惩罚也是一门艺术
惩罚也是一种艺术
惩罚也需要艺术湖南省桃江县牛田镇中心学校傅才和在倡导赏识教育的今天，我们很多老师把惩罚教育当做是“踩钢丝”，如履薄冰，不敢触及，即使迫不得已，也只是流于简单的说教、警告、威胁、讥讽等言辞，达不到教育的效果，甚至有时还适得其反。
苏霍姆林斯基曾经说：“教育其实也是一种艺术化的改造。
”只要我们用心去思考，惩罚教育也是一种艺术，也能演绎出许多精彩。
一、小题大做与大题小做“我的班主任老师真是有点捉摸不透，昨天我抄了同桌的一道数学题，就被叫到了办公室晓之以理，动之以情地教育了半个多小时，还罚做了20多道数学题。
今天我在学校闯了大祸，在校园骑单车撞伤了一名学生，我的老师并没有对我暴跳如雷，而是跑前跑后，送学生去医院，联系伤者家长，还抽空跑过来安慰我不要害怕，事情会处理好的，细想起来，我明白了老师的用心良苦，同时也深深地懂得了什么事情可以做，什么事情不可以做。
”这是摘录我班一名学生的日记，阅读后，我为自己选择的惩罚艺术感到欣慰。
学生犯小错误时，总是不以为然，漫步经心，也不会料想老师会大动干戈，在这种情况之下，如果老师也听之任之，那么学生将会小错不断，甚至由小错酿成大错。
所以，我在学生犯小错时大都是严格要求，及时处理，及时教育，及时惩戒。
学生犯大错时，大都能意识到自己的过失，并且心里会产生阵阵恐慌，同时也会预料到自己将会受到老师严厉的惩罚，如果这时候老师怒气冲天，不问青红皂白加以惩罚时，学生往往会表现出一副“死猪不怕开水烫”的神态，惩罚也会失去意义。
如果这时，老师压抑心中的怒火，安慰学生，帮助学生，与学生共同担当责任，学生反而会因自己的过失给老师带来的麻烦而感到惭愧，感到内疚，从而触及心灵，认知错误，可见小题大做和大题小做，在教育学生时会达到意想不到的效果。
二、惩罚就要触及学生的心灵我班上的一名男同学经常逃课去上网，首先，我是耐心教育，不见效果，然后是班上作检讨，也无法改变，甚至，在我办公室面壁思过，也坚持不了几天。
惩罚教育是一门艺术
惩罚教育是一门艺术流坡坞镇中心小学李金花当赏识教育流行时，我们的教师似乎已经遗忘了教育还应该包含着适当的惩戒，我们的学生似乎也越来越脆弱得受不了任何的批评。
目前，社会、家庭、学校中不少人谈罚色变，甚至有些人把“惩罚”与体罚、变相体罚混为一谈，影响了教育者对惩罚这一必要的教育手段的使用，阻碍了对学生的教育进展，影响了教育效果。
惩罚要讲究方法，没有惩罚的教育是不完整的；科学的惩罚是教育过程中必不可少的一种辅助手段，是促进孩子成长的加速器。
可是现在的学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。
现在的学生真的就不能惩罚吗？不惩罚教育下的学生，真的那么优秀吗？现在有很多人存在着一个误解，认为“惩罚=体罚”。
在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。
要让学生明白老师为他着急，老师希望他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。
著名教育家魏书生规定了五种惩罚方式：①为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。
②轻微“违法”，如当天作业不够500字，，在轻松愉快的气氛中增强自觉学习的意识则为大家唱一支歌。
③写一份说明书。
④写一份心理病历。
⑤写一份个人“法院”审判程序。
这些都是他惩罚学生的方式，并不是惩罚就得打学生，或者体罚学生。
因此，与体罚只有一字之差的惩罚，是学校以惩前毖后的一种手段。
惩罚也好，赏识也罢，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非对立的，关键是必须有彼此平等相互尊重，相互信任的关系，只有这样，才能称之为教育。
一个教师，要了解惩罚，还要学会适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，要罚之有理，罚之有据，罚之有度，罚之有情，这样的惩罚才合情合理，深入内心，触及灵魂，这样的惩罚才有教育意义。
惩罚也是一种艺术
惩罚也是一种“艺术”一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。
（×）分析：让学生加大练习只会增加学生的反感，使其更加讨厌学习。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。
（√）分析：简单的夸奖会让学生以为老师是在敷衍，恰当的批评会让他感受到老师的关心。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。
（×）分析：预设是为了更好地把握课堂，更好的为学生提供表现的机会。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。
（×）分析：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。
