确定教学内容的依据是
教学内容的选择依据
教学内容的选择依据
教学内容的选择是教学设计中的重要环节，它直接关系到教学质量和教学效果。
那么，如何选择合适的教学内容呢？本文将从教学目标、学生特点、教学资源和社会需求等方面进行详细探讨。
首先，教学内容的选择应当紧密围绕教学目标。
教学目标是教学活动的核心，
是教学内容选择的出发点和落脚点。
教学目标明确了学生需要掌握的知识、技能和情感态度，因此，教学内容的选择必须与教学目标相一致。
只有这样，教学内容才能对学生的学习起到有效的指导作用，促进学生的全面发展。
其次，教学内容的选择还应考虑学生的特点。
学生的认知水平、兴趣爱好、学
习能力等都是影响教学内容选择的重要因素。
教师应该根据学生的实际情况，选择符合他们认知水平和学习能力的教学内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到良好的教学效果。
此外，教学内容的选择还要充分考虑教学资源的情况。
教学资源包括教材、教
学设备、教学环境等，教师应当根据教学资源的实际情况，选择适合的教学内容。
只有这样，才能充分利用教学资源，提高教学效率，为学生创设良好的学习环境。
最后，教学内容的选择还应当顾及社会需求。
教学内容应当与社会需求相结合，使学生学到的知识和技能能够更好地为社会所用。
只有这样，才能使教学内容更具有现实意义，更有利于学生的综合素质提升。
综上所述，教学内容的选择应当在教学目标、学生特点、教学资源和社会需求
等方面进行综合考虑。
只有这样，才能选择出合适的教学内容，为教学活动的顺利开展提供有力支持，为学生成长成才打下坚实基础。
语文教学中年段教学内容确定的依据
高中语文基于年段的教学内容确定的依据-------以《谈白菜》为例当前，语文课堂教学的存在一个普遍的问题，听课时授课教师如果不明确说明是那个年段的学生，那么听课者往往是很难区分的。
这里隐含的问题是，语文课堂教学内容确定的随意性，教学序列的散乱性和教学目标达成的不确定性。
当然，有教师会说不少的教学内容是“只可意会不可言传”的，哪真的就没有可凭借的确定年段教学内容的学理依据呢？肯定是有的，因为语文教学首先是一门科学，其次也是一门艺术，我们是在“求真”的基础上再“求美”呢？或者说在“求真”与“求美”的兼顾中推进语文教学的！关键是我们要找出问题的核心在哪里？听课区分不出年段，首先是授课教师太被课文的内容牵着鼻子走了，老师是戴着镣铐在跳舞啊，沉重而无效。
其次是我们语文教师认识上的偏差，操作上的失误。
我们可以从三个方面考虑年段教学内容的确定：第一，从学生的需求出发。
“针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文‘好课’的最高境界。
”1．依据学生在这个年段的心理特征。
从心理上讲，高中生具有以下特点：学习有较明显的自觉性。
有稳定的学习动机。
有明显倾向的兴趣。
有一定的学习能力。
有一定的自制力。
有明显的独立意味。
在课堂上的表现出高中生与初中生大不相同，随意接嘴及举手发言的情况在减少，逐渐趋于成熟变得较为深沉，有的学生不论懂与不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。
在课堂上，对老师的讲课，有的学生喜欢静静地思索，听到得意处，露出一个会心的微笑，有的喜欢有选择地听，自己多看书，笔记有选择地记。
有的喜欢独处，连座位也宁愿一个人独自坐在后面，以免受到干扰。
他们的独立性大为增强，他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完，希望课堂上能留出给他们独立思考的时间。
从认识与思维发展规律上看，在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。
初中生的思维在很大程序上属于经验型，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动。
选择和设计教学内容的依据（5篇）
选择和设计教学内容的依据（5篇）第一篇：选择和设计教学内容的依据选择和设计教学内容的依据体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教学环境。
在教师、学生和教学环境相对稳定的基础上，教学内容是具有较大选择性的要素。
《课程标准》在选择教学内容上给我们留有相当大的余地，这是与体育教学大纲的根本不同之处。
现在我们对教学内容的理解与过去的理解有所不同，体育教学大纲把教学内容看作教科书，教师的职责是“教”教科书；新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。
这就提高了我们对教学内容的认识，教学内容不是教科书上限定的某些内容，教学内容是灵活的、可选择的，这使得我们体育教师在教学内容的选择方面有了更大的空间。
当然，对教学内容的选择和设计不能脱离《课程标准》的基本理念，并且要有利于学生达成学习目标。
首先，我们必须根据“健康第一”的指导思想。
其二，要根据水平阶段的学习目标。
