浅谈语文课堂中的提问艺术论文
语文课堂中提问艺术[论文]
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浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。
”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。
”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
语文课堂中提问技巧论文
语文课堂中提问技巧摘要：语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。
有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。
关键词：语文课堂提问技巧语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。
课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问要注意层次知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。
有层次地提问可从以下几方面入手。
首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。
语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。
贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。
如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。
这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。
其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。
教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。
语文教学的提问艺术论文
语文教学的提问艺术论文寒窗苦读十余载，三尺讲台七八年，听到很多的老师对学生这样忠告：遇到不懂的问题要问老师，多问多思，发现问题、解决问题才能慢慢进步；也经常听到学生对老师的如此评价：这个老师上课满堂灌，讲得很多，问得很少，缺少师生互动，我们就是不懂……我们都认为：没有问题是最大的问题，但教师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。
提问是激发学生探究思维的重要手段。
在课堂教学中，好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，能够发展学生个性、培养创造能力，能够增强师生互动、融洽师生感情。
总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
而设置问题则是教师对参差不齐、瞬息变幻的学情的驾驭，是整个教学水平的展现，所以语文课堂提问需要教师精心设置。
那么怎样才能运用好提问这一教学手段，本人从如下几个方面作简单分析。
一、提问的普遍性，关注每位同学。
我们在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在向学生提问后下讲台，开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好学生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。
老师提问时这部分学生就是不知所云了。
由此可见，每个班级的学生水平不同，个性差别也很大。
教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。
因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。
教师的提问要像阳光普照大地，不能让沉默的同学更沉默，千万不能让差距越来越大。
二、提问的层次性，做到先易后难。
我国最早的教育文献《学记》曾讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想象能力。
语文课堂教学中的提问艺术教育论文
语文课堂教学中的提问艺术教育论文•相关推荐语文课堂教学中的提问艺术教育论文摘要：教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
关键词：语文教学课堂提问艺术教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
提问方法是多种多样的，现在选取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下：一、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。
这就要求教师要真正地吃透教材，这样才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样一下就把祥林嫂的一生整理了一次，为后面分析作了一个充分的准备。
二、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
如《纪念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
三、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
语文课堂提问分析教学论文1200字
语文课堂提问分析教学论文语文课堂提问分析教学论文1200字一、教师要养成“备问”习惯，提高课堂提问艺术首先，提问目标要有明确性。
课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。
它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。
譬如，茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。
如此，我设计了这样几个问题：①为什么要对白杨树赞美呢？②为什么不直接赞美北方抗日军民呢？③为什么要选择白杨树这个象征体呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
其次，提问层次要有清晰性。
教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。
譬如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置？②写愚公移山的决心有哪些情节？③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”？以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。
此外，提问内容要有针对性。
教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。
譬如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。
于是，我选了教材中的`几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同？分别体现作者什么样的心情？从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。
②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点？表现了作者什么样的胸襟和抱负？从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。
另外，提问对象要有广泛性、激励性。
教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。
不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
以下是店铺今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
语文课堂提问艺术论文
浅谈语文课堂的提问艺术摘要：事实证明，学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。
这样，学生的主体作用才会真正得以发挥，课堂教学也定会达到极佳的教学效果。
关键词：语文课堂提问艺术“发明千千万，关键在一问”。
引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
孙春成老师说过“在教材，教师和学生三者构成的教学全过程中，确立了学生的主体地位后，课堂教学的中心也就明确了。
这时教师不再具有绝对的权威，不再扮演一个‘布道者’的角色，而是以平等的面貌出现在学生中间：组织教学过程，指导学习方法，讨论疑难问题，提供有关知识。
