高等职业院校数学课程教学改革

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浅谈职业院校高等数学教学改革

兴趣的现状，传统的重理论教学模式已不满足高职的培养目。标
关键词高等数学；教学改革
中圈分类号Ｇ１文献标识码Ａ文章编号１７～６１（１）５— １８０７２６３９７一２０１０７— １００
Ｏ引言高等数学课程是高等职业院校各专业必修的一门主干基础课程，是各类技术人才培养的基础，其思想和方法广泛应用于工程技术、科学技术、社会经济等领域，对学生的专业学习、能力提高和职业发展有着极其重要的作用。高等数学既是一门理论课，又是一门素质教育课，严谨的思维，将影响人的一生，灵活的技巧，将使人变得更加聪明。高等职业教育中的数学教育不同于普通本科教育中的数学教育，在满足学生可持续发展要求与保持高等教育的教学层次的前提下，更加关注学生职业能力的提高，更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。但是面对高职学生数学基础差，对数学不感兴趣的现状，传统的重理论教学模式已不满足高职的培养目。笔者根据多年高等数学教学经标验，在此提出几点浅见：
１３教学方式落后．
尽管高等数学是高职高专院校一些专业的基础课，是从事本专业工作的工具，但各专业在应用高等数学时有差异，如管理专业应用较多的是线性代数、概率与数理统计，计算机类专业应用较多的是离散数学，而丁程类偏重微积分。为适应高职高专高等数学的教学编写了不少教材，但真正意义上适合不同专业要求的教材还较少，因此，应组织讲授高等数学的教师为不同专业需求编写出与专业应用实例相结合的优质的高职高专高等数学教材。创新教育的目、方向最终必须标落实在课程中、教材中，通过教师讲授来实现。因此，好的高等数学教材的编写非常重要。大学生毕业时有了必备的高等数学知识作为工具，今后的作中就容易出成绩，创新能力就强。即使有些学生专在Ｅ升本，高等数学也是基础课，必考课，学好本课的必要内容，对升入本科也是十分有利的。升人本科相当于扩大了就业面，工作适应能力增强，也即是大学生的创新能力在高职高专教育阶段得到了较好的培

论高职院校高等数学课程改革的探索与实践

论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。

通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。

关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。

更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。

对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。

因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。

1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。

自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。

在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。

由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。

2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。

把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。

高职数学教学改革

浅谈高职数学教学改革【摘要】：数学课程是高职院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课,也是学生学起来比较困难的课程。

为了更好地提高数学课程的教学质量，培养学生的思维品质和创新能力，在教学实践中尝试进行了一些改革和探索：一是把握高职院校学生特点，营造快乐“学习”氛围；二是改革教学方法，适当降低课程难度；三是综合运用各种教学方法和手段，激发学生的学习热情；四是改革数学考核模式，加强学生应用能力的培养。

【关键词】：高职教育数学课程教学改革高职教育作为高等教育的补充 ,这几年发展得相当快 , 随着高职教育目标的进一步明确及高职教育改革的不断深入,作为基础学科的数学课程，也面临着改革的新形势。

高职数学教育目的在于提高学生的数学素质, 培养学生的思维品质和创新能力，以及利用数学知识、方法解决专业及其他实际问题的能力。

在教学实践中我们尝试进行了一些改革和探索：一、把握高职院校学生特点，营造快乐“学习”氛围高职院校属于“大众教育”，当代学生有其新的特点：其一、思想活跃，个性强，做事有主见；民主意识强，参与意识强；大多都是独生子女,再加上社会环境的影响,从小就要求平等,希望得到别人的尊重。

但自控力差，吃苦精神不强，比较脆弱。

其二、爱好广泛，知识面宽，天性聪慧。

但学习不刻苦，学习能力差，缺乏脚踏实地精神。

其三、相当一部分学生基础差、底子薄，对所学专业熟悉不够，热爱不足，学习目的不明确。

因此，教师要想增强教学效果，惟有与时俱进，充分熟悉、了解把握当今教育对象，不断调整和改进教学：一是坚持与学生平等相处，创造“快乐”教学心理情境。

二是维护学生自尊自信，筑牢“快乐”学习的精神支柱。

三是心怀学生切身利益，生成“快乐”学习的外部氛围。

四是帮助学生规正学习航向，生成“快乐”学习的发展目标。

二、改革教学方法，适当降低课程难度数学课程对于高职学生来说，往往困难很大，我们在设计教学方法时，力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念。

