静待花开轻度智障学生的随班就读精修订
轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略
轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略第一篇：轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略何为智障？智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
一、智障儿童的主要特点（一）生理特点1．一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
2．有的智障儿童特别兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。
3．有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振，这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。
4．智障儿童有特殊面容。
有的肥大、有的眼睛斜视或对视等。
（二）心理特点1．认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西。
2．注意力易分散。
记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。
3．思维频发、刻板，对数量、时间、空间等抽象慨念领会迟钝，一形象思维为主。
4．情绪反应降低，挫折的耐受力低。
他们受了挫折之后往往容易悲观，产生过激的行为。
5．学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。
6．行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
（三）学习特点认知：1．缺乏统整能力。
没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。
2．短期记忆拙劣。
短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。
短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。
3.后设认知与抽象思维障碍。
后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。
智力障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。
智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。
4.序列处理优于平行处理。
序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法轻度智障儿童在随班就读的学习中，由于智力原因，若想在普校完成随班就读的学习，教师就必须给于一些特殊帮助。
一、全面了解智障儿童学习起点：所谓学习起点，就是指随班就读学生在课前具备与学习本科教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。
首先，要全面系统了解他们的基本情况。
其次，在日常教学中，随时记录他们的变化。
且要经常比较分析，准确把握他们的发展。
具体步骤：1、查阅学生档案。
了解基本情况。
2、根据本课内容确定随读学生学习困难点。
3、课前进行随读学生课堂学习的充分准备。
如：教具、课件等。
4、课上对随读学生进行个别化指导。
5、课后利用资源教室或同学、家长帮助完成教学任务。
二、制定适合随读智障学生的教学设计：1、教学目标的设计：教学目标要完整、全面、有针对性，而且要具体好实施，便于测查。
随读学生的教学目标设计应包含在整个目标中，且在一定程度上于普通学生有所区别。
2、教材内容的调整：在不打乱教材逻辑关系不影响教材科学性的基础上，针对智障儿童的情况就教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面进行调整与删减。
3、教学过程与方法设计：教学过程的设计要注意将随读学生的学习融入到教学活动中，从整体组织教学活动出发，兼顾随读学生的学习，让他们随即体一起学习成长。
4、教学媒体的选择与运用：随读学生由于受智力因素影响。
在学习中呈现出了一些特有的特点。
针对这些特点，教师恰当的选择教学媒体可以大大提高学生学习的兴趣，达到良好的教学效果。
三、轻度智障儿童教学法：（一）、轻度智障儿童的语文教学：在随班就读中，轻度智障儿童的语文教学内容包括：汉语拼音教学、识字、写字教学、听话说话教学、阅读作文教学展开的。
如果按照一般的要求学习，轻度智障儿童是很难接受这些语文知识的。
所以教师在教学内容和教学方法上必须有所突破，才可以保证智障儿童在随班就读的语文学习中学有所成。
具体如下：1、想方设法学习汉语拼音：汉语拼音是语文教学的开始，也是整个语文教学的基础。
因材施教,静待花开——浅谈特殊儿童随班就读的差异化教育
2019年24期┆217教学随笔因材施教，静待花开——浅谈特殊儿童随班就读的差异化教育朱盛英摘 要：发展特殊教育，为所有适龄少年儿童提供平等的教育机会，是国家法律规定的一项基本的教育原则。
让特殊儿童就近入学，随班就读成为普通学校、普通班中的一员，从根本上保障九年制义务教育的普及。
但在当今仍以班级授课制为主的随班就读教学中，教育教学质量不高。
以面对儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，满足儿童个体发展需要为目的的差异化教育，是提高特殊儿童随班就读教育质量的重要途径。