”那么，在语文课教学的提问中，如何体现“以学生为主体”呢？一、让学生主动质疑古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
但同样的问题，由教师提还是由学生自己提绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。
具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言种寻找疑问。
让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。
同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。
初中语文语文论文课堂提问艺术浅谈
课堂提问艺术浅谈课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。
随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
当前课堂提问存在的主要问题有：1、表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤皮了草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
2、习惯性提问。
问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
3、惩罚性提问。
发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。
久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。
这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
首先，要精心设问。
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。
这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。
这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。
总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
其次，要巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：1、书面提问。
适用于课文预习。
把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2、设情激问。
讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
3、换向提问。
语文教学提问艺术性论文
浅析语文教学提问的艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提出才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。
教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：“人的一生豆常吃，戏常看。
作者为什么在课文结尾说‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。
同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。
这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。
再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。
教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。
教师提出的问题切入点要准确，适当设置矛盾，学生必须经过认真的思考才能回答，这样才有益于学生对文章的深入理解，有益于启发学生的智力，通过提问培养学生创造思维、发散思维和逆向思维的能力，引导学生突破思维定势。
如教学《变色龙》（人教版九年级下）一文时，可设计四个问题：（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（学生都能回答：善变），（2）他善变的特征有哪些？（这部分学生回答：变得快、变得愚蠢、可笑、逻辑荒谬），（3）他万变不离其宗，这个“宗”是什么？（半数学生能回答：见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质）。
小学语文课堂提问艺术论文
小学语文课堂提问艺术论文语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。
教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
课堂提问具有很强的技巧性。
在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：（一）课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
（二）课堂提问重度首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
中学语文课堂提问艺术论文
浅谈中学语文课堂提问艺术提问，作为一种教学手段，自古有之。
正进行新课程改革的当下，课堂提问教学仍起着不可忽视的作用。
但是，这种教学方法在教学过程中不具有独立性，教师往往忽视它的重要作用。
有鉴于此，本人就主要从中学语文课堂提问的作用及策略两方面谈谈自己的认识。
一、中学语文课堂提问的作用语文教学活动中，由正确教学思想指导的课堂提问是一种积极的推动力，可以让每一堂课都上的成功。
1.课堂提问可以活跃课堂氛围，创设成功课堂。
美国教育家德加默认为：“提问得好即教得好”。
在文言文教学中，我们往往会发现学生在学习基本的文言知识时比较认真，分析文章内容时却漫不经心，课堂氛围也变得很沉闷。
这是因为多年的考试经验让他们错误地认为掌握了基本的文言知识后，自己就完全掌握了整篇课文。
这时就需要教师及时地就课文内容有关的问题进行课堂提问，让学生思考。
因为课堂提问最突出的优点就是具有较强的启发性和活跃性。
在语文教学中，正确的课堂提问能很好地激发学生学习的欲望和激情，提高学习兴趣，这恰恰符合语文教学需要学生拥有更多的情感体验、主观认识和独立思考与判断的特点，从而创设成功的语文课堂。
2.课堂提问可以提高学生的语言表达能力，进一步提高学生的语文素养。
作为中学语文教师，我们往往会感叹现在的学生在课堂上发言的越来越少，就是发言也常常不尽人意，要么言语不清，词不达意，要么前言不搭后语，缺乏逻辑。
针对这种情况，如果我们不是一味地感叹，而是课前积极地思考，根据所讲内容设计一系列的问题，在课堂上进行提问，使所提问题灵活多样，生动有趣，并且环环相扣，具有系统性和严密性，充分调动他们的积极性，一点点地引导他们思考、讨论，并且根据问题的内在联系指导他们组织语言，就能够提高他们的语言表达能力，进而达到提高他们的语文素养的目的。
3.课堂提问可以发展学生的思维能力，培养学生的创造性思维。
中学语文课本所选的每一篇文章都有其深刻的意蕴，在解读方面也是多元开放的。
谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。
语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。
那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。
为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。
如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。
教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。
”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。
相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。
如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。
”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。
教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。
”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
浅论语文课堂教学中的提问艺术(教学论文)
