平行四边形的判定1教学反思
平行四边形性质第一课时教学反思【3篇】
平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】一在本节课的教学中，我根据课本上的思路，在实际过程中，同学作图、观看这个环节比较顺当，多数同学能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进，同学可以理解用全等学问来证明这两个结论的正确性。
板书证明过程这个环节是由老师完成的，由于这个时候同学需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导同学将证明思维转化成详细的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程特别清楚，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。
在老师和同学共同完成定理证明后，再引导同学观看这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。
课后的习题讲解时，我实行先让同学说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有关心的，从中也发觉了不少同学简单出错的地方，部分同学在说思路的时候跳动性太大，写作证明过程的时候有掉条件的状况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有同学未经证明就用来证明全等。
整节课书写证明过程花费的时间较长，课后习题未能处理完，留给同学课后完成。
其实无论实行哪种方式进行本节课的教学，最关键的是让同学理解平行四边形的性质，并会利用性质进行简洁的应用，这里需要对同学进行严格的证明书写训练，从几何整体教学来看，公理化体系有助于同学理解后继的特别平行四边形的性质、判定定理。
平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】二本节课以同学习以为常的“平行光线在室内的投影”为情境引出课题，激起同学剧烈的奇怪心和求知欲．使同学不知不觉中走入数学王国，经受了将实际问题抽象为数学问题的建模过程实践探究，把同学置于结论的发觉过程。
首先，将枯燥的概念教学给予好玩的实际背景，使教学内容更生动、更鲜活。
通过拼图嬉戏，让同学经受了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合同学的认知规律．再通过对拼出的四边形分类，进一步加深同学对概念本质的理解．其次，遵循同学学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放．为同学供应了自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了同学思维创新的火花．变式训练，把同学置于创新思维的深化培育过程。
“平行四边形的判定”课后反思
课后反思
“平行四边形的判定”
刘海宁本节我讲的“平行四边形的判定1”，体会到以下几点是我今后在的教学中及在备课值得注重的方面：
1、数学教学中应适当放手，应让学生成学生多独立思考，激发学生的思维。
通过“变式”练习，让学生在一题多解、一题多变中开阔思维、提高能力。
具体地说就是在变化条件、发散结论、改变形式、转换背景、适时引伸等方法中使题目具有开放性，通过解一题带一片，引导学生概括出问题的本质规律，实现一道题向一类题、多类题的迁移。
2、选择好的变式练习题激起了学生积极探索、思考的欲望，在课堂上找出了答案，多数同学能较好掌握本节的重点并轻松解决了本节难点。
3、让学生们多动手，自己独立思考题目，认真的把解题过程尝试着书写下来，在进行推理证明是，让学生试着从结论入手，一步一步推导，最终整理思路，
本节的成功之处关键在备课时的认真选择练习题。
平行四边形教学反思(通用12篇)
平行四边形教学反思（通用12篇）《平行四边形》教学反思（通用12篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么你有了解过反思吗？下面是小编为大家收集的《平行四边形》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《平行四边形》教学反思1认识“平行四边形”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容。
