农村小学英语教学现状研究文献综述概要
浅析农村小学英语教育现状及对策
浅析农村小学英语教育现状及对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学英语教育一直是教育领域的一个重要问题。
随着社会经济的发展，人们对于英语教育的需求也越来越高，尤其是在农村地区。
由于农村小学英语教育的特殊性和限制，导致这一领域存在着不少问题。
农村小学英语教育的师资力量相对匮乏，师资质量和数量都无法满足学生的需求，导致教学质量参差不齐。
农村小学缺乏足够的教学资源支持，如教材、教具等，限制了教学效果的提升。
农村小学教师的培训水平和机会有限，无法及时掌握最新的教学方法和理念。
解决农村小学英语教育存在的问题，需要实施一系列针对性的对策。
促进农村小学教师的培训和提高教学质量，加强对农村小学的教学资源支持，都是当前亟待解决的问题。
只有这样，才能让农村小学的英语教育水平得到提升，从而为农村学生的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 问题意识农村小学英语教育存在许多问题，其中最主要的问题之一是师资力量不足。
许多农村小学的英语教师并非英语专业毕业，他们缺乏足够的英语教学经验和专业知识。
这导致他们往往无法有效地教授学生英语，无法激发学生学习英语的兴趣和积极性。
由于农村小学教师的工资水平相对较低，很少有英语专业毕业生选择去农村小学任教，导致师资队伍的更新和补充困难重重。
除了师资力量不足外，农村小学英语教育还面临着教学资源匮乏的问题。
农村小学的教学设施和资源往往比城市小学要差，学生缺乏与现代化教学相匹配的教学设备和教材。
由于教材更新不及时、质量不高，很难满足学生的学习需求。
这些问题导致学生的英语学习效果不佳，严重影响了他们的英语水平和综合能力的提升。
如何解决农村小学英语教育中存在的问题，提高教学质量，促进学生身心健康全面发展，是当前亟待解决的重要问题。
2. 正文2.1 现状分析正文：农村小学英语教育现状并不容乐观。
一方面，在农村地区，教师的英语水平普遍较低，很多教师只具备基本的英语口语和词汇，无法很好地教授学生英语知识。
农村小学的教学条件相对落后，教学资源匮乏，缺乏现代化的教学设备，这也影响了教学质量。
农村小学英语教学状况分析
农村小学英语教学状况分析【摘要】The current status of English teaching in rural primary schools is a topic of great significance and interest. This article explores the background, purpose, and significance of researching this issue. The analysis of the current situation of English teaching in rural primary schools reveals numerous challenges and problems that need to be addressed. Factors influencing the quality of English teaching in these schools are also examined. In response to these challenges, strategies for improving English teaching in rural primary schools are proposed. Finally, the article concludes that while there are still issues to be resolved, continued support and effort are essential for the long-term improvement of English teaching in rural primary schools. Overall, this research highlights the importance of addressing the specific needs and challenges faced by rural schools in order to enhance the quality of English education for rural students.【关键词】农村小学、英语教学、现状分析、存在问题、影响因素、改进对策、启示、支持、长期持续、问题存在。
我国农村英语教学的文献综述教育研究方法
我国农村英语教学现状、问题和对策研究的文献综述1 引言21世纪, 随着知识经济的发展, 人类进入了一个学习社会。
科学技术发展迅速, 国际竞争也日趋激烈, 世界范围的综合国力的竞争, 主要是科学技术的竞争, 而现代科学技术的主要标志是信息技术。
众所周知, 当今国际上, 英语已成为世界性的通用语言, 学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要, 更是我们学好科学知识的重要工具。
而我们国家要想更好地对外开放, 跟上国际时代潮流, 就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
而农村英语教学, 由于底子薄, 师资水平参差不齐, 教学设备条件有限, 又缺乏较好的英语语言学习环境, 特别是教学观念陈旧, 教学方法与评价手段单一, 英语教学存在不少问题。
因此, 提高农村英语教学质量是满足社会发展的需求。
2 我国农村英语教学的现状和问题2.1 师资队伍数量不足, 素质较差。
学历达标的中学英语教师数量不足。
根据最新统计资料显示, 我国目前初中英语教师学历达标率为90.38%, 高中英语教师学历达标率为56.84%,其中城镇中学英语教师学历基本达标, 因此农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求, 即使现有达标教师中也还包括了很多非大学英语本、专科师范毕业生。
由此可见, 我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格, 这一现象越往内陆省份地区, 情形越严重, 这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。
农村中学英语教师质量普遍较低。
主要体现在: ①部分教师观念陈旧, 墨守成规, 不重视教改。
②教师误解误用新教材,对现行英语教材的理解片面化, 教学方法不当, 仍以教师为中心实行填鸭式教学, 不能真正按新课标要求组织教学, 教师没有新颖的教学方法和灵活的教学组织, 无法调动学生积极参与课堂活动, 过分强调学生的有意记忆, 忽视学生的无意学习, 重视词汇和语法规则的讲解和背诵, 忽视鼓励初学英语的学生, 导致学生既不易体验英语学习成功感, 也缺乏积极参与语言实践的机会, 容易产生厌学情绪。
浅析农村小学英语教学现状及对策 毕业论文
浅析农村小学英语教学现状及对策1．课程设置不合理农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。
有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。