浅论语文课堂教学中的提问艺术（教学论文）教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，很多语文教育大家都有这样的共识：语文堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：1、提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问\是不是\、\好不好\、\对不对\等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生\课文写的是什么？\、\写作特色是什么？\，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，\文章分几段？\、\各段大意是什么？\、\文章中心是什么？\，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心\窍\上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的\障碍\，形成他们心理上的一种\冲突\。
语文教学中提问论文
浅谈语文教学中的提问课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效果的重要手段。
正如美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”因此，教学中的提问是至关重要的。
语文教学是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的科学。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
因此，我们教师应紧紧抓住课堂这个主渠道，在课堂提问上首先具有创新意识，也就是让学生具有一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规地解决问题的态度和意愿。
它对人们的创新行为起向导、激发和催化剂作用。
教师富有创新意识的提问，可以为学生营造一个创新的氛围，激发学生的求知欲，给学生提供充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能。
下面就我对“提出疑问”这一环节在教学工作中的一些尝试谈一些点滴体会。
一、题目提问，激发学习兴趣兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推进人们认识事物，探求真理的重要动力。
心理学家研究认为：强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导和内在动力。
因此，教师必须设计出学生乐学，能发挥学生创造性思维的问题，给学生创造独立思考、独立探究的机会，调动其学习的兴趣。
这样，动机、愿望、需要形成强大的内驱力，使学生对要学的东西表现出极大的积极性。
待学生充分发表完意见后，教师迅速将问题梳理归类，提出了本节课着重解决的问题。
比如：在教学《山雨》这一课时，揭示课题后，学生在教师的引导下提出了一个问题：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些变化？山雨的声音怎么样？山雨有颜色吗？作者为什么要写山雨？这一系列富有创新意识的问题，使学生一开始就情趣盎然，以极大的兴趣投入到课文学习中，极大地调动了学生自主学习的积极性。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
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浅谈语文课堂中的提问艺术论文
提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。
以下是 ___今天为大家精心准备的：浅谈课堂中的提问艺术相关。
内容仅供参考，欢迎阅读!
课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上着学生在课堂上的劳动的效率。
”马卡连柯也曾说过：“同样的，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。
所以讲究课堂语言艺术，是提高教学效果的有效途径。
那如何提高问题的有效性呢?带着这样的思考，在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计于课文中的“提问”，做了以下的尝试。
“学起于思，思源于疑”。
许多思维活动往往从质疑开始。
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。
因此，在教学过程中，教师的最重要任务就是巧设疑问。
例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学生围绕“我
的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同?”这个问题展开讨论。
很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不近人情。
于是再让学生细细体会写父亲的后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。
课堂上的问点要立足突破难点。
教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行提问，往往能达到事半功倍的效果。
1. 突出重点、联系实际
课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。
如，在教五年级《地震中的父与子》一文时，先抓住“这真是一对了不起的父子”这句话中的“了不起”提出课文哪些句子描写这对父子很了不起的，你读过以后有什么样的感受?这样设问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。
设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。
2. 问题难易有层次、化难为易、化大为小、循序渐进
问题太易，激不起学生的，学生不思考;问题太难，又高不可攀，学生也不会动。
只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。
比如，在教《为中华之崛起而读书》这篇讲述 ___学生时代的的课文，如果教师只提出“ ___为什么确立这样的读书目标?”这样的提问使学生不知所答。
而问题太易也不行。
3. 抓住文章的“趣味点”提问
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。
因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问的一个重要点。
4. 激发思维，抓住文章发射点提问
问题是激发学生思维，培养学生的重要手段。
问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能引导学生到思维的王国中去遨游探索，使他们受到有利的。
比如《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同
寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉?”
一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好解下文做了铺垫。
1. 找准发问时机
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”著名家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。
”“课堂提问”如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学习意识，提高课堂教学意识。
并且，教师提问要面向全体学生，让全班学生充分思考后再问，以免绝大多生对于提问不注意听，不肯加以思考，所以教师提问面向全班，使全班都听清提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然后再点名回答。
2. 因材施教，提问有针对性
在我国古代的时候，孔子就曾说过：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语下也。
”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。
在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。
总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。
课堂上进行适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
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