关键词：特殊儿童；随班就读；差异化教育 随班就读让特殊儿童能和正常学生一起学习，有利于特殊儿童进行一体化教育，符合国际发展的趋势，受到众多残疾儿童家长的欢迎。
由于受教学条件、教师编制的限制，现在的随班就读更多的是在不离开原班级、不单独设教材、不单独授课的情况下，把特殊儿童与正常儿童安置在一起生活和学习。
但这些随班就读学生由于生理、心理上的原因，一般的班级教育，不可能满足他们的个体需要，也不能达到理想的效果。
为使他们取得进步，在实践中我们发现实施，以面对儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的的差异化教育，是提高随班就读学生教育质量的有效途径。
一、老师的“爱”要有差异由于社会上人们的歧视，学校教育中的忽略，家庭中父母的放弃（放纵），随班就读生普遍存在着自卑感、孤独感，心理素质差，需要我们的尊重与友爱，只要我们多献出一点爱心，他们的生活就会有更多的阳光。
因此，老师要时时刻刻关心他们、留意他们，利用各种教育资源开展爱心教育。
首先，老师以身作则，经常走到特殊儿童中间与他们促膝交谈，信任的目光、激励的话语、心语式的交流，让他们感到老师就是他们的朋友，从而带动身边的学生也对他们充满了感情，自然而然地交上了朋友。
另外，可以制作《我的同桌》、《关心别人快乐自己》等公益片，通过班队会等形式，营造充满善意的班级氛围，让学生懂得关心别人是我们每个人都应该做的。
张群超智力障碍学生随班就读及教学策略
张群超智力障碍学生随班就读及教学策略张群超是一位智力障碍学生，他在学校中随班就读，这意味着他与其他普通学生一起上课，接受相同的教学内容。
然而，由于他的智力障碍，他需要特殊的教学策略来帮助他更好地学习和理解知识。
在张群超随班就读的过程中，教师起到了至关重要的作用。
教师需要了解张群超的智力障碍类型和程度，以便制定个性化的教学计划。
这意味着教师需要花时间观察和评估张群超的学习能力和需求，以便为他提供适当的支持和指导。
教师可以采用多种教学策略来帮助张群超学习。
首先，教师可以使用视觉辅助工具，如图表、图像和实物模型，来帮助他理解抽象的概念。
这些辅助工具可以帮助张群超将抽象的概念转化为具体的形象，从而更容易理解和记忆。
其次，教师可以采用分步教学的方法，将复杂的任务分解为简单的步骤，逐步引导张群超完成。
这样可以帮助他建立自信心，同时也能够确保他能够理解和掌握每个步骤。
此外，教师还可以采用多媒体教学的方式，利用电子设备和互动软件来增加学习的趣味性和吸引力。
这样可以激发张群超的学习兴趣，提高他的参与度和专注力。
除了教师的支持和指导，同学们的友善和包容也对张群超的学习和成长至关重要。
同学们可以主动与张群超交流和合作，帮助他解决学习中的困难。
这样的互动可以促进张群超的社交能力和自尊心的发展。
总之，张群超作为一名智力障碍学生，在随班就读的过程中需要特殊的教学策略和支持。
教师可以采用视觉辅助工具、分步教学和多媒体教学等方法来帮助他学习。
同时，同学们的友善和包容也对他的学习和成长起到了重要的作用。
通过共同努力，我们可以为张群超和其他智力障碍学生创造一个包容和支持的学习环境。
残疾儿童少年随班就读工作管理实施方案精编版
残疾儿童少年随班就读工作管理实施方案精编版一、背景与目标近年来，我国特殊教育事业取得了显著成果，残疾儿童少年的教育问题得到了广泛关注。
为贯彻落实国家相关政策，确保残疾儿童少年平等接受教育的权利，我们特制定本方案，旨在推动残疾儿童少年随班就读工作的顺利开展。
二、工作原则1.尊重个体差异。
关注残疾儿童少年的个体特点，因材施教，为其提供适合的教育服务。
2.强化政策支持。
加大政策扶持力度，确保残疾儿童少年享受同等教育权益。
3.提升教师素质。
加强特殊教育师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
4.加强家校合作。
发挥家庭教育作用，促进残疾儿童少年全面发展。
三、实施方案1.制定具体措施（1）加强组织领导。
成立残疾儿童少年随班就读工作领导小组，明确各部门职责，统筹协调相关工作。
（2）完善政策体系。
出台相关政策，明确残疾儿童少年随班就读的条件、程序、保障措施等。
（3）加强特殊教育师资培训。
开展特殊教育师资培训，提高教师教育教学能力。
2.实施步骤（1）调查摸底。
对残疾儿童少年的基本情况进行全面调查，建立档案。
（2）宣传发动。
通过各种渠道宣传残疾儿童少年随班就读政策，提高社会认知度。
（3）制定个性化教育方案。
根据残疾儿童少年的特点，制定有针对性的教育方案。
（4）开展教育教学。
按照个性化教育方案，组织教师进行教育教学。
（5）评估反馈。
定期对残疾儿童少年的教育情况进行评估，及时调整教育策略。
3.监督与保障（1）建立健全监督机制。
对残疾儿童少年随班就读工作进行全程监督，确保工作落到实处。
（2）加强资金保障。
确保残疾儿童少年随班就读所需资金足额到位。
四、工作重点1.关注残疾儿童少年的心理健康。
针对残疾儿童少年的心理特点，开展心理健康教育，帮助他们树立自信。
2.提高特殊教育质量。
加大特殊教育投入，提升特殊教育质量，为残疾儿童少年提供优质的教育服务。
3.加强无障碍环境建设。
消除学校、家庭、社会环境中的障碍，为残疾儿童少年提供无障碍的学习和生活环境。
探讨轻度智障儿童随班就读教学中存在的问题及对策
探讨轻度智障儿童随班就读教学中存在的问题及对策发布时间：2021-03-18T08:18:39.180Z 来源：《中小学教育》2021年第423期作者：王丽娟[导读] 随班就读是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式，是特殊教育和普通教育融合的最典型的形式。
