学困生个案研究报告
对学习困难学生个案研究报告
对学习困难学生个案研究一、个案介绍：（一）个案简明资料：校名：青州实验初级中学班级：初三（1）班姓名：苑冉冉性别：女出生：一九九一年十月三十一日身体健康状况：正常家庭住址：青州市北关区（二）个案问题简述2004年8月我任教初一（1）至（4）班的历史课。
但我观察到这样的(1)班竟然也有这样一个学生：上课她打不起精神，有时不交作业。
交的作业答非所问，出错更是常有的事（但没有抄作业的迹象），学习方法属缓慢型，感觉通过道为“视觉型”，学习明显困难。
我与她的班主任老师交换看法了解到：几次测验，她的数学成绩均在30—40分之间，语文也较差，英语根本没法及格，总成绩位于班级后几名之列，她就是苑冉冉。
二、个案问题形成原因及分析（一）家庭背景及早期生理、心理发展过程我在2003年12月第一次去她家（因为我们住在同一个住宅区），了解到：她的父亲是中学教师，母亲从事幼教工作，家庭环境相当优越。
她父母对她的期望很高，据她父母说：光起名就花了好几天时间，最后决定用“冉冉”，意思是初升的太阳冉冉上升。
从小父母就利用一切时间机会给予教育，可谓是轮番“轰炸”，但没想到孩子语言发育迟缓，对父母教的识字、英语及音乐欣赏无动于衷。
繁忙的工作及社会活动，紧张的节奏，使其父母时而望子成龙以填鸭式强化辅助教育，时而又因难以顾及放任自流，教育方式落差很大。
由于她学前期竟落后于同龄人，使父母大失所望。
冉冉生活在这样的家庭，心理障碍沉重，总觉得周围的大人小孩都比自己聪明，矮人一截，甚至抬不起头，身心发育扭曲。
（二）学习过程及特质与苑冉冉的父母交谈中了解到：她在小学期间学习成绩一直较差，性格孤僻，学习兴趣不高，虽然她父母为开发她的智力，给她买了小提琴，请市区最好的音乐老师教她几年，但效果较差，参加集体文体活动不积极，但自尊心较强，基本发展明显受挫，滞后于同龄人，思维方式比较特殊，不愿暴露思想，把自己紧锢封闭起来。
进入中学后，封闭意识更增强了，缺乏与同学之间的交流，对老师更是敬而远之，虽有新起点新打算，但由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本技能匮乏，因此，造成了一遇到挫折，就会灰心丧气，明显缺乏信心。
关于学困生的研究报告
关于学困生的研究报告第一篇：关于学困生的研究报告《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》课题开题报南沿村完小一、课题研究的目的、意义我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。
如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。
因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。
理论意义：本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。
现实意义：为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。
二、课题研究的现状学困生的存在牵动着每一位老师的心。
提高学困生的学习成绩，帮助 1他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。
但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。
教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。
据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。
三、课题研究的理论依据在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结(2篇)
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结2024年小学数学学困生个案研究第一阶段总结一、引言数学是学生学习中的重要科目之一，然而，一些小学生在学习数学过程中遇到了困难。
为了深入研究小学数学学困生的问题及原因，本研究以2024年小学数学学困生为对象进行了个案研究。
本文将对第一阶段的研究进行总结。
二、研究目的本研究的主要目的是查明2024年小学数学学困生的主要问题，了解其学习态度和学习方法，寻找解决问题的教学策略。
三、研究方法本研究采用了定性研究方法，通过对学困生的个案研究，深入了解学生的问题及原因，借助观察、访谈和实测等手段获取数据，并进行综合分析。
四、研究主要内容1. 问题分析通过对学困生的观察和访谈，发现学困生存在以下问题：a. 缺乏基础知识：学困生的数学基础知识欠缺，对数学概念和运算方法掌握不牢固。
b. 学习态度消极：学困生对数学学习没有积极的态度，产生学习厌恶情绪，缺乏自信心。
c. 学习方法不当：学困生缺乏科学的学习方法，没有培养起良好的学习习惯。
d. 缺乏思维能力：学困生在解决数学问题时缺乏灵活的思维能力，不能独立思考和解题。
2. 问题原因分析通过对学困生的观察和访谈，发现学困生存在以下问题原因：a. 家庭环境：学困生的家庭环境对其学习影响较大，家长对数学教育的重视程度不够。
b. 学校教育：学困生在学校的数学教育中存在问题，教师授课方式单一，缺乏个性化教学。
c. 学习方法：学困生对学习方法的选择和运用存在问题，缺乏学习策略和技巧。
