暴风骤雨分马教学教案

暴风骤雨分马教学教案Teaching plan of horse division in stormy weather

暴风骤雨分马教学教案

前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

教学目的

1.学习本篇在故事情节发展中主次分明、详略得当地描

写人物和准确地遣词用字。

2.学习郭全海大公无私的高贵品质。

教学设想

本篇节选自《暴风骤雨》的第二部，写了分马、换马两

个事件，换马是分马的发展，两个事件紧密连贯。分马，元茂屯三百来户都来参加，场面纷杂，人物众多；换马，则集中于解决一个问题。本篇既写出了场面的热闹欢腾，又在众多人物中写了十来个人物，并在其中着重描写郭全海、老孙头这两个人物，主次分明，详略得当，反映了分马给群众带来的欢喜，表现了不同人物各自的性格特征。引导学生体会作品的这个特点，培养分清主次、有详有略地处理繁多材料，在纷杂场面中描写主要人物的能力。

本篇准确地遣词用字——特别是准确使用一些副词描写

人物，表现出了人物的性格特征。引导学生把关键语言表现力量的分析，统一于人物形象的分析当中，体会人物的性格特征，体会郭全海的高贵品质，培养在故事情节发展中扣住关键语言分析人物形象的能力，和习作时准确地遣词用字的能力。

本课安排两个课时进行教学。

第一课时

教学重点

理清结构层次，体会分马场面的热烈欢乐，分清主要、

次要人物。

教学过程

1.由开始教学小说单元，引出《分马》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的第一段，大致了解《暴风骤雨》和课文前面的故事情节；参看注释阅读课文，大致了解课文中出现的人物的身份，理解词义、句意、全文大意。

3.引导学生读准字音

拴：ｓｈｕāｎ骒：ｋè弦：ｘｉáｎ相中：ｘｉāｎｇｚｈòｎｇ瞅：ｃｈǒｕ撵：ｎｉǎｎ（马）圈：ｊｕàｎ夭折：ｙāｏｚｈé趟（地）：ｔāｎｇ抠：ｋōｕ驹：ｊū

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“不又安上家了吗”。要求读音准确。缓急得当。

5.引导学生理清结构层次。

（1）依据故事的发展，本篇可以分为几个部分？每一部分又可分为几层？

学生回答，教师明确：

可以分为两个部分：第一部分，从开头到“不又安上家了吗”，写分马；第二部分，从“三百来户都欢天喜地”到篇末，写换马。第一部分又可分为两层：从开头至“说罢，跳下地来”，为第一层，写郭全海主持分马，对群众进行教育；这一部分的后文为第二层，写分马的经过情形。第二部分又可分为三层：从这一部分开头到“见人就叹命不好”为第一层，写老王太太不满意分到的马；从“郭全海看到老王太太灰溜溜的样子”到“老田头笑着说：‘你牵上吧。’”为第二层，写换

马的经过；从“大伙都散了”到篇末为第三层，写郭全海做换马的善后工作。

如有学生把第一部分的第一层独立分为一个部分，在肯

定这样理解也有道理以后，指出：本篇写了分马、换马两个事件，故以把进行分马教育的段落理解为分马这一部分中的一层为宜。

（2）本篇怎样把一二两个部分联起来？

学生回答，教师明确：

“三百来户都欢天喜地。只有老王太太跟他俩小子没有

挑到好牲口”，“都”、“只有”两个副词的使用，构成两种情况的对比，由众多群众的情况到个别人物的情况，承上启下，把两个部分关联了起来，使节选部分成为了整体。

6.引导学生体会分马的盛大场面和欢乐气氛。

本篇怎样表现出了群众分马场面的什么样的情景？

学生回答，教师明确：

本篇在分马的进程中，表现出了群众分马的盛大场面和

欢乐气氛。

郭全海对群众讲话前，先要“用小烟袋锅子敲着桌子”

说“别吵吵”，于是“人们涌上来”，他得“爬到桌子上，高声”说话；群众回答他的问话，先是“无数声音”，后是“许多声音”；这表现出到场群众的众多，场面的盛大，群众感情的兴奋。

老孙头骑分到的马被摔下来，“调皮的人们围上来，七

嘴八舌打趣他”，“围上来”，“七嘴八舌”，足见打趣老孙头的人很多。这么多人打趣老孙头，老孙头也并不介意，正表现了分马群众的情绪极佳，满心欢喜。分到了称心的`牲畜后，“三百来户都欢天喜地”，更形成了盛大场面中一片欢乐的情景。

7.引导学生把握本篇的主要人物。

本篇在元茂屯参加分马的三百来户人家中，写了十来个人。写这些人是否也有详有略？主要写哪些人物？

学生回答，教师明确：

写这十来个人也有的详写，有的略写，详写郭全海和老

孙头这两个人物。

8.引导学生分析本篇的几个略写人物。

（1）本篇略写的几个人物具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

本篇的几个略写人物，表现出了不同身份的人物在分马

当中的不同表现：（烈士妻子）赵大嫂子：因家中没有男劳力，虽经别人劝说，“说啥也不要”马，把马“省下给人力足的人家”；淳朴善良，觉悟很高。（贫农）老初：“早”就想要一头牤子，反复“寻思”牤子的优点和缺点，牵回一头黑牤牛；考虑实际，朴实勤劳。（被地主夺走毛驴，妻改嫁，子夭折，成了二流子的）李毛驴：不要马，不要牛，单要“原来的那两头毛驴；物还原主，人也转变。（干属）白大嫂子、（军属）张景瑞的后娘，都分到了“相中的硬实马”，老田头夫妇也“十分满意地”“牵了一匹膘肥腿壮的沙栗儿马”；这几个人分到胜利果实，满心欢喜。（新近立了大功的韩老六的穷亲戚）老王太太：“没有挑到好牲口”，“见人就叹命不好”；分得马匹还埋怨，思想落后。

（2）这样略写几个人物在本篇当中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

这样略写出几个身份不同的人物在分马中的不同表现，和详写的两个人物在分马中的表现联系起来，即表现出分马的具体进程和欢乐场面，也使本篇具有了浓郁的生活实感。

布置作业

进一步体会盛大场面、欢乐气氛的表现和略写几个人物的作用，准备分析郭全海、老孙头这两个详写的人物形象。第二课时

教学重点

分析郭全海、老孙头这两个人物形象。

教学过程

1.由分析过的本篇略写的几个人物，引到分析详写的人物郭全海（板书：郭全海）。

2.引导学生分析郭全海这个人物形象。

（1）郭全海，元茂屯的农会主任，共产党员。他在分马前的讲话具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：