（×）分析：过多的讲解会使学生产生厌烦，恰当的提醒才会让学生铭记于心。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。
（√）分析：学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响作用。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。
（√）分析：尊重个别差异，就是尊重学生的个性，也是尊重学生人格的表现。
只要尊重个别差异，就会产生尊重的方法，就会在备课中想到差异的学生，在课堂上就会注意差异的群体，就会在布置作业时考虑差异学生的感受，就会充分发挥因材施教的作用，就会得到更大程度提高效率。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。
（×）分析：是曲线说明学习过程存在变化，不是匀速的。
二、讨论与分析惩罚也是一种“艺术”好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。
创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐学善学。
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。
惩罚也是一门艺术——学生管理智慧刍议
【黄玉山 ， ６ 】 邓树勋 ， ， 中学生健身动处方的应 用研 究Ⅱ 张琴 等． 】 ． 体 育学刊 ，０３ ２０１ ［ 张 兰君 ， ７ 】 团体心理 治疗和体 育运 动处方对大学生 网络成 瘾
一
参考 文献 ：
【 ￣ 纪清 ， １， １Ｉ 李国兰． 实用运动处方［ ． 尔滨 ： Ｍ］ 哈 黑龙江科 学技 术
出版 社 ，９ ３７ — ２ １９ ：１ ７ ．
பைடு நூலகம்
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，
、
［ｌ 花， ３ １ 金 冯绮红 ， 海鹏 ， 健 身运动处方锻 炼对小学生身体 林 等．
【 学生教育】
惩罚也是一 门艺 术
— —
学生管 理智 慧 刍议
张鹏举 （ 吉林 省柳河 县第 一中学 ， 吉林
柳河
１５ ０ ） ３３ ０
摘 要： 没有惩罚 的教育不是真 正的教育 ， 惩罚不是体 罚， 我们可 以让惩罚变得 美丽。具体做 法是 ： 惩罚的前提
是要对 学生充满爱心， 没有爱心的惩罚就是 对学生的报 复 ； 利用好 学生的好奇心 ， 投其所好 ， 因势利 导， 因材施罚 ： 惩罚要及 时 ， 要有度 ； 惩罚更要 注意 维护 学生 的 自 ， 尊 犯错的 学生也是人 ， 我们要 学会尊 重每 一个人 ； 要做好 惩罚 “ 善后 ” 工作 ， 时与受惩罚学生进行心里沟通 ， 及 反馈 惩罚效果 。
一
出格 的事 。但冷静 之后 ， 校长作 出了这样 的决 定 ： 罚麦 的综合干预模式更有利于治疗 大学生网 络成瘾 。杨 冬 钧 ，王玉秀等的研究表明健心运 动处 方教学 有效地改 善了贫困大学生的焦虑、 抑郁情绪 以及应 付方式 ， 著 显 地提高了他们的心理健康水平。 综上所述： 科学的身体 锻炼 与一定 的心理效益密切相关 。为不同 的个体制定 合适 的运动处方 ， 使身体活动产生最 大的情绪效益 ， 是 体育心理工作者的一个重 要任务 。 运 动处 方对成年人 的心理健康 影响一直是研究 的 重点 ，而对青 少年的心理健康 问题 在近几年来才逐渐 受 到专家的重视 。对青少年 的运 动处方研究方 面更 多 关注体质 的变化 ， 很少有人关注它产生 的心理效应 。特 别 是针 对 青少年 身体锻 炼会产 生怎样 的心理效应 ， 青 少 年适 宜参 与何种身体锻炼 ，每次 锻炼的时间长短 问 题 ，促进青 少年心理健康 的机制 如何 这些 问题没有深 入研究 ， 得不 到一些 系统的 、 统一 的方 案 ， 值得 我们 进 步深 入研究 ！
班级管理中“惩罚”的艺术
班级管理中“惩罚”的艺术【摘要】班级管理中的“惩罚”是一门艺术，需要教师们在日常教育中加以运用和把握。
合理惩罚与道德教育相结合，可以引导学生认识错误，并且树立正确的价值观念。
在激励与惩罚之间保持平衡，可以让学生在自我激励中取得更好的学习效果。
不同的惩罚方式也需要根据具体情况灵活运用，以达到教育目的。
惩罚应该在合适的时间和场合进行，且要保持公平性和透明度，避免学生感到不公平。
最终，班级管理中“惩罚”的艺术是为了创造和谐的班级氛围，让学生在这样的环境中更好地发展自己。
通过艺术般的惩罚方式，教师们能够更好地达到教育目标，引导学生迈向更加美好的未来。
【关键词】班级管理, 惩罚, 艺术, 合理惩罚, 道德教育, 激励, 平衡, 多样性, 时间, 场合, 公平性, 透明度, 重要性, 和谐氛围.1. 引言1.1 班级管理中“惩罚”的艺术在班级管理中，惩罚是一个必不可少的手段，但是如何进行有效的惩罚却是一门艺术。
惩罚不仅仅是为了纠正错误行为，更重要的是通过惩罚来实现教育和引导学生的目的。
在实际操作中，教师需要考虑到惩罚方式的合理性和道德性，不能过度惩罚或是随意惩罚。
学生是需要被引导和教育的，而不仅仅是被惩罚。
在班级管理中，激励和惩罚是两个相辅相成的概念，需要保持平衡。