3. 教育策略针对上述问题和原因，本研究提出了以下教育策略：a. 巩固基础知识：通过针对性的练习和巩固，帮助学困生掌握数学基础知识。
b. 培养学习兴趣：通过创设情境、鼓励合作学习等方式，激发学困生的学习兴趣。
c. 教授科学学习方法：帮助学困生掌握科学的学习方法，引导他们形成良好的学习习惯。
d. 提高思维能力：通过启发式教学、解决问题等方式培养学困生的思维能力。
学困生个案研究报告
学困生个案研究报告研究背景：上课要么头贴着课桌，一副心不在焉的样子；要么拿着自己的镜子、梳子之类的小东西玩，要么找周围的同学小声说话。
作业经常不交，所以我决定对她进行重点研究。
研究目的：通过了解，调查，交流以及与家长的座谈，了解导致她学习困难的原因，帮助学生树立独立意识，自己能做的事一定要自己做，学习上要积极主动。
研究意义：使学困生能够坐下来静心学习，减少迟到旷课、次数，减少上课做小动作次数。
认真参与课堂教学，认真完成作业。
一、个案描述：姓名：张某某性别：女年龄：18岁年级：高二年级9班智力正常。
学校表现：上课时经常迟到，课堂上做小动作，还说闲话。
课下纪律散漫，对一些班规视而不见，作业时常完不成。
家庭情况：她是家中的独生女，因为就这么一个女儿，所以家长比较娇惯。
学习情况：成绩是班内倒数10名得学生，语英数理化生六门课中，只有语文能听懂，作业经常不交。
个案学生问题的成因：纪律观念淡薄，缺乏自律、自强、自爱意识，有时明知自己错了，不是去改正而是将错就错。
二、转化策略1、以爱心抚慰她的心灵。
陶行知说：“没有爱就没有教育”。
将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。
一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对她们的爱心。
学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。
2、以细心培养她的习惯。
叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。
”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
3、耐心促进她的转化。
学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。
在教学中我对她实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。
要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进她转化。
小学二年级数学“学困生”转化提高的个案研究结题报告
一、课题的研究背景及意义 二、重要概念释义及设计思路说明 三、课题研究的预期目标
四、对个案对象实施的主要干预措施 1、建立“三卡”，突出动态管理。
2、强化非智力因素培养，形成学习动力。 3、实施“四项优先”，为学困生提供成功机 会。 4、优化课堂结构，教学形式丰富多样。
相关项目等级评价标准 内容选 项 评价标 准
努力
学习 节奏
a
坚强、有 记忆力强，迅速并且 集中，持 毅力,热 准确无误 正确 久有规律 心努力
有自制力 守纪律
快
b
一般，断 记忆力强， 慢，但正 断断续续 断续续， 但属于机 确 不稳定 无规律 械记忆
怕处罚而 遵守纪律， 一般 服从 不遵守纪 律，爱吵 闹
c
不努力， 吃力，不 注意力不 记忆困难 懒惰 正确 能集中
非常 慢
研究对象初始和终结阶段的数学测试成绩
对象 成绩
A男
A女
B男
B女
智力尚好， 非智力因素欠缺 期初 76 72
非智力因素尚好， 智力欠缺 70 65
期末
自我纵向对比 提高率
92
21.05%
90
25%
81
15.71%
77
18.46%
关于学困生的个案研究报告
关于学困生的个案研究报告研究背景：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子，要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。
不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来，由此看来智力不低，所以我决定对他进行重点研究。
>研究目的：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案，帮助学生树立集体主义观念，团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。
>研究意义：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习习惯，思维品质得到有效地培养。
激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。
>（一）、个案描述： >姓名：聪聪性别：男年龄：9岁班级：二年级3班智力正常。
>学校表现：通过调查以前教过他的老师，得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上，时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。
做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。
