阅读教学中的误区
阅读教学中批注的误区及其对策
观 察教 室里 的 陈设 ， 抓住 特 点 ， 用 课 文中 学 到 的方 法 ， 运 按
一
游 将 课文 中学 到 的准确 、 美 的语 言说进 去 ， 条理 地介 绍 优 有 香港 “ 著名 的公 园 ” “ 华的街 市 ” 景 点 。有 一位 学 生是 和 繁 等 这 样 介 绍 的 ：大 家 好 ， 是 香 港 导 游 Ｘ ， 在 向你 们 介绍 “ 我 Ｘ现 “ 迷人 的沙 滩 …… ” 由于 学生 转换 成亦 真亦 幻 的导游 角 色 ，
模 仿 中体验 到 了活泼 、 风趣 、 智的 ． 特性 ， 睿 隋感 因此 ， 生 个 学 个 神采 飞扬 ， 此 不疲 。 乐
定 的顺 序 ， 介绍 我们 的 教 室 ， 写个 片 段 ， 并 开展 读 写 结 合 ２整体 性作 业。它 是指 学 完一 篇课 文 后 整体 考 虑 本课 ．
练习。
知识结构而设计的综合性作业。如《 莫高窟》 一文中介绍了
莫高 窟 的彩塑 、 画和 藏 经洞 。 次 清晰 ， 壁 层 感情色 彩浓 郁 。 课
文结 束 时我设 计作 业 ： 说～ 说 。从 这篇 文奄 结 构看 ， ① 文本
的 构段 方式 是 什么 ； 、 ２ ３自然 段都 有 相 同 的结 构 ， 用 的是 采
师 ： 家想 盖房 ， 家想造 犁 ， — 谁 谁 就— 生： 拎起 斧头到 山上 去 ， 树 木一棵 一棵 砍 下 来。 把
师 ： 家 想做 各 式各 样 的工具 ， 谁 就— —
体 力行 ， 导致 学生 所作 的 “ 批注 ” 往存 在 着一 些误 区 。 往
一
、
小学语文阅读教学中的误区及对策
的 描 写 ， 现 了 他 热 爱 祖 国 的 思 想 感 情 。我 在 指 导 学 生 表
让 学 生分 角色 朗读 “ ” 老 人 的对话 。学生 先 同桌互 我 与
相 练 说 ， 着 上 台 表 演 ， 后 师 生 评 议 。评 议 后 ， 些 学 接 最 有 生 还 兴 致 勃 勃 地 想 上 台 表 演 。由此 可 见 ， 生 对 于 角 色 学 的 变 换 很 感 兴 趣 ， 过 互 相 练 说 、 台 表 演 ， 深 了 学 通 上 加 生 对 课 文 内 容 的 理 解 、 悟 。主 人 公 那 自强 不 息 、 感 自信 、
一
个 片段 ：我 抬 头 望 了望 在 暮 色 中顶 天 立 地 的天 游 “
才 能 提 高 课 堂 教 学 效 率 呢 ？ 小 学 生 的 课 外 阅读 又 该 如
何 去引 导 呢？笔 者对 此有 一些粗 浅 的认识 。
策 略 一 ： 心 设 计 — — 低 效 无 效 的 问题 远 离 课 堂 精
验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审 美 的 乐 趣 。 前 些 日 ， 者 参 加 了 市 、 、 的 享 笔 县 乡
一
出问题 ， 学生 把 书读 进去 的 一种 标 志 。因此 ， 师应 是 教 该 为 学 生 创 造 一 个 广 阔 的 自主 活 动 空 间 。例 如 ： 教 学 在
峰 ， 山九 百 多 级 ， 山九 百 多级 ， 上一 下 一 千八 百 上 下 一
多 级 。那 层 层 叠 叠 的 石 阶 ， 常 使 游 客 气 喘 吁 吁 ， 汗 常 大 淋 漓 ， 至 望 而 却 步 ， 途 而 返 。可 是 这 位 老 人 ， 天 都 甚 半 每 要 一 级一 级 扫 上 去 ， 级 一 级 扫下 来 …… ” 着 ， 让 一 接 我
新课程背景下阅读教学的误区及规避策略
主。 在课 堂观 察 中， 笔 者 进一 步发 现教 师无 论采 用 哪种 教学 方法 都 表 现 出 语言 过 多 、 提问过多 、 机械记忆多， 学 生 活 动 时间少 、 缺 乏 学 生 提 问环 节 、 课 堂 生成 性 较 弱 等 弊端 ， 并 且
也没 有针 对 优生 、中 等生 、学 困生 的具 体情 况开 展 因材 施 教， 整个 教学 过 于机 械化 。 ４ ． 教 学评 价 空泛 。 过 于抽 象化 。 在 阅读 评价 中， 发 展 性是 理想 的结 果 。调 查结 果显 示 ： ６ ０ ． ３ ％的教 师 认 为 当前 教 学评 价 单 一 ， ２ １ ． ９ ％的教 师 认为 教学 评价 容 易被 忽视 ， 而 １ ７ ． ８ ％的 教师 认 为评价 没 有效 果。 这 些数 据说 明 阅读教 学 中的评 价 存在 着诸 多 问题 。 笔 者 通过 进一 步的 课堂 观 察发现 ，阅读教 学 中教 师对 学 生最 多 的 评价 就 是 “ 你真棒” 、 “ 读 得 真 不错 ” ， 这种 千篇 一律 、 生 成
（ 一） 教 师在 阅读教 学 中存在 的误 区