按照新课改的理念，我在教学这一知识时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发现、归纳、表达，整堂课学生学习热情高涨，生动活泼，充满童趣。
在整个教学过程中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
反思整个教学过程我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。
1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们了解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性认识时，我引导学生说一说他们的发现，把自己的发现用语言表达出来。
如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？”。
学生发现了长方形框架的形状、角、名称都有了变化。
这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。
教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。
通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2、在探索发现中体验成功的喜悦，拥有自信本节课的教学，我力图通过适当的'引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。
《平行四边形判定》教学反思
《平行四边形判断》教课反省《平行四边形判断》教课反省1今日学习《平行四边形判断》 , 主要内容是让学生推理三个判断方法和对判断方法的运用 . 这节课有以下三个启迪:1.目标指导要明确 . 在八班部署三个判断定理的议论时 , 结果有些同学过了几分钟居然不知道该怎样办理问题 . 所以在七班我想法把问题更为明确化 , 并且指明努力的方向 , 结果表示成效好好多 . 所以要充足预计问题的难度 , 要让学生能了然思虑的方向。
2.在学生议论中 , 要指导学生注意议论的效率 , 帮助学生学习怎样交流 , 怎样聆听 . 这是传统讲堂所不可以训练的内容 . 老师除了关怀教课内容外 , 更重要的是要关怀学生的一些非智力要素的培育 . 协调小组伙伴之间的关系 , 帮助提高学习效率。
3.当有同学登台展现自学成就的时候 , 老师要关注学生能否定真聆听 , 并且同意学生在解说过程中咨询为什么 . 这样 , 既能够让解说者能实时梳理清楚自己的思路, 语言表达更为正确 , 并且也能让更多的人跟上节奏, 让解说者和聆听者都能在交流中得益. 其实 , 听比讲更为需要专注力。
《平行四边形判断》教课反省2昨天下午，我上了一节数学电授课《平行四边形的判断》第一课时，本节课在引入的环节上，我采纳复习引入的方式，平行四边形判断课后反省。
第一复习了平行四边形的定义和性质，唤起学生对已有知识的回想，接着经过研究抗命题的真假直接引出本节课的学习内容和任务。
同时，让学生初步感觉平行四边形的性质与判断的差别与联系，为平行四边形的性质和判断的综合运用作了铺垫。
一、本节课对教材内容进行了重组和编排。
教材中平行四边形的判断的第一课时学习的判断定理是：两组对边分别相等的四边形是平行四边形，对角线相互均分的四边形是平行四边形。
因为平行四边形的性质是从边、角、对角线三个方面研究的，所以，我将判断方法也从这三个方面下手，将教材内容进行调整，本节课从边进行研究判断方法。
公开课--《平行四边形的判定复习(一)》教学反思
公开课——《平行四边形的判定复习（一）》教学反思卢沟桥中学这节《平行四边形的判定复习（一）》是我在初二的一个普通班上的一节校内公开课，是期末的一节复习课。
一、反思设计思路考虑到《平行四边形的判定》这一章书刚学完不久，学生对很多知识点还是比较有印象，所以在知识点回顾这一环节设计比较简洁，只是让学生能看图写出一般平行四边形的五种判定方法的几何语言，讲课的时候是先让学生回忆一般平行四边形五种判定方法的文字表述，再让学生填写几何语言。
课堂练习根据难易分成A、B、C三组题，A组题较基础，前面1～4题填空选择题主要考察学生对定理的理解和记忆，5～6题证明题是运用定理解决一些简单常见的证明题；B组8～10题是三道比较灵活的题目，考察学生综合运用知识的能力，空间想像能力，11、12题是相对灵活的证明题，证明平行四边形的条件先要简洁得出；C组是提高题，供学有余力的学生课后思考。
二、反思教学过程先用短短五分钟时间复习完知识要点后，主要让学生去做题，在做题中发现问题。