课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。
他本人，还有课桌、书包，包括书包里的本子都是蓬头污垢的。
>家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。
爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。
> 与人交往情况：因好拿别人的东西，班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。
老师找他谈话会好一阵子。
>学习情况：上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结《2024年小学数学学困生个案研究》第一阶段总结一、研究背景数学是小学阶段的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力具有重要作用。
然而，随着社会竞争的加剧和学科内容的逐渐增多，小学生的数学学习压力也在增加。
因此，一些学生在学习过程中出现学习困难，甚至成为数学学困生。
本研究旨在分析研究203年小学数学学困生个案，探讨其特点、原因和对策，以期为今后的数学教育提供一定的参考和指导。
二、研究目的通过对小学数学学困生个案的深入研究，总结出学困生的共性特点，找出学困生存在的原因，分析学困生学习困难的表现，并提出针对性的对策，帮助学困生提高数学学习成绩和兴趣。
三、研究方法本研究采用了深度访谈、问卷调查、学习档案分析等方法，通过收集和分析大量的数据，进行定性与定量的综合分析。
四、研究结果根据研究所得数据和分析结果，得出以下结论：1. 数学学困生的共性特点主要表现为学习习惯不良、自信心不足、理解能力较弱等。
2. 数学学困生的原因主要包括教学方法不当、学习动机不足、家庭环境不良等。
3. 数学学困生学习困难的表现主要有跟不上课堂进度、思维缺乏活跃性、应用能力不强等。
五、对策建议针对以上问题，为了帮助数学学困生提高学习成绩和兴趣，我们提出以下对策：1. 改进教学方法，提供多样化的教学资源和适应不同学生特点的教育教学方式，激发学生的学习主动性和兴趣。
2. 建立良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力和合作意识，提高他们的学习效率和质量。
3. 加强家校合作，促进家庭环境的良好教育氛围，家长要重视孩子的数学学习，为他们提供必要的学习资源和支持。
4. 针对学困生的个别辅导和培训，提供个性化的学习方案和辅导服务，帮助他们解决学习困难，提高数学成绩。
六、研究的不足之处与展望本研究只针对一个学校的数学学困生进行了研究，样本量相对较小，研究结果的普遍性和可靠性有待进一步验证。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版（2篇）
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版一、引言《2024年小学数学学困生个案研究》是以小学数学学习困难学生为研究对象的一项研究项目。
本研究旨在了解小学数学学困生的特点、原因和解决办法，从而提出有效的帮助措施，促进他们的数学学习能力提升。
本文为《2024年小学数学学困生个案研究》第一阶段的总结报告。
二、研究目标本研究的目标是深入了解小学数学学困生存在的主要问题，并提出解决办法，以帮助他们改善数学学习困难。
三、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括问卷调查、个案研究和教学观察。
通过收集学生的学习材料并记录他们的学习情况，我们得出了一些初步的研究结论。
四、研究结果通过对15名小学数学学困生的调查和观察，我们找到了他们学习困难的主要原因。
首先，部分学生缺乏数学学习的基本理解和概念。
其次，一些学生在学习过程中缺乏有效的学习方法和策略。
此外，一些学生对数学学习兴趣不高，对数学学习持消极态度。
最后，一些学生在学习环境方面存在问题，如家庭环境不利或学校教学质量不高。
五、解决办法针对研究结果中的问题，我们提出了一些解决办法。
首先，教师应该注重数学学习的基本概念和理解，帮助学生夯实基础知识。
其次，教师可以根据学生的个性和特点，灵活运用不同的学习方法和策略，帮助他们找到适合自己的学习方式。
此外，学校和家长应该共同营造积极的学习环境，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
六、结论通过本研究的第一阶段调查和观察，我们初步了解了小学数学学困生存在的主要问题和原因，也初步提出了一些解决办法。
但是，这只是一个初步的研究结果，还需要更多的研究来进一步验证和完善这些结论。
我们希望这项研究能够为小学数学学困生的帮助提供参考和借鉴，促进他们的数学学习能力提升。
七、展望在接下来的研究中，我们将继续深入研究小学数学学困生的问题和原因，同时探索更多的解决办法。
我们也希望通过与学校和家长的合作，进一步改进教学方法和学习环境，帮助更多的小学数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结____年小学数学学困生个案研究第一阶段总结一、引言本研究旨在探讨小学数学学困生的特点、原因以及针对性的教育干预措施。
通过对个案的详细调查研究，我们希望能够为今后的小学数学教育提供可行的改进方法。