高职高专院校高等数学课程教学改革的探索

高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。

深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。

关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。

由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。

对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。

加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。

1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。

多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。

其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。

如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。

此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。

1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。

另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。

1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。

浅谈高等职业院校工程数学的教学改革

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ
党的十八大提出的育人模式改革为高等职业院校的教学改革指明了一个方向。但育人模式的改变不是理论上的改变而是课堂实践的变化。作为工科的职业院校，工程数学是基础必修课，但现在的教学更多的是理论的传授，没有更多地
学教师对所教学生所学的专业并不熟悉，也不知道高等数学课
因此，学生在高等职业教育阶段理应受到必要的数学教育，
进一步掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，从而具有表达清晰、思考条理的基本素质，具有实事求是的态度和
程中哪些知识会对学生学习专业课有所帮助，因而不能很好
学。这样不仅会浪费时间，也没有什么效果。而笼统的教学更多地导致学生的懈怠心理，并且会排斥对高等数学的学习。
锲而不舍的精神，具有用数学的思考方式解决问题和认识世地做到让数学知识为专业知识服务，也做不到有的放矢地教界的能力。高等职业教育工程数学课程有助于学生认识数学的科学文化价值，培养提出、分析和解决问题的能力；有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问
财务会计、技术等课程。同时，它也为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础。那么，如何培养具有高素质的创新型和应用型人才？如何提高职业院校中工程数学的教学水平？这是高等职业院校
进一步发展亟待解决的问题。
教师在教育教学中起着关键和决定性作用。
源强国的重要组成部分，通过发展高等职业教育可以繁荣经累得筋疲力尽，学生学到的也就是会做几个微积分的题目而

基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索

基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。

如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。

本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。

一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。

在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。

在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。

基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。

传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。

而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。

基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。

高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。

基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。

OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。

二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。

教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。

教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。

高职数学课程教学改革

一、高职数学课程在高职教育中的地位与作用高职教育是以社会需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，培养实践技能强、具有良好职业道德的高技能、应用型人才。

当今世界科学技术的发展突飞猛进、日新月异，有两个显著的特点：一是以计算机为代表的学科的发展推动了其他学科的发展；二是数学知识已经渗透到包括计算机、运筹学、机械制造和铁路运营等课程的各个学科领域。

在高等职业技术院校，数学教育是起着基础性作用的，高职数学课程有如下五个方面的功能与作用：（一）是为学生学习专业基础课和专业课服务的。

高职数学课程主要讲授“函数、极限与连续，一元函数微积分，常微分方程，线性代数初步，概率论初步”等知识。

高职数学既是一门重要的工具课又是一门重要的基础课，是学习专业基础课（如电工、电子、运筹学、机械制图等）、专业课（如计算机、物流、铁路运营等）必备的基础课。

所以，高职数学课程学习的好坏直接影响到后续课程的学习。

（二）是培养学生逻辑思维能力、创新思维能力的重要途径。

思维能力是各种能力的核心。

思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。

在数学教学中，应通过数学概念的形成、数学规律的得出、数学模型的建立、数学知识的应用等过程来培养学生的思维能力。

因此，在教学过程中，不但要使学生学到知识，还要使学生学到科学的思维方法，发展逻辑思维能力和创新思维能力。

通过高职数学课程的教学来培养学生思维能力，这是最基本的要求和目的，关键是教师在教学中要善于通过例题的讲解、习题的解答来培养学生的思维能力，并培养学生具有“勤于思考、善于归纳的良好习惯，严谨认真、实事求是的科学态度，踏实肯干、一丝不苟的工作作风，刻苦钻研、吃苦耐劳的探索精神，相互沟通、协同作战的团队精神”。

