2015学年义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告(初中 语文学科)

2015学年义务教育阶段样本学校教学质
量监测分析报告
（初中语文学科）
一、语文试题分析
1.命题指导思想
命题依据2011版《义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求，考查学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面所达到的水平及发展状况；注意兼顾不同层次学习水平的学生。

2．试题特点
（1）处理好语文基础知识和语文能力的关系，重视语言文字的实际运用能力，强调读书。

（2）关注语言文字的时代性和人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感情、体验和审美活动。

引导教学守住教材这个根据地，并积极由课内走向课外。

（3）本次试卷引导语文教学关注时事，传播正能量。

从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活,发生在学生身边的可以直接接触的事和物，让学生切实体会语文和生活的联系，感受语文的生活价值。

（4）打击教学投机行为。

因为以前我们的试题，学生只要背了教参、背了翻译、鉴赏就能得一定的分，甚至是高分。

二、有关数据
（二）客观题得分状况（全员统计）
三、试卷问题分析
第10题，诗歌鉴赏。

通过第一小题，可以看出，学生对基础知识的掌握不够牢固，对文体了解不清，对作者名字中的“磐”不会写。

第二问，对“乱”字的解读，学生不能把握其解题方法，丢分现象比较普遍。

第11题，综合性试题。

学生没有读书，导致对内容的不熟悉张冠李戴的现象较多；审题不准，答题随意，比如对祥子的心理描写，在答题的时候是以旁人的角度答题；要求编写剧本，学生根本不按照解题要求做，甚至对剧本的格式不清楚，导致不得分。

第13题，筛选信息。

学生需要从两则材料中筛选信息，但部分人只留心了第一则材料答出了“选举”和“教育”而忽略了第二则材料，还有人照抄第一则材料的“平等权利”，也有人答“生活中、家庭中、政治上、教育上”这类空泛答案的，导致丢分。

第14题，概括信息。

这道题学生常忽略“讨男人喜欢”这个点，还有的表面写了三点，但其实是围绕一个点：封建思想、重男轻女、男尊女卑。

第15题：赏析修辞手法。

品析运用排比、反问的作用，这道题总体得分较好，但从答题中不难看出学生对日常演讲、辩论中排比、反问的“宣传鼓动”“增强说服力”等作用了解不够。

还有人在举例时极不规范，写第ⅹ自然段第ⅹ句，或仅给起止句中间用省略号代替，给阅卷带来很大麻烦。

第16题，阅读选文谈感悟。

“阅读选文和链接材料，用一句话写出你的感悟。

”这道题既扣阅读材料，又扣单元“妇女解放”的主题探究学习。

普遍丢1分，一是因为没认真审题，二是没弄明白选文与材料间的因果关系：苏珊与秋瑾的呐喊、抗争是“因”，链接材料是她们斗争的“果”。

答题时仅有对链接材料的概括。

第17题，概括、筛选信息。

此题相对简单，只需要从草自身特点概括即可，原文也有“灵敏”“纤细”“柔韧”等词，但依然有不少人抓不住重点，答“喜欢群居生活”“无忧无虑”“形态各异”等。

第18题，修辞的特点及作用。

此题普遍得分较高，但也有人忽略了“语言特点”。

第19题，分析文章标题。

此题要求学生“结合文章内容”简析，但学生未认真审题，更多的是背记了平日老师所讲的关于标题的作用（好处）：线索，贯穿全文；新颖，吸引读者。

忽略了题干要求，导致大量丢分。

第20题，命题作文。

主要问题：无写作意识。

此次作文，选材、构思及语言普遍呈现随意状态、“原生”状态、“自然”状态，明显未经写作的教育引领。

教师应当重视专门专时的写作教学。

无文体意识。

“记叙文”概念不清，不少同学写童话、议论文、纯写景散文。

教师应多进行记叙文文体的写作规范指导。

无语言意识。

下笔随意，语言粗糙无味；或者陈旧语言修辞堆砌，文字缺乏鲜活润泽力量。

教师应多训练学生语言的敏感度，先“辞达”再“语妙”，长期实践，定有亮色。

四、教学建议
1.着力开展“阅读”和“教学”。

在我们平时课堂教学中，有的老师丢掉了“阅读”这一与其他学科相区别的特征，水过地皮湿的阅读教学，训练不力，过度加重了课文分析，缺乏思维能力的培养，顺
着课文内容提问，繁锁的内容分析以致压抑了学生的阅读能力。

而我们应该花大力气训练学生提取信息的能力、分析加工信息的能力、利用文本作出判断解释的能力。

2.重视基础。

以基础应万变是新课讲授和复习的精髓。

重视基础一定要落实在实际行动上，不只是基础薄弱学校才要重视基础，生源好的重点学校也同样需重视基础。

3. 进一步把握语文课堂教学内容。

教学内容往往受制于教材和教学参考书，对教材的深度处理，教学资源的有机整合能力尚需进一步提高。

课堂教学尚未充分考虑学生的学习需要，以学定教的针对性不强。

课堂上有些环节流于形式，表面形式的热闹活泼掩盖了语文课堂教学的本质内容，非语文问题的讨论时常见诸各种课堂。

例如，在阅读教学中，教师的文本解读能力有时候往往是制约课堂教学成功的关键因素。

4.加强阅读教学。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是初中语文教学的重要内容，要注重朗读、默读、略读、浏览和精读能力的训练，要强调对文本的整体感受，由感性的体验而达到理性的理解。

在反复诵读中理解句子语段，体验作者情感，把握作品中的形象，积累阅读经验。

5.要注重培养学生的阅读习惯。

引导学生多读、认真读、读书与思考相集合，有较强的文本意识。

同时，强化思维训练，会正确思考，会多角度思考，会深入思考。

注意学生在阅读活动中的合作和经验分享，注意学生之间的个体差异。

6.关注学生。

教师不仅是完成教学任务，也要关注学生的内在需求。