过分偏向于惩罚会导致学生情绪不稳定或者逆反心理，而过分倾向于激励则可能导致学生越发放纵。
教师在进行惩罚时应该考虑到激励和惩罚的平衡，以达到最好的教育效果。
惩罚方式也需要多样化，不能一刀切。
不同的学生个体有不同的性格和特点，需要不同的惩罚方式才能取得最佳效果。
在选择惩罚方式时，教师可以根据学生的具体情况来进行个性化惩罚，以达到最好的教育效果。
在班级管理中，惩罚是必不可少的一环，但是惩罚的艺术在于合理惩罚与道德教育、激励与惩罚的平衡、惩罚方式的多样性、惩罚的时间与场合以及惩罚的公平性与透明度。
只有在这些方面做到了恰当的把握，才能更好地实现班级管理中“惩罚”的艺术。
班主任工作艺术“惩罚”的艺术
班主任工作艺术“惩罚”的艺术随着社会的发展和教育观念的更新，班主任的工作也越来越复杂和繁重。
除了传授知识和管理班级外，班主任还要承担着对学生行为的指导和惩罚工作。
但在实际操作中，班主任如何正确地进行学生惩罚也是一门艺术。
一、先进的观念：从惩罚到教育在惩罚方面的艺术，在于班主任应该把惩罚看作是一种教育手段，而不是单纯的惩罚。
班主任应该以学生为中心，从学生身上找到根源，根据实际情况先进行疏导、引导、帮助和鼓励，尽可能地让学生意识到错误的严重性和自己所犯错误的原因，达到预防的目的。
针对不同的学生情况，班主任应该根据学生个性和行为特点针对性地进行惩罚。
二、惩罚的形式：伤人还是教人？班主任的工作离不开一些惩罚手段，如何选择惩罚形式，也是一门艺术。
有些班主任喜欢强力打压，让学生感到威胁、压迫，这样的惩罚除了伤人之外，没有任何教育价值。
因此，我们不能只着眼于行为上的惩罚，而要更多地关注精神层面的惩罚。
对于那些犯错的学生，我们应该采取引导、教育和鼓励的方式，帮助学生树立正确的价值观念和行为方式。
三、评价标准：是学习成绩还是品德修养？班主任在进行学生惩罚的过程中，不能只看重学生的学习成绩，而要注重对学生品德修养的评价。
一些学习成绩优异的学生，他们在品德层面的表现却往往不容乐观，这些学生同样需要班主任进行有效的惩罚和引导。
因此，班主任在进行惩罚时，必须把学生整体素质作为评价标准，不断完善学生的品德和学习，提升学生成长。
四、惩罚及早：及时教育，杜绝因小失大班主任在进行学生惩罚时，还应该注意“及早”两个字。
在学生犯错后，班主任应该及时加以惩罚和教育，这样做可以更好地避免同类问题的再次发生。
如果班主任对学生的行为不置可否，直到行为已经越来越严重才去惩罚，那么这时候要想挽回局面就比较困难了。
因此，班主任要在事情的发生初期即及时地认真果断地应对，展示班级的管理作用。
总之，班主任的惩罚工作不是简单的个人行为，而是一门艺术。
班主任在进行学生惩罚时，必须注重“教育”、“及早”、“品德”等方面的具体问题。
“惩罚”也是一种艺术
“惩罚”也是一种艺术我认为在教育中提倡表扬、赏识的同时不应该忽视惩罚的积极作用，因为批评与惩罚也能达到行为改变的目的。
适当的惩罚，必不可少。
关键是如何把握好“度”。
惩罚运用的好，往往会收到更好的效果，但如何运用至关重要。
下面结合我从事教育教学的经验与体会，谈一下怎样实施惩罚教育。
第一、要端正目的。
惩罚的一个基本出发点和目的是让学生从批评与惩罚中获得教益，使他们认识到要对自己的行为负责，成为一个能承担责任的人，对他们对社会负责任的人。
处罚学生是因为学生犯错后经教育无效而不得已采取的方法。
惩罚不等于体罚或变相体罚，它是一种教育手段，是教育惩戒、治病救人，而不是泄怒或滥施淫威。
同时，非常重要的一点，不管在任何情况下都不要把主观因素（气愤、激动、疲劳等情绪）渗入到责备中去。
要把学生的错误言行与不愉快的心里感受联系在一起，阻止他们重犯错误。
就像某位教育家说过的“犯错的人应当受到惩罚，但是他们之所以应受到惩罚，并非因为他们犯的错……而是为的是要使日后不去再犯”。
第二、讲究艺术和技巧。
惩罚要讲究方式和艺术，要讲究走进学生的心灵。
要求老师掌握惩罚的艺术，付出更多的耐心。
比如说在课堂上对于迟到的同学，我不会批评他，而是规定：站在门口唱100遍《东方红》。
学生都知道唱《东方红》很滑稽。
所以他们不会让自己出丑，就更不会迟到。
还有当你要求他们完成某一个任务时，可以分给若干组，然后说“如果在我检查时本组内有一名同学未完成，那全组统统受罚”，他们谁都不愿意托大家的后腿，都很努力。
这样既调动了大家的积极性又有利于团结。
至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。
有罚学生“画画”、“写作”“唱歌”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚。
更应该说是一种激励。
我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有作业经常不完成的，我就让他自己确定—个时间补上，如果他比较调皮还想偷工减料，就跟他“讨价还价”，直到他心悦诚服地接受为止；其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，“让爱做主”，因而更富有人情味。
爱的“惩罚”也是一种艺术