先让学生完成1～4题，做完后让学生举手回答并简单说明理由，在做B 组题的过程中学生遇到不少问题，比如第8题，主要通过黑板画图讲解，后来感到不足之处是没有用不同颜色的笔把三个平行四边形区别开来，直观性差了一点；再比如第9题，学生想起来也有困难，我便用事先做好的两个全等三角形摆给学生看，直观性增强了，取得了不错的效果；第11题对于普通班的学生来说也有一定困难，我先作提示并鼓励学生积极思考，然后让学生上讲台讲解这题的解题思路，有学生提出不同的解题方法，都让他们向全班展示，既开拓了学生们的思维，又增强了学生思考的积极性，学生都能注意力集中，达到较好的课堂效果。
三、反思成功之处下面是科组老师认为这节公开课的成功之处：1、目标明确，重点突出，复习卷设计重视基础，层次由浅到深，适合普通班的教学要求；2、让学生参与教学，讲评证明思路，调动学生学习积极性，效果良好；3、学生很配合老师，学习状态好；4、B组讲解透彻清晰，师生互动较好，注重能力提高；5、利用多媒体，课堂效率高；6、声音响亮，语言简洁；7、课堂上学生思维活跃，气氛良好；8、对题目的多解分析比较到位；9、对课堂的调控能力较好，点评、全评的处理比较好；10、实际操作题教学生画法并小结思考方法；11、教师注重让学生自行感受解决几何说理题的成功感和喜悦，同时也注重个别辅导，在适当的时候给予精简的思路分析；12、能引导学生归纳平行四边形的几种判定方法；13、教师能及时点评；14、实物演示B组9，效果较好；15、练习设计有层次；16、能注意引导学生分析，重点讲解解题思路。
《平行四边形》的教学反思（通用15篇）
《平行四边形》的教学反思《平行四边形》的教学反思（通用15篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《平行四边形》的教学反思，欢迎大家分享。
《平行四边形》的教学反思篇1今天的一节《平行四边形》习题课中，我在第八小组担当组长，我再一次感受到作为组长在小组学习中起始阶段的核心作用。
1、小组长在组内主要作用是激励，调控。
在小组讨论中，小组长需要积极的督促组员参与到思考交流中来，这是一门艺术。
一般情况下，组长邀请第一发言人首先发表自己的看法，如果他没有任何看法，立马邀请另外一个组员，这时，如果仍然不能回答，则需要给时间继续思考，如果组长直接给出答案，组长成了灌输式的小老师，组长的角色就发生了错位。
组长只能在组员回答完毕后进行点评，点评方法，点评基础知识，并及时给组员鼓励，起到画龙点睛的作用。
2、讨论时间要把握适中。
昨天的课堂中两道题目给出了5分钟，第八小组在我的协助下非常匆忙的结束了讨论，可以想象其他小组的进度更加慢。
所以一方面，老师给学生的讨论时间要充分，另一方面在教学设计中对于讨论问题的设计要谨慎的把握。
什么问题需要通过小组合作学习能更好的发展学生的能力，什么问题的讨论可能没有实质性的作用，这一些都需要课前设计中充分考虑。
3、小组成员的交流。
小组成员交流中该如何有效或者高效的表达，包括学生在黑板中向全班同学交流时都要学会抓住问题的主干，学会先表达问题的主干，然后在细节上补充。
比如，这节课讲解一道题目的证明，要能弄清证明的关键的几大步，然后根据小组成员的提问，有选择性的补充每一步的细节。
要学会这样表达才能达到高效的交流。
所以小组学习重要的是从关注知识转变到关注学生学会表达。
《平行四边形》的教学反思篇2上了我人生中第二次真正意义上的数字课《平行四边形》这节课我主要让学生通过观察操作等活动经历、体验、感受平行四边形的基本特征。
平行四边形的判定课后反思
18.1.2平行四边形的判定（一）教学反思18.1.2 平行四边形的判定（1）教学反思上完公开课《平行四边形的判定（一）》，认真听取点评后，收益颇多，感触主要有如下几点：1、教具准备得当，使得事半功倍合理的教具能给教学带来很大的方便，在这节课中将两长两短木条用小钉连接可变换成各种平行四边形，为判别方法的一般性提供了实验性的证明。
教具的的使用，不但吸引了学生的兴趣而且很好的突破了难点，起到了非常好的教学效果。
我想在今后的教学中精心设计教具会给我的课带来意想不到的效果．2、创设问题情境合理，教学环节流畅。
问题情境一：我举了一个例子“一顾客要一张平行四边形的木桌子，你能利用手上的工具，钉制一个平行四边形吗？”吸引大家的眼球，让学生期待本节课的内容，从而启发学生如何用两长两短的木条用小钉绞合在一起，做成一个四边形，使等长的木条成为对边，转动这个四边形，使它形状改变，在图形变化过程中，它一直是一个平行四边形吗？由学生探索得出本节的平行四边形的判定一：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