例如，教师向学生设问、提问时难度要适中并富有启发性，这样才有助于学生发展逻辑思维能力。

（三）是为学生的就业与再就业服务的。

高职数学课程有助于高职学生适应社会与职业的发展变化。

近几十年来，世界科技快速发展，知识日新月异。

高职高等数学课程教学改革的探讨

一
Ｉ４考核方式单一．
空题、择题、算题、明题、用题为２４丰富考核方式选计证应．教育部在 Ⅸ 于全面提高高等职业教主。于在读本科以上学历的学生，关对这是一打破传统的闭卷考试模式，教学方在育教学质量的若干意见》中指出：等职业种较好的评价方法。对于整体数学基础法改革的同时，应地改革考核方式。以高但相可院校要深刻认识全面提高教学质量是实施较差的高职学生来说就会造成很大的精神采用以下几个形式：一种，开半闭式考第半科教兴国战略的必然要求，是高等职业负担。职学生经常出现马虎，维不严谨试。试前，学生发一张表格，生将规也高思考给学教育自身发展的客观要求。是，但目前高职的现象，于是使得计算题和证明题得分不定范围的内容填上，考试时允许带入考场。高等数学教学质量的提高面临着诸多问高，终导致其高等数学成绩不理想。最题。外部环境来看，职院校采取 “ 进 ” 从高宽
的方式吸引学生入学，就导致其生源多２高职高等数学课程教学改革探讨这样化、层次化、生数学基础参差不齐。２１加强教材建设多学．

试论高职院校高等数学教学改革与研究

随着高职院校高等数学的改革与发展，高等数学在高等教育体系中的作用越来越突出，为学生专业课程的学习奠定了理论基础，而数学思想的成熟为解决现实生活中的实际问题提供了一定的理论依据。高职院校高等数学教学改革与研究成为现阶段高职院校教育改革的重中之重，也是值得高校数学教育工作者深思的重要课题。高职院校高等数学概述１．高职院校高等数学的主要内容。在我国各大高职院校，高等数学是理工科的一门最基础的学科，也是非理工科必须学习的数学课程，高等数学的学习对于学生数学思想的形成以及专业课的发展具有积极意义。通常说来，不同专业对于高等数学的要求各不相同，学习的深浅程度也会有所差异。就目前我国高职院校而言，开设的高等数学课程内容主要涉及到函数与极限、导数与微分、导数应用、定积分与不定积分、多元函数微分学、多元函数积分学、常微分方程等。２．高职院校高等数学的特点。高职院校高等数学具有严密的逻辑性和高度的抽象性，但是同时具有十分广泛的应用性。
新校吲
ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ
高职教育
试论高职院校高等数学教学改革与研究
辛国军
（包头轻工职业技术学院，内蒙古包头０１４０３５）为一门基础性课程，对学生专业素养的提高和未来职业发展具有重要的意义。因此，研究高职院校高等数学教学改革具有一定的现实意义和应用价值。本文主要就高职院校高等数学教学改革问题进行分析，并提出了一些可行性的改革建议，以促进我国高职院

浅谈新时代高职院校数学教学改革思路

浅谈新时代高职院校数学教学改革思路标签：数学;教学改革;能力提升;分层教学在新知识经济时代的形势下，高职的数学专业教育方法必须突出“应用性、开拓性、创新性”原则，以促进学生加强基础知识、提升分析能力、增强创新意识为指导思想，从高职自身的特点出发，注重实际工作和生活中的信息获取、综合分析和解决问题等综合素质培养。

高职院校的学生们学习基础较差，学习能力一般，特别是数学专业领域，学生普遍缺乏主动学习的积极性，所以高职院校的数学教育方式应结合这个特点，寻求适合的教学方法，突出职业院校的特色，让学生所学的知识适应实际工作生活的需要。

一、高职院校学生的情况分析（一）知识基础薄弱目前来看，高职院校的学生在高中时期没有打好基础，高考成绩不理想，或多或少都存在自卑心理和消极情绪。

且没有良好的学习习惯，没有主动学习意识，由此可见高职院校的学生不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，呈现缺乏学习兴趣、上课走神分心静不下心来等特点。

（二）不重视数学专业近年来，高职院校强调的是实际工作的操作能力以及生活能力的培养，学生普遍关注与自身未来职业发展方向有关的课程，对于高等数学课程普遍不重视，只是当成一个基础知识的学习任务，上课懈怠应付、不认真不积极。