为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。
有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展．2．教学资源匮乏录音机(配套磁带)。
由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。
由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。
3．师资紧缺且教师综合素质低首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。
在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。
各地隋况基本一致。
太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。
英语教师的综合素质低。
小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。
接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。
这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。
进修学历的老师较多。
再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响教学质量。
这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。
浅析农村小学英语教学现状及对策 毕业论文
浅析农村小学英语教学现状及对策毕业论文一、引言随着世界经济一体化的加速和信息技术的快速发展，英语作为国际通用语言，在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
农村小学作为农村地区的基础教育阶段，应该将英语课程纳入教学计划，为孩子们打造更好的教育环境。
然而，由于农村小学英语教学存在一些问题，制约了农村小学的英语教学质量和教学效益，因此需要在实践中积极探索改进农村小学英语教学的方法和途径，以提高农村小学英语教学的水平和质量。
本文主要从农村小学英语教学现状出发，探讨存在的问题和原因，并提出改进农村小学英语教学的对策和建议，以期为农村小学英语教学提供有价值的参考和启示。
二、农村小学英语教学现状1.教学任务和实际情况中国农村地区面积广阔，人口众多，农村小学的数量也很多。
但是，由于历史、地理、经济等等原因，中国农村地区整体教育水平较低，教材、师资力量和教学设备等方面的配备也不足。
农村小学英语教学的教学任务与城市小学相比，有明显的区别。
农村小学英语教学主要以做好基础英语知识和技能的教学为基础，培养学生的英语俚语和基本语言运用能力，重视学生的实践操作能力。
同时，英语教师的教育背景、教学水平和教学理念等方面的差异也居高不下。
2.教学内容和教学方法由于农村小学教学设备条件有限，英语课程的内容和教学方法一般体现为以课程为基础、注重教学实践操作、注重英语语音和语调口音的学习，着重培养学生的英语听力和口语技能。
这也是农村小学英语教学在实践中相对有效的教学方法。
但是，农村小学英语教学存在很多问题，如教师填鸭式教育较多、教学重视书本知识而忽视实际语言运用技能等，从而造成农村小学英语教学缺乏趣味性、缺乏实践操作性、单一乏味，英语学习氛围和兴趣不高。
三、改进农村小学英语教学的对策1.提高教学质量，注重教学操作实践要改进农村小学英语教学，教师必须注重教学操作实践，让学生学会书本上的英语知识并掌握英语语言运用技能。
要充分展示英语教学的趣味性、实践性和操作性，让学生能积极参与到学习中来，激发他们对英语的兴趣和热情。
农村小学英语教学现状剖析及改进策略研究报告
农村小学英语教学现状剖析及改进策略研究报告一、引言随着我国农村经济的发展和城乡差距的缩小，农村小学的英语教学面临着越来越大的压力。
本报告旨在剖析农村小学英语教学的现状，并提出改进策略，以提高农村小学英语教学质量。
二、农村小学英语教学现状剖析1.师资力量薄弱：农村小学的英语教学师资力量相对较弱，师资结构不合理，缺乏专业化的英语教师。
2.教学资源匮乏：农村小学的教学资源相对有限，教材教具不够齐全，缺乏现代化的教学设备。
3.学生学习动力不足：农村小学的学生普遍缺乏英语学习的积极性和兴趣，学习环境欠缺刺激和竞争力。
4.教学方法单一：农村小学的英语教学方法以传统的讲授为主，缺乏互动和实践性的教学活动。
5.学校与社区融合度低：农村小学与社区的融合度较低，缺乏社区资源的支持和参与。
三、改进策略1.加强师资培训：加大对农村小学英语教师的培训力度，提高教师的专业化水平和教学能力，引进优秀教师资源，提升整体师资品质。
2.增加教学资源：加大对农村小学的英语教学资源的投入，提供完善的教材教具，引进现代化的教学设备，激发学生的学习兴趣。
3.创造学习激励机制：建立有效的学习激励机制，通过奖励、竞赛等方式，激发学生的学习动力，增强其对英语学习的兴趣和积极性。
4.探索多元化的教学方法：开展多样化的教学活动，例如说故事、游戏互动等，提高学生的学习参与度和学习效果，培养他们的听说能力。
四、结论农村小学英语教学面临着师资力量薄弱、教学资源匮乏、学生学习动力不足、教学方法单一以及学校与社区融合度低等问题。
为了提高农村小学英语教学质量，应加强师资培训，增加教学资源，创造学习激励机制，探索多元化的教学方法，加强学校与社区的合作。
只有通过多方面的改进措施，才能够有效提高农村小学英语教学质量，让农村学生获得更好的英语学习机会。
农村小学英语教学现状研究文献综述
农村小学英语教学现状研究文献综述农村小学英语学习现状调查研究文献综述【摘要】我国自2001年开始在小学开设英语课以来，英语教学在小学取得了一些成果，也为小学英语教学的进一步发展奠定了基础。
但整体的教学和学习现状不容乐观，出现了师资问题、教师教学问题、学生学习问题、以及外部教学资源不足等问题，且这些问题在农村表现尤为突出，这影响了我国全面推进素质教育的步伐。
我们有必要对农村小学英语学习现状进行调查研究，从而发现问题、解决问题，最终促进农村小学英语教育稳步向前发展。
【关键词】农村小学；英语教育；现状；对策英语课程在小学开设以来，引起了众多的关注和研究，现对已有的研究成果从课程总体现状、小学英语教学对象特点、小学英语教学现状、小学英语学习现状和教学的外部资源现状这几方面进行综述，并力求从中寻找农村小学英语教育研究的新切入点。
一、课程总体现状尽管国家教育部在2001年《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出：2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语课程。
在许多地区，区县城所在地的小学几乎是从三年级开设的，而中心校及其以下的农村学校开设英语课程的学校较少。
有的学校英语虽然排上了课程表，但实际没人上课；有的学校刚开学时有英语课，不久就停了；有的是班主任兼课；有的即使是乡镇中心小学也至今未开英语课。
1袁长清在宣城市区小学调查发现小学英语课时数不够，结构不合理。
每周只有2课时，难以完成教学任务，而且都是40分钟长课时，教学频率低，学生遗忘率高，不符合学生学习规律。