陕西省彬州市特殊教育学校713500摘要：随班就读是实施特殊教育的重要形式之一，有利于实现特殊儿童和普通儿童的教育融合。
但轻度智障儿童随班就读中存在一些问题，本文针对问题提出了一些对策，希望对今后的轻度智障儿童随班就读教学有所帮助。
关键词：轻度智障儿童随班就读问题对策随班就读是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式，是特殊教育和普通教育融合的最典型的形式。
随班就读不是把特殊儿童简单地放在普通班级里，而是要创造条件，即随班就读的特殊儿童应由受过特殊教育训练的教师加以个别辅导和帮助，并由同班普通学生予以帮助，这样就为特殊儿童提供了适宜的教育。
一、轻度智障儿童的特点1.轻度智障儿童的感知觉特点。
轻度智障儿童由于大脑功能的缺陷，对外界事物的感知反应迟钝、缓慢，感知事物的范围狭窄，知觉上经常比正常儿童差。
2.轻度智障儿童的记忆特点。
一是记忆速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确；二是记忆组织能力差，不会在理解的基础上进行记忆。
3.轻度智障儿童的思维特点。
一是思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力；二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性；三是思维缺乏独立性和批判性。
4.轻度智障儿童的语言发展特点。
一是语言发展迟缓，词汇量少，轻度智障儿童入学时只能掌握几百个词汇，而且大多是名词、动词、代词等，连词、副词、形容词基本不会用；二是由于短时记忆能力差和思维的不灵活，轻度智障儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子。
语言上表现为发音不准，吐字不清。
5.轻度智障儿童的个性特点。
一是意志薄弱，缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；二是高级情感发展迟缓。
最新 智障儿童随班就读的问题与策略-精品
智障儿童随班就读的问题与策略“回归”是特殊儿童的方向，“融合”是特殊儿童教育的最终形式。
我国当前的融合教育大部分表现为智障儿童的随班就读。
在过去的智障儿童的随班就读中产生了许多问题，也总结出了一些应对策略。
一、智障儿童随班就读产生的问题（一）接纳问题1.教师的接纳智障儿童情绪不稳定，喜怒无常，当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性极低，很难与别人友好相处，甚至出现自虐、打架等现象，严重影响班集体的凝聚力。
意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示，当其情感冲动时，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时易冲动，性格一般表现为自私狭隘、自由散漫、自卑怯懦。
基于以上多种原因，多数班主任都不愿接纳智障学生。
而科任教师也会因为课堂纪律问题对智障学生心存芥蒂。
2.同学的接纳由于智力正常学生与智障学生的接触有限，他们对智障学生能力的了解认识程度也各不相同。
许多学生认为智障学生有能力胜任某些方面技能，特别是处理社会关系与体育锻炼方面的技能，但他们不能确认智障学生是否能够完成一些日常独立活动所需的复杂技能。
认为这些独立操作的活动是他们自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，从这一点看，他们并未将存在智力障碍的学生视为自己日常的生活伙伴，因此，对于大多生认为智障学生最好在特殊学校学习。
智力正常学生之所以不主张接纳智障学生在学术类课程的学习，还因为他们认为智障学生的参与将对他们及其同班同学产生不利的影响。
大多数智力正常学生认为，如果智障学生在自己的班级学习，会让其他的同学难以集中注意力听课，还会造成更多的纪律问题。
因此，他們不太愿意在对学业成绩产生影响的教学活动中与智障学生互动，主要怕智障学生对他们在班级里的成绩排名带来不利影响。
他们不想自己的学习成绩因为与智障学生的合作而受到影响。
（二）心里问题1.自卑孤僻由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。
判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
“三残”儿童随班就读工作方案
“三残”儿童随班就读工作方案随着社会经济的发展一些残疾儿童进入学校学习由于正常的家庭教育有一定的缺陷“三残”儿童的学习状况令人担忧“三残”儿童的行为习惯不太好“三残”儿童的心理容易出现偏差因此老地房小学制定了“三残”儿童随班就读方案:一、总则1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。
2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教,特教促普教,相互结合，共同提高。
3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。
二、对象1、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力语言、肢体等类别的残疾儿童少年。
视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等于或优于0.05而低于0.03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。