这种消极态度势必影响高职的数学教育效果。

（三）缺乏成功感和满足感由于高等数学知识难度递进式增大，高职学生学习效率不高，且不愿意付出努力，缺少持之以恒的学习毅力，一旦没有达到预期的学习效果，很容易丧失学习的动力和信心，甚至会导致缺乏研究的意识和热情。

二、高职数学课程现状分析（一）教学内容单一，实用性不强当前高职院校高等数学的教材内容是统一的，不能兼顾到每个层级的学生，传统教学模式将所有学生放在同一条起跑线上，导致有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象。

同时，数学教学又侧重于理论方面，无法与实际工作生活紧密的联系起来，导致学生普遍认为高职的数学课程缺乏实用性。

（二）教学授课方式缺乏创新数学专业对于本身基础就差的高职学生来说，学习很吃力，课堂上如果教师只针对知识本身进行讲解，且授课方式按照传统的填鸭式授课，一方面对于学生缺乏吸引力，授課效果较差。

高等数学课程教学改革论文

关于高等数学课程教学改革的几点思考摘要：由于近几年国家就业压力的逐渐增大，而且现在的本科大学生由于没有一技之长，所以找工作还不如一些高职类学校。

在如此大背景下，各个高等职业院校纷纷出现，我国的高等职业教育得到了前所未有的发展。

关键词：高等数学；教学；改革；高职【中图分类号】 g612 【文献标识码】 a 【文章编号】但是这样很多同学都降低了自己对自己的要求，数学基础普遍比较差，假如老师还是按照以前的教学方式进行教学的话，就会出现问题。

在这种情况下，本文结合目前高职院校高等数学的教学现状 ,提出自己的解决方案。

1、高职院校高等数学教学的漏洞下面简单介绍一下，高职的高等数学教育存在的漏洞。

对于培养“实用型、创新型、应用型”人才来说，数学起到了至关重要的作用。

但是目前在高职教育中，大家普遍认为高等数学对于以后的就业和工作没什么作用，经常在教学的过程中随意地将一些内容删除。

首先，学生积极性不高，认为学习数学没什么用。

教材在编写过程中不太注意应用性，单纯偏重于知识的传授，在实际当中如何应用数学去解决实际问题不是很清楚。

这个是高职在教学改革应该注意的问题。

而且高职教育中的高等数学教育没有合适的教材，传统的高等数学教材虽然也有详细讲和粗略讲的区别，但是都是在原来的大学专科教材的基础上进行修改的，没有本质的区别。

其次，目前，教学方法非常滞后，很多考生和老师在学习数学的时候出发点都是为了应付考试，而对于数学中的知识点的深入思考比较少，学生是老师传授什么学生就只接受什么，而不是去独立进行思考和研究，其实数学在不管是流体力学还是计算机等学科都是有渗透的，所以高等数学是很多学科的基础。

但是目前每个高职的教学课时都比较少，占总课时的比重很少。

2、根据目标改变方法我国的高职教育从出现至今，经历的时间并不是很长，所以基础课程的教学还在揣摩和积累的过程中。

高等数学的高职教学也一样没有形成一套成熟的教学模式，同样没有太多的经验可以借鉴。

高职院校高等数学改革论文

浅谈高职院校高等数学改革【摘要】高等数学是高等职业教育必不可少的基础课程。

为了在“必需、够用”原则下较好完成高等数学教学的任务，本文根据高职高等数学教学面临的问题，结合改革实践，在教学模式、教学内容、教学层次三个方面进行了探讨，并指出了要注意的问题。

【关键词】高职院校；高等数学；改革一、引言高职院校已将培养目标定位在“技术应用型人才”，这就决定了高职院校教育是以培养能力为核心。

高等数学是学生学习的一门重要基础课，是学习中首先接触到的课程，不论是对学生后继专业课知识的学习、思维灵活性的培养，还是进一步升学考试，都会起到非常重要的作用。

面对教学学时减少，学生基础差等各种因素，作为公共必修课的高等数学，如何尽快摆脱传统数学教学的“框框”，积极探索适应学生发展的教学方法与模式，使之有效地为专业课程和培养目标服务，是当前数学教育工作者所面临的课题。