笔 者从 课堂 观察 、 实 地调 查 中了解 到 ， 许 多小 学语 文教
师 以锲 而不 舍地 倾心 追求 和厚积 薄 发的教 学 功力 在三 尺讲
坛上 铸就 了许 多经 典课 堂， 但也 存在诸 多 问题 。
１ ． 教 学 观念 落后 ， 过 于功 利 化 。长期 以 来 ， 应 试 教 育的
（ 二） 学生在 阅读教 学中存在 的误 区
学生 作 为教 学过 程 中 的主体 ，是 与 教师 密 不 可 分的 另
一
关 键要 素 。 但 笔 者发 现 ， 这 一主体 并未 彰显 其 应有 的地 位 １ ． 学 习兴趣 淡 薄， 过 于 被动 化 。兴趣 是学 生 主动 学 习的
当前阅读教学的两大误区及其解决对策
向老师和 同学质疑等等； 三是要解决好“ 的问题 。“ 是阅 问” 问” 读教学 中组织教学、 启发 思维 的重要形式 。因此“问” 是必不可 少 的教学手段 ， 关键在于 怎么 问。要问在 点子上和关键处 ， 为激 疑 引思而问， 为深化理解而 问。问， 要力求整而“ ”少而精 ， 大 ， 做
应 从 以下 几 个 方 面 做 起 ： 一要 吃透 教材 。这 里 主 要 是 指要 把 握
主动性、 读书的灵 活性和思维的创造性等统统没有了。 要攻 克“ 一味牵 引” 这一顽固堡垒 ， 首要问题是我们的语文 教师要彻底更 新语文教学观念 ，真正体现语文教学的人文性 、 民主性和 学生学习 的主体性 。具体地讲， 要认 真解 决好 以下几 个方面的问题 ： 一是要 强化 自能渎书 。要突 出“ ， 自”体现“ ， 能”
刻不停地问， 苦口婆心地 导。 的教师虽然也偶尔安排一下学 有
生 自学和讨论，但也多半是一分多钟甚至一二十秒钟 点缀式地
做 做 样 子 便 急 着 收 场 。一 味 牵 引最 主 要 的表 现 形 式 还 是 一 个
内容的指导上面面俱到所造成 的少慢差费。教师在备课和教学
过 程 中 ， 考虑 课 文 各 部 分 内容 的 主 次 难 易 ， 了解 学 面面俱到— —阅读教学最愚蠢的办法 对 于阅读教学， 许多教师 都有 同一种 困惑： 教师想得那 么 细， 导得那 么多 ， 教得 那么 累 ， 可为什 么收效 却总是 不尽如人
意 ？ 因 固 然是 多方 面 的 ， 一 个 很 重 要 的 因 素 ， 在 理 解 课 文 原 但 是
一
来确定教程、 教路和教法 ， 该舍则舍 ， 该放则放， 该详 就详 ， 该略 就略。四要以读代讲 （ 导） 问、 。课文 的有关段落和 内容 ， 可引导 学生通过 自读 自思来达到“自能通解 、 自求得 之” 叶圣 陶语 ） （ 。 有些较为浅显 的段 落， 至可 以不作任 何讲 解和设 问， 甚 完全 以 学生的 自能阅读代替教师的讲、 导。 问、 总之 ，要从根 本上解 决阅渎 教学中存在的 问题， 必须对 就 阅渎教学 的现状进行全方位透视 和深 刻反思， 以找 出症 结所在
阅读教学中关于“读”的几个误区
二 、按 自己喜欢 的方 式读 ” “
有利于正确深入地理解文本和扩大阅读量 。在不同 读， 才能体现学生 的自主性。 笔者认为这是又一大误区。《 语文课程 提高阅读速度 ， 我们 应像对待朗读训练指 导～样， 按不同学段 目标进行默读 标准》 明确规 定了读 的阶段性和不 同方式 ： １ 能用 普通话正确 、 （） 流 阶段 ， 七年级要紧扣“ 准确 、 迅速 、 适应” 三个基本要 求来进行 ， 利有感情地朗读。 （ 默读要有一定 的速 度 ， ２ ） 默读一般读物 每分钟 指导 。如 ： 学生训 练时 ， 要求学 生眼 到、 到 、 心 口到 ， 注意 减少眼停 的时间、 次 不少于 ４ ０字……， ０ 此外还有略读 、 浏览、 跳读等 多种方式 ， 而在训 逐步扩大扫视， 让学生用手指读， 不 读后 可通 练过程 中， 怎么能每 次都只用 自己喜 欢的方式读 ， 不尝试用 多种 数 。尽量不 出现 回视 ， 而 准确 ” 时间长短测试“ ， 迅速 ” 多做几 次就有 了 ， 方式呢 ？各种阅读技巧又怎么能只通过 自己喜欢 的方 式“ ” 读 就练 过信息摄取量测试“ 适应 ” 。经 过一段时间 的训练 ， 学生默读速 度普遍提高 ， 果明显 效 就呢 ？况且 ， 教材单元提示也依据 不同的课 文提 出了不同的“ ” 读 的 “
达成共识 。 读书百遍 ， “ 其义 自见” 课文一定要多读。 的确从根本 则会干扰人们 按照 有效的方式行事， 并可能随时给人们带来意想 ， 这
上 改变 了那种只 听教师 滔滔不绝 ，不闻学生 书声 朗朗的语文阅读 不到 的损失． 习惯一旦形成， 要想改变它就十分困难 。因此， 第一学
课。然而， 在操作过程 中， 有时课文读 了不少遍 ， 却并没有达到预期 段 的“ ， 要重视阅读 习惯 的培养 。而 目前学生在第一学段普 读’ 尤其