2. 此外，在农村小学英语课程开设情况的文献资料的研究中发现，农村小学英语课程课时开设严重不足，问题更为突出，农村英语课开设情况差于城市小学。
小学英语教学工作正在城乡全面展开，镇乡级小学3一6年级大部分开设了英语课，但许多课时得不到保证，有些周课时能保证在3节，每周2节、1节的占大多数，有的1节英语课也未开。
我国农村英语教学的文献综述教育研究方法
我国农村英语教学的文献综述教育研究方法引言：农村英语教学是中国教育体系中一个重要的组成部分，近年来受到了广泛的关注。
本文通过综述相关文献，探讨了农村英语教学的研究方法，以期为该领域的研究提供一定的指导。
一、文献综述方法的概述文献综述是教育研究中一个重要的方法，通过整理、分析和综合已有文献，从而梳理和总结研究领域的现状、问题和趋势。
文献综述方法可以帮助研究者对已有研究成果进行深入了解，为自己的研究提供理论支持和指导。
在进行农村英语教学的文献综述时，可以按照以下步骤进行：首先，确定研究主题和目的；其次，收集相关文献，并进行筛选和分析；然后，按照主题和问题对文献进行分类和归纳；最后，根据综述结果展开讨论和提出研究的不足和未来方向。
二、农村英语教学的现状与问题1.农村英语教学现状农村英语教学与城市英语教学存在明显的差异。
由于农村地区的经济基础较弱，教育资源相对匮乏，导致农村学生英语学习条件较差。
另外，农村学生的学习动机和学习态度也存在问题，很多学生缺乏学习的动力和兴趣。
2.农村英语教学存在的问题农村英语教学存在一系列问题，如教学资源不足、教学质量低下、教师素质较差等。
此外，农村学生的体验式学习和实践学习机会也比较有限，不能有效地应用所学知识。
三、农村英语教学研究方法的综述1.问卷调查法问卷调查法是农村英语教学研究中常用的方法之一、通过编制问卷，收集学生、教师和家长的意见和看法，以了解农村英语教学的现状和问题。
这种方法能够提供大量的数据，为研究者深入分析问题提供依据。
2.实地观察法实地观察法是农村英语教学研究中一种重要的方法。
研究者可以通过实地观察农村学校的英语课堂活动、学生学习态度和教师教学方法等，了解实际情况并分析其中的问题和原因。
通过实地观察法，研究者可以直观地了解实际情况，为研究提供有力的支持和论证。
3.文献分析法文献分析法是农村英语教学研究中一种常用的方法。
研究者可以通过阅读和分析已有的研究文献，了解农村英语教学的研究现状、主要问题和趋势。
小学英语教育文献综述范文
小学英语教育文献综述范文English:In recent years, there has been growing interest and research focus on primary school English education, particularly regarding effective teaching methods, curriculum design, and the role of technology. Scholars have emphasized the importance of creating a conducive learning environment that integrates language learning with other subjects, fosters communicative competence, and promotes learner autonomy. Various teaching approaches such as task-based learning, communicative language teaching, and content and language integrated learning (CLIL) have been explored for their effectiveness in engaging young learners and facilitating language acquisition. Additionally, the integration of technology, including computer-assisted language learning (CALL), digital resources, and educational apps, has become increasingly prevalent, offering diverse opportunities for interactive and personalized learning experiences. Furthermore, attention has been directed towards teacher professional development, highlighting the need for teachers to possess not only linguistic proficiency but also pedagogical skills to effectively cater to the diverse needs of primary school learners.Overall, primary school English education research underscores the significance of holistic and innovative approaches that prioritize meaningful communication, interdisciplinary connections, and learner-centered instruction in fostering language proficiency and intercultural competence.中文翻译:近年来，对小学英语教育的兴趣和研究重点日益增长，特别是对有效的教学方法、课程设计和技术的作用进行研究。
农村小学英语教学现状调研报告
农村小学英语教学现状调研报告农村小学英语教学现状调研报告在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。
根据《浙江省教育厅关于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》要求，从2001年秋季起我市各镇乡小学逐步全面开设了英语课程，从此，英语就列入了我市小学阶段课程。
经过五年的普及，我市各农村小学的英语教学已逐步步入正规，并取得了显著效果，同时，教师在教学理念、教学方法和教学技能等方面也发生了深刻的变化。
2005年5月，在全省农村小学英语教学经验交流会上，我市小学英语普及工作受到了好评。
但由于各方面原因，农村小学英语教学的开展还存在着一定的困难。
因此，结合我镇实际情况，针对教师、课堂教学、小学英语教学质量管理及家长对小学英语的态度进行了全面的调查，调查采取调研，点校抽测，形成调研报告如下：一、英语教学呈现出喜人局面1、师资解决及时，教师培训扎实有效。
为解决小学英语师资问题，确保教师的基本质量，市教育局从2001年起分四期组织在职教师赴浙江大学教育学院培训，为保证师资质量打下良好的基础。
在加强师资质量的培训和管理方面，市教育局、教研室采取了一系列的备课、听课、培训、比赛等活动，迅速提高了英语教师的专业知识水平和课堂教学水平。