二、高职数学教育的现状由于我国的高职教育起步较晚，绝大部分的高职院校是由中等专业学校转型而来的，难免受到原有教育理念的影响。

就公共课数学教学而言，目前数学教学的现状是：1.学生数学基础参差不齐学生来源的多元化导致数学基础个体差异越来越大。

随着扩招，高职院校学生的来源主要有以下四种：普通高中学生，职业高中学生，中专学生，技校学生。

有些学生的数学基础相对薄弱，缺乏学习数学的兴趣，从心理上惧怕数学，甚至有的同学从一开始就彻底放弃了。

2.数学教学学时相对不足高职教育强调学生对相应职业技能的掌握，学校一般都把教学重点放在专业课的教学和实践实训上，再加上就业的压力，学生早早出去实习，课程前移，基础理论课教学课时就被不断压缩，数学教学课时也相对较少，致使数学教学内容多与教学课时少的矛盾突出，影响了教学质量。

3.缺少与专业对口的教材传统的高等数学教材，着重追求课程本身的系统性和严密性。

目前高职数学教材，大部分是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，仍保持原有的学科理论体系，理论部分面面俱到，某些章节虽有精讲与略讲的区别，但无本质的区别，缺乏高职教育的特色。

关于高职类数学教学改革

关于高职类数学教学改革的探索摘要：近年来，高职学生的入学门槛越来越低，高职类数学教学面临着严峻的考验。

为提高教学效果，本文从激发学生数学学习兴趣，转变教学理念与方法以灵活设置教学内容，改进教学手段和考核方法等方面探索高职数学的教学改革。

关键词：高职数学；教学改革；学习兴趣；教学方法近年来，普通高校不断增加和扩招，高职高专教育发展迅速。

与之相对应的，随着适龄考生的减少，高考入学比率逐年攀升，学生入学门槛越来越低。

各高职院校的招生尤其是民办高职院校的招生都是最后批次录取，录取的学生大多是职高生和高考中考分较低的高中毕业生。

这部分学生大多数存在学习主动性不强，接受知识速度慢，缺乏自学能力等问题。

尤为突出的是，他们普遍数学基础较差，对数学学习兴趣不高，甚至在心理上惧怕数学。

加之高职教学的理念是“以应用为目的，以必需、够用为度”，学校大刀阔斧地减少基础理论课课时，高等数学作为一门最重要的基础理论课也未能幸免，导致高等数学的教学时间大大压缩。

一方面，高等数学成为了“工具数学”，忽视了对学生数学能力的培养；另一方面，许多专业课教师埋怨学生数学知识欠缺，专业课学习基础差。

数学课是一门系统性非常强的课程，只能循序渐进，不能建空中楼阁。

系统的学习需要有扎实的基础和更多的学时来保证，这就形成了一个两难的局面。

这些情况是大多数高职院校数学教学所面临的尴尬处境。

目前，高职数学教学的改革在各大高职院校正如火如荼地进行着，笔者主要从以下几个方面进行教学改革的探索：一、激发学生的数学学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”高等数学的教学要想获得成功也不例外。

然而，长期以来，真正对数学感兴趣的高职学生并不多。

造成这种现象的原因有很多，如数学教学内容相对抽象，学习难度大；高职生源数学基础差，学习积极性不高等。

要想提高高等数学的教学效果，就必须在教学中引导学生对高等数学产生浓厚的兴趣。

1.注重学情分析，建立良好的师生关系正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，由于高职学生生源的多元性，每一届、每个专业的学生都有其自身的特点。

谈职业院校数学课程教学改革

谈职业院校数学课程教学改革［摘要］职业院校数学课程教学改革应注意把职业方向的针对性与终身发展需求性结合起来，把教学内容的实用性与学科知识的系统性结合起来，把知识重点与数学应用能力结合起来。

教材要体现先进的教育思想，教材在教学内容、结构上既要科学又要创新，教材要体现教法与学法的改革，数学课程教学改革的关键是建设一支适应数学课的师资队伍。

数学课程教学改革教师学生职业教育的培养目标定位是培养与社会主义现代化建设相适应的，具有较宽泛的专业理论知识和较强的技术实现能力与实际操作或管理能力，能够在生产、建设、经营服务第一线运用高新技术创造性地解决技术问题的高层次技术应用人才。