爱的“惩罚”也是一种艺术（浙江省慈溪市开发小学：张群英）爱是教育成功之本,著名特级教师于漪说得更为动情明理：教育事业就是爱的事业，师爱超过亲子之爱。
因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。
可往往有很多老师，由于爱之深，责之切。
因为爱得太深因而就会产生一种恨铁不成钢的想法，就会免不了惩罚的出现，其实惩罚也是一种爱。
当然这里的惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
这里的惩罚不是目的，它更多是一种提醒，一种尊重，一种信任，也是一种美好深刻的爱。
像是一种呵护，一种艺术，如同一朵玖瑰的形像，刺扎入，但花香更迷人。
只要掌握好罚的艺术，罚之有据，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？一、惩罚要“源自爱心”说起爱心，我真是惭愧，十多年的讲台站下来我自认为自己很爱学生。
可是在我刚接手这个班时，我发现我过去的爱全源于班主任那份责任感而已。
去年下半年由于我刚送走了跟了我六年的一批孩子，学校叫我接五（2）班。
这个班是全年级大家公认为基础差、学生笨，课堂气氛死-----这样的一个班级。
五（4）班华老师还说：“张老师不怕你厉害呀，这个班有的你付出，平时总会有很多的人不能按时交作业，课堂上更是让人提不起劲头。
”当初我也是带着这种观念，带着这种“眼镜”去看他们，确实如他们所说，刚接手的第一次家庭作业就有很多人没交，课堂真得除了我的声音，再也听不到其他孩子的声音了。
一个星期、二个星期下来，本来对他们就用不好的眼光看，这让我内心的“火”更提上来了，那“爱之深，责之切”终于爆发了……在第四个星期的星期一教室里终于有个名叫田景涛的孩子没有来上课，经过电话与家长沟通得知是因为不想上我的语文课而不来。
这让我自认为自己是个经验很充分的老师不知所措，让我一想到就自责，更多的是问自己还是个人民教师吗？我反思着，我苦恼着……十多年的讲台第一次不被学生信任，第一次让家长怀疑，第一次因为孩子的不信任让我好茫然……后来自己不停地反思，不停地找原因，我苦思着……我深刻地认识到了教学生不光是传授文化知识，还要渗透思想教育。
美丽的惩罚
美丽的惩罚
“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。
艺术的、励志的惩罚教育，它可以是老师一个善意的微笑，可以是老师一束关注的目光，可以是老师一句提醒的话语，它更是一只号角，促人不断奋进。
有效的、成功的、具有激励性质的惩罚，可以改变一个人，使他一生受益，将一个人引向成功。
在课堂教学中，我们都会面对学生出现的这样那样的错误。
我们有时会很郁闷、很无奈，尽管错误是那样的不受人欢迎，却总是客观存在的。
我记得有一次在上How much is it ?一课时，我发现班上一位调皮的小男孩正在玩自己带来的学习机，没有认真听讲。
此时我没有去批评他，而是对全班同学说：It is helpful in this class.同学知道我们今天学习询问物品价格，这位同学从家里带来了合适的教具，Now, let’s ask him together. How much is it ? 我发现这位同学小脸憋得通红也不会回答，此时我对其他同学说：Oh, he wants us to guess. Who wants to guess?班里的其他同学纷纷举手，我找了几位优秀的同学做示范用It’s…yuan.这一句型。
最后这位同学也准确的运用此句型说出了这一“教具”的价格。
从此这位同学再也不敢乱做小动作了。
惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，充满了丰富的教育哲理和人文情怀，更易被学生接受。
让我们多实行一些美丽的惩罚吧！。
惩罚也是一种艺术-2019年文档资料
惩罚也是一种艺术在素质教育的今天，信息技术课程作为综合实践课程的一部分，越来越受到学生们的欢迎，在网络技术的不断发展中，学生们更是如鱼得水，在遥无边际的网络海洋中自游自在，然而毕竟课堂教学内容的局限性，让他们不能随心所欲，任己操作。
所以在课堂教学中时刻发生学生“出轨”的现象。
这一现象在高年级中尤为明显。
在实际的课堂教学中，教师面对学生各式各样的行为问题，更多的则是采取停止学生操作、训骂学生或让学生站立和出列。
把惩罚行为作为首选方法，这是不恰当的。
求成避败，趋利避害是人的本性，学生也不例外，他们总是追求成功，避免失败，喜欢奖励，害怕惩罚。
但是，在实际的教育教学过程中，惩罚在某种角度来说，也确实给我们的课堂教学效果带来了明显效果。
前提是，我们就必须认清惩罚教育的策略，领悟惩罚也是一种艺术的魅力所在。
教师不恰当地使用惩罚，会造成一系列负面影响。
那么惩罚如何更好的为教学服务策略就值得我们去思考和探究。
下面就我个人的教育教学中结合他人经验罗列以下几点课堂中如何运用惩罚艺术。
一、惩罚目的是让学生最终经过努力“避免”惩罚，而不是让学生不断地去“体验”惩罚在实际的教学过程中，我们经常碰到某些学生的操作速度较慢，其中的原因较多，如上课时不认真听课，思想不集中，没有及时领会老师教学的内容，也有部分同学确实在动手操作方面不及其他同学，虽然他们尽力了，但还是很难达到老师的标准，更有一部分同学是出于懒惰心理，认为自己已经会了就不愿操作。