2、领导十分重视积极参与教研活动各级领导十分重视小学英语这门课程，不再认为它是一门“副课”，他们已经能够俯下身子和教师加强合作，在学校资金等比较紧张的情况下，为英语教师购置教学用品、辅导资料；同时,对课改理论的学习也从来不放松，平时和教师在一起谈的是新课改，说的是新理念，能够亲自参与到课改当中，勇做课改一线的实践者。
基础教育课程改革在英语学科的改革力度最大，虽然接触新课程的时间并不是很长，理论知识也没有多深，但他们能够接受并认可新课改，说明他们的观念已经发生了转变。
无论是在平时的教学过程当中，还是在组织的各项活动当中，他们都很支持教师实施课改，并大力提倡其他学科的教师也来使用新的理念指导自己的教学，因而大部分学校的课改气氛浓郁，从学校的标语到教室的布置，都发生了较大变化。
农村小学英语教学现状调查研究
农村小学英语教学现状调查研究IntroductionEnglish language learning has become increasingly important in China in recent years. English is regarded as an essential skill for students to achieve academic success and career development, especially in rural areas where people have less exposure to English. This research aims to investigate the current situation of English teaching in rural primary schools, which will provide some insights for improving the quality of English teaching.MethodsThe study was conducted in several rural primary schools in the south of China. A survey questionnaire was used to collect data from English teachers and students. The survey included questions on teaching methods, curriculum design, classroom activities, and teacher-student interactions. In addition, classroom observation was carried out to observe the English teaching and learning process.ResultsThe results of the survey showed that the most common teaching method used by English teachers in rural primary schools is the traditional grammar-translation method. Very few teachers use communicative language teaching (CLT) or task-based language teaching (TBLT), which are considered more effective for language learning. The students were more interested and motivated in English learning when the lesson was conducted in a lively and interactive manner, such as using games or role play. However, only a few teachers incorporate such activities into their lessons. Furthermore, the curriculum design in some rural primary schools lacks coherence and is not suitable for students’ learning needs.DiscussionThe findings of this research indicate that some English teachers inrural primary schools lack sufficient knowledge and skills to implement modern language teaching methods. This could be due to the lack of professional development opportunities in their schools or the limited resources available in rural areas. Moreover, the curriculum design and teaching materials need to be improved and made more relevant to the students’ interests and needs. The poor quality of English teaching affects students’ motivation and interest, which could hinder their language acquisition.ConclusionThis study highlights the need for improvement in English teaching in rural primary schools in China. Teachers and school administrators should make efforts to enhance the quality of English teaching by using more effective teaching methods and designing a curriculum that is more suitable for students’learning needs. Professional development opportunities and resources should also be provided to help teachers improve their teaching skills and knowledge. Lastly, more attention should be given to the importance of creating a positive and interactive classroom environment to enhance students’ motivation and interest in English learning.农村高中单亲家庭学生心理问题分析及对策一、随着农村经济的发展，农民的收入逐渐增加，对于孩子的教育也开始注重。
农村小学英语教学现状及对策研究