《课程标准》以水平来划分学段，给我们体育教师一个理性思考的空间和选择教学内容的余地，教师可以根据同一水平阶段学生相似或相同的身心特征，选择适宜的教学内容，促使学生达成水平阶段的学习目标。
我们在优化教学内容的同时，要根据实际情况因人、因时、因地制宜地设计和使用教学内容。
例如，在《课程标准》水平四五阶段有发展有氧耐力的学习目标，有条件(如有田径场)的学校可以鼓励学生进行耐力跑的练习，没有条件的学校可以采用跳绳、往返跑、追逐跑等方法来发展学生的有氧耐力。
第三，我们在设计教学内容时，一定要考虑到学生身心发展的特点。
初高中时期，男女生均已进入青春发育期，对机体的影响比一生中其他任何时期都要大，是人体形态发育的关键阶段。
由于男、女生形态在这一阶段有了很大的差异，因此，教师在教学内容的选择和设计上要各有侧重。
女生这一阶段内脏器官发育落后于身高、体重的增长，同时神经系统对运动的调节作用有所降低，宜进行一些强度小、持续时间长的有氧练习，加强对胸部、腰背、大腿和臀等部位的练习，如形体操、韵律操、技巧、慢跑、跳绳、呼啦圈、游戏等。
确定初中语文教学内容的四大依据
专论平台.语#观％确定初中语文教学内容的四大依据□谢治平摘要：“教什么”往往决定了“怎么教”。
确定初中语文教学内容的依据可从课标、学情、目标、教材四个方面来探索。
课标是语文课堂教学内容确定的关键点；学情是语文课堂教学内容确定的出发点；目标是语文课堂教学内容确定的聚焦点；教材是语文课堂教学内容确定的挖掘点。
关键词：初中语文；教学内容;依据“教什么”往往决定了“怎么教”，“教什么”没有 搞清楚，“怎么教”的价值就会大打折扣。
王荣生教 授说％!—堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学 内容。
”当前，很多初中语文老师已经充分认识到 “教什么”的重要性，那怎样确定教的内容呢？确定 初中语文教学内容的依据是什么呢？我认为，主要 是这样四个方面。
_、课标:语文课堂教学内容确定的关键点《语文课程标准》中的“课程的基本理念”的第一 条就是“全面提高学生的语文素养”，明确提到：语文 课程应“使学生获得基本的语文素养”，应“指导学生 正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养 语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
“课 标”还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的 关系”，要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运 用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基 础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持 续发展”。
课标的这些规定相对宏观，但在总体目标 之下，对各学段目标进行了具体的规定，这种规定是 对学生学习结果的动态描述，是教学活动中教师必 须落实和学生必须达成的基本要求。
所以，教师在 备课时，必须将课标规定的学段目标进行细化，然后 分解到每一册课文、每一个单元和每一篇课文中去，从而确保教学内容的适切正确。
因此我们认为，从 教学内容的源流关系上来看，语文课程标准是语文 课堂教学内容的关键依据，远离课标的教学内容必 然是盲目的教学内容，盲目的教学内容在课堂落实 中必然是盲动的，盲目而盲动的教学，其实效必然不 高，造成语文课不像语文课。
课堂教学中确定教学重点的依据（范文）
课堂教学中确定教学重点的依据（范文）第一篇：课堂教学中确定教学重点的依据（范文）课堂教学中确定教学重点的依据一般来说，教师都是把教授的知识作为教学重点。
把学生难以理解的知识作为教学难点。
其实，教学重点不一定是教学中的难点，解决起来有些比较容易。
现在，随着新的课程标准的要求，过程与方法和情感态度与价值观方面的一些要求也是教学重点。
对于一般的老师来说，备课时，总会根据教参来制定教学重点难点，我也是经常这样做的而且从来就没认为这有什么不妥的。
因为那些编书老师的经验都是很多的，所以才能编写教参啊。
也有教师根据教科书预设教学重点难点，在教学的实践过程中根据学生的实际情况调整自己的预设和思路，以便自己的教更好地服务于学生的学。
现在许多教师是在认真研读课程标准的基础之上，了解了内容标准对历史知识与能力的学习三个层次要求之后，再确定教学重点、难点。
但是我觉得还不够，因为课程目标还包括：过程与方法和情感态度与价值观。
在这两方面许多教师考虑的不够。
（摘：少部分教师不能深究课标、教材，拿着课标、新教材，却凭着陈旧的经验使用，很少体现出创新的意识。
没有很好地把教材与生活、社会、自然、活动相联系，缺乏对重点，难点，以及知识结构的宏观把握，课堂教学显得老套路。
）另外，我想：教学是一个双边活动。
教学设计既要有学生学习知识的重点、难点，也要有学生学习过程与方法的重点、难点，学生情感态度与价值观养成的重点、难点。
还要有教师在教学活动中，教学过程与方法的重点、难点，培养学生情感态度与价值观的重点、难点。
就是要选准教学的突破口。
也就是通常说的备课中的备教法。