职校教学培养的人才知识能力结构特点是：专业基础理论知识宽泛，技术应用能力和实践动手能力上较强的人才；技术实现能力和技术应用及创新能力较强。

只有准确地把握了培养目标，才能把握数学课程与其他类型、层次教育中的数学课程的区别，准确地把握数学课在实现培养目标中的地位和作用，才能准确地把握数学课程的教学目标，搞好教学课程的教学改革。

学改革，必须正确认识数学课程在人才培养中的地位和作用，确立数学课程的教学目标。

数学课作为专业知识和终身学习的文化基础，在人才培养中具有重要的奠基作用。

数学是学习自然科学和社会科学的基础，已成为现代社会中学习掌握其他学科知识的必备文化。

作为职业教育，学生要学习掌握现代化的生产、管理或服务技术，就必须在已有初高中阶段数学知识的基础上进一步拓宽。

随着终身学习社会的形成，也要求每个人都必须具备再学习的能力，学校教育仅为终生发展奠定一个再提高的平台，而数学知识是形成再提高的重要构件。

数学知识具有逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点。

通过数学知识的学习，对学生观察想象能力、逻辑思维能力、创造思维能力的提高和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度的形成都能起到非常重要的作用。

数学作为学习其他专业理论和技术的工具，应用极其广泛。

高职院校《高等数学》课程教学改革探讨

制约了其教育质量的进一步提高。主要表现在以
下几个方面。
来越少，对本就步履维艰的数学教学更是雪上这
加霜。
（）１高等数学在高职教育中的定位不明确目前，高等数学在高职教育中的定位认识对有失偏颇，片面地理解对数学的“ 求适度、但够用 ”
习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，且也为培养学生的思而维能力、分析和解决问题的能力提供了必要的条
传统的高等数学教学内容体系要求面面俱到，理论上追求严谨。这不仅不能适应当今科技快速发展、知识日新月异的时代要求，且造成高而等数学教学中教学内容多、时少的矛盾。随着课
（）学手段、法落后３教方 “ 高等数学 ” 统的教学手段基本上是 “ 板传黑
加粉笔 ” 教学模式也基本上是班级集中式授课，，
要求的意义，只是简单地压缩教学课时，删减教学
内容，清楚学习数学对于培养 “ 用型、不实应用型、创新型” 人才的作用。把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢
斧地减少基础理论课的课时，等数学作为一门高
最重要的基础理论课之一，也未能幸免。最终，学

高职院校高等数学课程教学改革思路对策论文

高职院校高等数学课程教学改革的思路与对策【摘要】本文在分析高职院校高等数学教学存在诸多问题的基础上，提出了高等数学课程在教学大纲制定、教材编写、课程建设、教学模式创新、课程评价、教学方法和教学手段改革等方面的基本思路与对策。

【关键词】高职院校；数学课程；教学改革；对策当前，我国高等职业教育已从规模发展转到以提高质量、注重内涵建设的轨道上来，如何提高高等职业教育教学质量，已成为人们普遍关注的问题。

高等职业教育的核心是培养学生的职业能力和创新精神，在此基础上深入研究高职各专业的培养目标、职业能力和岗位标准，合理制定高等数学课程的结构、内容及教学目标，不断修正教学方式、教学技术乃至教学内容，是高等职业教育的大势所趋。

传统的高等数学内容理论性过强，与社会实践、学生的专业学习存在脱节，在学生的素质培养和为专业服务上不能广泛适应高职学生的现状。

特别是在课程价值、教材、学生、教师、教学手段等方面存在诸多问题，需要我们深入思考与研究。

一、高等数学课程教学大纲的制定数学教学大纲是指导数学教学的纲领性文件。

针对高职教育数学课时少，内容多的特点，弄清每一个专业所面向的职业标准和能力要求，在实际教学中必须对教学内容进行较大幅度的调整和改造，基于此，在制定教学大纲时，要努力突破原有课程的界线，根据各专业特点灵活选用教学内容，达到数学与相关课程和相关内容的有机结合。