农村小学英语教学现状及对策研究摘要：农村小学英语教学是我国英语教育的一个重要组成部分。
然而,当前我国农村小学英语面临着师资力量薄弱、学生学习兴趣不高、对英语课程的重视不够等问题。
针对这些问题,必须要拓宽师资来源,了解学生的需求和喜好,加强管理和指导,不断提升农村小学英语的教学质量。
关键词：农村小学英语教学随着社会经济的飞速发展,我国与世界各国的接轨,使得外语,特别是英语作为国际交流工具的重要性越来越突出,它是一种国际通用语,学习英语是21世纪社会发展的需要。
故因,英语教育越来越受到社会的关注,我国对英语教育十分重视,从娃娃抓起,开设幼儿英语、小学英语。
但是农村小学英语教学是小学英语的一个非常重要的组成部分,虽然大多农村已开设了英语课,都因起步较晚,经济较落后等因素,给农村小学英语教学带来诸多的问题。
以下笔者对将对农村小学英语教学的现状及存在的问题,提出一些相应对策。
一、农村小学英语教学现状（一）教学资源匮乏英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。
由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。
由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足，农村小学英语教师英语水平普遍偏低、业务素质较差。
在很大程度上制约了教学质量的提高。
（二）课堂教学模式单调由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，现在的教学流程仍然是：教师领读—学生练习朗读—教师提问朗读—讲解语法规则—布置作业—考试。
学校没有现代化的教学设备（如语音室、媒体教室），即使有，教师也不会用，更没有网络连接；用录音机放朗读磁带，放过去之后学生就忘了，且速度没法控制，反复播放又很麻烦，教师只好亲自领读，但自己的读音又不标准，造成学生发音也不标准。
试论农村薄弱小学英语教学的现状调查及解决对策
试论农村薄弱小学英语教学的现状调查及解决对策1. 引言1.1 研究背景现在的农村教育状况依然存在很多问题，其中农村薄弱小学的英语教学一直是一个亟待解决的难题。
由于教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施简陋等原因，导致农村薄弱小学的英语教学水平远远落后于城市学校。
这种教学现状不仅影响了学生的英语学习成绩，也限制了他们的学习乐趣和未来发展空间。
随着时代的发展和教育观念的更新，农村薄弱小学的英语教学必须得到改善和提升。
只有通过深入调查和分析当前的教学情况，找出问题所在，并提出有效的解决对策，才能为农村薄弱小学的英语教学带来实质性的改变。
开展对农村薄弱小学英语教学现状的调查研究具有重要的意义和价值。
在这种背景下，本文旨在探讨农村薄弱小学英语教学的现状，并提出相应的解决对策，以期为农村学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
1.2 问题意义农村薄弱小学英语教学的问题意义凸显在于教育资源不均衡的现状下，农村薄弱小学的英语教学一直面临着诸多难题和挑战。
这些问题意义主要体现在以下几个方面：农村薄弱小学英语教学的不足影响着农村学生的学习质量和未来发展机会。
由于教师素质水平不高、教育资源匮乏等原因，农村薄弱小学的英语教学质量往往较低，导致学生在英语学习上存在较大差距，影响其未来升学和就业机会。
农村薄弱小学英语教学的问题也直接影响着农村地区整体的教育和发展水平。
优质的教育资源在城市地区更加集中，而农村地区的薄弱小学往往缺乏足够的支持和帮助，导致整体教育水平的下降，影响着农村地区的发展和进步。
解决农村薄弱小学英语教学问题意义重大，不仅可以提高学生的学习质量和未来发展机会，也可以促进农村地区教育水平的提升，推动农村地区的发展和进步。
深入研究和解决农村薄弱小学英语教学问题具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 农村薄弱小学英语教学现状调查一、教师资源不足在农村薄弱小学，英语教师数量普遍不足，且教师水平参差不齐。
部分教师只具备基本的英语应试能力，缺乏教学创新和实践经验，影响了教学质量。
论小学英语教学策略的文献综述
论小学英语教学策略的文献综述引言：小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和能力的重要阶段。
近年来，随着全球化的发展和中国对外开放政策的实施，英语教育在小学阶段变得越来越重要。
本文旨在综述相关文献，总结小学英语教学策略的现状和影响因素，并提出未来研究的方向。
一、小学英语教学策略的现状1.以游戏为核心的教学法：尤其在小学英语教学中，利用游戏提高学生的学习积极性和互动性已被广泛采用。
该策略能够激发学生的学习兴趣，促进语言技能的发展。
（Jin Li, 2024）2.多媒体辅助教学：随着科技的进步，多媒体辅助教学在小学英语教学中起到了重要的作用。
通过视听的方式，学生更容易理解和掌握英语知识，提高学习效果。
（Wenning, 2024）3.任务驱动教学：任务驱动教学方法通过为学生提供实际应用场景，引导学生完成具体任务的方式，培养学生的综合语言技能。
这种教学方法强调学生积极参与和合作，有助于提高他们的语言表达能力和解决问题的能力。
（Guo Jie, 2024）二、影响小学英语教学策略的因素1.学生特点：小学生年龄较小，认知水平和学习能力有限。
因此，教师应根据学生能力和认知特点选择合适的教学策略，以满足他们的学习需求。
（Zhang Lianxing, 2024）2.教师角色：教师是小学英语教学中的关键因素之一、教师的教学风格和教学方式直接影响学生的学习效果和兴趣。
因此，教师需要不断提升自身的教学技巧和专业知识，并根据学生的差异采用不同的教学策略。
（Wang Yajuan, 2024）3.教学资源：小学英语教学中的教学资源包括教材、多媒体设备和其他教学辅助材料。
教学资源的质量和使用方式对教学效果有直接的影响。
因此，学校和教师应注重教学资源的投入和管理，以提供有利于教学的环境。
（Zhang Xiaofen, 2024）三、未来研究的方向1.个性化教学策略：不同学生之间存在差异，因此采用个性化教学策略能够更好地满足学生不同的需求。
浅析农村小学英语教育现状及对策
浅析农村小学英语教育现状及对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学英语教育是我国教育体制中的重要组成部分，它直接关系到农村学生的综合素质提升和未来的发展。
随着我国经济的快速发展和教育资源的不断加强，在一定程度上，农村小学英语教育的发展也取得了一定的成就。
在整体上，农村小学英语教育与城市小学英语教育相比仍存在一定的差距，这也是一个亟待解决的问题。
农村小学英语教育的背景主要包括教育资源不均衡、师资力量不足、教学设施简陋等方面。
农村地区的基础设施相对欠缺，很多农村小学的英语教学条件不尽如人意。
由于农村地区各类优质教育资源相对缺乏，农村小学英语教育的质量也难以得到有效保障。
关注农村小学英语教育现状，积极探讨问题意识，是当前亟需解决的教育问题之一。
只有深入了解农村小学英语教育的真实情况，才能更好地提出改进对策，进一步促进农村小学英语教育的发展，为培养更多有国际竞争力的人才做出贡献。
1.2 问题意识在当前的农村小学英语教育中，我们面临着诸多问题需要解决。