备学情。
教师的教法也有重点、难点。
针对不同的教学课程，教师的教法重难点也不同。
有时，教师只是注重知识能力的重点、难点，只是注重“教”还没有将教学的重心转移到注重学生的“学”上，也就是注重“学情”还不够。
如果教师多研究“学情”，多从学生的角度去考虑知识的学习，那么重点的解决就比较简单而且有效了吧总之，教师的教法、学生的学法也有重点和难点，特别是有许多难点。
如何确定语文教学内容
如何确定语文教学内容如何确定语文教学内容语文教学内容，从教的方面说，主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。
如何确定语文教学内容？跟着小编一起去了解一下吧。
如何确定语文教学内容1【摘要】语文学科由于教材是“文选”型，导致其教学内容的不确定性，语文教学是建立在语文教学内容之上的，在语文教学中应该避免“泛语文”“什么都可以讲”的情况，而应该依据课程目标、依据学生学情、通过教师细读文本来确定教学内容。
【关键词】教学内容的确定、课程目标、学情、细读文本“教什么”与“怎么教”一直是语文教学中要探讨的问题，现在的学术研究中，出现的情况是对怎么教有相当多的研究，但是对于语文该教什么研究的少，以使很多老师在这方面还是觉得迷惑。
王荣生先生指出“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。
一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”。
语文由于教材的“文选型”，对于教学内容的确定不同于数学、不同于英语，在数学科目中教什么是确定的，内容很明确，或者是让学生掌握一个概念、或者是让学生掌握一个运算，并且往往课本就是的要教要学的内容。
但是语文却不是这样的，语文课本选择的是文质兼美的文章，它的教学内容是有待于教师去开发的。
这样就造成了在语文的教学中出现这样的一些情况，语文教师既是语文教学内容的确定者，又是语文教学内容的实践者。
由于不同老师的不同教学经验、不同的认识水平，行成了老师在教学内容的确定上的不同。
但是语文教学目标是规定的，这必然造成了语文教学目标的规定性与语文教学内容不确定性之间的矛盾。
在语文教学中，许多的语文老师明显感觉到这样的情况，语文教学似乎得不到应有的重视，特别是高中的学生，把大把的时间放在数学英语上，语文课明显的“被忽视”了。
那么我们应该反思这其中的原因。
这与我们确定的教学内容有很大是关系。
语文课本，很多学生一看就懂，学生会明显的感觉到听不听老师的课其实都是一样，不会因为不听一节课造成不懂，会觉得对后面的学习有影响。
中学语文教学内容确定的依据
中学语文教学内容确定的依据
答：中学语文教学内容确定的依据是确定合宜的语文教学内容,对于充分发挥教学资源的价值、提升语文教学的科学性、提高教师独立钻研教材的能力、促进教师专业化发展有重要的意义。
语文教学内容是语文课堂教学实践中呈现的种种材料,是供教师教和学生学的内容。
中学语文课程教学实践中,中学语文教学内容选择上存在虚化、异化和泛化等问题,确定中学语文教学内容既要依照语文课程标准,结合语文学科特点,围绕语文教学目标进行;又要重视教材文本,关注文本体式、文本内容、编者意图、作者意旨;还要关注学生,从中学生的心理特点和学习需求两方面做好学情分析。
只有充分考虑中学语文教学的各个因素,才能正确确定中学语文教学的内容,全面有效地提高中学语文课堂教学效率。
拟定教学工作计划的依据
拟定教学工作计划的依据一、根据教学要求：拟定教学工作计划的一个重要依据是根据教育部的教育要求，结合学校的办学特色和教学计划的具体要求，确定教学目标和教学内容、教学过程和教学手段，确定学生的学习任务和考核要求。
比如，根据《课程标准》确定教学目标和教学内容，结合学生的实际情况和学习能力，确定教学步骤和教学方法，对学生进行指导和考核。
根据学生多样化的个性特点和学习需求，拟定教学工作计划，有利于提高教学质量和学生的学习效果。
二、根据学生的实际情况：学校在制定教学工作计划时，需要根据学生的身心特点、学习习惯和学习水平，结合学生的学习需求和学习能力，制定有针对性的教学工作计划。
学校可以通过开展学生素质评价，充分了解学生的学习情况，为学生提供差异化的学习支持，采取有效的教学措施，实现教学目标。
在实施教学工作计划时，可以通过监控学生的学习情况，及时调整教学方案，促进学生的学习成果。
三、根据教学理论和方法：拟定教学工作计划还需要根据教学理论和方法，结合课程的教学要求和学生的实际情况，选取适合的教学方法和手段，科学合理地安排教学过程，加强对学生的指导和辅导，提高教学效果。
在教学实践中，可以根据学科的特点和学生的实际需求，选择恰当的教学方法和手段，根据学生的学习情况和学习需求，合理安排教学过程和教学步骤，促进学生的学习成果。
四、根据学科发展和教学变革：拟定教学工作计划还需要根据学科的发展和教学变革，结合学科的教学要求和学生的实际需求，创新教学方法和手段，建立有效的教学体系，提高教学质量。
通过参加教学研讨会、阅读学科资料、了解最新的教学理论和方法，向同行取经，总结经验，不断完善教学工作计划，提高教学效果。
在课堂教学中，可以结合学科的特点和学生的学习能力，采用多样化的教学方法和手段，深入开展教学实践，促进学生的学习成果。