阅读教学中“以读为本”的误区及对策
默读 、 速读 、 浏览读 的读 书方法 ， 么在 那
检 查 时往 往 会 出 现 读 得 不 正 确 、不 流 利
的情况 ， 这是 因为小 学生 的认知能力 、 语 言连贯性较低所致 。 因此 ， 教师必须指导
学 生 课 前 预 习 ，而 预 习 最 重 要 的 ～ 步 是
在语 文 教 学 中 ，每 一 篇 课 文 的 教 学
对 策 一 ： 前预 习 。 声 读 书 课 出
行充分地 阅读 和整体感知 ，何来 的感悟
“ 以读 为本 ” 是指 在阅读 教学 中“ 要
让学 生充分地读 ， 在读 中 整 体 感 知 ， 读 在
呢？
误 区 二 ：读 ” 目 的 “ 无 在 “ 读 为 本 ” 阅 读 教 学 中 ， 分 以 的 部 教 师 没 有 引 导 学 生 思 考 两 个 问 题 ：一 是 你 读 懂 了什 么 ？ 二 是 你 为 什 么 这样 读 ？
读 书方 悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到情感 的熏 陶” 以读为本” 。“ 已成为语文 教学的一个重要理念 ， 一种基本方 法 ， 甚 至是一种 教学模式 。 然而 ， 以读为本” “ 在
阅读 教 学 中普 遍 存 在 三 大 误 区 。
要求 都会有 “ 确 、 正 流利 、 有感情 地 朗读
活经验 、 阅读经验联 系起来 ， 生发现不 学
了 问题 ， 么 读 书 所 得 、 悟 是 非 常 有 限 那 所 的 ， 样 就 无 法 达 到 “ 阅 读 实 践 中 逐 步 这 在
课文 ” 这一 目标 要求 ， 细分析 ， 仔 我们 不
“ 流利 ” 读课 文包 括字音 准确 ， 顿适 地 停
当， 不漏 字 不 添 宇 ， 果 “ 如 正确 ” 读 课 文 地
走出阅读教学的三大误区
蛰 教 学 反 思 移
走 出阅读教 学 的三 大误 区
李 晓燕 （ 江省 上虞 市 小越 镇 中 ３ ２ ０ ） 浙 １３ ０
摘 要 ： 文从 三 个方 面 阐述 了阅读 教 学 高耗 低 效 的原 因 ： 本 一
是 教 师 忽视 学生 已有 的知 识 水 平 ，没 有找 准教 学的 起 点 二 是
、
教 师在 设 定 教 学 目标 时 ， 视 了 学 生 已有 的 知 识 水 平 。 忽
没有 找 准 教 学 的起 点
有时候 目标定得太高 ， 未免好 高骛远 ， 使大多数学生不知所 从 ， 文 课 往往 只成 了教 师 与 几个 尖 子 学 生 的 对话 ， 他 学生 都 语 其 成 了局外人 ； 点太低 ， 起 又使学生觉得语文课学与不学没什么两 样， 从而丧失了学 习语文的热情。
一
二是 通过 多种 “ ” 写 的训练 ， 提高语 文的 阅读鉴赏及书 面表 达 的 能力 。 教师可 以让学生听写词语或让学生仿写句子 。词语和句子 是写文章 的基本建筑材料 ， 学生只有积累 了大量的词汇和句子 ， 才有 可能用这些“ 和“ 砌出漂亮的房子来 。 砖” 泥” 教 师可 以让学生写作 品的故事 梗概 。阅读的第一 目的即 获取信 息 ， 让学 生写故 事梗概 时 ， 他们 需要熟 悉文 本 ， 写 的 在 过程 中要 取舍信 息 ， 进行大量 的思维 活动 ， 这就锻炼 了学生 的 概括 能力 。 学生可 以写 阅读的原初 感受 。“ 千个 读者的心 中有一千 一 个哈姆雷特” 强调 的就是阅读过程中每个人 的感受是不尽相 同 ， 的。阅读 的过程就是读者与作者一起再创造 的过程 ，只有尊重 学生 的原初感受 ， 才能让学生真正走进文本 ， 与作者对话 ， 与作 品 中 的人 物 对 话 。 学生可以对作 品进行鉴赏评析 ， 由易到难 ， 先在课本上做旁 批 点 评 ， 后 渐 渐 写 成 短文 形 式 ， 某 几 个 词 ， 某 几 个 句 子 ， 然 就 或 抑 或 某 一 个 片段 ， 可 以做 整 体 赏 析 。 学生 可品评 人 物 ， 揣 摩语 也 可 言， 可鉴赏写作技巧 ， 可分析结构 主题 。教师与学 生共 同研究文 本， 同写鉴赏 ， 同堂与学生交流 ， 有时学生有独到的见解 ， 这也可 以让他们品尝 到一种超越的快乐 。上海 闸北八 中的刘京海校长
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
当前语文阅读教学理解的误区
浅谈当前语文阅读教学理解的误区在新课改的春风沐浴下，我们欣喜地看到我们的语文课堂教学五彩纷呈，学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式也得到了空前的体现，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。