这类情况的出现原因林林总总，比较多的老师不分青红皂白总是统一对待，训斥一顿，惩罚学生做这做那导致部分学生出现严重的心理创伤，特别是操作速度较慢的同学。
那么怎样取其长补其短呢？我们不妨利用别样的惩罚来帮助学生避免惩罚。
我是这样操作的：明确惩罚目的，分清被惩罚学生类别，让懒惰的教走神的，让走神的管懒惰的，让慢的学快的，让快的指导不会的。
所以在我的教学课堂中，每5个人为一组，其中个个学生表现不一。
惩罚在企业中的积极表现作
惩罚在企业中的积极表现作
惩罚不仅是一门学问，还是一门艺术，是一门出动心灵的艺术。
企业的管理者要怎样处罚，才能做到既让员工虚心接受处罚，又能
让人心不会涣散呢？答案就是将惩罚艺术化。
通过处罚，让员工学
有所得，这样的处罚对于员工来说，才会变得有意义的多。
奖励和惩罚都是企业管理者激励员工的方式，但惩罚有时候比
奖励对人的“刺激”更大。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”没有完善的规则，或不善于
规则，顾此失彼，工作固然无法展开。
所以，管理者应十分注意团
队工作的制度建设。
如果管理者能正确制定出大家共同遵守和依据
的工作准则，不仅保证了团队成员们行动的正确规范，而且还有利
于调动和发挥人的积极性。
同时，制定出正确的制度后，还必须要
引导员工积极自觉、一丝不苟地遵守制度，用制度来约束人，让员
工一言一行有法可依，有标可考，真正做到以制度管理团队，自己
也能从“繁琐”事务中脱身。
惩中有爱,罚无定法——让惩罚教育成为一门艺术
掩盖 一次过失 ， 可能会对 自己 的不 负责任付 出更大 的代价 。因
此， 惩罚有利于责任心 的培养。学生 正是在每一次的惩罚中学会 了如何承担责任的。 第三 ， 惩罚教 育是提高学生耐挫 能力 的基本方法。著名教 育
良行为的一种有效手段 。美 国教育家和儿童学 家詹姆斯 ・ 多布森
也说 ：许 多人犯罪 ， 是教 师从 未严格要求学生 、 “ 正 制止学生的不 良行为 、 教会学生控制 自己冲动 的结 果。 作为教师 ， ” 尤其是班主
培养学生的 自信 的确取得 良好 的效果。它的推广 和盛行 ， 使得体 罚、 变相体罚 的教育现象得 到有效遏 制 ， 有力地保护 了青 少年的
混淆体罚 与惩罚 的概念 ， 致使一些教 师出现了谈 “ ” 罚 色变 ， 学 对 生“ 敬而远之” 不敢越雷池半步 。因此 ， ， 教育学生走 向了另一个 极端——无批评 、 无惩 罚的教育 。
履行 的一项 重要职责 。然而 ， 孙云晓说 ：惩罚绝不 等于体罚 ， “ 更
不 是伤 害 ， 不是 心理虐 待 、 歧视 ， 让你 觉得难 堪 ， 击你 的 自信 打
合法权益 ， 促进了学生 的全面 、 健康发展 。但是 ， 个别教育部门和
任， 不能 因为 害怕 家长投诉 而不敢指 出学生 的错误 ， 或对学生 的 错误听之任之 ， 直到学生的坏毛病越积越多 ， 形成严重不 良行为 ，
甚 至演变为违法犯罪就为时己晚 了。所 以， 惩罚教育是教 师必须
学校 为了不得 罪学生与家长 ， 出现 了过分强调教师赏识学生 ， 却
有 教育专家说过 ：管是爱 ， “ 纵是害 ， 不管不问要变坏 。那 怎 ”
惩罚也是一门艺术
惩罚也是一门艺术惩罚也是一门艺术关于惩罚问题的思考民家小学罗立学案例描述英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。
这是当年一个名叫约翰·麦克劳德的小学生作品。
这个学生有一颗特强的好奇心，老想看看狗的内脏是怎样的。
终于有一天，他杀了一只狗。
这只狗恰恰是他们校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚：罚他画两幅画。
这就是皮亚丹博物馆收藏的那两幅画。
约翰·麦克劳德后来成为一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时候好奇心的保护和引导。
案例分析应该说，诸如麦克·劳德杀狗. 孩子们趴在地上看蚂蚁搬家.逗蚯蚓耕地，或是给同学或老师起绰号，或是同学发生矛盾时的打骂现象，或是不能按时完成作业等现象或例子，在中小学生中是非常普遍的。
惩罚是对学生的不良行为所做的否定评价。
其教育意义在于使学生认识到某些思想品德的不当，促使其克服.纠正和彻底根除这些不良行为。
惩罚能引起学生内疚和不愉快的情感，使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸起教训。
惩罚使学生学会用意志努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法。
恰如其分地运用好惩罚这一教育手段，是班主任教育工作艺术的重要方面。
上述案例中的这位校长给麦克劳德的惩罚实在是一种高明的惩罚，作为班主任，又应该怎样运用好惩罚这一教育手段呢？笔者从三个方面谈谈对这一问题的见解。
