单元导语的统编排意图

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，人教版小学三年级语文上册采用了专题编排的形式，每个专题都有单元导语，起着统领单元，纵横贯通的作用。

如何发挥单元导语的“导学”功能，提高单元教学的有效性？基于对小学阶段单元导语的初步研究，谈几点粗浅的思考。

一、依“导”而学，激活学生的兴趣点人教版小学语文的单元导语改变了以前布置、要求的语气，采用第一人称的叙述方式，以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的口吻引导学生自主学习，详见课文中的例子。

研读这段单元导语的语言形式，我们发现编者除使用陈述性的语言之外，还使用了祈使、设问、感叹的句式，导语中本身富有的激情、活力及儿童化的语言，有助于激活学生的兴趣点。

二、视“导”而定，找准单元的着力点人教版小学语文教材以人文专题为主线安排单元，单元中还有一条体现语文知识和语文能力的线索，这条线索或浓或淡，贯穿每个教学单元的导语中。

教师务必研读导语，视“导”而定，找准单元的着力点。

一是以人文主题统合语文工具性。

二是以工具主题统合人文精神。

三、顺“导”而教，明确文本的训练点单元导语的编排通常有“一语导多篇”、“一篇导一篇”、“两篇导一篇”、“几篇导一篇”几种形式。

一下至二下教材中的单元导语都安排在单元的开头，所以是以“一语导多篇”的形式呈现。

从三上开始，主题单元中安排了1——2篇的略读课文，故而单元导语也出现了“几篇导几篇”的形式。

中高年级部分课文又增长，所以教师除必须研究长文短学外，还要研究顺“导”而教，明确文本的训练点，加强精读课文与略读课文的连通，提高单元教学的有效性。

四、因“导”而动，把握生活的链接点课前和课中导语的设置，不仅有助于培养学生自主学习的能力，举一反三、触类旁通，实现能力的迁移，还有助于培养学生综合学习的能力。

单元导语依据儿童认知能力和获知范围，引领学生将课堂和其生活世界结合起来，依单元导语提示的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。

我们应当研读导语，把握教材的链接点，因“导”而动，有效地指导学生开展语文综合性活动。

单元学习后，教师应因“导”而动，把握好教材的链接点，回扣导语，适当地开展语文综合性活动。

一位教师设计了“寻找身边的错别字”这样一次语文综合性活动。

学生通过综合实践活动从生活中寻找错别字；课堂上经过教师梳理对错别字进行分类；引人入胜的错别字故事，风趣幽默的错别字小品，理性清晰的错别字错误率统计表，概括了错别字增笔少画、音近相混，形近相混等多种原因，最后由学生提出倡议。

学生通过这样的活动，对错别字有了深刻的认识。

难怪学生能创作出“纠正错别字，从我做起”、“一字值千金，疏忽酿大祸”、“留心笔下，别让错别字错别了你的一生”这些倡议来。

正如眼睛是心灵的窗户，导语可谓是一个单元的窗户。

只要我们打开这扇窗户，就能激活学生的兴趣点，找准单元的着力点，明确文本的训练点，把握生活的链接点，充分发挥单元导语的“导学”功能，提高单元教学的有效性。

单元导语——语文教学的领航员纵观新课程小学语文书的每单元的单元导语，都有纲要挈领的效用单元导语是在单元内容进修以前，在教师指导下，对整组课文内容的整体感知它以单元导语为切入点，通过各类课堂进修方式，激发进修欲望，初步感受单元专题，教师相机指导网络相关资料，为单元进修做筹办，以此培养学生整体把握阶段进修使命的能力，让阶段进修胸中有数──方针更明，过程更实，方法更当，效果更佳。

人教版三年级教材的单元导语内容如下：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、光辉光耀的中汉文化、壮丽的祖国江山、科学的思惟方法、献出我们的爱突出感情、态度、价值观的培养。

每一个专题的内涵都比较富厚，为学生知识和能力、方法和习惯及感情、态度、价值观的培养和提高，供给了广阔的平台教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教诲价值还遵循了小学生进修语文的规律，层层深入。

二、深度分析——明利益教学1、单元导语教学是“铺路石”.所谓“单元导语课”实际上就是每组课文进修以前的“入门课”，在进修新的单元以前，先拿出一节课的时间，老师以导游的身份带领孩子到“单元”里走一趟大概浏览一下本单元的所有内容明确单元的重点与难点，培养学生建立单元进修的整体意识带着整体意识进修，对于学生更好地把握本单元的整体大有好处，还可以满足孩子们先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为课文进修做好筹办还可以利用一节课时间，指导学生网络本单元的进修资料，这在很洪流平上调动了学生的进修积极性，为彰显学生个性奠下基础（2）做勤进修筹办学生明白自己的进修使命后，会有意无意地汇集尽有可能多的材料为己所用，为以后的进修作筹办以进修（3）缩短教学时间整体感知本单元课文内容，对单元正题，所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生城市感到驾轻就熟为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，乐趣也会随之增加，从而养成自主进修的好习惯可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾二、单元导语进修是教学的“领航员”教师就像在波涛汹涌的大海上指引航船的导航员，帮办学生避开进修中遇到的种种暗礁，使其顺利达到教学方针的此岸教师利用单元导语反馈的休息有以下几点好处：1．找筹办课起点通过单元导语教学可以了解学生对进修新使命的心愿（即喜欢什么、不喜欢什么），毅力、动力和乐趣（即想什么、说什么、做什么、写什么），还可以了解到学生应该是什么和实际是什么二者之间的差距（即哪些该教、哪些不该教，哪些可以略讲甚或不讲，哪些需要教师下劲夫重点冲破），从而更好地把握教学起点，有针对性地制定切实行患上通的教学方针、设计教学过程，突出教学重点，提高课堂教学效率2．供给教学设计依据三、重点研读——聚点显成效1.研读导语明确单元进修重点新课标教材改变了传统教材统患上过死的弱项，给教师以更宽泛的创造空间但也无可否定，由于知识点的序列不明，教师中也存在着不少“凭着感觉走”、“脚蹋西瓜皮，滑到哪算到哪”的征象而单元导语就好比茫茫大海中的航灯，为我们指点方向如我们懂患上，了解课文的主要内容，是中年级阅读教学的一个重点。

