合语境所写的见解或体会肤浅。
追其原因在于平时教师引导学生不够，没有交给学生阅读理解的好方法，这方面给自己在今后的教学中暴露出一个很大的问题倾向。
4、作文部分。
作文虽然人人都能写，但是个别学生写不深，写不出新意，条理不太清，得分率较低。
三、试卷中发现的问题:1、词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。
2015学年第一学期语文学科期末考试质量分析
2015学年初一年级第一学期末考试备课组质量分析总体情况分析本次考试采用校内命题，期望分70--75分，不及格人数为19个，合格率为91%，良好率为8.3% ，期中考试都有所下降，四班合格率由84%下降到68%，二班良好率由38%下降到18%，三班良好率由17%下降到0，六班良好率由16%下降到5.4%。
四、试卷和学生情况分析：（一）试卷情况：本次试卷是校命题卷。
从整张试卷看，题型规范，难易度适中。
试卷共分为积累与运用、阅读和大作文三个板块。
积累与运用中，分为默写、基础知识和综合运用。
积累部分学生得分率较高，是我们反复训练的结果。
阅读考核说明文和记叙文体裁，题目比较常规，但对文章内容要整体把握，学生这方面有待进一步提高训练。
作文题目有较高审题要求，虽然属于我们经常训练的范围，但临场对学习能力较弱的学生就造成了不完篇的现象，最终导致不合格。
（二）学生情况：1班2班成绩稳定，5班有所进步，4班合格率有待提高。
2班，3班，6班良好率有待提高。
（三）教师情况：1、准确把握教材的重点难点，因人施教，及时补缺补差。
2、作业适量，能根据学生情况布置分层作业。
3、对作业少做漏做的学生，及时让他们把作业补完整。
4、组织学生开展“笔耕团”和阅读名著、摘抄做小报等各项活动。
5、开展形式多样的语文学习活动，激发了学生语文学习的热情。
这学期确保周一早读开展“千字文”诵读，周二午自习进行阅读语段训练，周四午自习开展专题摘抄，周五午自习开展“笔耕团”随笔写作。
五、下阶段打算：1、继续开展形式多样的语文学习活动。
结合教材现代诗学习和名著学习，在学生中开展诗歌创作和诵读比赛，开展名著读后感交流活动，开展课本剧演出和讲故事比赛。
2、继续推行分层作业，针对不同的学生提出不同的要求。
差生能搀着他们走，中等生推着他们走，优等生放手让他们独立行走。
3、大作文审题训练：每次大作文训练后，挑选最好的作文进行全年级的学习，学生点评、教师点评。
挑选有共性特点的问题作文，点拨指导修改，从而让学生学会方法修改自己的作文。
2015质量分析报告
教学质量分析报告（2015—2016年学年度第一学期）教学质量是学校工作的主线，是学校生存和发展的基础。
我校坚持以“抓管理促质量、以创新促发展”的工作思路为指导，在学校领导和全体教师共同努力下，教学管理逐渐科学化，教学质量稳中有进，现将教学质量分析报告如下：一、教育教学质量现状1、数据分析说明：我校语文低年级合格人数占100%，优秀人数占91%；数学合格人数98%，优秀人数87%。
中高年级语文合格人数占87%，优秀人数占60%；数学合格人数84%，优秀人数55%。
英语合格率97%，优秀率71%。
2、试卷答卷情况分析：语文试卷能紧扣教材，注重三维目标的落实，难易还较适中。
知识面较广，注重考查学生思维的发展和知识的灵活运用。
有一定的难度。
阅读题量大，考查了学生的阅读、理解、分析、综合能力。
作文题材范围广泛，有利于学生组织材料，有内容可写。
数学试卷知识面较广，题目难易适中，紧扣教材，基础知识题目较多，综合运用题目适当，重点在于考查学生掌握基础知识的同时，能否将理论联系实际，解决实际问题。
从答卷看，学生的基础知识掌握不够牢固，教师还需加强学生的基础知识训练，从而进行理论联系实际引导。
加强学生的习惯培养。
二、主要工作经验我校始终加强教育教学的管理，明确教育教学在学校工作中的重要地位，并狠抓责任落实。
学校领导坚持深入第一线，深入教师课堂听课，与教师们一起研究教学工作，使学校教育教学工作井然有序。
教导处根据教师教学的需要，结合基础教育课程改革，充分利用业务学习时间，认真组织教师深入学习了课程改革有关文件和资料，系统钻研素质教育理论，借鉴相关经验文章，并重点开展了“同课异构”教学研讨活动，提高了教师的业务水平。