同时，要注意数学基础知识的融合和相互联系，使相关内容增强对比性和联系性，让学生能在较少的学时内学到较多的知识，增强高等数学的素质培育和专业服务功能。

二、高等数学课程教材的编写教材是实现课程改革目标的重要资源，结构上要实现多样化和模块化，内容上要联系实际、联系专业、融合信息技术。

多样化是为了针对不同层次、不同来源学生的实际需要，既能满足来自普通高中学生的要求，又能满足来自同等学力学生的需要；既有利于入学成绩好的学生进一步发展，又有利于入学成绩差的学生获得进步。

模块化是为了有利于学生的选择，有利于教学的组织。

基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索

基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校的一门重要课程，在培养学生数理思维能力、提升综合素质方面起着举足轻重的作用。

但是在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学习负担重、教学效果不佳等。

为了解决这些问题，高职院校需要根据OBE （基于教学目标的教育）理念，进行高等数学教学改革，探索更为有效的实施路径。

OBE（Outcomes-Based Education）是一种基于学生学习目标的教育理念，强调教学的核心是学生的学习成果，而不是教学过程。

在高职院校的高等数学教学中，也应该注重学生的学习成果，强调培养学生的数理思维能力、提升学生的综合素质，而不是简单地传授数学知识。

OBE理念与高职院校高等数学教学改革的内在联系主要表现在以下几个方面：1. 强调学生的学习成果。

OBE理念要求教学活动应该以学生的学习成果为核心，探索更为有效的教学方式和评价方式，帮助学生真正掌握数学知识和方法，提高数学应用能力。

2. 注重学生的数理思维能力培养。

OBE理念要求学校应该注重培养学生的数理思维能力，而不是简单地灌输知识。

在高等数学教学中，也应该注重培养学生的数理思维能力，激发学生学习数学的兴趣。

3. 促进教学资源的优化配置。

OBE理念要求教学活动应该以学生的学习需求为依据，优化教学资源配置，提供更为丰富的教学内容和资源。

高职院校在进行高等数学教学改革时，也应该注重教学资源的优化配置，提高教学质量。

一、树立目标导向，明确教学目标在基于OBE理念的高等数学教学改革中，首先要树立目标导向，明确教学目标。

高等数学是一门抽象理论性较强的学科，学生往往难以理解其实际应用意义，因此教学目标需要更加明确具体。

在制定教学目标时，应该考虑到学生的掌握程度，突出主次，明确求精不求多的原则，重点培养学生的数理思维能力、解决实际问题能力。

二、优化教学内容，注重应用与实践基于OBE理念的高等数学教学改革还要优化教学内容，注重应用与实践。

高职高专院校高等数学课程教学改革探析

了近一半，就业岗位不足，得应届毕业生就业面临优胜学教学的课时，一步加剧了内容多、时少的矛盾，些但使进课一劣汰的现实，中高职高专学生面临更严峻的考验［。其４］与专业课程相关的重点内容和应当精讲细讲的内容在教学
２１００年第４期（第６总Ｏ期）
桂林航天工业高等专科学校学报
Ｊ）ＮＯＵＩＩＯＩＥＥＯＲＯＰＥＴＥ（ＵＲＡＩＦＧＩＮＣＧＦＡＥＳＡＣＣＨＮＯＹ教育与教学研究ＬＩＯＧ
高职高专院校高等数学课程教学改革探析
关键词高职高专；高等数学；分层次教学；数学思想方法；教学改革
中图分类号：６２０Ｇ４．
文献标志码：Ａ
文章编号：０９１３（０００～０—３１０—０３２１）４０８５０
Ｉ，］但－８４第六届国际数学大会提出 “ ａｈｍａｉｓｆｒａｌ，大很多成绩［２，教学内容及课程体系仍没有得到根本Ｍｔｅｔｏｌ” 即ｃ众数学，为人人的数学思路，起世界各国数学教育工作者性的改变，法满足各学科发展和工程技术实践的要求，引无需
高等数学作为高职高专院校一门重要的基础课程以及过程中难以展开，响了教学质量和效果以及相关专业课影