2.研读导语找准“人类社会文化”、“工具”的结合点。

我们在强调人类社会文化性的同时，并没有否定工具性的重要性人类社会文化性和工具性是彼此交叉在一起的，是我中有你、你中有我般的水乳交融的关系语文教学就应该达到如许的境界。

3.研读导语找准语言训练点4研读导语，串起整组内容研读导语始末让单元整体存在，孩子们整体感知单元内容，留下的印象也是整体的孩子们学会了从整体上把握教材，这也是一种能力，也让后面的课文进修提高了效率。

单元导语在每单元的首页，起着单元进修的导航效用扬起知识之帆伊始，教师与学生都有许多的但愿与目的：学好本单元知识，患上到应有的能力锻炼通过单元导语进修，学生进修的目的性更明确，乐趣更稠密了但一个单元学下来，学生的知识技术，感情态度到尽头在何层次了这就体现在单元总结课上的总结性评价，单元总结能给学生系统性知识回顾的平台，能创设进修态度评选的氛围，更是单元导语进修效果的检测，也为下一单元进修做好铺垫2.单元导语教学应该与本单元的教学浑然一体，环环相扣单元导语教学要与单元导语充分结合，与每篇课文也有一定的结合在教学时我们要处理单元导语教学与每单元中的课文教学之间的关系，既精密联系又有质的区别二者的精密联系表现在以下两个方面首先，单元导语作为一单元纲要挈领的部分，是以概括性语言的方法向我们展现全单元内容与正题，因而单元导语中所吐露的信息与单元课文相结合，才能体现其进修的价值其次，单元导语的教学是以服务于单元教学内容为起航点的，而不是为了单纯地教单元导语而教，是以，单元导语教学与单元教学之间的关系是彼此依存，精密相联的然而，单元导语教学与单元教学之间又有质的区别首先是二者教学方针上的区别：单元教学中，围绕单元训练重点的制定，安身于单元，每篇课文都有其特别指定的进修方针单元中各篇课文的教学方针实在是单元方针的细化单元导语教学的目的制定安身全单元其次二者进修方法有区别：在单元进修中，学生用的多以精读，细品为主，而单元导语进修中，因为要与各单元导语相结合，因而学生更多的是运用速读、略读总之，单元导语是课本中最重要的信息之一，它在每单元的语文进修中起着统领全局的效用教师运用好单元导语教学，不仅能激发学生的进修乐趣，调动学生进修的积极性，更有利于整理知识，使知识系统化、条理化，充分发挥学生主观能动性，加强自主意识的培养，更重要的是为教师开展教学供给有效的信息和依据人教版小学语文课本练习系统解读人民教育出版社义务教育课程标准实验小学《语文》课本练习系统可分为识字·课文课后练习系统、写作练习系统。

对练习系统进行深入研究，有利于搞好课堂教学，有利于结合教学内容科学而有目的地设计不同功能的习题。

因此，这里对语文课本练习系统分别进行解读。

一、识字·课文课后练习系统解读1、识字·课文课后练习系统内容解读语文课本练习可按下面三种方法进行分类：①从知识系统上分类，可按音、字、词、句、段、篇等分类；②从学习的行为要求上分类，可按理解、分析、运用等分类；③将前两种分类结合起来，按内容理解、写法分析、语言揣摩、说话训练、词语积累等分类。

第一种分类，突出了语文课的特点，但未涉及学习的行为要求；第二种分类，突出了学习的行为要求，但却忽略了语文自身的特点，“理解”“分析”“运用”这些行为要求，不但语文学科适用，其它学科也同样适用。

第三种分类既突出了语文特点，又提出了学习的行为要求，其中“内容”“写法”“语言”“说话”“词语”体现了语文特点，“理解”“分析”“揣摩”“训练”“积累”反映了学习时的行为要求。

这种分类方法符合语文教学的实际需要，教师易于接受，学生易于掌握。

人教版小学语文课本识字·课文课后练习内容的设计就接近于这一种：（1）理解内容·写法这一类练习主要是引导学生理解课文的思想内容、分析篇章结构和语言含义等。

如人教版三年上册《爬天都峰》“老爷爷和…我‟爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。

”学生在对课文的内容和结构进行梳理与感知的同时，进而理解课文的思想与情感，再经反复回味咀嚼，分析动作细节和心理活动，思考为什么要采用这样的词语、句子、篇章来组织表达。

这样的练习，不仅有助于学生读懂课文，还有助于学生理解能力和分析能力的提高，丰富学生的情感体验。

（2）语言揣摩·说写运用这一类练习在理解和分析的基础上深入一步，要求学生推敲遣词造句、布局谋篇的精妙所在，并亲自参与课堂，动口动手进行表达训练，把知识变为能力。

人教版课本中关于这类练习主要是讨论、比较、找类似的词句、仿写、续写、缩写等。