教学中，教师们十分注重课前准备，努力提高课堂教学效率；抓好教学常规工作，并认真落实，注重采取合作学习、小组讨论等灵活多样的教学方式和教学手段，调动学生学习的兴趣和积极性。
学校坚持对随堂课进行抽查，教师们都能做到按课表上好每一节课，没有出现随意调课和占课的现象发生。
初中语文教学质量监测分析报告
初中语文教学质量监测分析报告一、引言初中语文教学是学生语文素养培养的关键阶段，对于学生的语言表达、阅读理解、写作能力等方面的发展具有重要意义。
为了全面了解初中语文教学的质量状况，提高教学水平，我们进行了本次教学质量监测，并对监测结果进行了深入分析。
二、监测对象与方法（一）监测对象本次监测涵盖了_____所初中学校的_____个班级，共_____名学生。
（二）监测方法采用了书面测试、课堂观察、教师访谈和学生问卷调查等多种方法，对初中语文教学的各个方面进行了全面、系统的监测。
三、监测结果分析（一）学生成绩分析1、总体成绩分布从监测结果来看，学生的语文成绩呈现出一定的正态分布。
优秀率约为_____%，良好率约为_____%，及格率约为_____%，不及格率约为_____%。
2、不同题型得分情况在基础知识部分，学生的得分情况较为理想，平均得分率约为_____%。
但在阅读理解和写作部分，得分率相对较低，分别约为_____%和_____%。
3、不同年级成绩对比初一年级学生的平均成绩相对较高，随着年级的升高，成绩呈现出一定的波动。
初三年级学生由于面临中考压力，成绩相对较为稳定，但仍有提升空间。
（二）教师教学分析1、教学方法与策略通过课堂观察和教师访谈发现，部分教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏对学生自主学习和合作学习的引导。
而一些优秀教师则能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
2、教学资源利用大部分教师能够充分利用教材和相关教学辅导资料，但在拓展课外资源方面还有待加强。
一些教师能够引导学生阅读经典文学作品，开展语文实践活动，但仍有部分教师局限于课本知识的传授。
3、教学评价在教学评价方面，多数教师能够采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习态度。
但仍有部分教师过于注重考试成绩，对学生的综合素质评价不够全面。
（三）学生学习情况分析1、学习兴趣与态度通过学生问卷调查发现，约_____%的学生对语文学习有较高的兴趣，但仍有部分学生认为语文学习枯燥乏味。
七年级语文教学质量分析报告
德兴市海口中学七年级语文教学质量分析（2014-2015学年度第二学期）海口中学周华一、试卷分析（一）试卷总评：德兴市2014-2015学年第二学期七年级语文科期末考试试卷紧扣新教材,基本上涵盖了教材要求，在坚持语文新课程标准的前提下，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，在考查基础知识的同时，着重加强了对能力的考查，符合七年级学生期末检查的要求，是一份结构较为合理、难度适中的试卷.(二）试题特点：1、试题结构合理，知识点考查全面。
试题围绕初中语文课程的具体要求，从积累及运用、阅读理解和写作能力三个方面，以选择题、填空题、简答题的形式对七年级第二学期所学的知识进行了考查，积累及运用考查内容涉及生字注音、词语运用、语言表述、文学常识、句意的理解等，知识点覆盖率约达80％。
同时，以填空题的形式考查所学课文古诗文背诵默写，考查内容与平时的课堂教学内容并轨，难易适中,切合教材内容和七年级学生的认知水平。
2、加强了对学生阅读能力的考查。
加强语文教学对学生能力的培养和提高是新教材和语文教学改革的突出特点，学为所用使学生能用所学知识解决实际生活中的问题是语文教学和新课改的目标，因此，试卷着重加强了这方面的考查。
现代文、文言文阅读重在检测学生的整体认知能力，也是近年来水平测试的重点。
试题选材注重与课文的相关联，形式相似,但内容灵活。
能力考查分识记、理解、分析、运用四个层级，形成梯次，同时也提醒学生，注重课本学习和迁移。
3、注重语文与生活的联系。