一.班主任要在教育思想和理念上正确认识惩罚这一教育手段班主任既不能因为一时的冲动随意对对学生施加惩罚，也不能为了惩罚而对学生施加惩罚；既不能抛开师爱无情地对学生施以惩罚，惩罚只是一种教育手段，而不是教育的目的，这决不是挂在嘴上的一句空话，而是要求班主任在教育理念和行为上正确认识运用惩罚这一教育手段。
注重启发诱导，让学生自己发现错误所在；积极协助，让学生自己认识到并处理好犯错造成的后果，这才是惩罚的初衷。
惩罚不等于体罚与变相体罚。
尽管教育部门一直在强调师德的重要师爱的力量，一直在加强教育的法律法规建设，但体罚于变相体罚的现象任然存在，体罚于变相体罚的“花样”也越来越多，由此产生的悲剧令人触目惊心！原因何在？而根本的原因还在于教育者的教育思想和理念上，惩罚本来就是一种下策，是没有办法的办法，而体罚于变相体罚，则是封建腐朽没落的教育手段，是与国家的教育思想和教育方法格格不入的。
【国外早教】惩罚孩子是一门艺术
【国外早教】惩罚孩子是一门艺术容忍宝贝的不良行为，甚至为宝贝的不良行为寻找诸如“他累了”、“他没有午睡”、“他情绪不好”之类的借口，都是父母对宝贝“不负责任”的表现。
适当的惩罚是爱的表现，也是规范宝贝行为的有效手段。
惩罚远远不是打宝贝小屁屁几下那么简单的事情，惩罚是一门艺术。
冷处理，让宝贝体验后果新西兰bernny儿子2岁半，女儿半岁在新西兰，打孩子是一种违法行为，因此，父母一般都不会体罚孩子。
如果儿子在公共场所闹腾，只要不影响到别人，bernny一般都会采取冷处理的方式对待孩子，比如随他闹去。
如果影响到别人，bernny会将孩子抱走，将他放在一个比较开阔而安静的地方，让他继续闹，直到他闹够。
bernny认为，孩子闹是为了吸引父母的注意或者通过这种方式来达到他的某些目的。
如果孩子看到自己的闹腾没有效果，他自然会选择放弃。
有段时间，老大总喜欢往花园的鱼池里扔鹅卵石，并且屡教不改。
bernny会对儿子说：“你看看，你把小鱼砸痛了，把水池弄乱了。
水池不漂亮了吧？”然后bernny会要求儿子把水池里的石头捡出来。
有的时候，儿子可能也会耍赖，不肯去捡石头。
如果儿子耍赖，bernny一般不会强迫他去，他会自己下去把石头捡出来给儿子看。
如果正好碰上儿子闹着要跟爸爸玩，bernny就会借机对儿子施行教育：“你看看，你把石头扔进水池了，现在我要去捡石头，没有时间陪你玩。
”这时候，儿子会体验到他不良行为的后果。
于是，他会明白，他真的不能把石头扔进水池。
bernny认为，孩子并非我们想像的那么不懂事，他只是控制能力差一点而已，因此，bernny主张父母把孩子当成人看，从孩子小的时候起就教他学会承担责任，学着约束自己。
给宝贝留下尊严日本tsukuba儿子2岁半对日本家庭来说，父亲是绝对的权威。
正是因为习惯了服从，所以日本人才成为最守纪律、最富于集体主义精神的民族。
如果宝贝犯了错误，日本父母会采取各种措施惩罚孩子。
比如取消宝贝外出玩的计划，甚至让宝贝饿上一顿，或者进行适度的体罚等等。
惩罚,独特的艺术
惩罚，独特的艺术每一个孩子的成长都需要不断地激励。
激励就如冬日的一抹暖阳，能抚去学生心灵的阴霾，促使学生在自信、自尊、自强中慢慢地成长。
激励却不是万能的。
如果孩子们只生活在蜜罐中，少了严厉的惩罚，可想而知，他们就容易迷失方向。
就如“没有爱就没有教育”一样，没有惩罚同样没有教育。
那么，在当代该如何惩罚呢？本人结合多年的班主任工作，浅谈一下这方面的点滴体会。
一、罚中带教老师要在公平合理的前提下，讲究艺术的方法中去惩罚，在“罚”的过程中培育人，使得学生在某些方面在“罚”中取得进步。
“罚”不是最终目的，育人才是根本目的。
通过“罚”的方式让学生认识错误行为，加深印象，同时提高学生某方面的能力。
比如，对于不及时完成作业的学生，罚的不是抄课文，而是让他补交作业；对于不认真做早操的学生，罚的不是当中训斥，而是让他补做早操；对于损坏学校公物的学生，罚他的不是站墙角，而是适当的经济赔偿和教育。
这些都是学校生活中必不可少的校园惩罚。
在惩罚前，老师必须让学生充分认识到自己错误的行为，讲清事情的严重性，以及惩罚他的目的，让学生罚得心服口服。
当学生被罚后，一旦有学生改正了错误并且往正确方向发展时，老师一定要给予及时的鼓励表扬，让他在全体同学面前重新找回自信。
二、罚中带度任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也得把握好一个度，切忌说话太绝对，把事做得没有余地。
因为教师惩罚学生，目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。
因此，对学生要罚一定得适度。
老师对学生的惩罚除了要让学生能够接受错误，还要乐于接受错误。
毕竟孩子还小，他们的身心健康承受能力比较弱，不能伤害学生身心健康。
如某一学生乘校车经常调皮捣蛋，屡教不改。
有一次，车子还没停稳，他竟试图跳窗而下幸亏被跟车老师阻拦。
得知此事，学校通过和家长沟通，决定“没收”他两天乘车的机会，让家长亲自接送。
借此机会，让该生反思自己的行为，感受到没校车乘所带来的众多不便，从而珍惜乘车的机会。
“惩罚”是一门艺术