二、个案选择与研究对象本研究选择了20名小学三年级的学困生作为研究对象，他们的数学成绩明显低于班级平均水平，且存在数学学习动力不足、思维能力较弱等问题。
三、研究方法1. 调查问卷：通过向学生发放调查问卷，了解他们对数学学习的态度、有无数学焦虑情绪以及数学学习的习惯等方面的信息。
2. 成绩分析：对学生的期中和期末成绩进行分析，了解学习成绩的起伏情况以及存在的问题。
3. 智力测试：使用智力测验工具对学生进行智力测试，了解学生的认知能力发展情况。
4. 个案访谈：通过与学生进行个案访谈，进一步深入了解他们的数学学习情况、问题所在以及他们自己对解决方法的看法。
四、研究结果1. 数学学习态度调查结果显示，有近一半的学生对数学学习持消极态度，认为数学难以理解、枯燥乏味。
另外，有相当一部分学生存在数学焦虑情绪，害怕在数学学习中出错。
2. 学习习惯调查发现，有大部分学生存在学习习惯不良的问题，如不按时完成作业、不复习、不认真思考问题等。
这些学习习惯的问题导致他们在数学学习中无法有效地进行自主学习和提升。
3. 思维能力问题智力测试结果显示，学困生中有一部分学生在数学思维能力上相对欠缺，无法进行抽象思维和逻辑推理，影响了他们对数学概念的理解和运用能力。
4. 家庭环境和教育支持个案访谈结果表明，一些学生在家庭环境和教育支持方面缺乏必要的帮助和指导，父母的数学素养较低或对孩子的数学学习缺乏重视，这对学生的数学学习造成了一定的困扰。
五、教育干预措施结合个案研究的结果，我们提出了以下的教育干预措施：1. 调整教学方法：针对学生学习态度消极、数学焦虑情绪的问题，教师应采用生动有趣的教学方法，与学生互动，营造积极主动的学习氛围。
六年级学困生个案研究分析
六年级学困生个案研究1. 背景与定义在教育领域，学困生是一个值得深入关注的群体。
他们通常指在学习过程中遇到显著困难，难以达到同龄学生平均学习水平的学生。
这些困难可能源于多个方面，包括但不限于认知能力、学习动机、家庭环境、学校适应等。
本研究旨在通过对一名具体学困生的个案进行深入分析，探讨其学习困境的成因、转化策略及其实施效果，以期为教育实践提供参考和借鉴。
2. 个案选取与概况一、个案选取本研究选取了一名小学三年级学生李小明（化名）作为个案研究对象。
李小明在各科成绩中均处于班级后列，尤其在数学和语文科目上表现不佳，存在明显的阅读障碍和计算困难。
二、概况描述李小明性格内向，课堂上较少主动参与讨论，作业完成质量低，常有拖延现象。
家庭背景方面，父母均为外来务工人员，工作繁忙，对李小明的学业监督和支持有限。
在家时，李小明多独自完成作业，缺乏有效辅导。
3. 成因分析一、内部因素1、认知发展滞后：李小明在阅读理解和数学逻辑方面存在发展性障碍，影响知识吸收和应用。
2、学习动机不足：缺乏明确的学习目标和兴趣，对学习持消极态度。
3、自我效能感低：多次失败的经历使李小明对自己的学习能力产生怀疑，形成恶性循环。
二、外部因素1、家庭环境：父母忙于生计，家庭学习氛围淡薄，缺乏有效的学习指导和情感支持。
2、学校环境：班级规模大，教师难以对每个学生给予充分关注；教学方法可能未充分考虑个体差异。
3、社交因素：同学间的交往较少，缺乏学习伙伴的支持和鼓励。
4. 观察与访谈记录一、观察记录课堂上，李小明常低头不语，目光游离，对提问反应迟缓。
作业时，李小明表现出较高的焦虑情绪，常因不会做而哭泣或放弃。
二、访谈记录李小明自述：“我觉得学习很难，尤其是数学和语文，老师讲的我都不懂。
”班主任反馈：“李小明是个安静的孩子，但学习上确实遇到了很大困难，需要更多的耐心和帮助。
”5. 转化策略探索一、个性化教学计划为李小明制定针对性的学习计划，包括基础知识的补习和强化练习。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结(2篇)
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结引言在小学教育中，数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力有着至关重要的影响。
然而，在我们的教学实践中，我们发现有一部分学生在数学学习方面存在困难，表现为学习成绩较低、学习兴趣不高等问题。
为了探究这个问题的原因以及寻找相应的解决方案，我们开展了《____年小学数学学困生个案研究》。
一、研究目的本研究的目的是通过对小学数学学困生的个案研究，探讨其学习困难的原因以及针对性的解决方案，提出有针对性的教学改进建议。
二、研究方法本研究采用了定性研究方法，通过详细观察和深入访谈的方式，对数学学困生的学习情况、家庭环境、个人特点等进行全面的分析和研究。
三、研究结果通过对数学学困生的个案研究，我们得到了以下几点重要结果：1. 学习困难的原因多种多样。
在我们的个案研究中，我们发现数学学困生的学习困难原因复杂多样，既包括个人因素，如学习态度不端正、学习方法不当等，也包括家庭因素，如家庭关注度不够、家庭教育环境差等。
2. 学习环境对数学学习的影响巨大。
我们发现学习环境对数学学习的影响巨大，良好的学习环境可以提高学生的学习积极性和学习成绩。
而对于数学学困生来说，他们的学习环境往往不够优良，这对于他们的学习造成了一定的影响。
3. 针对性的教学方法对数学学困生的改善效果显著。
通过对数学学困生的教学改进，我们发现采用针对性的教学方法可以显著提高他们的学习成绩。