五、根据学生的学习需求：拟定教学工作计划还需要根据学生的学习需求，结合学生的个性特点和学习习惯，安排教学过程和教学内容，设计个性化的教学方案，促进学生的学习效果。
教学设计的依据和原则
教学设计的依据和原则教学设计是整个教学活动中不可或缺的有机组成部分，是施教者能顺利开展课堂教学，保证教学质量和良好学习效果的重要保障。
教学设计的依据有：1、教学内容的分析包括：第一，语文教材体系的分析；教师首先要明确语文教材体系的构成；对使用的小学语文教材进行整体结构分析和单元结构分析，把握语文课程的知识体系和逻辑层次。
第二，教学单元的设计。
第三，要根据课文特点和学情学段特点，确定教学内容。
2、学生分析包括：第一，学生学习基础与认知规律的分析；第二，学生需求与学习动机的分析。
3、教学目标的确定与表述包括：第一，单元教学目标的确定；第二，课文教学目标的确立；第三，三维目标的统一。
4、教学过程的设计包括：第一，教学环节的设计；第二，问题的设计；第三，学生的设计；第四，板书、课件的设计。
5、评价设计包括：第一，针对单元或课文教学目标的评价设计；第二，语文活动的评价量表设计；第三，试卷编制与分析。
教学设计应遵循的原则是：一、系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
同时教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一。
二、可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。
一是符合主客观条件。
主观条件应考虑学生的年龄特征和已有的知识水平和师资水平；客观条件是要考虑教学设备、地区差异等因素。
二是具有操作性。
教学设计应能指导具体的实践。
确定教学目标的三个依据
确定教学目标的三个依据
确定教学目标的三个依据可以是：学生需求、教学内容和教学环境。
1. 学生需求：教学目标应该基于学生的需求和期望。
了解学生的背景、先前的知识和技能水平，以及他们的兴趣和目标，能帮助教师确保制定的目标与学生的需要相吻合。
例如，如果学生对数学感到困惑并希望提高数学能力，教学目标可能会涉及解决数学问题的技能和策略的发展。
2. 教学内容：教学目标应该与教学内容相适应。
教师需要仔细审查教材和教学计划，以确定学生需要学习的具体知识和技能。
根据教材中的内容和要求，教师可以制定合适的目标，确保学生在学习过程中掌握所需的概念和技巧。
例如，在英语课上，如果教材重点是学习词汇和语法，教学目标可能会包括学生能够正确运用这些词汇和语法知识进行交流。
3. 教学环境：教学目标应该根据教学环境的特点和条件来制定。
教学环境可以包括教学设施、教学资源和教学时间等。
教师需要考虑到这些限制和要求，确保制定的目标在给定的环境下是可行和实际可行的。
例如，如果教师在一个没有实验室设施的学校进行科学课程教学，那么目标可能会侧重于通过课堂讨论和模拟实验来培养学生的科学思维和解决问题的能力，而不是依赖实际实验。
以上是确定教学目标的三个依据：学生需求、教学内容和教学环境。
通过了解学
生的需求，教师可以确保目标与学生的需要相吻合；通过审查教学内容，教师可以确保目标与所需学习的知识和技能相适应；而通过考虑教学环境的特点和条件，教师可以确保目标在给定的环境下是实际可行的。
这些依据可以帮助教师制定准确和有效的教学目标，以促进学生的学习和发展。
确定教学内容的依据是
确定教学内容的依据是通过观课，我认为确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的，那就是说，确定教学内容的依据详细的说就是以下：1、文本有什么东西可教文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。
2、教师想教什么新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。
所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。
学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。
实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。
中学语文教学内容确定的依据
・44・衣李占蓿翟2019年5月1日E-mail:jxyglcn@中学语文教学内容确定的依据冯海英(玉林师范学院文学与传媒学院,广西玉林,537000)摘要语文教学内容是语文课堂教学实践中呈现的种种材料，是供教师教和学生学的内容。
中学语文课程教学实践中，确定合宜的语文教学内容，对于充分发挥教学资源的价值、提升语文教学的科学性、提高教师独立钻研教材的能力、促进教师专业化发展有重要的意义。
中学语文教学内容选择上存在虚化、异化和泛化等问题，确定中学语文教学内容既要依照语文课程标准，结合语文学科特点，围绕语文教学目标进行；又要重视教材文本,关注文本体式、文本内容、编者意图、作者意旨；还要关注学生，从中学生的心理特点和学习需求两方面做好学情分析。