由于农村教育资源相对匮乏，很多农村小学缺乏合格的英语教师，导致教学质量参差不齐。
学生的学习动力不足，很多学生对英语学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
农村小学英语教育教材过时，难以满足学生的学习需求，也影响了教学效果。
农村小学英语教育还存在着教学方法单一、教学资源匮乏、学生学习压力过大等问题。
这些问题不仅影响了学生的英语学习效果，也制约了农村小学英语教育的发展。
我们亟需找到解决这些问题的方法和对策，提高农村小学英语教育的质量和水平，为学生的终身发展打下坚实的基础。
是我们正视问题、深入思考的前提，只有正确认识问题，才能找到解决问题的有效途径。
2. 正文2.1 现阶段农村小学英语教育的现状农村小学英语教育的现状存在许多问题，主要表现在教学资源匮乏、教学质量不高、师资力量不足等方面。
由于农村地区经济发展相对滞后，学校的教学资源严重不足，缺乏现代化的教学设备和教材，导致教学质量无法得到保障。
浅谈农村小学英语现状及教学方法论文
浅谈农村小学英语现状及教学方法论文浅谈农村小学英语现状及教学方法论文内容摘要：如今，小学英语已经走进了农村，但是，农村孩子学习语言环境较差，办学条件简陋。
农村小学教师课务中精力有限，导致教学模式单一化。
教师应该改进教学方法，根据小学生的年龄特征，创造良好的课堂气氛，只有教学手段丰富，才能激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高英语教学质量的目的。
关键词：农村小学英语现状分析，改进教学方法。
随着社会进步的发展，为了更好地发展与国际发展接轨的必然要求。
近几年来，农村小学也开设了英语课程。
但是农村经济较为薄弱，教学条件简陋，硬件设施更是缺乏。
尽管有诸多不利的因素，我们农村教师更要不断提高自身的素质，认真钻研教材，精心设计组织教学，在教学中通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性，使他们获得语言知识技能，初步形成语感、语音、语调，培养他们简单的英语语言交际的能力。
一、农村小学英语现状1、农村孩子胆子小，害怕害羞说英语。
与城市小孩相比，往往会显得更加胆小、不善言谈，缺少自信心。
又害怕说错被老师批评，也不太敢说英语。
在课堂上，很多任课老师则都是用汉语教。
因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
2、课时安排较少，完成教学任务较难。
学校每周只安排两到三节的英语课，三到六年级上册PEP教材有六个单元的内容，两个总复习，一共42个课时。
还要算节假日，单元测试还需要耽搁一些时间，难以完成教学任务。
3、农村小学教师担任的科目较多，课务较重，整天忙于备课手写教案。
据我了解，有些教师手写三到四科教案。
教师的精力有限，没时间做教具，也没有录音机等教学媒体。
因此导致教学方法、手段落后于城市小学，在农村有的小学教师还存在使用传统“满堂贯”的教学方法，这样不仅使课堂气氛沉闷，而且学生还感觉到枯燥无味。
这种教学模式是无法满足他们的学习兴趣，会影响学生产生务厌倦心理，导致学生不愿意继续学习英语。
小学英语教学论文农村小学英语教学现状
小学英语教学论文农村小学英语教学现状小学英语教学论文农村小学英语教学现状滨海县通榆中心小学张谧【内容摘要】在英语愈加普及的现代社会，作为农村小学教育中的重要学科——英语，为学生们带了全新的知识体系和文化冲击，同时不可忽视的是，作为相对闭塞的农村地区，英语学科教学中出现的种种问题不仅给学生们带来了学习困难，也让英语教师们产生了很多困惑。
本文结合笔者工作实际，提出了小学英语教学中出现的一些问题及其对策。
【关键词】农村小学英语教学现状对策随着时代车轮的不停运转，人类社会也在不断地进步。
世界各国为了和谐发展谋求共存，不断加强彼此之间的联系，“地球村”这个概念逐渐进入了人们的视线。
语言作为不同文化沟通交流的重要桥梁，在现代生活中扮演着重要角色，而英语作为全球通用语言之一，其重要性更是不言而喻。
中国这头屹立在世界东方的雄狮，想要与世界接轨，获取国外的新知识新技术，英语语言的学习必然是重中之重。
小学阶段是培养孩子的学习习惯、端正其学习态度、塑造健全人格的关键时期。
英语作为第二语言，其基础的扎实程度更显重要。
自教育部教基[202x]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布以来，全国各地小学陆续开设了英语课程。
在全国各地教育行政部门的重视和广大小学英语教师的共同努力下，我国小学英语教学取得了可喜的进步，呈现出蓬勃发展的态势。
然而，农村小学英语教学仍然存在着各方面的制约因素，比如：起步晚、底子薄，硬件条件落后，优质师资缺口大，学习环境相对简陋等，导致农村小学英语教学的发展还很不平衡，教学的质量参差不齐的局面。
本文将结合笔者日常英语教学的工作实践，从以下几个方面探讨农村小学英语教学现状的主要问题，以及提高农村小学英语教学质量的策略。
一、农村小学英语教学中的突出问题1.师资力量薄弱，教师经验不足。
笔者参加工作时，所在的乡镇中心小学有英语教师十一人，其中大部分教师兼职其他常识技能课，或同时担任两个班级的英语授课工作，甚至有跨年级教学的情况，工作负担较重。
农村小学英语教学现状探究
农村小学英语教学现状探究1. 引言1.1 背景介绍The teaching of English in rural primary schools plays a crucial role in the overall development of students and the improvement of their future prospects. However, the current situation of English teaching in rural primary schools is facing various challenges and issues that need to be addressed urgently.1.2 研究意义The significance of researching the current situation of English teaching in rural primary schools lies in several aspects. Firstly, it is crucial for understanding the challenges and obstacles faced by rural schools in providing quality English education to students. By identifying these issues, appropriate solutions and strategies can be developed to improve the overall teaching and learning outcomes.1.3 研究目的Specifically, the objectives of this study are:2. 正文2.1 农村小学英语教学现状分析农村小学英语教学一直是教育领域中的一个重要问题。
农村小学英语教学现状及改进对策研究
农村小学英语教学现状及改进对策研究摘要：随着我国近些年来经济的快速发展，我国与国际接轨且交流日益频繁，逐渐跃升成为第二大经济体的同时，人们对英语的需求也空前高涨。
