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❖ 在以上各项技能掌握的基础上，形成统一的 系列技能，完成课堂教学任务。
第二章 课堂导入技能
❖ 一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师 引导学生进入状态进行学习的行为方式。
❖ 导入的作用：集中注意（指向教师，指向教 学内容）；激发兴趣（精彩的导入让学生进 入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感； 顺利自然地引入新课。
❖ 注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧入是通过设疑，制造悬念，引起学生 对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。 （强烈动机）
❖ 注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适 度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生 百思不解或让学生觉得是故弄玄机。
4、典故式导入
❖ 典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发 兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
山居秋暝
唐 王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
暮江吟 唐 白居易
一道残阳铺水中 ，半江瑟瑟半江红 。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
《山居秋暝》 这是（ ）的月亮，寄托了诗人（ 感。
《暮江吟》
这是（ 感。
）的月亮，寄托了诗人（
）的情 ）的情
四、激情诵读，积累“月亮”
1、大声地有感情地朗读古诗。 2、尝试把古诗背下来。
明月寄情
——不同月亮不同情感
秦时明月汉时关
明月松间照
露似真珠月似弓
推荐古诗：
_汴京元夕 明代 李梦阳 中山孺子倚新妆，郑女燕姬独擅场。 齐唱宪王春乐府，金梁桥外月如霜。
阳关曲·中秋月 宋代 苏轼 暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。 此生此夜不长好，明月明年何处看。
一、课堂导入技能的类型
❖ 1、直接导入式：
❖ 直接导入是教师开门见山地介绍本节课的教 学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地 讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让 学生目的明确，少走弯路，提高学习效率）
❖ 注意：适用于高年级和有一定意志力的学生； 新教师不太了解学生的兴趣。
2、衔接式导入
❖ 衔接式导入是以复习已经学过或学生日常生 活中已了解的知识为基础，将其发展深化， 引导出新的教学内容，达到温旧而知新。 （最常用的导入方式。）
❖ 学校教学工作的基本环节： ❖ 备课-上课-作业的布置与批改-课外辅导-学业
成绩的检查与评定。 ❖ 教学工作的中心环节——上课。
❖ 课前、课中、课后
课堂教学技能适度的微观分解
❖ 课堂教学技能适度的微观分解。 ❖ 课堂教学技能，微观分解可分为：
❖ 导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈 强化；板书；演示；教学管理；创设情境； 结课等技能。
教师教学技能专题
第一章 导论
❖ 一、教学技能概念
❖ 1、技能----是指通过练习而巩固的，自动化 了的活动方式（包括动作技能和智力技能借 用内部语言在头脑中进行认知活动方式）
❖ 2、教学技能----是教师在一定的教学理论的 指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步 形成的迅速准确娴熟地开展课堂教学，及时 有效地完成教学任务的一系列教学活动方式 的总称。
“明月之诗”群文阅读课件
出塞 唐 王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
山居秋暝 唐 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
暮江吟 唐 白居易 一道残阳铺水中 ，半江瑟瑟半江红 。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
秦时明月汉时关
这是千百年来照耀着边关的月亮！ 这是戍边将士和亲人共同仰望的月亮！ 这是寄托了思念之情的月亮！
二、深入阅读，诵读“月亮”
2、体会不一样的情感
《出塞》 （1）根据批注，结合古诗意思，体 会作者的情感。填写“寄托了诗人 （ ）的情感”。 （2）朗读古诗，读出你的理解。
二、深入阅读，诵读“月亮”
一、自主阅读，感知月亮
《出塞》 《山居秋暝》 《暮江吟》
二、深入阅读，诵读“月亮”
1、感受不一样的月亮
《出塞》
结合整首古诗，补充：这是（ ） 的月亮。
提示：可以从诗人观月的时间、 地点、角度、季节，诗人的心情等方 面补充。
出塞 (唐)王昌龄 秦时明月汉时关，
飞将：指汉朝名将李广而 言，匈奴畏惧他的神勇， 特称他为“飞将军”。
2、体会不一样的情感
《出塞》 （唐）王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 表达要求：这是（ ）的月亮，寄托了诗人（ ） 的情感。
三、合作阅读，感悟“月亮”
小组合作阅读 （1）用刚才学习的方法，从月亮的 形象入手，深入理解古诗，体会诗 人情感。 （2）有感情地朗读古诗《山居秋 暝》、《暮江吟》。
关隘（ài) 阴山：阴山山脉，在现在的
万里长征人未还。
内蒙古境内。汉时匈奴常从 这里南下侵入中原地区。
人：将士 还：回来。
但使龙城飞将在， 但使：只要。 龙城：龙城是匈奴祭天集会的地方。
不教胡马度阴山。
胡马：指敌方的战马。胡；古人对西北 少数民族的称呼。
二、深入阅读，诵读“月亮”
2、体会不一样的情感
一、自主阅读，感知月亮
1、寻找月亮
（1）用笔勾画出每首古诗中直接描 写月亮的诗句。 （2）根据勾画出的诗句内容在下面 批注：这是（ ）的月亮
一、自主阅读，感知月亮
2、品读月亮
（1）根据批注，读出你心中月亮的 形象。 （2）读给同桌听一听。
一、自主阅读，感知月亮
3、品读展示
表达要求：我勾画的是 （ 古诗题目 ）这首诗中 的 （ 诗句 ），我感受到这是 （什么样） 的月亮。 例：我勾画的是《静夜思》这首诗中的“床前明月 光”，我感受到这是一轮月光皎洁的月亮。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入