问题情境二：将两根细木条的中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形ABCD，并观察：转动两根木条，四边形ABCD一直是一个平行四边形吗？由学生探索得出平行四边形的判定二：对角线互相平分的四边形是平行四边形；问题情境设计新颖有序，重点突出，符合学生的认知特点。
3、以学生为主体，教师尽量充当引导者的角色。
教师要充分发挥引导者的作用，以学生为主体，让学生自主探究，在探究的教程中，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，由学生充分的动脑，动口，动手完成知识的迁移，通过探索式证明学习，开拓学生的思路，发展学生的思维能力；通过尝试的过程中，发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯，激发学生学习数学的热情和兴趣。
本节课的教学中，我巧妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。
平行四边形判定教学反思
平行四边形判定教学反思好嘞，以下是为您创作的内容：哎呀，说起平行四边形判定的教学，我可得好好琢磨琢磨，反思反思。
我觉得吧，刚开始教的时候，我满心以为同学们能轻轻松松就搞懂，毕竟这玩意儿在我看来也不算特别难。
可实际情况呢？完全不是那么回事！我在课堂上，又是画图，又是举例，讲得那叫一个口干舌燥。
我就问，同学们，你们懂了没？一个个点头跟小鸡啄米似的。
结果一做题，好家伙，错得五花八门，那叫一个惨不忍睹！我就在想，是不是我讲得太快啦？可能是我太心急，没给他们足够的时间去消化。
就好比吃饭，我一股脑儿把一堆好吃的摆在他们面前，还一个劲儿催他们赶紧吃，却没考虑他们能不能吃得下。
还有啊，我讲判定定理的时候，是不是太死板了？只是照本宣科，没有把生活中的例子融进去。
比如说，平行四边形就像我们家里的窗户框，那是不是一看就很直观啦？也许我应该多搞点这样的例子，让他们觉得数学不是那么枯燥，而是实实在在能用上的。
我觉得吧，教学方法可能也得改改。
不能总是我一个人在那呱呱讲，得让同学们多参与进来。
比如说，分组讨论，让他们自己去琢磨琢磨，说不定效果会好很多。
我还在想，是不是我的作业布置得不合理？太多太难了？让他们一下子就被吓到了，失去了学习的兴趣。
不过呢，也有那么几个同学，学得还不错。
我就奇怪了，同样是我教，咋差距就这么大呢？难道是他们天赋异禀？我觉得也不全是，可能是他们更用心，更主动去思考。
这让我想到，我是不是应该多鼓励鼓励那些不太积极的同学？给他们点小奖励，让他们也能有动力好好学。
说真的，教平行四边形判定这一课，真是让我又喜又忧。
喜的是看到有同学能掌握，忧的是还有那么多同学没搞明白。
这难道是我的错？我也不确定，也许大家都有需要改进的地方。
反正啊，通过这次教学，我算是明白了，教学可真不是一件容易的事儿，得不断琢磨，不断改进。
我就不信了，下次再教，还能教不好？哼！你们说是不是？。
八年级数学《平行四边形判定一》教学反思
平行四边形判定（一）教学反思
平行四边形的判定”是初中数学几何部分一节十分重要的内容。
它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力。
本节课通过“问题情境——建立模型——验证、解释——应用”的教学使学生经历知识的形成与应用的整个过程。
通过引导学生从解决问题的需求出发，建立模型并进行验证，使学生在现实背景中理解和掌握平行四边形的判定定理。
由于从理论上说明平行四边形的判别方法，对于几何逻辑思维尚处于起始阶段的八年级学生来讲，认知难度较大，所以本节课的难点是：平行四边形的判别方法的理解和应用，突破难点的关键是：采用教师引导和学生合作的教学方法及化归的教学思想。
本节课采用“尝试指导，效果回授”的教法，采用“发现法、练习法、合作学习”。
等学法，借助PPT软件展示，增大课堂容量激发，学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率，通过合理的评价，促进学生对知识的理解。
几何证明题一直是学生的一个弱点。
八年级的学生按照课标不要求些规范的证明过程，但是考试却要求书写严格的过程，由于没有规范的例题示范以及有关习题，所以学生的几何证明题仍然是一个弱项，因此习题课上有部分学生仍然存在会分析，但是书写不规范的情况，这在今后的学习中是一个需要改变和提高部分。
新课标八年级数学下册《平行四边形的判定》教学反思