课程标准在写作部分中就这样表述：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征,力求有创意地表达.”这次写作是以“这件事让我______”为话题作文，给学生创设了广阔的选择余地和思维空间，有利于学生情感的表达和个性特长的发挥，体现了新课标中“提倡自由作文，根据个人特点和兴趣写作，力求有个性，有创意地表达，使学生有话可说，有内容可写，有利于培养学生用心感受生活的能力."二、答卷分析整卷试题满分为120分,总分为5007分，参考人数80人，平均分为62分,及格人数为29人,及格率为36。
乐蟠初中2015-2016学年度第一学期八年级语文期末教学质量检测分析报告
八年级语文教学质量检测分析报告乐蟠初中八年级语文组2015—2016学年度第一学期期末考试成绩已经揭晓，现对我们乐蟠初中八年级语文教学质量检测进行分析，其目的在于客观评估我们教与学的现状，找出问题，并弄清产生问题的根源，制订出切实可行的改进措施。
一、分析的原因和目的通过分析，为今后课堂教学指明方向，为我们有效实施校本教研搭建平台，为我们进一步把新的理念转化为教学行为构筑桥梁。
二、质量检测分析（一）试题分析1．命题的指导思想命题紧扣课程标准和课标教材，全面反映“课标”所规定的学习目标和学习内容，体现课改理念，有利于素质教育，有利于培养学生的学习探究能力，有利于引导课改向深入发展，能有效检验语文教学质量，能反映学生的语文素养情况，重在对今后的课堂教学工作起到引领作用。
这套试题突出能力立意，增强试题与社会实际和学生生活的联系。
试题难易适中，由“积累与运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“作文”四大部分构成，由浅入深，突出能力立意，特别是具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，并为学生的合理创造留有一定空间，既符合“课标”精神，又全面客观地考查了学生的语文素养；主要测试学生的识记、理解、分析综合和表达应用四种能力。
因为是阶段性检测，能力要求侧重于一般难度，为八年级下学期的语文教学起一个良好的导向作用，以期切实提高教学效益，巩固所取得的成绩，进一步推进语文课堂教学改革。
2．试题考查的内容。
这套试题由“积累与运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“作文”四大部分构成，共23小题。
第一部分：考查了书写、拼读、查找错别字、名著导读、病句修改、古诗文默写、语文综合性学习等。
占25分。
第二部分：选取两个阅读文段，其中一篇是记叙文《父亲的名片》，另一篇是说明文《酸梅汤能降血脂吗》。
考查了学生对文段思想内容的理解、层次结构、词语、句子含义的赏析、说明方法及作用等。
占28分。
第三部分：选取了课内一篇短文《记承天寺夜游》和一篇课外和月亮有关的文言短文进行比较阅读。
2015年七年级上学期语文质量分析报告
2015年七年级上学期语文质量分析报告201年七年级上学期语质量分析报告一、试卷分析（一）试卷总评：本次试卷的试题依据标，于教材，贴近学生生活，关注学生成长。
试卷反映的命题思想和导向，有利于我们进一步转变观念，真正做到面向全体学生，既重视语知识的传授，更重视能力的培养，从而把语素质教育落实在堂教学中。
试卷的结构有四部分组成：一、积累与运用2分（包括根据拼音写汉字4分、成语使用选择3分、古诗默写8分、内言字词翻译6分、名著4分）。
二、现代阅读2分（共2篇，内是魏巍的《我的老师》14分、外是贾平凹的《我的老师》11分）。
三、古诗阅读1分（古诗欣赏4分，内外言对比阅读《世说新语》中有关陈元方的故事，11分）。
四、语言运用（小作：写一条短信分，大作：，有我！30分）。
（二）试题特点1强调语基础。
试卷强调语基础,既考查简单识记的知识，更注重考查学以致用的能力，出示的问题不少都是让学生在具体的语言环境中去理解、辨析，但个别题难度逼近中考，如外言第16题（2）小题以及17题，对刚入学不久的七年级新生说实在有点难。
2题型与新程理念接轨，关注学生对本的认真研读。
题型与新程理念接轨，关注学生对本的认真研读,具体体现在不少题型引导学生与本对话，不仅创设一定的问题情境，还增加了评价型、探究型的题型。