第二章 课堂导入技能
❖ 一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师 引导学生进入状态进行学习的行为方式。
❖ 导入的作用：集中注意（指向教师，指向教 学内容）；激发兴趣（精彩的导入让学生进 入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感； 顺利自然地引入新课。
❖ 注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧入是通过设疑，制造悬念，引起学生 对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。 （强烈动机）
❖ 注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适 度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生 百思不解或让学生觉得是故弄玄机。
4、典故式导入
❖ 典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发 兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
山居秋暝
唐 王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
暮江吟 唐 白居易
一道残阳铺水中 ，半江瑟瑟半江红 。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
《山居秋暝》 这是（ ）的月亮，寄托了诗人（ 感。
《暮江吟》
这是（ 感。
）的月亮，寄托了诗人（
）的情 ）的情
四、激情诵读，积累“月亮”
1、大声地有感情地朗读古诗。 2、尝试把古诗背下来。
明月寄情
——不同月亮不同情感
秦时明月汉时关
明月松间照
露似真珠月似弓
推荐古诗：
_汴京元夕 明代 李梦阳 中山孺子倚新妆，郑女燕姬独擅场。 齐唱宪王春乐府，金梁桥外月如霜。
阳关曲·中秋月 宋代 苏轼 暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。 此生此夜不长好，明月明年何处看。
一、课堂导入技能的类型
❖ 1、直接导入式：
❖ 直接导入是教师开门见山地介绍本节课的教 学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地 讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让 学生目的明确，少走弯路，提高学习效率）
❖ 注意：适用于高年级和有一定意志力的学生； 新教师不太了解学生的兴趣。
2、衔接式导入
❖ 衔接式导入是以复习已经学过或学生日常生 活中已了解的知识为基础，将其发展深化， 引导出新的教学内容，达到温旧而知新。 （最常用的导入方式。）
❖ 学校教学工作的基本环节： ❖ 备课-上课-作业的布置与批改-课外辅导-学业
成绩的检查与评定。 ❖ 教学工作的中心环节——上课。
❖ 课前、课中、课后
课堂教学技能适度的微观分解
❖ 课堂教学技能适度的微观分解。 ❖ 课堂教学技能，微观分解可分为：
❖ 导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈 强化；板书；演示；教学管理；创设情境； 结课等技能。
教师教学技能专题
第一章 导论
❖ 一、教学技能概念
❖ 1、技能----是指通过练习而巩固的，自动化 了的活动方式（包括动作技能和智力技能借 用内部语言在头脑中进行认知活动方式）
❖ 2、教学技能----是教师在一定的教学理论的 指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步 形成的迅速准确娴熟地开展课堂教学，及时 有效地完成教学任务的一系列教学活动方式 的总称。
“明月之诗”群文阅读课件
出塞 唐 王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
山居秋暝 唐 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
暮江吟 唐 白居易 一道残阳铺水中 ，半江瑟瑟半江红 。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
秦时明月汉时关
这是千百年来照耀着边关的月亮！ 这是戍边将士和亲人共同仰望的月亮！ 这是寄托了思念之情的月亮！
二、深入阅读，诵读“月亮”
2、体会不一样的情感
《出塞》 （1）根据批注，结合古诗意思，体 会作者的情感。填写“寄托了诗人 （ ）的情感”。 （2）朗读古诗，读出你的理解。
二、深入阅读，诵读“月亮”
一、自主阅读，感知月亮
《出塞》 《山居秋暝》 《暮江吟》
二、深入阅读，诵读“月亮”
1、感受不一样的月亮
《出塞》
结合整首古诗，补充：这是（ ） 的月亮。
提示：可以从诗人观月的时间、 地点、角度、季节，诗人的心情等方 面补充。
出塞 (唐)王昌龄 秦时明月汉时关，
飞将：指汉朝名将李广而 言，匈奴畏惧他的神勇， 特称他为“飞将军”。
2、体会不一样的情感
《出塞》 （唐）王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 表达要求：这是（ ）的月亮，寄托了诗人（ ） 的情感。
三、合作阅读，感悟“月亮”
小组合作阅读 （1）用刚才学习的方法，从月亮的 形象入手，深入理解古诗，体会诗 人情感。 （2）有感情地朗读古诗《山居秋 暝》、《暮江吟》。
关隘（ài) 阴山：阴山山脉，在现在的
万里长征人未还。
内蒙古境内。汉时匈奴常从 这里南下侵入中原地区。
人：将士 还：回来。
但使龙城飞将在， 但使：只要。 龙城：龙城是匈奴祭天集会的地方。
不教胡马度阴山。
胡马：指敌方的战马。胡；古人对西北 少数民族的称呼。
二、深入阅读，诵读“月亮”
2、体会不一样的情感
一、自主阅读，感知月亮
1、寻找月亮
（1）用笔勾画出每首古诗中直接描 写月亮的诗句。 （2）根据勾画出的诗句内容在下面 批注：这是（ ）的月亮
一、自主阅读，感知月亮
2、品读月亮
（1）根据批注，读出你心中月亮的 形象。 （2）读给同桌听一听。
一、自主阅读，感知月亮
3、品读展示
表达要求：我勾画的是 （ 古诗题目 ）这首诗中 的 （ 诗句 ），我感受到这是 （什么样） 的月亮。 例：我勾画的是《静夜思》这首诗中的“床前明月 光”，我感受到这是一轮月光皎洁的月亮。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入