教育随着社会发展而不断改革，改革必然是一种扬弃，不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。
面对语文教育的实际情况，我们的语文教学观该“拐个弯”了。
一、阅读：不该被容忍的曲解《义务教育语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验，是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式的否定。
阅读崇尚个性，但不能因此而容忍不合逻辑不合实际地创新与创造。
由于学生的知识经验、情感态度与生活经验不足，对文本的感受和认识也就各不相同，对许多课文内容的理解和感悟往往存在一定的片面性，有的甚至是错误的。
“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，但一千个只能是哈姆雷特，不可能有一个是奥赛罗，更不可能有一个是孙悟空。
偏离文本个性阅读，无疑就像失去了源头活水而变得索然无味。
读《阿q正传》认为阿q的精神胜利法是一种乐观地对待生活的态度，读《变色龙》理解出“奥楚蔑洛夫能审时度势、随机应变”。
这些曲解文章本意的标新立异是有害无益的，不仅亵渎了文章及其作者的本意，而且助长了学生的自以为的意识和反叛思想，严重影响学生身心的健康成长。
“红杏”可以出墙，但不可能结出“李子”来，我们强调个性，但不能对文本的意义“离经叛道”，导致阅读价值的丧失。
在强调个性阅读时，我们不能忽视老师在教学活动的首席作用，教师的言行具有一定的导向性，如果面对学生五花八门甚至曲解文本意义的解读不作批评，一味地进行表扬与肯定的老师无疑是不负责任、不称职的老师。
二、学生：不该被忽视的主体《义务教育语文课程标准》告诉我们：应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
浅析语文阅读教学的三个误区
课 堂 上 学 生 对 人 生 中 最 宝 贵 的 东 西 的 选 择 ，趋 向 于 同 一 — — 亲 情 。 对 于 这 种 结 果 ，我 们 并 不 能 完 全 加 以 否
定 ． 不 能 说 这 是 一 种 完 全 正 确 的 人 生 观 。 “ ” 自 古 以 但 孝 ，
女 ” 一 身 份 上 ． 终 才 出现 了前 面 所 描 述 的千 篇 一 律 ， 这 最 学生 的个性 发 展 得 不 到体 现 的难 堪 局 面 。其 实 只 要在 学 生 对 人 生 最 宝 贵 的 五 样 进 行 选 取 之 前 ．就 要 求 学 生 将 自
己的身 份 定位 下 来 ． 提 供一 定 可 选 择 的方 向 ， 信最 后 并 相
来 就 是 中 华 民 族 的 优 良传 统 ， 学 生 们 的 这 一 选 择 ， 无 对 我
可 厚 非 ， 如 果 是 站 在 人 生 高 度 上 去 看 ， 个 人 如 果 仅 是 但 一 为 了 亲 情 而 活 ． 种 “ ” 未 免 太 狭 隘 了 。因 此 ， 断 言 ： 这 孝 也 我
怒 投 百宝 箱 》 ， 学过 程 是这 样 的 ： 时 教
施教 ， 实际教 学 中 ， 在 三 个误 区 ： 是 阅读抛 开 文本 ， 但 存 一
二是 文本 解读 随意 ． 是 滥 用 用媒 体 演 示 。 三
１ 赏 歌 曲 《 十 娘 》 ． 欣 杜 。
解
关 键 词 ： 文 阅 读 教 学 阅 读 误 区 抛 开 文 本 语
这 堂 体 验课 在 人 生 观 、 值 观 的正 确 导 向方 面 是失 败 的 。 价 究 竟 是 哪 一 个 环 节 出 了 问 题 ，导 致 了一 边 倒 的 结 果 呢 ？ 我 引导 时 把握 不 准 ， 是 学 生心 里 根 深 蒂 固 的情愫 在 还 引导 造 成 的 ？ 过课 后 和 学 生交 流 ， 于 找 到 了导 致 这 次 通 终 情 感 体 验 失 败 的 “ 凶 ” 学 生 们 直 言 不 讳 地 道 出 了 自 己 元 。 的 心路 历 程 ， 们认 为身 边 只有 父 母 是 值 得依 赖 的人 ， 他 也
浅谈初中语文阅读教学误区及对策
读教学 中适时 、 适度的运 用多媒体 ， 能够辅 助教学 ， 优化 教学效果 ， 让我 们得 心应手 地引 导学生完 成 阅读任 务 。 但有 的教师认为只有运用多媒体课 件才能体现新课 改 。 于是就在语文课上大量运用 多媒体 ， 以观察视觉形 象代 替文本 阅读 。如一位 教师在 讲授 朱 自清 的《 》 先让 春 时 学生欣赏视频《 春天在哪里》 然后欣 赏十几 幅春 天的 图 ，
量， 激励并促使学生养成广泛阅读的 良好 习惯 。