听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中听力损失轻的一耳听力损失程度在41・70分贝，而且没有其他残疾的重听儿童少年。
智力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：智商（Q）值在50-70之间，而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。
2、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经有资质的鉴定机构严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。
三、入学学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读服务，不得拒收。
四、具体措施1、建立专门的“三残”儿童档案，了解“三残”儿童的家庭情况、心理状况、关注其成长。
2、学校领导、教师定时与“三残”儿童交流沟通从心理健康上关怀他们。
3、对教师进行培训以便及时疏导教育，弥补“三残”儿童缺失的教育。
4、丰富课余文化生活吸引“三残”儿童参与。
5、定期与“三残”儿童的父母联系沟通做好对“三残”儿童的管理工作。
时光不语,静待花开----随班就读特殊儿童的语文教学
时光不语,静待花开----随班就读特殊儿童的语文教学发布时间：2021-03-22T09:13:08.467Z 来源：《教育研究》2020年11月作者：傅晓霞[导读] 智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。
如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。
义乌市义亭镇畈田朱小学傅晓霞【摘要】智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。
如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。
【关键词】随班就读语文学习目标语文学习方法一、智力障碍的概念在他们的儿童时期如果能进行早期干预，给予恰当有效的训练，其语言，运动功能及运动技巧能力将得以较大程度的发展。
二、我国关于智力障碍儿童“随班就读”的法律支持《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
”随班就读不仅有利于提高智力障碍儿童少年的入学率，更有利于他们与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高，能最直接地体现教育公平的理念，但因为普通学校的培养目标，教学内容，方法，评价方式不完全适合智力障碍儿童的认知特点和教育需要，故在教学中，教师应根据实际情况对教学目标进行调整，应该能够反映正常学生和智力障碍儿童各自教育需求和能力发展。
三、智力障碍儿童的语文学习目标本文将以随班就读三年级智力障碍儿童朱XX为例，阐述本人在该生语文学习过程中，为培养其识字与写字，阅读，口语交际等能力，根据他本人的接受能力制定的语文学习目标及采用的教学方法。
该生属于中度智力障碍儿童，其语言功能发育明显落后于同龄的普通儿童。
浙江省教育厅关于进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作的若干意见-浙教基[2012]43号
![浙江省教育厅关于进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作的若干意见-浙教基[2012]43号](https://img.taocdn.com/s3/m/744a13da4128915f804d2b160b4e767f5acf80d8.png)
浙江省教育厅关于进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作的若干意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 浙江省教育厅关于进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作的若干意见（浙教基〔2012〕43号）各市、县（市、区）教育局：为落实《中华人民共和国残疾人保障法》和教育部关于随班就读工作的有关要求，根据《关于进一步推进我省特殊教育事业发展的实施意见》（浙政办发〔2010〕143号）精神，现就进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作，提出以下意见。
一、提高认识，进一步明确开展随班就读工作的意义（一）开展随班就读工作是保障我省义务教育质量的需要。
轻度残障儿童少年占残障儿童少年的大多数，目前，我省相当数量的轻度残障儿童少年已在普通学校（幼儿园）就读，但由于随班就读存在许多现实困难，有相当一部分轻度残障儿童少年尚未经筛查，也没有得到有针对性的补救教学，普遍跟不上学业，处于被边缘化的状态。
加强随班就读工作，让轻度残障儿童少年在普通学校（幼儿园）普通班级接受普通教育的同时，获得补救教学、技能训练和康复训练等特殊教育帮助，开发潜能，补偿缺陷，实现多元智能的发展，有助于促进这些学生跟班学习，有利于切实提高义务教育的质量。
（二）开展随班就读工作是社会文明程度提升的体现。
随班就读是安置轻度残障儿童少年接受基础教育的主要方式，是特殊教育的重要组成部分。
通过加强对特殊教育需要学生的筛查、安置和实行补救教学，能够使轻度残障儿童少年在适宜于他们发展的教育环境中愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定科学文化知识和基本劳动技能，在德、智、体、美、劳等方面得到和谐发展，形成适应生活、适应社会的基本能力，这会为他们今后平等有效地参与社会生活奠定良好基础，由此进一步促进了社会文明水平的提高。
