教师的“下水文”

教师的“下水文”

摘要：一个语文教师有没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革的一个重要理念——注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。

关键词：教师；“下水文”；学生；写作能力

1.教师下水作文，是新课程教学理念的需要

近来，我拜读了一些语文专家的作文论文，他们精湛的教学理念与丰富多彩的教学方法让我折服。在他们的精心点拨下，学生挥洒自如，一篇篇充满个性的文章在学生的笔尖下诞生。我想，如果教师胸中无墨，学生能写出这么优秀的文章吗？尽管现在的孩子摄取的信息多，知识面广，但是学生怕作文，教师怕上作文课的现象仍然普遍存在，尤其是在农村。究其原因，我觉得关键是教师心中无文，以至于在教学中隔靴搔痒，纸上谈兵。

要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是作文教学中一种科学的、起码的要求。

2.教师下水作文，是学生作文的拐杖

教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。学生普遍怕作文，关键是不知道“为什么写，写什么，怎么写”。那么教师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。我经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。

教完三年级《我是苹果》这篇儿童诗后，我写了“下水文”《我是雪花》请学生评议，然后让学生仿写。学生“谈作色变”，更何况是诗呢？但经过教材的学习，“下水文”的指引，学生跃跃欲试，一首首充满童真、童趣，富有创意的儿童诗一挥而就。

指导《一件难忘的事》时，当时我班学生根本不觉得有什么事值得回顾，就算有，也不知道怎样把它写下来。于是我就把自己孩提时的几件小事说给学生听，把自己写的“下水文”《这件事真使我心有余悸》读给学生听。这样，拉近了习作与学生的距离。学生再也不感到无事可写了。“下水文”起到了“开茅塞，启心窍”的作用。

指导《第一次……》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等别人已经写得很多的材料上。

于是我说：“张老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学二年级时的那一次，却使我至今难忘。你们想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一次受到老师表。”“第一次获奖。”“第一次参加演出。”……学生众说纷纭，却很少有学生提到“第一次受批评”之类的话题。我想，原因一，是学生盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现在的学生都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。于是我说：“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误，努力改正。老师也曾犯下了不可饶恕的错误——逃学。”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗？”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文《第一次逃学》时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个单词。在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。3.教师下水作文，是提升自己文化素养的过程

古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写，先写。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循，这是一种“桃李效应”。教师的威望是随文而生，随级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处。教师写下水文的过程，

头脑中就建构了作文过程。教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。

如一次童话课，我先在黑板上版画了一幅著名画家丰子恺的画——乞命，学生经过仔细观察，各叙己见，编写了一篇篇内容各异的童话。但在批阅时，我明显感到学生习作的不足：语句不通顺，前后颠三倒四，中心不突出等问题。于是，我根据某些学生编写的内容，也编写了一篇《乞命》。俗话说“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生在讨论教师的下水文时，提出了一些十分中肯的意见，有利于教师对文章的修改，进一步写好文章，提高自身素养。学生也在师生互动，生生互动中了解到自己的不足。学生与教师都相得益彰。当然，因教师的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那样无懈可击，所以往往会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性，不利于“想怎么写就怎么写”的新课程教学目标的实施。因此，教师除了要不断提高自己的写作水平外，还要注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让“下水文”为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的。

总之，教师“下水”利多而弊少，是提高学生写作能力的有效途径。