只有充分考虑中学语文教学的各个因素，才能正确确定中学语文教学的内容，全面有效地提高中学语文课堂教学效率。
关键词中学语文教学内容确定依据随着语文课程改革的不断深入，中学语文课堂教学的呈现形式趋于多样化，但是改革者大多关注的是教学方法或教学模式的改革,对教学内容方面的研究较少，表现在教学中，教师具有强烈的教学意识，却缺乏鲜明的课程意识，他们往往关注怎么教、怎么学，却很少思考教什么、学什么。
而事实上，教学内容的确定是所有教学活动的起点，“教什么”比“怎么教”更重要，因此，如何确定中学语文教学内容，提高语文教学效率，是当前语文课程改革必须处理好的重要问题。
一、中学语文教学内容的内涵界定“语文教学内容”在理论上一直没有一个清晰明确的概念定位。
人们往往将语文课程内容和语文教材内容、语文教学内容混为一谈。
在很多中学语文教师的意识里，“课程标准”加上“语文教材”就构成语文课程内容。
教语文就是教语文教材,也就是教一篇篇的课文。
语文教科书，也就在不知不觉中演化成了语文课程内容或语文教学内容。
之所以出现术语的纠缠、混乱，是因为我们没有从根本上认清“语文教学内容”。
清晰地认识“中学语文教学内容”,是确定合宜教学内容，提高中学语文课堂教学效率的前提。
初中教学设计教学依据
初中教学设计教学依据教学依据是指教师在进行教学设计时所依据的理论、原则、规范和要求。
教学依据对于教学设计的合理性和有效性起着重要的指导作用。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来阐述初中教学设计的教学依据。
一、教学目标的教学依据教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期结果，是教学设计的出发点和归宿。
教学目标的制定应符合学生的认知发展规律和学科知识的特点。
教学目标的教学依据主要有以下几个方面：1.学科标准：学科标准是教学目标制定的基础，它规定了学生在各个学段、学年、学科中所应达到的知识、能力和素养。
教师应根据学科标准确定教学目标，确保教学目标的科学性和合理性。
2.学生的认知水平：教学目标应根据学生的认知水平来确定。
教师要了解学生的知识储备、思维方式和学习能力，根据学生的实际情况制定适合他们的教学目标，使学生能够理解和掌握所学知识。
3.学生的兴趣和需求：教学目标应符合学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
教师可以通过多样化的教学手段和活动来满足学生的兴趣和需求，提高学生的学习积极性和主动性。
二、教学内容的教学依据教学内容是教师在教学过程中所要传授的知识、技能和价值观。
教学内容的选择应根据学科的特点、学生的认知水平和学科标准来确定。
教学内容的教学依据主要有以下几个方面：1.学科的特点：不同学科有不同的特点，教学内容应根据学科的特点来选择和安排。
例如，语文教学应注重培养学生的语言表达能力和文学素养，数学教学应注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2.学科标准：学科标准规定了学生在各个学段、学年、学科中所应学习的内容。
教师应根据学科标准来选择和安排教学内容，确保教学内容的科学性和系统性。
3.学生的认知水平：教学内容应根据学生的认知水平来选择和安排。
教师要了解学生的知识储备和思维方式，根据学生的实际情况确定教学内容的难易程度和深度，使学生能够理解和掌握所学内容。
三、教学方法的教学依据教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和策略。
初中历史教材教学内容有效选择的依据及策略
初中历史教材教学内容有效选择的依据及策略初中历史教材教学内容有效选择的依据及策略初中历史教材教学内容有效选择的依据及策略江苏省盐城市盐都区冈中初中邹志勤历史，不仅记录着人类逝去的足迹，还孕育着未来。
历史教学不仅能帮助人们记忆、认同和传承人类文明，同时担负着塑造新人类的历史使命。
历史作为一门重要的人文学科，对于学生正确世界观，价值观的形成，具有重要的意义。
掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
"因此在具体的教学实践过程中，历史教师应努力贯彻新课标的精神，努力去实现"知识与能力""过程与方法""情感、态度与价值观"的三维目标。
而要达到以上目标，激发学生兴趣，教学内容的选择与组织尤为重要。
一、教学内容有效选择的依据及策略 1.教学内容有效选择的依据依据教学目标。
教学目标是教学的根本和方向，它对历史教学的全过程和教学内容的设计、选择起制约作用。
因此教学内容的有效选择必须紧紧围绕教学目标，为达成教学目标服务。
依据课程内容。
历史教学的课程内容包罗万象有政治、经济、军事、文化、科技、艺术、人物、典章、制度等。
这些内容也可归类为历史概念、历史事件、历史规律等。
历史教学必须依据不同的教学课程内容选择有效的教学素材。
依据学生特征。
初中学生的认知和分析能力毕竟有限，因此教师选择教学内容，必须考虑学生的因素。
只有选择符合学生年龄特征和认知规律的教学内容，才能真正实现师生双向互动的多元化，思维层次的渐进化。