残疾人随班就读工作管理办法
残疾人随班就读工作管理办法(2011年修订)一、总则1.为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中“保障残疾人受教育权利”的特殊教育发展战略目标，特制定本办法。
2.实施义务教育的普通中小学必须招收能适应其学习生活的适龄残疾儿童少年入学，遵照本办法为其学习提供便利和帮助。
非义务教育阶段的普通幼儿教育机构、普通高级中学、中等职业学校和高等院校应该积极创造条件，招收符合入学条件的残疾学生就读。
3.随班就读是我国对残疾人实施教育的一种形式，是我国特殊教育格局的主要组成部分，是国际融合教育理念与我国特殊教育实践的有机结合，也是我国普通教育深化改革、促进教育公平的重要举措。
4.随班就读工作要以教育行政部门为主导、普通学校为主体、特殊教育学校为支撑，构建完善的随班就读工作机制和科学的支持保障体系，稳步扩大随班就读的规模，提高随班就读的教育质量，促进随班就读学生的全面发展。
二、对象与安置5.随班就读对象是指所有能适应普通学校学习的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾（包括脑瘫）、智力残疾、精神残疾（包括孤独症）、多重残疾等残疾人。
6.招收适龄残疾儿童少年随班就读，应该由县（区）级教育行政部门指定有资质的专业机构对其残疾类别和残疾程度进行确认或评估鉴定。
有残疾证的适龄残疾儿童少年，由县（区）级教育行政部门指定的机构确认并备案后，经与家长协商后对其入学安置做出具体安排。
疑似残疾儿童少年的评估鉴定程序，一般先由家长或教师向普通学校提出申请，由学校指定或委托有关人员或机构进行初步筛查，登记造册后上报给县（区）级随班就读管理机构，组织相关专业人员或委托有资质专业机构进行残疾类别和残疾程度评估鉴定。
评估鉴定结论征得家长同意后，对残疾儿童少年入学安置做出具体安排。
对被认定为残疾的儿童少年，要定期复查，如发现认定不当或有误，必须予以纠正。
静待花开。轻度智障学生的随班就读
附件2：绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表静待花开—轻度智力低下学生的随班就读智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。
从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。
以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。
该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。
据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。
转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
案例分析：该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。
儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。
低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。
同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。
表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。
其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。
数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。
其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。
静待花开轻度智障学生的随班就读
附件2：绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表静待花开—轻度智力低下学生的随班就读智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。
从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。
以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。
该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。
据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。
转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
案例分析：该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。
儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。
低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。
同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。