爸爸 。爸爸 问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是 。爸爸说 ， 那你就赔 吧， 你踢碎的你就赔。没有钱 ， 我借给你 ， 一年后还 。 在接下来 的 年里 ， 这个 孩子擦皮 鞋 、 送 报纸 、 打工挣 钱 ， 挣 回了 １ ２ ． ５美元
一
力， 不敢反抗 ， 表面上服气 心里却 留下 阴影 。 当众惩罚 学生 ， 惩罚
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“ 惩罚” 是一门艺术
孙 朝 文
（ 陕西省 定边 县新 安边镇 学 区 ， 陕西
榆林
７ １ ８ ６ ０ ０ ）
在现代素质教育 的大背景下 ， 大家似乎都在提倡激励教育 、
演个节 目， 或给集体搞卫生 ， 一时成为教育惩罚 的美谈 。我同意 这种做 法 ， 也欣赏他的独具匠心。 我认为惩罚一定要结合具体的 情况 ， 要讲究方式和艺术 ， 要走进学生的心灵 。 还 有一 部分 老师 认 为 在 学 生 前 面 一 定 要 “ 凶” 。 在这里 ， 我认 为惩罚的关 键不 在于怎么让学生害怕 ，而在 于帮助学 生树 立并 维护 自己的尊严 和形象 。 一个有尊严的人是 不需要大声 呵斥 的， 个眼色 、 一个 暗示就可 以解决问题。要知道 ， 只有学 生心 中还 存在 自尊和进取 之心的时候 ， 惩罚才会 显示 出应有的价值 ， 取得
一
应 有 的 效果 。
三、 惩 罚 要 及 时
及时的惩罚 能使学生 的不安 、 内疚 等体 验更深 ， 能使 他们更 清楚地看到错误 造成 的后果 。延迟 的惩罚处理会 因事 过境迁而 使学生忘记 、 淡化错误行为 ， 惩罚意义也不大 。教 师对 学生的一
些错误行为不能听之任之 ， 等到学生的错误 行为造成危害后 ， 再 来 “ 揭伤疤” 、 “ 算总账” ，这样 易使学生产生情绪 上的反感和对
班主任工作艺术：“惩罚”的艺术
班主任工作艺术：“惩罚”的艺术班主任工作艺术：惩处的艺术在赏识教育被越来越多的人同意的今天，谈论惩处大概有些别合适宜。
但是，对一具人的健康成长而言，光有赏识是别够的。
《孙子兵法》中有一条闻名的治理法则：卒未亲附惩之，则别服，别服则难用也；卒已亲附而只不好，则别可用也。
心理学认为，人与人之间信息的交流与传授，需要有良好的心理认同作为基础。
师生关系融洽，教师实施处罚教育，学生认为是保护；反之，师生关系别和谐，教师奖赏学生，学生认为是哄人，教师处罚学生，学生认为是整人，甚至会导致师生之间尖锐的冲突。
依照《孙子兵法》的思想，学生未亲附而罚之，他会觉得你是站在他的对立面教育他；学生已亲附而后罚之，他才觉得你是站在他的立场上帮助他，正所谓亲其师而信其道。
《孙子兵法》给了我一些启发。
同样是批判、处罚，后进生和优等生要区别对待。
和自己心理距离疏远的未亲附的后进生，哪怕是一具小小优点，也要激励、奖赏；和自己已亲附的优等生有了过失，更要严格要求，从重处罚，即奖疏罚亲，如此才干凝结每个学生的心，在他们内心树立起威信。
我们在对学生实施处罚教育时，还要特别坚持把握几点做法：1、态度诚恳、与人为善。
处罚前一定要着眼于疏导，晓之以理、动之以情，让他们知道什么原因受处罚，使犯错误的学生对教师的处罚心悦诚服，如此才干达到自我教育的目的。
2、公正客观、寓罚于奖。
处罚时要做到：寓处罚于尊重之中，寓处罚于教育之中，寓处罚于关心之中。
（班主任工作）例如，处罚学生时要看到其成绩和优点，如此学生会认为老师处理情况公正，从心里更加敬重、信任老师，乐于同意老师的处罚。
3、适可而止，利于身心。
如对犯小错误的学生，罚他背诵一首古诗词或誊写几条数学概念；较严峻的，罚他以《让我懊悔的一件情况》、《一件别该发生的情况》为题目写一篇文章等。
让学生在对自己对症下药的过程中，进行自我教育。
惩处是一门艺术，只要我们在热爱教育事业、热爱学生的思想指导下，采取灵便有效地惩处方式，对我们的学生、对我们的工作一定大有益处。
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惩罚也是一门艺术
关于惩罚问题的思考
民家小学罗立学
案例描述
英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。
这是当年一个名叫约翰·麦克劳德的小学生作品。
这个学生有一颗特强的好奇心，老想看看狗的内脏是怎样的。
终于有一天，他杀了一只狗。
这只狗恰恰是他们校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚：罚他画两幅画。
这就是皮亚丹博物馆收藏的那两幅画。
约翰·麦克劳德后来成为一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时候好奇心的保护和引导。
案例分析
应该说，诸如麦克·劳德杀狗. 孩子们趴在地上看蚂蚁搬家.逗蚯蚓耕地，或是给同学或老师起绰号，或是同学发生矛盾时的打骂现象，或是不能按时完成作业等现象或例子，在中小学生中是非常普遍的。
惩罚是对学生的不良行为所做的否定评价。
其教育意义在于使学生认识到某些思想品德的不当，促使其克服.纠正和彻底根除这些不良行为。
惩罚能引起学生内疚和不愉快的情感，使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸起教训。