依据课程类型。
课程类型一般按照课程任务的不同可划分为新授课、复习课、综合课等。
教师应当依据不同的课程类型进行教学内容的有效选择。
如新授课通常要多选择一些视频，图片、图表、文字材料等比较直观的教学素材，帮助学生加深对所学内容的理解记忆；复习课一般多采用概括性强、简明易记的图示或图表启发学生对所学知识进行回忆总结归纳联系和升华。
《确定教学内容的六个依据》(定稿)陕师大附小 温涛
科学家做了第三次试验。在一间屋子里 横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多 铃铛。他们把蝙蝠的嘴封住，让它在屋子里 飞。蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在 绳子上的铃铛响个不停。
---吴忠豪《从教课文到教语文》
确定教学内容的依据： （一）依据语文特征确定教学内容。
如何选择正确合理的教学内容？
课例研习 ---《白杨》
1、 天灰蒙蒙的，又阴又冷，长安街两 旁的人行道上挤满了男女老少。
2、这是一间高大的宫殿式的房子，室 内陈设极其简单，一张不大的写字台， 两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
科学家又做了两次试验：一次把蝙蝠 的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，让它 在屋子里飞。蝙蝠就像没头苍蝇似的到处 乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
《蝙蝠和雷达》教学片段
为了弄清楚这个问题，一百多年前，科 学家做了一次试验。在一间屋子里横七竖八 地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。他 们把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙 蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多 的绳子，它一根也没碰着。
“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
“爸爸,”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
“爸爸，你看那树多高！”大孩子摇着他的腿 。 大孩子摇着他的腿 ：“爸爸，你看那树多高！”
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。 “爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树 多高！” 爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边 的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。” “哪有这么大的伞！” “你看它多直！”妹妹分辩着。 “它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。 小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着， 慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞， 是白杨树。” 哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得 这么大？”
文体形式是确定教学内容的重要依据
文体形式是确定教学内容的重要依据作者：孙振港来源：《教育实践与研究·小学课程版》2021年第01期摘要：目前，“语文要素”逐渐占据了语文教学的主导地位，但语文要素不等于教学内容，语文要素是确定教学内容的主要依据，但不是唯一依据。
要想科学、合理地确定教学内容还应关注课文的文体形式。
关键词：小学语文;文本体式;教学内容;语文要素中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）01-0013-04目前，语文学科使用的都是部编教材，“语文要素”逐渐占据了教学的主导地位，但语文要素不等于教学内容，语文要素是确定教学内容的主要依据，但不是唯一依据。
要想科学、合理地确定教学内容还应关注课文的文体形式。
关注文体形式，就是把小说当成小说教，把散文当成散文教，把说明文当成说明文教。
散文、小说、诗歌、实用文章、文言文是小学阶段的主要文体形式，进行教学内容时的关注点各不相同。
一、散文教学内容的确定散文的主要特点就是形散神聚，在枝枝叶叶中传递着情感，如果教学时只抓主干就会出现教学偏差。
王荣生教授认为散文教学的重点在于引导学生分析作者的感悟和人生经验，同时学习其语言表达。
散文所传递出的思想和情怀是作者的，而不是学生的，如《荷塘月色》中的荷塘是朱自清的，其他人看到这个荷塘可能会觉得很普通，因为这是朱自清敏感、独特的情感。