表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。
其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。
数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。
其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。
最新随班就读残疾学生管理措施
最新随班就读残疾学生管理措施大田小学随班就读残疾学生管理措施为进一步落实《中华人民共和国残疾人教育条例》、《中华人民共和国义务教育法》和教育部关于对盲、聋、弱智学生开展随班就读，提高残障儿童入学率的有关要求，现就加强我校施教区内残疾儿童少年随班就读工作的管理，制定以下方案：一、加强管理职能，健全各项管理制度，构建网络化的管理体系。
1、整体规划随班就读，明确学校、教师自身的工作职责，建立相应的管理制度，规范对随班就读的管理。
2、专人负责随班就读的行政管理工作，有专人负责随班就读的教育教学研究、科研工作。
有随班就读学生的普通学校要有专人负责随班就读学生管理和教育教学工作。
3、将随班就读教师的培养与骨干教师培养工程结合起来，要发现和推广随班就读教师的先进经验和研究成果，鼓励教师形成随班就读的教育特色，积极创造一支随班就读教师的骨干队伍。
4、健全随班就读管理机制，建立以校长室、教导处、班主任共同参与的随班就读管理体系。
二、规范管理，提高随班就读对象确定、安置及后续管理工作的科学性。
1、随班就读对象的确定应严格执行残疾标准（参照第二次全国残疾人抽样调查《残疾标准》），必须依据残联部门指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论，由家长向学校提出申请，学校审核学生情况、家长申请，如果学生情况符合标准可同意其作为随班就读学生，取得随班就读学籍，如果学生情况不符合残疾标准则不能作为随班就读学生，学校应及时做好学生的安置工作，并将结果及时反馈给家长。
2、残障学生（除了聋、低视力、肢体残疾等存在明显残障的学生以外）一般从小学二年级开始申请随班就读。
此类随班就读学生一般两年进行一次复测，由教育行政部门组织专家对复测结果进行审核，如果学生的残障情况有所好转已不符合残疾标准，就视为普通学生，不再确定其随班就读学生的学籍；如果学生的残障情况仍然符合残障标准，仍继续视为随班就读学生，保留随班就读学籍，学校应及时将结果反馈给家长。
3、随班就读对象的确定、撤销工作在暑期中进行，每学年初，由学校将筛查认定的随班就读学生名单附上相关资料报教育局教育科审查批准，由教育局教育科按规定统一编排学生学籍号码，填写残疾学生随班就读登记表。
义务教育阶段随班就读学生工作手册(智障)
义务教育阶段随班就读学生
工作手册
(—年度)
学生姓名：
学生学籍号：
辅导教师：
xx市特殊教育学校制
目录
一、学生基本情况表
二、学生社会适应能力简易测查表
三、学生（智力残疾）筛查鉴定表
四、个别教育计划
五、教学辅导与训练情况记录表
六、学生素质发展情况表
七、学生跟踪教育卡
一、学生基本情况表
学校：就读班级：年月日填
二、社会适应能力简易测查表
年月日填
备注：具体的测查内容、评分标准见《社会适应能力简易评定法》
三、学生（智力残疾）筛查鉴定表
备注：1、县级鉴定栏由县级测查小组填写。
2、除使用此表外，县级测查鉴定小组另附一份鉴定报告。
四、随班就读学生个别化教学计划
五、随班就读教学辅导与训练情况记录表
年月日。
六、随班就读学生素质发展评价表
学校年月日
备注：1、此表由班主任填写，各学科成绩用等级表达，装入个别教育档案，每学年一张。
2、依据此表每学期填写“学生素质发展报告单。
七、随班就读生跟踪教育卡。
静待花开陪你成长-------浅谈随班就读学生的特殊教育
静待花开陪你成长 ------- 浅谈随班就读学生的特殊教育摘要：上天对每个人不是都公平的，有些人是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花，需要用更多的关爱和耐心滋养他们。
如果没有老师的正面榜样，他们很难融入班集体，随之而来的将会是更多难以解决的问题。
在与之相处过程中，善于发现他的闪光点，培养他的兴趣爱好，让他找回自信，同时让劳动为他插上梦想的翅膀，让随班就读学生在良好的环境中健康成长。
关键词：随班就读学生耐心劳动一.案例分析老师，早上好！老师，你好漂亮！老师，你知道火车用英语怎么说吗？......早上八点一进校门，迎接我的是你那热情洋溢的问候、满脸兴奋的表情、欢快的脚步。
一股温柔的感觉涌上心头，新的一天在不知不觉中开始了。
他是王安兵，五年级二班的随班就读学生，身材较为壮实，智力低于同龄正常儿童，语言表达仅限于自己想说的话，对于周遭人给予的回应均予以忽略。
记得刚到沙坪小学的第一天，刚进校门他总是第一个向我热情打招呼，一本正经问我问题，我也认真回应着他的问题。
当他问第二个问题时，发现不对劲，他对我回答的内容没有任何回应，自顾自地问问题。
后经同事介绍，原来他是咱们校的“名生”。
经过一段时间了解，我了解到他是五二班集体中的特殊存在，由于他的学习成绩不计入考核，老师们也不会花太多时间在他身上，再加上他上课时还时不时捣乱，或是大叫一声，或是大笑，或是拍打其他同学，或是下座位等等，有时候同学们欺负他，不会反抗，他会找个角落撞击自己的头，同学们也都不愿与他交往。
有一天，我问班上同学，你为何不和他玩呢？“我才不和他玩，他脑子不正常，连老师都不喜欢他。
”心里感到一阵难过，确实是由于老师树立了不好的榜样，导致同学们都开始讨厌他，我在心里默默做了一个决定。
1.帮扶措施1.帮你融入班集体王安兵，我要帮他融入五二班这个光荣的班集体。