新课标八年级数学下册《平行四边形的判定》教学反思1、新课标八年级数学下册《平行四边形的判定》教学反思《平行四边形的判定》教学反思一平行四边形在实际生活和工作中具有广泛的应用，因此它的判定是本章的重点内容。
性质和判定的学习是一个互逆的过程，性质是判定学习的基础。
平行四边形的判定一节按照课本分为两个课时，前三个判定和定义判定为第一课时，第一课时主要探讨平行四边形的判定的四种方法，在探讨时由一个实际问题——玻璃片的问题引出四个判定方法的`猜想，然后引导学生进行推理证明验证，从边、角、平分线三点来分别探讨，在课堂上我要求学生将每种判定的数学语言和符号语言都按照格式书写出来，这样有利于他们数学习惯的培养。
在教学过程中，引导学生通过动手实践、猜想、论证的过程得出结论和方法，同时安排同学上台进行讲解、板书等方法，有利于锻炼学生的综合能力。
收获：通过玻璃片的实例引导同学探索、研究得出平行四边形的判定方法，学生对四个判定的掌握比较好，通过练习巩固，学生对判定方法的运用也比较熟练，而且由于要求学生对每一个判定都进行了口头表达过程和符号语言的书写练习，因此提高了学生的推理论证的能力和书写能力，在训练过程中大部分的学生都能说出或写出比较完整的证明过程。
不足：首先，由于学生不熟悉，课件不充分等原因，造成在教学过程中时间过于紧张，使得在教学中的部分环节没能得以体现，比如：学生的板演等，这对课堂教学的效果造成了一定的影响。
另外几何证明题一直是学生的一个弱点，这在今后的学习中是一个需要改变和提高部分。
在今后的教学中一定会努力学习，积极探索，完善自己的教学模式和方法，争取更好的成绩。
《平行四边形的判定》教学反思二利用性质与判定的互逆，学生对四个判定定理的掌握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的数学表达和语言能力。
今后应加强的方面：八年级按照课标不要求书写规范的证明过程，学生的几何证明题仍然是一个弱项，因此有部分学生仍然存在会分析，但是书写不规范，这在今后的教学中需要加强对学生的训练。
平行四边形的认识的教学反思(集锦14篇)
平行四边形的认识的教学反思（集锦14篇）平行四边形的认识的教学反思第1篇本节课主要在于学生能够通过量一量、画一画、拉一拉等过程，自己动手操作，主动发现平行四边形的特征和边的特点。
学生刚接触了平行与垂直，已经认识了垂直线段和平行线，在这个基础上，我再进一步引导学生来认识平行四边形的高和底就更容易理解了，但是因为是在图形当中，学生脑海中没有这个表象，所以在画高时学生会比较迷茫，找不到相对应的高和底。
本节课导入顺畅自然，但是，在整体上，这节课还有很多地方需要改进。
首先，整节课内容较多，一节课的时间不够用，为了赶进度，没有突破重难点，导致本节课质量不高，学生没有完全掌握画高的方法。
其次，在画高时，教具准备不充分，没有做到言传身教的示范作用，老师在授课过程中也应注意教学语言的严谨性。
再次，画高是本节课的一个难点，应让学生动手实际操作，而不是简单的用手描一描，针对学生动手画高时出现的问题，帮助学生更好地掌握画高的方法。
在以后的课堂教学中我会扬长避短，把自己好的地方继续保持下去，对不足之处加以改进！以后的教学中要与学生多交流，增加与他们单独聊天的机会，以做到更好的备学生。
在今后的教学中，我也会努力探索，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。
平行四边形的认识的教学反思第2篇本节课是在学生直观认识平行四边形的基础上认识平行四边形，了解平行四边形的特点并认识平行四边形的底和高。
教学时，我通过拉动长方形框架的活动引入课题，也初步让学生感知了平行四边形易变形的特点，为后面学习作了铺垫。
课堂上给学生充足时间放手让学生用不同的方法制作平行四边形，并让学生联系制作过程交流平行四边形的特点，由于给了学生提供了充分的自主探索的空间，因此对于特征同学都是自己发现并验证了，课堂气氛很活跃。
对于平行四边形高的认识，我先让学生量出平行四边形一组平行线之间的距离从而揭示平行四边形的高和底的意义。
对于后面想想做做第6题：我课前先让学生准备好了，所以课堂上只是交流，用的时间也不多，但到最后，时间蛮紧的。
2024年人教版数学四年级上册平行四边形的认识教学反思推荐3篇
人教版数学四年级上册平行四边形的认识教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册平行四边形的认识教学反思第【1】篇〗由于本节课是图形课，为了让学生能直观地认识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用各种方法做一做平行四边形，如剪一剪、折一折、做一做。