在确定教学内容时，就要考虑到学生可能由于自身生活经验和阅读经验的限制，会出现阅读困难，这时候就需要老师引导学生补充相关经验。
笔者学校有一位老师，在教学鲁迅先生的文章《好的故事》时先说：鲁迅先生是伟大的思想家、革命家、文学家，他的文章很美，让我们一起感受这种美。
学生下课后对笔者说：“老师我觉得鲁迅先生写得一点也不美啊，第五自然段写得不就是倒影吗？我们老师却说美，我是一点也没发现”。
这就看出来了，老师在确定教学内容时，目的是想让学生“占有”鲁迅先生感悟到的美，但学生没有鲁迅的情怀、缺少鲁迅的敏感，怎么能“占有”呢？我们只能根据鲁迅先生的描写来，来感受鲁迅先生感到的美，这种美并不是强加给学生，让学生机械的、贴标签式的说美，而是让学生感受到在那样环境下鲁迅眼中、梦中的美。
确定教学目标的依据
确定教学目标的依据
确定教学目标的依据是教学者在设计和实施教学活动时，所依据的一系列学生行为表现、知识技能以及态度方面的评价标准。
确定教学目标的依据主要包括以下几个方面：
1. 学科标准和课程标准：教育部或者教育机构发布的学科和课程标准，是教学目标的主要依据。
教师需要了解并理解学科和课程标准，并将其转化为具体的教学目标。
2. 学生的发展水平：教学目标需要根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素来确定。
教师需要了解学生的基础知识水平、思维能力、学习习惯等，从而设计适合学生发展的目标。
3. 学生需求和兴趣：教师需要考虑学生的需求和兴趣来确定目标。
学生对学习的动机和兴趣是学习的重要驱动力之一，因此教师要考虑到学生的需求和兴趣，将其纳入教学目标的考虑范围。
4. 教材特点和教学资源：教学目标需要考虑教材的特点和教学资源的可用性。
教师要根据所使用的教材的内容和难度来确定目标，同时还要考虑到教学资源的可用性，确保能够顺利完成教学目标。
5. 社会需求和职业需求：教师还需要考虑社会需求和职业需求，将其纳入教学目标的考虑范围。
适应社会的发展需求和培养学生的职业技能是教育的重要目标之一，因此教师要考虑到这些因素来确定教学目标。
在确定教学目标的过程中，教师需要将以上几个方面综合考虑，确保教学目标能够适应学科和课程标准、满足学生的需求和兴趣、符合教材的特点和教学资源的可用性、以及适应社会和职业的需求。
只有通过综合考虑这些方面，教师才能够确定出科学、合理、可操作的教学目标，从而指导教学活动的设计和实施。
确定教学重点的四个依据
确定教学重点的四个依据
确定教学重点的依据有以下四个：
1. 学科知识和教材要求：教师需要仔细研究所教学科的知识体系和教材要求，理解学科知识的层次结构和核心概念，从而明确学科知识的重点和难点，确定教学重点。
2. 学生学习水平和特点：教师需要了解学生的学习水平和特点，掌握学生的知识储备、学习习惯、学习态度和学习风格等方面的信息，以此为依据来确定教学重点和教学方法。
3. 教育要求和社会需求：教育要求和社会需求是制定教学目标和确定教学重点的重要依据。
教师需要了解社会对学生所学知识的要求，考虑学生未来的职业发展和社会责任，从而确定教育要求和社会需求对教学重点的影响。
4. 学科研究和教学实践的经验：学科研究和教学实践的经验是确定教学重点的重要依据。
教师需要关注学科研究的最新进展和教学实践的效果，从而不断完善自己的教学方法和理念，提高教学质量。
教学心得 确定教学重点的依据
确定教学重点的依据
1、依据课程标准，
2、从其地位上看：在历史上的地位，在教材中的地位，在本课中的地
位。
3、依据本地的教学实际而定
2、每天的工作：1、读书《明朝那些事儿》，做笔记。
2、国培学习，
3、备课、上课、写教
案，4、上网浏览。
长期的困难生活，最能磨练一个人的意志，有很多人在遇到困难后，只能怨天尤人，得过且过，而另外一些人虽然也不得不在困难面前低头，但他们的心从未屈服，他们不断的努力，相信一定能够取得最后的胜利。
即使你拥有人人羡慕的容貌，博览群书的才学，挥之不尽的财富，也不能证明你的强大，因为心的强大，才是真正的强大。
反抗是为了生存。
一个人要显示自己的力量，从来不是靠暴力，挑战这一准则的人必然会被历史从强者的行列中淘汰，历来如此。
饱经风霜的张学良曾经用他一生的经历对日本的年轻人说：不要相信暴力，历史已经证明，暴力不能解决问题。
农民两千年的起义只是为了一块土地！封建社会中，不是农民就是地主！别无选择！商人没有自己的政治主张。
也不是一股政治力量。
性格决定命运啊！善用刀剑者，死于刀剑下。
教学大纲根据什么来的
教学大纲根据什么来的教学大纲根据什么来的教学大纲是教育教学工作中的重要组成部分，它是规范教学活动的基本依据。
那么，教学大纲是根据什么来的呢？本文将从教育目标、学科特点、学生需求以及社会需求四个方面进行论述。
一、教育目标教育目标是制定教学大纲的首要依据。
教育目标是教育工作者在教育教学过程中所追求的目标，是对学生发展的预期结果。
教学大纲应当与教育目标相一致，明确规定学生在知识、能力、情感和价值观等方面的培养目标。
例如，在语文教学中，教学大纲应当明确规定学生的语言表达能力、阅读理解能力以及文学素养等方面的培养目标。
二、学科特点每个学科都有其独特的特点和规律，教学大纲应当根据学科特点来制定。