六 、 于 动笔 的 习惯 勤 培 养 学 生 勤 于 动 笔 的 习 惯 我 认 为 至 少 包 含 两 方 面
此外 ， 教师还 应该 培养 中学生 以下 良好 的 习惯 ： 勤
于朗读背诵的习惯 ； 广泛搜集 、 吸收信息 的习惯 ； 留心 观 察周 围事物的习惯等。
误 区三 ： 重数量训练 ， 习惯培养 轻 良好 的习惯有利于人们 高效地工作 和学 习， 有利 于 提高学 习、 工作 、 生活的质量 。有些教 师认 为 ， 学生在 小 学 阶段就 已经完成 了培养阅读兴趣 和习惯 的任务 ， 中 在 学阶段 的阅读教 学主要 是增加 阅读 量 、 拓宽 阅读 视野 、
了对 学 生 阅 读 能 力 的 培养 。
误 区一 ： 分 析 ， 阅读 重 轻 阅读 教 学 往 往 是 老 师 讲 得 过 多 ， 析 得 头 头 是 道 ， 分
语 文教 师就犹如一个外科手术 的医生 ， 将文章 一一肢解 成 ： 、 、 、 、 等各 个方 面 的 内容 ， 自己面面俱 字 词 句 段 篇 用
参 考 文 献
的内容 ： 一是平 时课堂 要勤 于动笔 ， 练学生 制 语 全
中学英语阅读教学中存在的误区及策略
中学英语阅读教学中存在的误区及策略随着教学观念的更新和教学方法的不断改进，中学英语阅读教学也面临着一些误区和挑战。
针对中学英语阅读教学中存在的误区，我们需要认识到这些误区，并提出相应的策略来改善教学效果。
本文将探讨中学英语阅读教学中存在的误区，并提出相应的策略，以帮助教师们改进教学方法，提高学生的阅读能力。
一、存在的误区1. 阅读被视作翻译在传统的英语阅读教学中，很多教师将阅读视作翻译，即要求学生理解每一个单词和句子，逐字逐句地翻译成中文，这样的教学方法使得学生只重视单词和句子的理解，而忽视了整个文章的意义和内在逻辑关系。
2. 缺乏实际应用很多教师在教学中只关注学生对文章的理解和掌握，而忽视了学生运用所学知识进行实际应用的能力。
这样容易造成学生学后即忘，无法将所学知识运用到实际生活中。
3. 忽视语境有些教师在教学中忽视文章的语境，只让学生对文章进行机械式的分析和理解，而忽视了语境对阅读理解的重要作用。
语境是理解文章的关键之一，忽视了语境容易导致理解错误和误解。
二、改进策略1. 改变教师角色在英语阅读教学中，教师的角色应该是引导者和启发者，而不是传授者和灌输者。
教师应该引导学生运用所学的知识和技巧，培养学生的自主学习和思考能力。
通过合作学习、讨论和分享，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重实际应用在英语阅读教学中，教师要注重培养学生的实际应用能力，让学生将所学知识运用到实际生活中。
可以通过开展阅读与写作、口语演练等活动，帮助学生巩固所学知识，提高语言综合运用能力。
3. 增强语境意识在英语阅读教学中，教师要重视语境对理解文章的重要作用，帮助学生理解文章的上下文和背景信息，从而更好地理解文章的内在逻辑关系和语境含义。
可以通过引导学生进行文章整体理解、交际应用等活动，帮助学生增强语境意识，提高阅读理解能力。
4. 多元化教学手段在英语阅读教学中，教师要灵活运用多种教学手段，包括课堂讲授、小组合作、个人独立学习、多媒体辅助等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
当前阅读教学的误区及对策
认知规律上 看， 只要 反复训练 ， 一定有收效 ， 就 这样就要求 时时 做有 心人 ， 事事做有 心人 ， 不仅要把 教学 的课 堂当作师生共 同 训练 的阵地 ， 其他场合 同样应该讲普通话 ， 练标准音 ， 只有这样 ， 效 果才 明显 。需要 强调 的是 ， 教师 的功底 到位 ， 生读 “ 才 学 准”
思？为什么不说“ 像父 亲的手抚摸着你” ？能不能说成 是“ 像朋 友 的手抚摸着你 ” ？……这 样一想 ， 风不仅“ ， 春 暖” 而且“ ， 柔” 不仅“ 吹面不寒” 而且“ 暖人心” 此时再将 这段 文字化作语 ， 温 。 音， 就不 再是普通 的韵感 了， 该还有洋溢在眉 宇间的幸福和 应
４手 段重复 ， ． 措施不 力 。以运用 多种 阅读方法 泛泛而读 取
代通过 某一有效 阅读 方法进行深 层次 阅读 ， 常见全班读 、 小组
读、 齐读 、 读、 轮 诵读 、 唱读等 “ 百花齐放 、 百家争鸣” 的场 面， 甚 至 同一 阅读 方法在 同一节课 上多次机械地 出现—— 式样很 多，
训练辞气 ， 就是古人所说 的“ 出辞气” 就是说话要得体 ， ，
有 内涵 ， 文采 ， 有 有气势 ， 听的话让人 百听不厌 ， 好 不好听 的话 让人一 听就恶心或害 怕。通俗 一点 ， 就是情境 阅读 。情境 阅读
训练看作是最重要 的教学基本功 ， 学生要把字 词的认知积累看 作是最 基本 的语 文学 习 。普通 话的语音 体系 有其简洁 生动 的