上课时，我们就在边动手边学习的过程中首先让学生直观感知认识平行四边形，在小组合作、集体讨论中发现平行四边形边的特点，在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边形上下两条边之间的距离。
由于学生已经会画从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生不仅能画出平行四边形的高，还知道量出高度。
由于平行四边形的高有无数条，因此我就问学生什么是平行四边形的高，从而引出平行四边形高概念。
并让学生说一说为什么平行四边形的高有无数条，让学生自己能发现并解释出高有无数条的原因，加深学生学习的印象，提高其知识掌握的深度。
与此同时，在练习中把新授知识与学生的已有概念联系起来，达到融会贯通。
不足之处：在教学中，让学生比较长方形与平行四边形的相同点与不同点时，一些学生心中明白，但语言的组织能力还有限，还有待于进一步提高。
针对以上不足，为了让学生更容易理解，可以让学生拼一拼，发现可以利用两块、四块完全一样的三角尺拼成一个平行四边形，联接三角形与平行四边行之间的关系，并在其中发现其实正方形、长方形都是特殊的平行四边形。
〖人教版数学四年级上册平行四边形的认识教学反思第【2】篇〗《平行四边形》教学反思教学平行四边形一课，本节课向学生提供了充分参与数学活动的机会，通过一系列的观察、操作、交流等活动来体验平行四边形的特征和容易变形的特性。
整个教学过程在潜移默化中突破了教学难点，突出了教学重点。
使学生既掌握知识、技能，又发展了能力、情感、学法、思想等。
本节课重点关注以下几个方面：1、“生活化”使用教材，深刻揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。
通过收集生活中有平行四边形的，如：防盗网、地板砖、竹篮、楼梯扶手，篱笆等让学生充分感知平行四边形的特征，又如：引导全班学生讨论：“学校门口推拉门为什么会伸缩”？借助学生身边的生活素材和认知经验来学习平行四边形容易变形的特性，老师再把生活中的图形抽象成数学图形——平行四边形，让学生形成对平行四边形准确的表象。
《平行四边形的判定(1)》教学反思
《平行四边形的判定（1）》教学反思
《平行四边形的判定（1）》是九年制义务教育新课程标准八年级第十八章第一节第三课时的内容。
首先复习平行四边形的定义，猜想定义的作用。
教师引导学生画一个普通的四边形和一个平行四边行，对比两个图形的区别与联系，得出定义可以作为平行四边形的判定的结论。
教师引导学生小组合作探究每一条性质的逆命题，充分验证之后才得出判定定理的肯定结论。
从命题到几何语言的转化是一个过程，学生不易掌握。
将一块碎玻璃修复成原本的平行四边形将本节知识引向升华部分，在巩固练习环节，根据已知平行四边形的三个顶点确定第四个顶点是一道多情况分析题，将平行四边形的判定推向更好层次的学习。
遗憾的是，有些思维转变慢的学生，容易将验证过程认定为做题的必要步骤，从而导致有些简单的证明过程冗长。
平行四边形的判定教学反思
平行四边形的判定教学反思嘿，大家好，今天咱们来聊聊平行四边形。
你知道吗，平行四边形可不是个简单的几何图形。
它有那么多的小秘密，让人觉得又有趣又复杂。
不过，教起来就像是在讲故事一样，必须把这些小秘密传递给学生。
最近我在课堂上讲平行四边形的判定，真的是经历了一场“斗智斗勇”的教学之旅。
课堂气氛还不错，学生们坐得端端正正，眼睛闪闪发亮，似乎在期待什么新奇的东西。
我一开始就用一个生活中的例子引入，问他们：“你们见过的哪些东西是平行四边形的呢？”结果，哇，五花八门的答案都有。
什么书本啊、桌子啊，甚至还有同学提到他们的手机壳。
这个互动真是太有趣了，仿佛一瞬间，我们都成了平行四边形的专家。
然后，我就开始讲解判定的条件，比如说对边相等、对角相等这些。
当我说到“对边平行”时，有同学忍不住插嘴：“老师，那我是不是可以把自己的鞋子也当作平行四边形？”我笑着回答：“如果你的鞋子四个角都是直角，那可真是个稀罕物！”这个小插曲让整个班级的气氛轻松了不少，大家的注意力都聚焦过来了。
我拿出画板，画了一个大大的平行四边形，边上标注了各种条件。
看着同学们一个个拿起尺子和量角器，心里简直乐开了花。
这个时候，大家都开始动手了，像小鸟一样叽叽喳喳，讨论着各自的观点。
这样的互动就是我最希望看到的，学生们在探索中学习，才是真正的快乐。
不过，也有一些小插曲。
几位同学在量角时，居然把量角器搞得乱七八糟。
看到他们一脸懵懂的样子，我忍不住笑了出来：“看来我们需要重新审视一下量角器的使用方法，是不是该给它上上课？”全班哄堂大笑，这样的幽默让我感受到教学中亲切的力量。