不仅考查了学生的生活积累和联系生活实际的能力，也考查了学生的分析理解能力，透过现象看本质的思维创新能力。
3试卷重视由内到外的延伸，引导学生关注人生，关注生活，关注现实。
如：1、2、3、4小题重视本知识，考查名著《繁星春水》的常识，又考查学生对本的理解能力，现代阅读，引导学生关注人生，关注生活，关注现实。
言阅读，紧扣本，又有所延伸，让学生学会学以致用，并较好的体现了语学科所承载的德育功能。
4语言运用题：小作时代感强，写短信，又涉及网购，贴近生活；大作为半命题：，有我！既开放又有一定的束缚，挺好！如果能给出一段温馨的提示性语言，减少审题难度，是否更合适。
2015年下期期中基础教育教学质量监测试卷分析报告(八年级137班语文)
2015年上学期教学质量监测临武县（市、区）香花岭中学学校八年级语文（科目）试卷分析评价报告一、考试基本情况分析人 数0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100三、试卷总体评价（特点和问题）五、教学建议1、稳打稳扎抓课堂，精心上好优质课。
这一点是学生提高语文成绩和语文素养的关键。
在老师充分研究教材的基础上，老师精心准备了每一节课，我们要行千方百计地调动学生参与课堂，让学生成为课堂的主人。
相信只要我们精心上课，尊重并严格要求学生，让学生品味到语文课堂之美，学生的成绩应该不成问题。
2、基础知识要抓实抓牢。
字音字形、名著知识、文学常识、修辞语法知识等这些语文最基础的东西一定要牢牢抓住不放，这是现阶段开放的语文课堂中为数不多的我们能够抓住也必须抓住的东西。
当然抓实并不等于抓死，总是天天抄写，谁都会烦。
所以，抓还是有个方法问题，今天抄写，明天就可以搞个百词竞赛，后天来个找错比拼等，让形式活起来，让兴趣生出来，让效率高起来。
3、文言文与古诗文要引领学生感悟古典文化之美。
文言文和古诗文教学我们不能仅仅停留在让学生背诵课文和知识点的层面，而是应引导学生感悟古典文化之美，进行激发学生的学习兴趣，让学生爱学乐学。
4、处理好课内教学与课外阅读与积累的关系。
刚才讲到了语文学习的课内与课外的关系，我们认为，语文课应该开辟课外阅读广阔天地。
引领学生读书，引领学生走进书店，走进图书馆，阅览室。
学生看书多了，语文素养自然就提高了。
有人认为，当今的语文教学主要是作文教学有一定的“靠天收”的成分在内，我想这一点所说的就是一些课外看书多的同学自然就具有一定的写作的天份，其实何来天份，只是由于他们的阅读积累较多罢了。
5、学生作文水平的提高是一个系统工程。
刚才就谈到了作文，作文是语文考试的重头戏，可在真实的语文课堂中，却长期处于一种尴尬的地位，甚至有被边缘化的危险。
城关中学 七下 2015学年第二学期 语文期末检测分析报告
城关中学学校2015学年第二学期七年级语文期末检测分析评估一、考试总体情况（一）对试卷总体评价试卷总体考查内容、题型与去年相似，具有一贯的延续性，有利于教师的复习与参考。
试卷以新课标为指导，试题注重于引导学生积累、感受与思考，较贴近学生的生活实际，强调语文与生活的联系，突出试题内容的人文特性。
试题重视运用语文基础知识、基本技能分析问题和解决问题的考查，尤其重视学生整体把握文意、在具体语言环境与实际生活中语言的理解分析、概括运用能力及情感、态度、价值观的评价。
试卷总体难度稍高，文学常识与名著的考查，知识面要求宽，题目灵活，得分率较低。
本次作文的难度大，背离了初一学生的认知水平，造成许多学生离题，许多作文仅仅围绕“快”或者“慢”扩充内容，使好作文少之又少。
（二）全年级考试总体情况年级总分各段人数与所占比例统计表三、归因分析四、今后改进教学的思考与策略1.继续抓基础知识的巩固与落实，词语积累讲究方法，古诗文背诵默写不放松，指导学生做好古诗词名句的积累整理，文言文要求背诵的文章，必须加强理解默写，如本试卷第2题中的第6小题，默写错误非常多。
2.充分利用假期（暑假）阅读名著（原著），要求做摘录，出题目、拟答案，写读后感，提高阅读量与阅读速度，为做阅读理解与写作文打基础。
名著阅读加强过程指导与检测，真正落实名著阅读。
3.抓现代文阅读理解指导，整体感知要真正读懂，指导审题，明确题意要求，指导根据题意筛选信息，用一定的步骤规范答题，语言表达简洁。
