2015学前游戏论作业答案

浙江大学远程教育学院

学前游戏论》课程作业答案

第一章幼儿游戏概论

、名词解释游戏：荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和“有别于” “平常生活”的意识。

游戏精神：游戏精神不是指从事游戏的人的心境或精神状况。而是指游戏做为一个自律自足的统一体，其本身体现着意义，它将游戏者卷入其中，使它充满了它的精神。包括

自由的精神、体验的精神、对话的精神和和谐的精神。

二、辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏）

1、明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就

可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。（是）

2、今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就

努力做起来。（否）

3、浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一

把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。（是）

三、简答题

1、游戏的基本特征有哪些？

答：游戏的基本特征：1、积极的情绪体验。2、内在动机。3、自主性。4、特殊的真实与想象5、重过程、轻结果。6、内在规则与秩序

2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？答：（一）游戏与儿童身体发展

1、游戏能促进儿童身体生长发育

2、游戏能促进儿童肢体动作和运动力能力的发展

（二）游戏与儿童认知发展

1、游戏能促进儿童感官的发展

2、游戏促进儿童语言的发展

3、游戏促进儿童思维的发展

4、游戏促进儿童创造力的发展

（三）游戏与儿童社会性的发展

1、游戏有助于儿童良好自我意识的发展。

2、游戏有助于儿童学习交往规则，掌握交往技能，建立良好的同伴关系

3、游戏有助于儿童亲社会行为的发展

（四）游戏与儿童情绪情感发展1、游戏可以是儿童有更多积极的情绪情感

生活预备说.- 复演说 松弛说 ■ 觉醒说-

权能-效果说 同化说 . 2、游戏可以帮助儿童消极情绪的转移与宣泄

（五）游戏与儿童的人格发展

第二章游戏的理论流派

一、 名词解释

生活预备说：生活预备说是关于游戏的一种生物效用观， 是由德国学者格鲁斯提 出来的他指出动物具有生来不成熟的本能，在实际需要它们之前必须通过游戏加 以练习。游戏是一种练习本能的普遍冲动，它与模仿一一另一种普遍的本能一一 紧密联系在一起。在游戏中通过模仿使成年生活所必须具备的、 以本能为基础的 能力得到锻炼，使之趋于完善。所以，游戏就是学习或练习，就是对未来生活的 准备。这种学说虽然过分依赖“本能”的概念，把动物的游戏与人类的游戏等量 齐观有其局限性，但是它从生物发展的角度指出了儿童游戏的价值。

同化：皮亚杰认为，从认知的本质来看，游戏的特征是“同化”超过了 “顺应” 同化，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”。就是主体用自己已 有的动作图式或认知结构去合并或整合外部事物， 从而加强和丰富自己的动作图 式或认知结构。

顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。

二、 连线题（请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配）

剩余精力说十 霍尔

生长说 "...- 阿普利登

拉察鲁斯

格鲁斯 伯莱因 席勒 维果茨基 怀特 皮亚杰

三、简答题

1、简述皮亚杰的游戏理论

答：答：瑞士心理学家皮亚杰提出了一个详尽的儿童智力发

展理论，

他指

儿童参与与其认知发展水平相符合的游戏，即游戏是儿童认知发展的巩固和练 习。其主要观点有：

（1） 游戏的认知基础是适应。适应需要两个互补的过程的平衡，即同化和顺

应的平衡。同化是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构。 而顺应就 是同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。 游戏是同化超 过了顺应时发生的。

（2） 他把儿童的游戏也划分为与认知发展相适应的阶段：

实践性游戏（机能游戏2岁前）对应的是认知的感觉运动阶段；象征性游戏 （2- 7）对应的是认知发展的前运算阶段；规则性游戏（7- 12）对应的是具体 运算阶段。所以，儿童在游戏中虽不能学习新的技能， 但可以练习和巩固新近获 得的技能。