比如，对于学习态度不端正的学生，我们可以采用激励性的教学方法，鼓励他们对数学学习产生兴趣和动力；对于学习方法不当的学生，我们可以进行个性化的指导和辅导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
四、教学改进建议基于对《____年小学数学学困生个案研究》的研究结果，我们提出了以下几点教学改进建议：1. 加强家校合作，提高家庭关注度。
家庭是学生最重要的学习环境，家长的关注和支持对学生的学习起着至关重要的作用。
学校可以通过家长会等形式，与家长密切合作，加强家校联系，提高家庭关注度。
学困生帮扶个案研究分析
学困生帮扶个案分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2《小学语文学困生转化及其策略的研究》课题实施总结一、课题的研究现状及发展趋势的分析（一）学困生现状据有关研究，学困生在很多班级普遍存在。
学困生孤单失群，他们抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。
学困生因种种原因，为班级同学所排斥。
他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。
他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。
儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。
他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。
他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。
自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。
自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。
但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。
（二）发展趋势分析 1.创造平等合作的班级气氛在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。
首先，教育者应尊重儿童。
合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。
教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。
在新课程倡导的探究合作的学习方式的引导下，我们觉得有以下几点可以试行：（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。
小数高段微专题《学困生个案分析》研究报告
微专题《学困生个案分析》研究报告一、研究背景在教育界，学困生是普遍存在且不可回避的一个群体，森林实验小学高年级各班亦然。
据五六年级数学老师估计，各班儿童学习数学困难的检出率约为15%。
从宏观层面来看，2021年，时任教育部基础教育司司长吕玉刚提出：“要注重差异化教学，特别是对学习有困难的学生，要加强个别辅导帮扶。
”从微观层面来看，学习困难可能会进一步引发儿童的各类身心或行为问题（如厌学/抑郁/打架等等），进而影响其未来的发展。
学困生的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，如学生自身因素、家庭因素、学校因素等。
因此，我们需要对学困生的成因进行深入分析，并探讨有效的转化策略。
通过对学困生个案的研究，我们可以了解其学习困难的原因和特点，从而制定针对性的辅导计划和策略，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩和自信心。
因此，对学困生进行个案分析研究具有重要意义。
综上所述，学困生个案分析研究背景在于关注教育的全面发展和学生的全面发展，实现教育的公平和公正。
通过对学困生的深入研究，我们可以更好地理解学生个体差异和教学问题，为改进教学方法和提高教学质量提供有力的支持。
二、研究的理论依据1.新课程理念：新课程标准强调面向全体学生，注重学生的个性发展。
学困生作为学生中的一个特殊群体，同样需要得到关注和转化。
个案研究可以帮助教师深入了解学困生的学习困难和特点，从而制定针对性的辅导计划和策略，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩和自信心。
2.人本主义理论：人本主义理论认为，每个人都有自我实现和追求幸福的潜能。
学困生也不例外。
通过个案研究，教师可以深入了解学困生的心理和行为特点，激发他们的学习热情和自信心，促进他们的自我实现和发展。
3.个体差异理论：个体差异理论认为，每个人都有独特的个性和特点，包括学困生。
个案研究可以帮助教师了解学困生的个体差异和特点，从而采取针对性的教学策略和方法，促进他们的个性化发展。
三、相关概念界定及研究对象学困生：本研究特指在数学学习过程中，达不到课程标准的预期目标，在班级中学习成绩长期待合格的学生。
学困生培养的个案研究
学困生培养的个案研究学生基本情况：陈xx是一名出生在农民家庭的男孩，从小就受父母的疼爱。
四岁才会说话的他，因为说话晚，他的父母文化水平也不高。
一年级入学一周后，他的学习情况明显比同学们差。
他智力、想象力一般，自理能力不强；性格内向自私,上课从不发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。