4.加强文言文的诵读与背诵默写，培养学生的文言语感。
抓课内文言词语的巩固与落实，指导学生整理积累重点文言实词与虚词，明确文言词语的用法特点，加强课外文言文的训练，指导学生与课内相关文言词语的联系，提高训练效果。
5.加强作文教学的研究：1.丰富作文题型，训练形式多样化。
2.突出作文思维的训练，开拓学生的作文思路。
3.强化立意与选材的取舍指导，引导学生写个性作文。
4.学习运用多种细节描写，丰富文章的内容。
文山初中教育质量综合评价语文分析报告
昌邑市中小学教育质量综合评价2015年文山初中语文学科评价报告一、命题的指导思想：根据《义务教育语文课程标准》（2011版）的相关要求，本着有利于促进素质教育，促进义务教育课程改革的原则，有效发挥考试评价的教育功能与正确导向作用，引导语文教学注重母语学科的特性，引导学生学会学习，注重培养实践能力和创新精神，体现“以人为本”的精神。
二、内容分析（一）试卷设计依据《义务教育语文课程标准》中的相关评价内容，本次考试强调能力立意，确定的命题宗旨是：检验教学效果，关注学生成长，指导语文教学，促进课程改革。
采用闭卷测试的方式，答卷时间90分钟，满分120分。
整卷5900多字，分为积累与运用（30分）、阅读理解（40分）、作文（50分），三大部分共22个小题。
1、“积累与运用”中的第1-8 小题，主要考查学生的识记积累和口语交际能力，涉及字音字形、根据语境选择恰当的词语、病句的修改、辨析词性、古诗文默写、名著阅读和综合性学习等几个方面。
2、“阅读”中的第9-21小题，要考查学生的理解、运用、分析、概括语言的能力。
文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。
3、写作，第22小题为命题作文，写一篇记叙文，着重考查学生的语文素养。
（二）试题的技术特征三、数据统计（一）学校基本情况学校昌邑市文山初中考试班级7.5参加考试人数37四、各层面题目得分率分布及存在问题说明（一）“基础知识积累与运用”层面分析：1、记忆不扎实，加强对生字注音和书写的记忆，平常多检查。
2、对词语不理解，做题技巧不掌握，多加强这方面的练习。
3、修改病句的常识和技巧掌握不够，多加强这方面的练习。
4、对词性不理解，进一步掌握词性，了解词性常识。
5、做题技巧不掌握，不会联系上下文，多加强练习。
6、个别字的书写出现错误，平常多检查，强调书写。
（二）“名著阅读和综合性学习”层面分析：7、学生对知识点记忆比较扎实，但对一些总结性的题型，如螳螂捕食地特点，学生就总结不出，以后多加强这方面的练习。
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2015学年义务教育阶段样本学校教学质
量监测分析报告
（初中语文学科）
一、语文试题分析
1.命题指导思想
命题依据2011版《义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求，考查学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面所达到的水平及发展状况；注意兼顾不同层次学习水平的学生。
2．试题特点
（1）处理好语文基础知识和语文能力的关系，重视语言文字的实际运用能力，强调读书。
（2）关注语言文字的时代性和人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感情、体验和审美活动。
引导教学守住教材这个根据地，并积极由课内走向课外。
（3）本次试卷引导语文教学关注时事，传播正能量。
从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活,发生在学生身边的可以直接接触的事和物，让学生切实体会语文和生活的联系，感受语文的生活价值。
（4）打击教学投机行为。
因为以前我们的试题，学生只要背了教参、背了翻译、鉴赏就能得一定的分，甚至是高分。
二、有关数据
（二）客观题得分状况（全员统计）
三、试卷问题分析
第10题，诗歌鉴赏。
通过第一小题，可以看出，学生对基础知识的掌握不够牢固，对文体了解不清，对作者名字中的“磐”不会写。