(3) 同时，皮亚杰也指出了儿童的游戏能够帮助儿童解决情感冲突，实现在 现实生活中不能实现的欲望。 这主要表现在象征性扮演游戏当中， 他看到了游戏 对儿童情感的作用。这方面精神分析学派有更深入的分析。

评价：皮亚杰的游戏理论，看到了游戏与儿童发展之间的关系，指出游戏是 儿童的自我表达。 但游戏与认知被认为是一种单向关系， 游戏仅仅是智慧(认知 ) 的练习与巩固， 存

在一定的片面性，维果茨基继他之后，指出了游戏对认知的促进作用。

2、简述维果茨基的游戏理论。

答：维果茨基关于儿童游戏的研究是在皮亚杰游戏研究的基础上来提出的，它认同皮亚杰所指出的儿童游戏的重要作用是认知发展，但同时又与皮亚杰不同，提出了自己独特的游戏观。其主要观点有：

首先，游戏的发生。维果茨基认为当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏。所以他主张，3 随以后，儿童才开始有了真正的游戏，3 岁之前的幼儿典型的行为方式是“立即满足”。

其次，游戏活动的特点。他与皮亚杰都非常关注儿童的象征性游戏，但又与皮亚杰不同，皮亚杰特别关注儿童象征性游戏中的以人代人，而忽视了以物代物。但维果茨基更强调儿童象征性游戏中的以物代物，可以促进游戏以符号的使用为标志的表征思维机能的发展。可以帮助幼儿词作为一个“符号” 而不是一个具体的事物来掌握。

最后，游戏能够促进幼儿意志行动的发展。维果茨基认为，游戏可以促进儿童以意志行动为特征的随意机能的发展。因为扮演角色的游戏要求幼儿学会把“真实的自我” 和一个“虚构的自我” ——即幼儿在游戏中扮演的角色以及该角色的行为规则——联系起来，这种角色扮演活动有助于儿童意志行动的发展。最终，维果茨基从游戏的发展价值的分析中得出结论：游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”，即游戏能够促进学前儿童的发展，而不是仅仅如皮亚杰所说的游戏只是巩固儿童已有的发展水平。

评价：维果茨基的游戏理论在20世纪60年代以后被人们重新认识和肯定，尤其是他提出的游戏创造了“最近发展区”的观点具有积极的、建设性的意义，是对皮亚杰理论的补充和发展。同时，他也提出了游戏是学前阶段的主导活动，对幼儿园实际教学有直接的指导意义。他的同事和学生得以将他的理论扩充和丰富。但是由于“最近发展区”无法和很难把握，所以运用中也受到限制。

3、简述弗洛伊德的游戏理论。答：答：弗洛伊德，奥地利医生是精神分析学派的创始人，他的游戏理论也被称为精神分析学派的游戏理论。他的游戏观主要有以下几点：

1 、他的游戏理论与他的人格构成学说有密切的关系。他认为人格是由三个部分组成的，即“伊特”、“自我”和“超我”。“伊特”是人与生俱来的欲望和原始的生物内驱力，它们不受约束只受“唯乐原则”的支配，而“自我”和“超我” 则是要求人接受社会的制约与教导，克服“伊特”的冲动，他们之间的矛盾要达到协调，即人格的完善发展，必须借助于假想的游戏。

2 、游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用。在童年期，游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用。游戏为儿童提供了一个安全的环境，儿童在现实

生活中不能实现的愿望可以在游戏的想象中得到满足。

3 、游戏的对立面不是“严肃的工作” ，而是“现实生活”。游戏能够满足儿童在现实生活中不能满足的愿望，为表现受压抑的、不能为社会所允许接受的冲动提供了一个安全的场所，也为儿童战胜“现实” ，从被动的“牺牲品”转变为对情景或事件的积极主动的“掌握者”提供了途径。

评价：弗洛伊德本人关于游戏的论述虽然在他的著作中只占据很小的篇幅，但是却奠定了精神分析学派关于儿童游戏的看法的基调。他的思想的影响也是非常广泛的，从理论上看，可以说，20 世纪以来的游戏理论很少没有收到他的思想游戏在影响的。从实践上看，