基础较差，学习成绩不理想，父母对其学习很不上心。
课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。
对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。
实践过程和内容：（一）了解学困生产生问题原因1. 父母教育子女的方法父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，打骂，加上孩子比较任性，听到训斥就撂挑子不干，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、胡弄现象。
2.孩子比较任性，不时在家中大耍脾气，使父母感到束手无策。
由于长辈对孩子的恣肆放纵太过偏袒，使孩子小时形成蛮横、任性的性格，父母对孩子的固执、任性无计可施。
3、.入学考试成绩不好，基础知识差。
（二）寻找有效地针对学困生的教育途径1、持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。
培养他完成作业的自觉性。
运用表扬、鼓励的语气，并采用“奖票制”，持续、不断地表扬、激励，首先培养孩子自觉完成作业的习惯。
2.与父母联系，交换指导教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法以配合老师完成对孩子的转化工作。
（三）学困生个案教育主要过程1．认真观察学困生特点从三年级起，他就因为果园小学的撤并而转入我的教学班级中。
从以前教过他的老师口中我已经早早的知道了他的大名，和他的学习情况。
是一个令大家头疼的人物——陈文杰。
接班几天，通过接触已经发现他的课堂作业写的不仅字迹不工整，而且错别字较多，但我想这可能是能力所致，孩子已经尽力了，还说他干什么。
因此，我都是宽容地对他说：“孩子，错了不要紧，只要努力就可以了。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
1. 研究目标：研究小学数学学困生的个案，通过分析其学困原因和特点，探索有效的帮助方法和策略，提升学生的数学学习能力。
2. 研究方法：采用问卷调查、观察和记录、访谈等多种方法，收集学生的学习情况、困难以及帮助的效果等信息。
3. 学困原因分析：通过对学困生的调查和观察，发现主要的学困原因包括数学基础薄弱、学习态度不端正、学习方法不科学等。
4. 学困特点总结：根据个案研究的结果，发现学困生在数学学习上存在以下特点：注意力不集中、理解能力较差、记忆力较弱等。
5. 帮助方法和策略探索：通过对学困生进行帮助和指导，探索了一些有效的帮助方法和策略，如强化数学基础训练、培养良好的学习习惯、提供个性化辅导等。
6. 效果评估：对于实施了帮助方法和策略的学困生，进行了跟踪观察和评估，通过比较前后的学习成绩和学习态度等指标，评价了帮助的效果。
7. 结论：根据研究结果，可以得出一些关于帮助学困生的结论和建议，例如建立个性化的学习计划、提供足够的学习资源和支持、鼓励学生参与互动合作学习等。
通过第一阶段的研究，为进一步帮助小学数学学困生提供了科学的依据和指导，对于提高学困生的数学学习能力具有积极的意义。
“学困生”个案研究报告
“学困生”个案研究报告四合庄小学白翠钗一、对学困生研究的意义素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，曾经有位教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。
”因此，我们课题组从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
二、研究的对象于正伟，男，五年级学生。
学习能力较强，智力也不错。
导致他学习困难的原因主要是由于学习习惯差，学习方法不正确，对学习不怎么感兴趣。
具体表现为做作业时比较拖沓，由于这个习惯，在考试时也比较拖沓，注意力不够集中，成绩便可想而知了。
三、教育措施与实施过程1、教育措施由于其缺乏学习的兴趣，因此最重要的是要让他从内心喜欢上学习。
在大多数时候，只要他有一定的进步，就给予其表扬，发扬其闪光点，并放大其闪光点。
而由于其学习习惯在一年级时就已经形成，促进其转变学习方法是一个很重要且比较长久的一个过程。
需要老师有爱心、耐心和恒心。
2、实施过程（1）多进行正面评价从整体上说，他算是一个比较可爱的孩子，但因成绩不好，因此在很多教师的心目中就是一个“坏孩子”的形象。
要接近他就要让他知道老师是欣赏他的，是关心他的。
在此基础上在运用表扬与批评的艺术。
有一天，他在我的“监督”下，终于做完了课堂作业，并且效果还不错，得了“优”，要知道这次的作业还是比较有难度的，很多学习较好的学生也没能得到“优”。
于是，我便在发本子的时候，对他提出了口头表扬，孩子们用羡慕的眼光看着孙洪魁，小家伙还不好意思的埋下了头。
（2）逐渐转变坏习惯由于坏习惯形成时间较久，因此在转变的时候需要一个过程。
在平时的作业中，对他要求稍微低一点，然后以后再依次地递增。
学困生个案研究报告
学困生个案研究报告篇一：学困生转化的个案研究学困生转化的个案研究个案确立：学困生是指学生的智力发展水平正常，但其学习成绩却远未达到教学目标要求的学生。
每个学困生的情况是千差万别的，教育工作者在教育引导学困生时，要科学分析、因人施教，对不同的学困生进行有针对性的个案研究。
拟通过对个案的研究，探讨学生转化的一些方法、特点和规律。