每次上课我都提前进班，主动和他聊天争取让他先在情感上接受我。
虽然他的思维跳跃，注意力集中时间短，我坚持与他聊一些能提起他兴趣的话题。
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附件2：
绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表
静待花开
—轻度智力低下学生的随班就读
智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。
从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？
杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。
以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。
该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。
据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼
家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。
转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
案例分析：
该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。
儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。
低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。
同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。
表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。
其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。
数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。
其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。
每个学生都期望得到老师的肯定和认可，期望得到同伴的友谊和尊重，那些意志脆弱、性格内向、学习较差的特殊学生，更需要特别的关心和善待，才能帮助他们消除心理障碍，树立信心。
班主任和任课教师除了学科教学辅导以外，更多地还要从随读学生的行为习惯、生活态度、同学交往、思想道德、意志品质等方面加强培养和教育，始终不忘他是集体的一员，不排斥、不放弃，共同帮助随班就读学生树立乐观向上的生活态度、积极的生活情趣和健康的心理素质。
后来该生主动提出不用妈妈接送，自己每天高高兴兴地坐班车上下学；开学以来从不请假，每天早早来和同学值日，人变得开朗大方，上课能很好地跟上老师的思路，思维积极主动，回答问题声音响亮，数学能又快又准的计算20以内的加减法。
由于她有较好的社会适应能力，与同班同学相比各方面表现突出，现在是老师的小助手，开朗自信。
由此案例看出：
1、智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也减轻了家长的经济负担。
2、智力障碍儿童的随班就读，有利于身心发展及其社会化，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展。
3、智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。
4、智力障碍儿童的随班就读，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会理解和关心，成为人格完善的良好社会公民。
5、智力障碍儿童的随班就读，还提高了广大教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。
同时，智力障碍儿童的随班就读也存在许多值得我们注意的问题：
1、座位安排
对于智力障碍儿童而言，其位置的安排虽然没有盲生和聋生要求的严格，但是，其位置的安排一定要在教师的视线有效控制内，以便师生进行有效地视线交流和教师对之进行视线控制。
2、课前准备
随班就读学生的课前准备非常需要教师的指导与帮助，首先进行学习动机的培养，教师要与家长配合好，要坚持不懈，要采取多种形式，切忌空洞的说教。
一方面要激发学生兴趣，另一方面要给学生创造成功的机会，让他们有成功的喜悦与体验。
其次是做好预习工作，教师应给予关注、指点、同时助学伙伴或家长要具体辅导，重要是巩固旧知识，弥补漏洞，为学习新知做好准备，以缩短与普通学生之间的差距，提高学习新课的效果。
3、关注的频率
上课时对其关注的频率也是一个值得注意的问题。
提问次数可以稍稍多于平均次数。
特别强调，关注不仅仅指提问，视线交流、微笑等都属于关注。
4、作业的批改与考试
智力障碍儿童的作业，最好是全批全改，这样有利于掌握其学习状况；考试时，一些智力障碍儿童可能写不出，也说不出，但他们确实明白，这时就可以使用让其点头或者摇头来判断对错的方式进行考试或者回答。
综上所述，随班就读是轻度智力障碍儿童接受教育的最佳模式。
它有利于智力障碍儿童的身心发展，培养其社会适应性。
但随班就读的同时，应该注意到智力障碍儿童的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。