人 公或作者割裂 开来 ， 以形式替代 内容 。 ３重视外表 ， ． 忽视 内涵 。 阅读 的视野框 定在文本 的表层 ， 将 忽略作 品诞生 的时代 背景 ， 忽略对作 品人物尤 其是主人公 的认 识， 这样 ， 穿不透文 本 ， 不进 作品—— 视野不开 阔， 走 阅读不 深
初中文学作品阅读教学存在的误区及应对策略
动中 ， 加深理解 和体验 ， 有所感悟和思考” ， 建议教师对教材进行
多元解读 。 对于文学作 品的阅读 同样如此。文学作品 中的内容 、 情节、 意象 、 意境 ， 正是因为具备 了多种意义 ， 因而给了读者驰骋
人 物的性格特点 、 人 物描写 的方法等 ， 那么 ， 一些教 师就在这些
方 面穷形尽相地讲解 ， 拖沓冗长地分 析 ， 再让学 生去背诵记忆 ， 忽略了必要 的教学环节 。结果 ， 好端 端的文学作 品就像 一只美 丽的天鹅被肢解 了，肢体器官被孤零零地摆 在台上 。这样 的文 学作品教学 ， 实质上是把文学作品的鉴 赏看成静态 的、 旨在获得
终结性 结论 的过程 。学生无论考 了多高的分数 ，不但鉴赏和审
美、 想象和联想的能力没有得到培养 ， 反而会降低阅读 兴趣 。
调整好 自我。在 阅读教学环节 中， 教师处于主导地位 ， 学生才是 阅读文学作 品的真正 的主体 ， 因此 ， 教师应尊重学生 的人格 ， 尊 重学生的学习方式 ， 倡导营造平等 、 和谐 、 民主的教学氛 围； 注重
学并不 只是 为了让学生应对考试。文学作品的教学要考虑到学
生对知识 的积累情况和能力水平。在此过程中 ，如果教师思想 认 识不对 ， 采用 的方法不 当， 就会 出现一些误区。
一
、
文学作 品教学存在的误区
养， 对是非 善恶 的判别 能力要增 强 ， 审美的素养 、 水平要提 高 。
教师在教学时要 突破应试教育 的束缚 ， 认识到知识的整体性 ， 考
的教学 中存在着一定 的误 区。要知道 ， 教师进行文学作 品的教
走出阅读和阅读教学的误区
一
个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成
为系统的知识，这样易理解好记忆 。综合归纳要做到 “ 三
抓”一抓顺序 、 ， 二抓联系 、 三抓特点。抓顺序就是要将各知 识点按照本 身的逻辑关系将其 串联，如高中遗传的物质基 础知识可按 中心法则这一主线 串联。 中动植物类群可按 初
进化顺序。 经系统学习可按神经细胞、 、 神 脑 脊髓、 神经 ， 对 生理 、 生长、 发育等知识 的理解与记忆 ， 这一点很重要 。抓
且学 生 缺乏 阅读 的 时间 ， 谈 不上 “ ” 更 悟 。
积累、 的气质 、 的听说读写能力 。所以教师历来重视阅 人 人 读教学 ， 渴望学生能在佳文美作的欣赏中获得启发， 培养兴
论 一 趣，进而 自行阅读和创作。然而阅读能力与阅读教学的脱 坛
节，使得阅读和 阅读 教学陷入了高耗低效 的尴尬境地。如
联系 ， 如神经细胞与脑、 脊髓神经联系点在于神经细胞分细 胞体 、 突起两部分， 细胞体组成 ： 脊髓灰质等 。 脑、 突起可 以 形成神经纤维再组成 白质、 神经 。 抓特点， 就是要抓重点抓
主流 。 综合归纳不是眉毛胡子一把抓， 不是大杂烩 ， 应该将
题技能的掌握 ，同时这也是提高同学们解答生物试题能力 的一种有效手段 。 六、 归纳总结， 前后联系， 形成知识网络
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走出阅读和阅读教学的误区
白干杰 平顶山市宝丰县三 中，河南 平顶山 ４ ７０ ６ ４０
在中学的语文教学中，阅读至关重要。它关系着人的 （ 重一讲到底 ， 一） 轻学生感悟 文章是一种信息载体，它本身不具有感情。一经读者 阅读并加入其想象后 ， 它才变得生动 、 立体起来 。所 以， 任 何一个文本 的阅读 ，实际上都是作者和读者共同参与的结 果。 然而教师在进行阅读教学时忽视 了学生个性化 的差异 ， 这种理解以串讲形式强迫学生接受， 自然难以引起共鸣， 而
小学阅读教学几个误区
小学阅读教学的几个误区每学期学生考完试,总有教师说,学生失分最严重的是阅读题。
然后又总是说,以后一定在阅读教学上下一翻功夫。
可努力了一学期,等学生考完试,学生的成绩仍不理想:有的学生该高分的却没考到高分,有的学生该优秀的没上优秀,有的学生差一点分就能及格,都是阅读题惹的祸。
此时,有的教师总会抱怨说,真笨,多简单的阅读题学生却做不到。
其实,我们教师应该反思自己在教学中为了学生的阅读能力的提高真正尽到自己的责任了吗?新的一学期开始了,为了探讨这一问题,我校几位语文教师自发地组织了随堂听课、评课、分析,发现小学阅读教学存在以下误区:一、课堂上教师喧宾夺主课堂上,教师是什么角色?是引导者、组织者。