但对于农村地区来说，由于信息的闭塞性和延缓性，农村小学生在进行英语学习的时候往往会有一些吃力，在当前农村小学英语教学中还存在一些影响教学的因素，以至于农村小学生在进行英语方面的学科学习会有一定的迟缓性，导致他们的英语水平没有办法得到高效地提高。
基于此，本文就农村小学英语教学现状及改进对策展开浅析论述。
关键词：农村；小学英语；教学现状；改进对策前言：英语是小学生在小学学习阶段所必须要学习的主流科目，且学好英语技能水平对学生今后全方位的发展有着十分积极重要的作用和影响。
而农村的教育一直是教育政策改革以来所注重的地区，因此，在进行农村小学英语教学的时候，需要小学英语教师充分认清农村小学英语教学的现状以及问题点和不平衡点，同时采取积极有效的具体措施来进行教学方法的策略改进，使教学充满活力，学生的英语学习能够得到有效提高。
一、小学英语教学现状（一）课时不足在农村地区，小学英语的启蒙时间相较于城区来说是比较晚的，而且农村学校的教育并没有对英语提起充分很大的重视，相比于语文、数学来说，英语科目的课时开展得较少。
学生在升入小学三年级以后，才有机会学习到英语，而且相比于语文、数学来说，英语课时的安排略显不足，导致农村学校的小学生无法在小学阶段很好地接触到英语的启蒙教育学习。
（二）小学英语教师工作量过重由于学生升入三年级以后才会大量地接触到英语科目的学习，所以小学英语老师也面临着很多的方面的压力。
小学英语老师需要开展有效的教学策略来使学生接触到英语的启蒙，但是学生对于他国语言的学习力兴趣和敏感度是比较低的，接受起来比较吃力，而且由于课时不足，小学英语老师需要在有限的时间内开展有效的学习政策，这对英语老师来说是具备难度的，往往会给小学英语老师带来过重的任务量。
农村小学英语教学现状研究
农村⼩学英语教学现状研究农村⼩学英语教学现状研究⼩学阶段是激发学⽣外语学习兴趣、培养外语学习态度和习惯、建⽴学习外语⾃信⼼、形成良好的语感和语⾳语调等的关键时期。
⽆论从语⾔习得的关键期理论还是第⼆语⾔习得理论来看，⼩学阶段开设英语课程已成为必然。
我国从2001年起,开始实⾏国家英语课程标准，但⼩学英语教学尤其是在农村还存在⼀些问题。
综合各学者对农村⼩学英语教学现状的研究，⽬前我国农村⼩学英语教学主要存在以下⼏⽅⾯的问题：⼀、师资⼒量不⾜、不强⽬前，我国农村⼩学英语教师⽆论在数量上还是在质量上都难以满⾜⼩学开展⾼质量英语教学的需要。
农村地区特别是⽋发达地区的英语师资匮乏现象更为严重①。
⼩学英语师资缺额⼤，同时还存在着较多的兼课⽼师，没有把主要精⼒放在⼩学英语教学上。
英语课时安排较少，35.5%的学⽣每周只上⼀节课②。
由于受应试教育机制的影响，在⼤部分教师特别基层学校⼀把⼿校长的观念中，英语依然是⼀门“副课”，很多农村⼩学不引进专职英语教师，英语教师数量存在明显不⾜。
据调查，现在部分农村⼩学英语教师存在⼤量的⾮专业或⾮专职教师现象，有的代课英语教师只有初中毕业的学历；有的英语教师的主学科是语⽂、数学、体育等，有的⼩学有部分专业素质较⾼的英语教师，最后也被待遇较⾼的⼩学或中学挖⾛，师资流失严重③。
还有部分⽼师尽管学历上已经达标，但实际教学能⼒还有待提⾼，教师不正确的语⾳语调以及不规范的板书等都给⼩学⽣的英语启蒙教育带来不利影响。
⼆、教学设施缺乏、落后由于经济条件的落后，农村绝⼤部分⼩学电教设施、多媒体、录⾳机等设备配备严重不⾜，完全不能满⾜教学需求，在很⼤程度上影响了学⽣在学习过程中听、读等能⼒的训练。
国家已在2007 年全⾯免除中、⼩学学⽣的学杂费, 如今农村⼩学办学经费主要来⾃政府拨款, ⽽仅有的拨款基本⽤于⽇常开⽀, 教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、⾳像、教具不能全⾯到位,这样的条件严重阻碍了农村英语教学的发展。
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农村小学英语学习现状调查研究文献综述【摘要】我国自 2001年开始在小学开设英语课以来,英语教学在小学取得了一些成果,也为小学英语教学的进一步发展奠定了基础。
但整体的教学和学习现状不容乐观, 出现了师资问题、教师教学问题、学生学习问题、以及外部教学资源不足等问题, 且这些问题在农村表现尤为突出, 这影响了我国全面推进素质教育的步伐。
我们有必要对农村小学英语学习现状进行调查研究,从而发现问题、解决问题,最终促进农村小学英语教育稳步向前发展。
【关键词】农村小学;英语教育;现状;对策英语课程在小学开设以来,引起了众多的关注和研究,现对已有的研究成果从课程总体现状、小学英语教学对象特点、小学英语教学现状、小学英语学习现状和教学的外部资源现状这几方面进行综述,并力求从中寻找农村小学英语教育研究的新切入点。
一、课程总体现状尽管国家教育部在 2001年《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出:2001年秋季,全国城市和县城小学开设英语课程; 2002年秋季,乡镇所在地小学开设英语课程。
在许多地区, 区县城所在地的小学几乎是从三年级开设的, 而中心校及其以下的农村学校开设英语课程的学校较少。
有的学校英语虽然排上了课程表, 但实际没人上课; 有的学校刚开学时有英语课, 不久就停了; 有的是班主任兼课; 有的即使是乡镇中心小学也至今未开英语课。
1袁长清在宣城市区小学调查发现小学英语课时数不够,结构不合理。
每周只有 2课时, 难以完成教学任务,而且都是 40分钟长课时,教学频率低,学生遗忘率高,不符合学生学习规律。
2. 此外, 在农村小学英语课程开设情况的文献资料的研究中发现, 农村小学英语课程课时开设严重不足, 问题更为突出, 农村英语课开设情况差于城市小学。
小学英语教学工作正在城乡全面展开, 镇乡级小学 3一 6年级大部分开设了英语课, 但许多课时得不到保证, 有些周课时能保证在 3节,每周 2节、 1节的占大多数,有的 1节英语课也未开。
3. 朱必前在其调查的县城中 80%的农村小学英语周课时为 2节,周课时为 3节的学校仅占 20%,课时开设严重不足。
课时少,课时的间隔时间过长,课时安排不合理。
4.而且在农村还存在着班级规模过大现象。
李凌云在河南省新密市对来自全市各小学的 108位小学英语教师及学生进行了问卷调查,在其硕士论文《我国部分农村地区小学英语教学现状调查与思考》通过统计分析得出:目前农村地区小学英语教学班级过大, 最大的班级竟然达 87人之多,而且大班多集中于条件相对较好的城镇学校,而偏远的山区小学由于校舍破旧、教学条件较落后、学生生活环境较差导致学生流失率高,班级人数过少, 有的山区学校不得不 2一 3个学校合并为一个,甚至有的学校不得不采用复式班上课。
5.二、小学英语教学对象的特点教学包括老师的教和学生的学, 英语教学效果的好坏直接体现在英语学习者身上。
对小学生特点的了解有助于设计和创设出更加符合外语学习规律的英语教学活动和英语教学环境。
小学生的身心特点决定了小学英语教师素质的独特性, 小学生的身心特点主要体现在生_________________________________________________________1. 黄建华 :《宜宾市小学英语教学问题的调查报告》 , 《纂础教育外语教学研究》 , 2007年第 4期。
2. 衰长清 :《小学英语教学现状调查与思考 ___以宣城市市区小学为例》 , 《安徽教育》 , 2002年第 6期3. 李莉,罗再香 :《西部小学英语教学情况的调查》 , 《内江师范学院学报》 , 2007年第 l 期。