惩罚使学生学会用意志努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法。
恰如其分地运用好惩罚这一教育手段，是班主任教育工作艺术的重要方面。
上述案例中的这位校长给麦克劳德的惩罚实在是一种高明的惩罚，作为班主任，
又应该怎样运用好惩罚这一教育手段呢？笔者从三个方面谈谈对这一问题的见解。
一.班主任要在教育思想和理念上正确认识惩罚这一教育手段
班主任既不能因为一时的冲动随意对对学生施加惩罚，也不能为了惩罚而对学生施加惩罚；既不能抛开师爱无情地对学生施以惩罚，惩罚只是一种教育手段，而不是教育的目的，这决不是挂在嘴上的一句空话，而是要求班主任在教育理念和行为上正确认识运用惩罚这一教育手段。
注重启发诱导，让学生自己发现错误所在；积极协助，让学生自己认识到并处理好犯错造成的后果，这才是惩罚的初衷。
惩罚不等于体罚与变相体罚。
尽管教育部门一直在强调师德的重要师爱的力量，一直在加强教育的法律法规建设，但体罚于变相体罚的现象任然存在，体罚于变相体罚的“花样”也越来越多，由此产生的悲剧令人触目惊心！原因何在？而根本的原因还在于教育者的教育思想和理念上，惩罚本来就是一种下策，是没有办法的办法，而体罚于变相体罚，则是封建腐朽没落的教育手段，是与国家的教育思想和教育方法格格不入的。
体罚于变相体罚的危害至少有二:危害学生的心灵与人格;在学生幼小的心灵里埋下专制和暴力的种子。
这无论是对学生个体的成长，还是对社会的和谐都是可怕的结果。
惩罚是一种不无危险的教育手段。
教育学与心理学的研究和实践都表明，表扬奖励的教育效果要比批评惩罚好，惩罚尽管是对学生的不良和错误行为进行教育，事实上也是教育必不可少的手段，这首因为，惩罚往往会使学生从良心的自我责备中解脱出来，学生所考虑
的只是惩罚给自己带来的某种损失，给自己带来的痛苦和痛苦体验，事实上它的确是一种没有危险的教育手段。
二.班主任要正确掌握惩罚的原则和方法
在教育思想和理念上正确认识惩罚这一教育手段以后，班主任就要正确掌握惩罚的原则，实施惩罚的正效应。
1.及时性与合理性原则、惩罚必须要注重时效性，遵循及时性原则。
班主任既要善于发现，也要及时发现学生的过错思想和行为，并及时予以教育。
及时地让学生认识自己的错误所在和犯错造成的后果，这样才能使错误造成的负面效应最小化。
惩罚必须公主合理，要根据学生所犯作物的性质，情节及对错误的认识，态度决定给以荷种惩罚。
2.适度与宽容原则
适度，就是惩罚要切合实际。
程度适当，预计效果。
班主任要从学生所犯错误的实际出发，采用适当适度的惩罚方式。
既要使惩罚的刺激量达到触动学生思想与心灵，有要考虑到不同年龄阶段学生的心理特点和心理承受能力。
适度的惩罚，应当是恰如其分的惩罚:罚中有严。
严中有格；罚中有理，罚中有情。
宽容学生，等于给予他更多改进的机会！“人非圣贤，孰能无过”，更何况学生——正在成长中可塑性很强的孩子！学校是一个容许学生犯错的地方，学生犯错并不可怕，关键是让他们认识到自己的错误，勇于承担改正自己的错误，并永远保持一颗“向善”的进取之心。
3.平行于集体教育原则
教育应该遵循通过集体，在集体中和为了集体的原则。
要影响学生，首先应当影响所在的集体，然后教师再通过集体和自己一起去影响学生，这叫“平行教育影响”的原则。
这个原则在教育实践中起了巨大的作用，这是大量事实证明了的。
惩罚得到集体舆论的支持，就能产生事倍功半的效果。
三.正确掌握惩罚的方法，使惩罚升华为教育的艺术
班主任要正确掌握惩罚的方法，使惩罚升华为教育的艺术几要做到以下四点：
1.讲究惩罚的方式方法
惩罚的方式一般有批评，谴责，训导和处分几大类。
惩罚是激励的反面，往往会使学生为了避免今后学习的失败付出更大的努力，采取惩罚的方式要有教育意义，能使学生心悦诚服的接收。
这里仅举几种简单的惩罚方法：（1）经常奖励表彰学习和品德优良的典型，这实际是变相惩罚学习不认真，表现不好的学生;（2）靠班集体的力量帮助受罚者认识，改正错误;(3)责令自我检查，师生监督；（4）写日记，背诵文章，讲故事或练习书法；（5）罚唱歌，绘画，跳舞或做游戏；（6）罚做值日；（7）规定帮助班集体或为他人做好事；（8）短时停学察看。
2.讲究惩罚的时机和环境
抓住时机，讲究环境，是惩罚达到目的的前提和条件。
杜绝学生与社会上一些不务正业，不学无术的人交往，有点惩罚还应取得家长的
积极配合和支持。
并且要注意惩罚的密度，做到适可而止。
3.妙用惩罚，使惩罚升华为教育的艺术
诸如罚写日记，背诵文章，讲故事或练习书法等变相或侧面惩罚，能使惩罚升华为一门艺术。
如一位班主任在检查学生宿舍时发现了几个烟头，经查却系本班学生所为。
若按惯例，写检查，通知家长，上报给学校给以纪律处分是必须的处理程序。
但这位班主任在冷静地思考之后，面对惴惴不安的学生说：“现在有一项重要的任务需要你们完成，利用各种渠道收集吸烟有害健康的材料，做成宣传版面，在校园内公开展览，时限两周。
”两周后，图文并茂，制作精美的“吸烟有害健康”的宣传版面引起了全校师生的关注，成为对学生进行“吸烟有害健康”教育的不可多得的教育载体。
本班抽烟的同学改掉了抽烟的坏习惯，取得了良好的教育效果。