说到这里，平行四边形的判定条件总算讲得差不多了。
我开始带他们做练习，想着如何让他们更好地理解这个抽象的概念。
于是，我设计了一些游戏，像是“平行四边形接龙”，让学生们通过亲身体验去判定不同的图形。
这个过程中，大家争先恐后地举手，恨不得一口气把所有图形都给判定出来。
看着他们那种投入的状态，我真的是心里美滋滋的。
数学《平行四边形判定》教学反思（精选7篇）
数学《平行四边形判定》教学反思（精选7篇）数学《平行四边形判定》教学反思（精选7篇）作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的数学《平行四边形判定》教学反思（精选6篇），希望能够帮助到大家。
数学《平行四边形判定》教学反思篇1昨天下午，我上了一节数学电教课《平行四边形的判定》第一课时，本节课在引入的环节上，我采用复习引入的方式，平行四边形判定课后反思。
首先复习了平行四边形的定义和性质，唤起学生对已有知识的回忆，接着通过探究逆命题的真假直接引出本节课的学习内容和任务。
同时，让学生初步感受平行四边形的性质与判定的区别与联系，为平行四边形的性质和判定的综合运用作了铺垫。
一、本节课对教材内容进行了重组和编排。
教材中平行四边形的判定的第一课时学习的判定定理是：两组对边分别相等的四边形是平行四边形，对角线互相平分的四边形是平行四边形。
因为平行四边形的性质是从边、角、对角线三个方面研究的，所以，我将判定方法也从这三个方面入手，将教材内容进行调整，本节课从边进行研究判定方法。
二、充分利用小组合作学习在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨。
判定方法是学生自己探讨发现的，因此，应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。
在证明命题的过程中，学生自然将判定方法进行对比和筛选，或对一题进行多解，便于思维发散，不把思路局限在某一判定方法上。
学生在不同题目的对比中，在一题不同证法的对比中，能力真正得到提高。
三、本节课题量不算太大，但做到了几点：（1）一题多变一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从变化的题目中抓住不变的东西——核心问题。
本课的核心问题就是，平行四边形的判定方法的选择。
自认为从课前小练变到典型例题，还是比较合理的。
因为，前面的练习其实就是为例题做了一定铺垫，学生可以建立起知识联系，寻求解题突破口。
平行四边形的判定教学反思
篇一：平行四边形的判定(1)及教学反思18.1.2平行四边形的判定1学习目标：1．在探索平行四边形的判定条件中，理解并掌握用边、对角线来判定平行四边形的方法．2．会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题．学习重点：平行四边形的判定方法及应用．学习难点：平行四边形的判定定理与性质定理的灵活应用．学习过程：一、温故知新1、有一天,李老师的儿子从幼儿园放学来到办公室,看到郑老师办公桌上一块平行四边形纸片,于是就拿起笔来画画,画了一会儿,对自已的作品不满意撕去了一些,巧的是刚好从a、c两个顶点撕开。
你能帮它补好吗？2、平行四边形性质:1．）从边上看：在abcd中：b2．）从角上看：在abcd中：c=180°． =180°． 3．）从对角线上看：．在abcd中：，。
3.平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分，那么反过来，对边相等或对角相等或对角线互相平分的四边形是不是平行四边形呢？二、自主探究，先自学课本45页，再推理论证，最后同桌前后桌同学交流合作解疑：1.如图,将两长两短的四根细木条用小钉合在一起,做成一个四边形,使等长的木条成为对边,转动这个四边形,使它形状改变.在图形变化的过程中,它一直是一个平行四边形吗?已知：如图，在四边形abcd中，ad=cb，ab=cd 求证：四边形abcd是平行四边形。
badc1由上面的证明你得到了什么结论？平行四边形判定定理1：符号语言：∠c，∠adc=∠abc，问四边形abcd是不是平行四边形．由上面的证明你得到了什么结论？平行四边形判定定理2：符号语言：3.如图,将两根细木条ac,bd的中点重叠,用小钉绞合在起,用橡皮筋连接木条的顶点,做成一个四边形abcd.转动两根木条,四边形abcd一直是一个平行四边形吗?已知：如图，四边形abcd的对角线ac，bd相交于点o，并且 ao=co，bo=do。
求证：四边形abcd是平行四边形。