第二问，对“乱”字的解读，学生不能把握其解题方法，丢分现象比较普遍。
第11题，综合性试题。
学生没有读书，导致对内容的不熟悉张冠李戴的现象较多；审题不准，答题随意，比如对祥子的心理描写，在答题的时候是以旁人的角度答题；要求编写剧本，学生根本不按照解题要求做，甚至对剧本的格式不清楚，导致不得分。
第13题，筛选信息。
学生需要从两则材料中筛选信息，但部分人只留心了第一则材料答出了“选举”和“教育”而忽略了第二则材料，还有人照抄第一则材料的“平等权利”，也有人答“生活中、家庭中、政治上、教育上”这类空泛答案的，导致丢分。
第14题，概括信息。
这道题学生常忽略“讨男人喜欢”这个点，还有的表面写了三点，但其实是围绕一个点：封建思想、重男轻女、男尊女卑。
第15题：赏析修辞手法。
品析运用排比、反问的作用，这道题总体得分较好，但从答题中不难看出学生对日常演讲、辩论中排比、反问的“宣传鼓动”“增强说服力”等作用了解不够。
还有人在举例时极不规范，写第ⅹ自然段第ⅹ句，或仅给起止句中间用省略号代替，给阅卷带来很大麻烦。
第16题，阅读选文谈感悟。
“阅读选文和链接材料，用一句话写出你的感悟。
”这道题既扣阅读材料，又扣单元“妇女解放”的主题探究学习。
普遍丢1分，一是因为没认真审题，二是没弄明白选文与材料间的因果关系：苏珊与秋瑾的呐喊、抗争是“因”，链接材料是她们斗争的“果”。
答题时仅有对链接材料的概括。
第17题，概括、筛选信息。
此题相对简单，只需要从草自身特点概括即可，原文也有“灵敏”“纤细”“柔韧”等词，但依然有不少人抓不住重点，答“喜欢群居生活”“无忧无虑”“形态各异”等。
第18题，修辞的特点及作用。
此题普遍得分较高，但也有人忽略了“语言特点”。
第19题，分析文章标题。
此题要求学生“结合文章内容”简析，但学生未认真审题，更多的是背记了平日老师所讲的关于标题的作用（好处）：线索，贯穿全文；新颖，吸引读者。
忽略了题干要求，导致大量丢分。
第20题，命题作文。
主要问题：无写作意识。
此次作文，选材、构思及语言普遍呈现随意状态、“原生”状态、“自然”状态，明显未经写作的教育引领。
教师应当重视专门专时的写作教学。
无文体意识。
“记叙文”概念不清，不少同学写童话、议论文、纯写景散文。
教师应多进行记叙文文体的写作规范指导。
无语言意识。
下笔随意，语言粗糙无味；或者陈旧语言修辞堆砌，文字缺乏鲜活润泽力量。
教师应多训练学生语言的敏感度，先“辞达”再“语妙”，长期实践，定有亮色。
四、教学建议
1.着力开展“阅读”和“教学”。
在我们平时课堂教学中，有的老师丢掉了“阅读”这一与其他学科相区别的特征，水过地皮湿的阅读教学，训练不力，过度加重了课文分析，缺乏思维能力的培养，顺
着课文内容提问，繁锁的内容分析以致压抑了学生的阅读能力。
而我们应该花大力气训练学生提取信息的能力、分析加工信息的能力、利用文本作出判断解释的能力。
2.重视基础。
以基础应万变是新课讲授和复习的精髓。
重视基础一定要落实在实际行动上，不只是基础薄弱学校才要重视基础，生源好的重点学校也同样需重视基础。
3. 进一步把握语文课堂教学内容。
教学内容往往受制于教材和教学参考书，对教材的深度处理，教学资源的有机整合能力尚需进一步提高。
课堂教学尚未充分考虑学生的学习需要，以学定教的针对性不强。
课堂上有些环节流于形式，表面形式的热闹活泼掩盖了语文课堂教学的本质内容，非语文问题的讨论时常见诸各种课堂。
例如，在阅读教学中，教师的文本解读能力有时候往往是制约课堂教学成功的关键因素。
4.加强阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是初中语文教学的重要内容，要注重朗读、默读、略读、浏览和精读能力的训练，要强调对文本的整体感受，由感性的体验而达到理性的理解。
在反复诵读中理解句子语段，体验作者情感，把握作品中的形象，积累阅读经验。
5.要注重培养学生的阅读习惯。
引导学生多读、认真读、读书与思考相集合，有较强的文本意识。
同时，强化思维训练，会正确思考，会多角度思考，会深入思考。
注意学生在阅读活动中的合作和经验分享，注意学生之间的个体差异。
6.关注学生。
教师不仅是完成教学任务，也要关注学生的内在需求。