4. 朱必前 :《区域农村小学英语教学现状调查与策略研究》 , 《沙洋师专高等专科学校学报》 , 2005年第 6期。
5. 李凌云 :《我国部分农村地区小学英语教学现状调查与思考》 ,华中师范大学 2003年硕士学位论文,第 11页理和心理两个方面。
生理方面,小学生大多是 7到 12岁的儿童,自制力不强,注意力不集中、多动,容易疲劳, 对学习容易懈怠。
因此在英语教学过程中, 教师应注意学生的年龄特征, 在课堂教学中注意知识学习的趣味性, 调动学生学习的积极性, 克服学生年龄的不足, 使学生真正揉入课堂, 把英语学习当作一门趣味课, 在学习知识的同时得到乐趣。
另外智力特征也是教师应该考虑的一个方面, 正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的生理条件。
在智力正常的条件下,小学生才能开展正常的学习活动。
心理方面, 首先是小学生的记忆。
小学生最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
他们对一些有趣的事情能很好地记住, 而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。
他们能记住一些具体的、直观的材料,而对抽象的词、公式和概念却难以记住。
其次, 小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。
小学生的有意想象增强, 想象更富于现实性, 想象的创造成分增多是小学生的想象力特点。
另外,情绪容易冲动, 多随情境的变化而变化。
小学生虽已能初步控制自己的情感, 但还常有不稳定的现象。
小学生心理特点在一定程度上影响着学生英语学习的效果, 教师要充分意识到这一点的重要性, 在教学过程中考虑小学生的特点才能正确引导学生的英语学习。
1.三、小学英语教学现状(一在师资力量方面,目前小学英语教师的师资力量相当薄弱。
教师学历参差不齐, 专业多种多样, 有许多教师的最后学历是中师毕业, 英语专业毕业的小学英语教师就是少之又少, 小学英语教师的学历普遍较低。
在小学英语教师中有许多教师是转岗教师, 许多教师是兼职英语教师, 小学英语教师队伍较为复杂。
资料显示, 目前我国中小学英语整体师资水平并不尽如人意。
束定芳等人的调查显示上海合格的小学英语教师严重短缺, 优秀的英语教师更是稀缺。
2. 作为国际大都市的上海尚且如此, 可想而知, 其他地方的小学英语师资情况就更为严峻了。
刘润在甘肃省平川区各小学的调查中发现现有的英语教师中只有一名是英语专业毕业的, 而大多数是师范类或非师范类非英语专业毕业的教师, 这些教师都没有接受过英语专业训练, 语音语调不标准、课堂组织能力差。
3. 浦龙岩市的一份调查报告也反应了相同的结论:龙岩市小学英语师资力量十分薄弱, 有关教师专业化水平很低。
教师中学过语言学理论的只有 13.8%;学过英语教学法的也只有 50.5%。
虽然各级教育主管部门对小学英语教学很重视,有 97%的教师参加过省、市、调查县级的英语教师岗前培训,但是,他们中 76%的教师只是经过县一级的为期一至二天的岗前培训。
4.农村小学英语教师的学历层次也是非常低, 缺乏小学英语教师的专业素养, 更加缺乏英语专业的英语专任教师。
英语教师缺乏正规英语专业知识的学习和接受的是形式化的培训, 许多教师缺乏最基本的教学能力, 英语基本功差, 语音、语调不准确, 书写不规范等问题都很突出, 对学生英语的学习产生了极大的负面影响。
几乎所有的英语调查中都反应了相同的问题。
陈跃娟在调查中发现 :农村小学中 92%的英语教师是通过各种类型的成人教育获得了专科学位或本科学位,而这其中拥有英语专业学历的教师仅为 2%,多数英语教师本来是教其他科目的, 是通过到进修校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识进行教学的。
这在很大程度上对学生英语的学习产生了极大的负面影响。
5.______________________________________________________________1. 刘影:《农村小学英语教师专业素质现状调查研究》 ,东北师范大学 2009硕士学位论文,第 17页。
2. 束定芳,励哲蔚和张逸岗:《上海市小学英语教学情况的调查与思考》 , 《外语界》 , 2003年第 3期。
3. 刘润:《自银市平川区小学英语教学情况的调查与思考》 , 《甘肃科技》 , 2004年第 20期。
4. 许智坚 ::《龙岩市小学英语教学状况调查报告》 , 《龙岩师专学报》 , 2005年第 1期。
5. 陈跃娟:《绥化市农村小学英语教学现状调查》 , 《外语教学与研究》 , 2008年第 2期。
(二在教学任务方面,教师的教学任务普遍较为繁重。
据庞昌凡的调查 :62%的学校英语教师周课时在 15课时以上, 有些甚至超过 18课时, 而且教师多是跨年级教学, 课时量大, 教学任务繁重。
教师缺少备课、研课的时间和精力,实际的教学效果并不理想。
1. 张柏华、荆玉求和王儒红在吉林省开展的调查报告也反应了相同的问题:58%的英语教师周工作量为 16一 18节,还有 26%的教师周工作量达到 20节, 65%的教师认为目前的工作量“过重” 。
学校按照语文、数学以外的学科标准核定英语教师的工作量。
2. 教师除了课时多以外, 绝大多数教师进行跨年级教学,有的跨两个年级,有的跨三个年级,还有跨四个年级教学的。
3. 这在无形中也加大了教师的工作量。
(三在教学方法方面,我国小学外语课堂教学情况良芳不一,总体课堂教学情况不太理想,不令人满意。
由于我国外语环境的限制,外语学习主要依赖于课堂教学。
因此,课堂教学质量的高低直接关系到学生学习的成效。
然而有许多的调查研究表明许多教师采用传统的语法翻译方法, 教学方法陈旧单一。
小学英语课仍然以教师为中心的知识呈现型模式, 课堂活动以教师讲解语言知识为主, 忽视了学生的主体地位和能动作用的发挥。
英语教学的重心落在应付考试 . 上,教学呈现出围绕考试这根指挥棒转的局面。
教师这传统教授知识的角色并未改变, 课堂活动单一, 课堂上的互动性不强, 尤其缺乏有意义、能激发学生学习兴趣的交际活动, 交际式教学和任务型教学并没有得到有效的开展。
还有部分教师对于自己所采用的教学方法竟然“不清楚” ,教师极其缺乏相应的教学法理论知识。
4.四、小学英语学习现状通过对相关文献的梳理, 笔者发现对学生英语学习情况的调查, 绝大多数研究都是对学习兴趣的关注,涉及到学习动机的较少,个别调查涉及了学习方法和习惯。
调查结果表明大部分学生都喜欢英语, 对英语有着天然的好奇心, 对英语学习十分感兴趣。
在上海市开展的小学英语教学情况的调查结果表明学生对于英语学习有着较高的兴趣, 学生的学习条件普遍较好,对英语感兴趣的学生占到了所有受调查对象的三分之二以上。
5. 然而, 在黄建华和许智坚的调查中, 我们不难发现随着时间的推移和学习的不断深入, 学生的学习兴趣在逐渐下降,不喜欢英语的学生数在逐步增长。
据对教师的调查发现 6%的教师认为他们的学生对英语“没有多大兴趣” 。
40%的教师发现学生的兴趣随着时间的推移而有所下降。
6. 在对学生的调查中,三年级学生不喜欢英语和讨厌英语的占 1.5%;四年级占 3.67%;五年级占 7.27%;六年级学生占 16.7%,也就是说,学生不喜欢英语课的人数每年都在成倍地增加。