我们都知道,可真正上课时,老师却成了主角,学生成了配角。
教师生怕学生听不懂,把课文精讲得如何细,如何透,自己讲得如何如痴如醉。
结果成了“一言堂”,学生在听教师表演,在围着教师转。
孰不知教师那堂课唾沫星子飞得越高,教学的效率其实越低。
学生习惯了听教师讲,怎能养成认真理解分析文章的好习惯?其实,留些“空白”让学生自己去“消化”,老师只做穿针引线,并不是个坏事。
二、学生读书时间少由于教学的压力,教师担心完不成教学任务,课堂上就留给学生读书的时间太少。
俗话说“书读百遍,其意自见”,我们语文课堂不说读百遍,起码有朗朗的读书声。
很多问题都是在读中寻求答案的,读是开启一切问题的钥匙。
可是,我们这次听了六位教师讲的六篇课文,每课2节,共12节,从预习到讲课文,学生读书只是一遍,快的学生一遍多,讲课时也让学生节选了句、段来读。
最后,班级读书时间累计最长的有10分钟,最短6分钟。
读书,有的只是形式,没有引导学生有感情地朗读,没有引导学生在读中抓住重点词句,感悟课文,没有教给学生一双发现问题的明亮的“眼睛”,所以学生回答问题的正确率低,速度慢,也就事倍功半。
真是欲速而不达,两节课就能完成,却完不成。
俗话说磨刀不误砍柴功,给学生读书时间别太吝啬。
阅读教学中常见朗读误区及对策思考
阅读教学中常见朗读误区及对策思考案例一：急于求成，忽略过程“画家乡”教学片段：教师先让学生初读课文，以集中识字方法检查生字掌握情况，且生字单独呈现。
下一步学课文。
先出示一填空题：的家乡在（），接着问，你喜欢谁的家乡？喜欢哪段读哪段。
要求孩子们打开课本，展示出来。
结果可想而知，第一个小朋友站起来，说喜欢京京的家乡。
于是，便读起来，时有读破句，读错字，添字、漏字的情况发生。
一段话读下来费时很多，老师感觉很无奈。
接下来的几段就干脆叫上自己心目中读得流利的孩子完成。
这些学生在朗读的时候，其余小朋友可就不安分了，没几个认真听的，全都是责任田到户——各干各。
最后老师说：“今天我们只到一个地方玩。
”要孩子重点领悟海边的家乡。
先个别读，老师一看还读不正确、流利，于是就让齐读。
会读的那几个特别大声，不会读的，都压抑着不敢放声。
【反思及对策】“画家乡”这一课中，要求两会的字有十二个，四会的字有六个，文章共七段，分别写了五个小朋友的家乡。
课文生字多，篇幅长，不容易读正确、通顺。
本案例中，生字孤立的出现，不易学生认读，加之认读后没有识记的过程，留下的印象就非常模糊。
如此一来，生字都没有过关，读通句中的长难句及段篇对学生而言真是难上加难了。
在低段教学中，忽略拼音的回生，简化生字新词音形义教学的有效融合，轻视长句的朗读指导等现象有一定的普遍性，教师一味地想疾步运用中年级的教学步骤，结果往往是欲速则不达。
初读课文后，首先，要根据学情，攻克识字重点。
生字采用集中识字的方法要遵循字不离词，词不离句的原则。
生字以词的形式亮相；其次，在初识生字的基础上，让学生自主识记生字，这其中要努力激发学生识字热情；再次，练读长句、难句。
这篇课文中下面四个长句子要加以训练：1.一艘艘船上装满了鱼和虾；那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛；2.有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。
屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹；3.一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群；4.宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。
阅读教学有效性误区和诊断
阅读教学有效性误区和诊断【现状一】是自主学习，还是放任自流？《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“标准”）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”课例：《东方之珠》教学片段师：你认为课文哪些地方写得美呢？你想读哪儿就读哪儿，想和谁交流就和谁交流。
（少数几个学生独立地读起来，多数同学开始“拉郎配”，嘻嘻哈哈的。
笔者附近的一名学生说：“海豚表演好玩。
”另一个问：“你见过海豚吗？”讨论内容与教学无关。
还有一部分同学干脆坐着没事干）接下来，教师又根据学生的自由组合，把学生分成“浅水湾组”“海洋公园组”“铜锣湾组”和“香港夜景组”进行分组讨论，并说：“你们各自用自己喜欢的方式来交流读书感受。
