学习者错误与错误分析在二语习得中的作用

学习者错误与错误分析在二语习得中的作用作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延

摘要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。

关键词：错误分析；二语习得；英语教学；纠错策略

一、学习者错误的地位和作用

错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。在学习过程中不可避免会产生错误。所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。

三、错误分析在英语教学中的应用

在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。错误分析要求学习者能够描述错误，并对它们进行分类。

“划分错误的其中一种方法是从整体上识别学习者的话语与重新构造的目标语有何区别”(Rod Ellis：18)。运用这种方法，学习者的许多能力错误都可以归结为遗漏(omission)。比如，许多学习者遗漏了英语的动词而造出这样的句子：“That is bike is cool．”(那辆车很酷)，正确的句子应该是“That bike is cool．”The sky is black ” (天黑了)，正确的句子应该是“The sky turns dark．”。比较目标语发现，这些学习者都遗漏了语法正确的话语所必需的关键部分，即英语的系动词“be”。他们的这些错误应归为一类。描述学习者错误，并对它们进行归类，能够帮助我们在学习过程中诊断学习者的问题，并且为我们描绘出错误类型的历时变化过程。

错误具有可预测性，错误分析同样能够解释学习者为什么出错，并帮助学习者下次避

免同样的错误。罗德·艾利斯(Rod Ellis)总结了学习者错误的三个主要来源：遗漏、过度概括和语言迁移。在二语习得的过程中，中国学生容易把英语词汇的词性与汉语词性相混淆。比如说：“long time no see．”(好久不见。)正确的说法是“I have not seen you for along time．”；还有“Give him a colour to see．”(给他点颜色瞧瞧。)，正确的表达是“Teach him a lesson．”。以上的例子都说明了语言负迁移给学者造成的错误，应该引起我们的关注。

错误分析还包括评估学习者错误。比如，在学生在进行写作练习时，经常出现错语句不完整的错误，比如，”go shopping is my hobby”正确的是”going shopping is my hobby”。对于违背目标语结构的完全错误，学习者必须十分重视，它们可能更难以被克服改正。在中国的外语(英语)教学过程中，教师通常通过讲评试卷、批改作业等方式来帮助学生分析评估他们的错误，以便学生能更加清楚地知道自己在外语习得的过程中表现得如何。

四、纠错策略

根据错误纠正主体的不同，错误纠正有三个基本的类别：教师纠正，自我纠正，同伴纠错。

James认为。错误纠正要遵循三个原则，即纠错的有效性；纠错要注意学习者的情感因素；纠错要配合学习者的喜好，但不能以学生的喜好为根本。Ellis提出，学习者产生的修正有助于语言发展。现就笔者对高中生辅导过中的一些体会提提出自己的一些看法：1．因材施教。笔者所辅导的学生是高三体育特长生，英语基础很差，笔者从高中英语第一册以新授课的方式对其进行辅导，针对其学习过程中出现的错误进行纠错。所以，笔者认为教师在纠错时要兼顾学生的个性差异，可以根据学生的程度不同采取不同的纠错策略，也要依据教学重点的不同采用相应的纠错策略。2．学生自我纠错策略。笔者的学生刚开始是意识不到哪里出错的，经过两个月的补习，笔者发现，学生可以进行简单的自我纠正。尤其在写作环节。3．学生互相纠错。笔者在并未在此方法上进行过多的训练，但是学生彼此纠错，在互查互改中得到启发与进步，这对第二语言的习得有重要的意义。4．笔者的学生是体育特长生，所以在纠错时要时时刻刻关注学生的自尊心，并适当的夸奖，这会大大增加学生学习英语的信心。同时，对学习者习作中的错误进行分析，集体纠正，提高了效率，同时也增加了学习者的信心。

五、结语

从积极意义上讲，分析错误是二语习得的一种方法。在《学习者错误之重要意义》一文中，科德(Corder)分别指出错误分析对学习者、教师和研究者的意义和作用。教师对学习者的错误应采取宽容的态度。为了使学习者养成良好的语言习惯，教师应对学习者错误从“有错必纠”过渡到“因势利导”，这样能够激发学习者大胆地用目的语进行尝试，以提高他们学习外语的积极性。

学习者错误和错误分析为语言学家们提供了验证其语言习得理论的依据，使他可以判断

哪些理论还需作出进一步的研究以及决定以后的研究方向。总而言之，第二语言学习者的错误开启了学习者心灵的窗户，让人们看清学习者采用的学习策略以及他的中介语的发展情况。错误分析对学习者的错误采取了积极的态度，拓宽了二语习得的视野，丰富了外语教学的内容。

参考文献

[1] S．P．Corder. The significance of learners’errors．Reprinted in J．C．Richards (ed.) (1974，

1984) Error Analysis：Perspectives on Second Language Acquisition．London：Longman，1967．

[2] Ellis，Rod second Language Acquisition [M]．shanghai：Foreign Language Teaching Press，2000．

[3] Ellis，Rod Understanding Second Language Acquisition [M]．shanghai：Foreign Language Teaching Press，1999．

[4]C．James，语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．

地址：山东省聊城市东昌府区聊城大学东校区群星公寓五号楼