个案对象描述：孙大胜，11岁，四年级男生，父亲中专毕业，母亲初中毕业，没有受过高等教育。
父母忙于工作，对他的教育很少。
其性格单纯、听话、喜欢体育运动，篮球打得很棒。
但是他贪玩，哎玩电脑游戏，学习基础较差，学习成绩不理想。
在课堂上，观察到该学生最大的问题是上课注意力不集中，据说其整节课都在想电脑游戏《穿越火线》，这两样落下的功课越来越多，学习成绩越来越差。
要提高该学生的学习成绩，关键是培养其自我调节和监控学习行为的能力，养成上课专心听讲的习惯。
个案分析：我翻阅了大量心理学方面的资料，终于证实孙大胜之所以越来越差，首先是从心理的变化开始的，当心理的变化经历了一定的时期后就必然外化为思想品德和学业成绩水准的下降。
由于思想品德和学业成绩水准的下降，又改变了他自身在家庭、学校、老师、同学心目中的地位，这种不良的处境，又强化和加速了他的心理变化过程。
这种心理的内在变化与思想品德和学业成绩水准的下降的外在变化相互促进、相互影响。
而我在教育与转化中，只注重他在思想品德和学业成绩方面与正常学生的差异，却忽视了他在心理品质、素质方面与正常学生的差异。
心理学上说：由于学生在学习上或思想品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。
这类学生由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。
孙大胜就属于这种状况，由于长时间玩游戏导致学习成绩低下，而焦虑不安，缺乏信心，甘愿落后，认为自己无能，不敢面对困难和克服困难，设法躲到一个安全的地方去，避免与其他同学接触，怕与老师谈话。
学困生 研究报告
学困生研究报告学困生是指在学习过程中遇到困难或表现出学习困难的学生。
学困生的存在对学生个体以及整个教育系统都带来了一定的影响。
以下是一份研究报告，对学困生的定义、原因、影响以及解决办法进行了分析。
一、学困生的定义：学困生是指在学习过程中遇到各种困难，表现出学习能力低下或学习困难的学生。
他们可能在学习上缺乏自信心，无法有效地掌握学习内容，或者在课堂上无法集中注意力。
学困生的发生可能与个体差异、学习环境以及学习方法等诸多因素有关。
二、学困生的原因：学困生存在的原因是多方面的。
首先，学困生可能存在学习能力上的局限性，比如学习速度慢、记忆能力差等。
其次，学困生所处的学习环境可能不利于他们的学习，比如师生关系不良、家庭环境不稳定等。
此外，学困生的学习方法可能不正确或不规范，导致效果不佳。
还有一些学困生可能存在学习习惯不良、态度消极等问题。
三、学困生的影响：学困生的存在对他们个体的学习成就和学习动力产生了负面影响。
他们可能会在学习上感到挫折和失望，从而导致学习动力下降，进一步影响学习成绩和未来的学习发展。
同时，学困生还可能会给教师带来困扰，增加了教学的难度和挑战。
四、解决学困生问题的办法：针对学困生问题，可以采取一系列的措施来解决。
首先，教师可以通过个别辅导、差异化教学等方式，针对学困生的特点和需求，提供针对性的教学帮助。
其次，家长也应该积极参与学困生的学习过程，提供支持和鼓励。
此外，学校和社会应加强对学困生的关注和支持，提供相应的资源和服务。
同时，学困生本人也需要调整学习态度，培养良好的学习习惯和方法，提高学习能力。
总之，学困生问题是一个复杂的问题，需要全社会的关注和共同努力来解决。
通过多方面的措施，可以帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现个人的学习目标。
《数学学困生个案分析研究》阶段性研究报告-文档资料
《数学学困生个案分析研究》阶段性研究报告数学学困生几乎每个班级都有一些，他们除了极个别由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是后天的环境和教育缺失等因素造成的，因而是可以转化的。
通过课题组成员的对数学学困生个案研究，对数学学困生的形成原因和转化策略也探索出一些方法。
一、数学学困生现状分析数学学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与竞争的动力。
2、对学习改变命运缺乏信心。
3、班集体意识和班级荣誉感较差。
4、不能独立也不能按时完成作业，对学习缺乏兴趣。
5、部分学困生有明显的智力障碍。
6、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。
7、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。
8、教师、家长辅导相对跟不上。
二、弄清学困生产生的原因通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
1、内部原因（1）学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
（2）学习意志不强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。
由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。
认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
（4）知识结构缺乏系统性。
学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。