”课堂又开始沸沸扬扬起来了……【诊断】一切都由学生说了算，多数学生在玩，不知干什么，这种教师已经“淡化出场”的教学，就是“自主学习”吗？这种“拉郎配”就是合作吗？这种“嘻嘻哈哈”或“没事干”就是探究吗？新课程虽然强调学生的自主性学习，但如果脱离教师主体，把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上变成了学生主体的放任“自流”。
如果都让学生“想怎么着就怎么着”，都让学生“用自己喜欢的方式来……”那还要教师做什么？还要教学做什么？新课程要求教师和学生两个主体的有机结合和相互促进。
既不能让“学”围绕着“教”转，也不能让“教”围绕着“学”转。
要发挥师生两个主体的主动性、创造性。
两个主体应在共同学习、平等、对话、互动交流中，一步步达成教学目标。
在这个动态生成的教学过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。
【现状二】是整合资源，还是故弄玄虚？“标准”强调“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
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阅读教学中的误区
摘要：阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位，它是语文教学的核心部分。
本文从教师与学生的关系、读书的方法、阅读过程与教学结果三个方面，对一线教师在阅读教学中容易出现的错误做法展开论述、研讨。
关键词：注重忽视自己学生理解阅读结果过程
阅读教学是语文教学中的重中之重，其质量高低决定了学生表达能力、思维能力的提升，决定了学生价值观的取向，决定了教学质量的优劣。
而文本的丰富性、复杂性、多元性，又铸就了语文阅读教学内容的多变与不确定性，使得教师在课堂上不经意就踏入阅读教学中的误区，却浑然不知。
根据自身的实践经验，我来谈谈教师在阅读教学中容易造成的三大误区。
误区一：注重自己，忽视学生。
教师在上课前精心地做教学设计，胸有成竹地去上课。
可真正在教室上课时，学生反馈的信息却不是教师所预期的。
为了完成教学目标，维持原定的教学思路，教师会想方设法把学生搬回原定的轨道。
让学生怎么说，学生就怎么说；让学生怎么做，学生就怎么做。
《新课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体”而教师剥夺了学生的主体地位，学生只是教师在课堂上演艺的道具。
他们的情感与思维受到禁锢，怎么能获得学习的快乐，怎么能提升自己的素养。
这些年的语文教学使我认识到，农村孩子的阅读水平急待提高。
由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量，而有限的教材再不能好好地阅读，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。
到底怎样教学生读书呢？
1.要做到“三多”，即读得次数多、内容多、形式多。
古人曾说过：“读书百遍，其义自见”。
只有通过多读，学生才可能掌握生字词、理解重点语句、体会思想感情、学习写作方法等。
若摒弃了文本，学生以何为本，有何感想？
2.有目标、有层次地读
有目标、有层次地读决定了有效的阅读过程。
反之，漫无目的地读，读书就成了走形式，教师无所适从，学生亦无所适从，他们的学习积极性会大打折扣，收获微乎其微。
一般来说，小学语文阅读教学可分为三个层次：初读、品读、精读。
初读：经过简略阅读后，认识生字，理解词语；品读：了解文章的大意，谈初步感受；精读：从好词、佳句中体会情感，也学习写作方法。
3.有的放矢地读
切忌逐句逐段地去理解，那样做浪费时间、枯燥乏味。
一篇课文，总有些重点语句、重点段落。
学生读了很多遍课文后，自然可以找出它们来。
教师再引导学生抓住这些句子来感悟、讨论，同样可触类旁通。
这样既尊重了学生在学习中的独特体验，还高效地完成了教学目标，那么何乐而不为呢？
为了提高教学质量，部分教师只重视基础知识的训练，阅读教学被挤压得变了形。
将活的教成死的—背造句、背范文；将说的教成写的—表达的观点先写再读，而口语交际因不考而被打入“冷宫”;将理解的教为背诵的—背句子的理解，背古诗词的理解；将真心教成假意—作文中，真实的事太平凡，真实的景太一般，学生就大说空话、大喊口号。
本来该充满生机与活力的语文课堂，变得黯然失色。
长此下去，学生将变得失去自信，失去个性，不善思考，不去创新，这都与素质教育的目标格格不入。
教师应关注教学过程，让学生的语文素养、人格品质都能得到培养。
总之，教师在阅读教学中要做到：以学生为本，关注学生知识技能发展和情感体验；加强读法的科学有效性，有目标、有重点地读；会带领学生享受阅读教学过程中成就感和快乐，碰撞出思维的火花。