学科特点是指学科本身所具有的一些基本属性和特征。
例如，数学学科注重逻辑思维和抽象思维的培养，因此，教学大纲应当明确规定学生的逻辑思维能力和抽象思维能力的培养目标。
三、学生需求学生是教学活动的主体，教学大纲应当根据学生的需求来制定。
学生需求是指学生在学习过程中所需要的知识、能力和素养等方面的培养。
教学大纲应当根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等方面的特点，制定相应的教学内容和教学方法。
例如，在英语教学中，教学大纲应当根据学生的语言水平和学习目标，确定相应的词汇、语法和听说读写等方面的教学内容。
四、社会需求教学大纲还应当根据社会需求来制定。
社会需求是指社会对学生所具备的知识、能力和素养等方面的要求。
教学大纲应当明确规定学生在社会实践中所需要的基本素质和能力，以适应社会的发展和变化。
例如，在信息技术教学中，教学大纲应当明确规定学生的信息素养和信息技术应用能力的培养目标，以满足信息化社会对人才的需求。
综上所述，教学大纲的制定应当根据教育目标、学科特点、学生需求和社会需求等多方面的因素来进行。
只有将这些因素有机地结合起来，才能制定出符合实际情况和教学要求的教学大纲，为教育教学工作提供有力的支持和指导。
教学大纲的科学制定，对于提高教育教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
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确定教学内容的依据是
通过观课，我认为确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的，那就是说，确定教学内容的依据详细的说就是以下：
1、文本有什么东西可教
文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。
2、教师想教什么
新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。
所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。
学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。
实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。
但在新课程新教材中，编者已安排了已有的、公认的成果。
常常出现这样的情况，新的教材编出来，语文老师翻过来看过去感叹道“不就把课文的顺序变一变吗”。
这实际上是忽视了教材编写的知识层次，忽视了编者的主要编写意图。
教材编写者根据他们的语文经验确定的单元提示或单元目标，是文本教学内容确定的重要依据。
3、学生应学什么
语文应该有所教有所不教，无所不教就是无所教，一定要考虑“学生需要教什么”。
说白了，就是“学生应该学什么”和“学生能够学什么”的问题，教师要考虑学生有什么问题需要教，有什么语文能力需要培养，学生当前的语文能力能学些什么。
总体说来，太容易的不需要教，学生自会解决；太不容易的也不需要教，教了学生也不可能理解就没有意义；非语文的也不需要教，自有各科在教。
西方有谚云：美就是恰当。
教学也是这样，最好的教学内容是最恰当的内容，最合乎学生实际需要的内容。
当然确定教学内容时还要考虑学生的差异，能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同，对不同的学生还要确定不同的教学内容，这样才能真正因材施教。
4、自己能教什么
教学是一种创造性的活动，虽然以学生为主体，但教师的作用不容忽视。
教师对事物的认知思维方式、语文能力和经验、情感价值观、个人气质、个人教学能力等，都会对教学产生影响。
所以教学时还应选择自己能讲的讲，能理解的讲，有深刻认识的讲，这样才不会使语文课堂空洞、乏味。
以整合改造教材为例，教师要牢记教材只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容和教学内容。
现在，“课时紧张”成为新课程“模块制”实行以来语
文教师的共同感受。
高中语文教材中大多是一些经典作品，有的篇幅较长且内涵丰富，“阅读与鉴赏”就需要足够的时间，更不用说“表达与交流”的实践活动。
课时有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓点水。
因此语文教师一定要从个人实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍调补，发挥个人长处，确定符合个人教学能力、教学特长的课堂内容。
不能把“教教材”当做教学任务，更不能因为“课时紧张”而不顾个人的语文特长。
要敢于用自己的语文素养来影响学生的语文学习，敢于用适合自己的教学方式影响学生的学习方式。
甚至完全可以按照语文教师自己的语文经验和语文能力设置具有系列性的教学目标，确定个性化的语文课堂教学内容。
很多时候，“教师教了什么”、“教师想教什么”、“学生学到了什么，这些在每堂课前教师应在备课时就应考虑好的。