由上面的证明你得到了什么结论？平行四边形判定定理2：符号语言：4.总结归纳判定平行四边形的方法：b aocd三、理解运用，拓展提高1.如图8,四边形abcd中⑴若ab∥cd,补充条件____________, 使四边形abcd为平行四边形。
《平行四边形的判定1》教学反思
《平行四边形的判定1》教学反思平行四边形的判定1教学反思引言本文主要对教学过程中关于平行四边形的判定1进行反思，总结教学效果和存在的问题，以期进一步优化教学方法，提升学生的研究成果。
教学效果在教学过程中，我采用了多种教学方法，如使用具体的实例进行讲解、引导学生思考并参与互动等。
通过这些方法，学生对平行四边形的判定1的概念和相关性质有了初步的理解，并能够利用所学知识解决简单的问题。
同时，学生在实践中培养了观察、分析和推理的能力，提高了数学思维和解决问题的能力。
存在的问题然而，在教学过程中也存在一些问题。
首先，部分学生对平行四边形的概念理解不够深刻，导致在应用所学知识解决复杂问题时出现困难。
其次，由于课堂时间有限，学生在练和应用中的时间相对较少，不能充分巩固和运用所学知识。
最后，部分学生对课堂内容的兴趣不高，缺乏主动研究的积极性。
优化策略为了进一步提升教学效果，我将采取以下优化策略：1. 加强基础概念的教学：在教学的初期，重点加强对平行四边形的基本概念的讲解，确保学生对该概念的理解达到一个较高的水平。
2. 引入真实生活中的例子：通过引入真实生活中与平行四边形相关的例子，增强学生的研究兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 注重练和应用：增加练和应用的时间，让学生有更多机会巩固和运用所学知识。
通过设计一系列有层次的问题和应用任务，提高学生运用知识解决问题的能力。
4. 鼓励互动和合作研究：在教学过程中，鼓励学生之间的互动和合作研究，促进彼此之间的思维碰撞和知识交流，以激发学生的研究积极性。
结论通过对教学过程中平行四边形的判定1进行反思，我对教学效果进行了评估，并提出了优化策略。
通过进一步改进教学方法和增加学生的研究时间，相信可以提高学生的研究成果，让他们更好地掌握和应用平行四边形的判定1的知识。
平行四边形的判定1教学反思
《平行四边形的判定1》教学反思
本节课充分激发学生学习数学的兴趣，让学生积极参与、讨论，导中有练、有思、有研，改进教师先讲知识，然后再进行强化训练的做法，使讲、练、思、研融合在一起，整节课学生能始终处于思维活跃状态，让学生充分体会快乐学习。
在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都有意识地体现探索的内容和方法，避免了教学内容的过分抽象和形式化，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。
收获：学生对判定的掌握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写能力，在习题课上大部分的学生都能写出比较完整的证明过程。
不足：几何证明题一直是学生的一个弱点。
八年级的学生按照课标不要求规范的证明过程，但是考试却要求书写严格的过程，由于没有规范的例题示范以及有关习题，所以学生的几何证明题仍然是一个弱项，因此习题课上有部分学生仍然存在会分析，但是书写不规范的情况，这在今后的学习中是一个需要改变和提高的部分。
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《平行四边形的判定1》教学反思
本节课充分激发学生学习数学的兴趣，让学生积极参与、讨论，导中有练、有思、有研，改进教师先讲知识，然后再进行强化训练的做法，使讲、练、思、研融合在一起，整节课学生能始终处于思维活跃状态，让学生充分体会快乐学习。
在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都有意识地体现探索的内容和方法，避免了教学内容的过分抽象和形式化，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。
收获：学生对判定的掌握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写能力，在习题课上大部分的学生都能写出比较完整的证明过程。
不足：几何证明题一直是学生的一个弱点。
八年级的学生按照课标不要求规范的证明过程，但是考试却要求书写严格的过程，由于没有规范的例题示范以及有关习题，所以学生的几何证明题仍然是一个弱项，因此习题课上有部分学生仍然存在会分析，但是书写不规范的情况，这在今后的学习中是一个需要改变和提高的部分。