对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
（5）学习方法差、学习效率低。
学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
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学困生个案研究报告
初中数学学困生的个案分析小课题研究开题报告
学科
数学
课题名称
初中数学学困生的个案分析
负责人
王静
起止时间
课题研究的背景和意义
人与人之间是有差异的。
“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。
学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。
有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出。
教师面对50人左右的大班，既要忙于教学又要忙于班级管理，加上课时任务紧张，常常疏于对学生良好学习习惯的培养。
前期通过
对我校2个班98名同学的学习习惯进行问卷调查发现，10名左右同学学习习惯非常好，20名左右同学学习习惯较好，50名左右同学学习习惯一般，18名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这10多名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。
关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。
”由此，面对这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了如何培养学困生良好的学习习惯从而达到转化学困生，提高教学质量的目的，作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。
课题名称的界定和解读
概念的界定：学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。
学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。
一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯等；各个学科有学科的特点，因此，教学的方法学习的方式各不相同，不同学科的学习习惯也就各不相同，我们称为特殊学习习惯。
我们的课题研究侧重的是一般学习习惯培养的研究。
研究目的：
实验教师通过对本班或本学科学困生建立个人发展档案，
进行跟踪调查，掌握每位学困生存在的各种不良学习习惯，分析不良学习习惯的成因，探寻相应地纠正策略，有计划地、循序渐进地进行强化训练，家校联手形成合力使学困生养成良好学习习惯，最终提高学困生的学习成绩。
研究意义：本课题通过行动研究和个案研究，教师培养学困生良好学习习惯的有效策略，希望通过本课题研究的开展为本校乃至本地区的学困生转化工作及大面积提高教学质量起到一个积极的引领和促进作用。
课题研究的步骤和举措
主要问题：
调查、分析当前初中数学学困生的不良学习习惯及其成因；班额过大对学困生学习习惯的影响；研究培养学困生良好学习习惯的策略与方法。
重要观点：
学困生的各种不良学习习惯应从低年级抓起，把不良学习习惯消灭在萌芽阶段。
学困生的良好学习习惯需要逐一培养。
对已形成不良学习习惯的学困生，要抓住三个转化，即错误认识向正确认识转化，正确认识向正确行为转化，正确行为向良好习惯转化，实现转化的关键是训练。
训练学困生的良好学习习惯需要教师、学生、家长三方齐努力，思想上达成共识，训练过程中循序渐进、持之以恒。
研究方法：
调查研究法：通过运用观察、访谈、问卷、测验等各种科学的手段和方法，调查大班额情况下学困生的不良学习习惯，从而发现问题、寻求转化对策。
个案研究法：教师通过对一个或多个学习困难学生进行观察、调查、追踪等研究，搜集与之有关的信息、资料，认真分析学困生特点、不良学习习惯以及其形成的原因，从而采取相应而有效的转化措施。
研究过程：本课题分三个阶段进行研究：
第一阶段：准备阶段
成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；
第二阶段：课题研究实施阶段。
建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷跟踪总结分析学困生的成绩变化。
及时纪录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。
要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。
第三阶段：总结阶段
整理课题研究资料及课题结题准备。
进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题
研究论文。
课题成果的预期和呈现
预期研究成果
1、调研报告：初中数学学困生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。
2、论文个案：在课堂教学中培养学困生良好学习习惯的途径与方法研究。
3、论文个案：家校联手训练学困生良好学习习惯有效策略的研究。
4、研究报告：学困生良好学习习惯培养策略的研究。