教育心理学复习笔记之认知学习理论-毙考题
教育心理学复习资料第二章学习理论
第⼆章学习理论第⼀节学习的概述（只需作⼀般了解）第⼆节⼏种主要的学习理论（教育⼼理学）⼀、多选题1、布鲁纳认为“学习⼀门学科，看来包含着三个差不多同时发⽣的过程。
”即ＡＢＤ。
A、新知识的获得B、知识的转化C、机能的形成D、评价2、桑代克提出的学习的主律包括ＢＣＤ。
A、强化律B、准备律C、练习律D、效果律3、奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的⽅式有ＡＣＤ。
A、类属学习B、派⽣学习C、总括学习D、并列结合学习4、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：ＡＢＣ。
A、动作性表征B、映象性表征C、符号性表征D、抽象性表征5、桑代克认为学习的进程是⼀种ＡＣＤ过程。
A、渐进B、有⽬的的C、盲⽬的D、尝试与错误的⼆、论述题1、奥苏伯尔学习理论在教学中的应⽤包括那些⽅⾯？答:1)课堂教学原则: 奥苏伯尔根据有意义学习过程,提出了渐进分化和综合贯通两条原则. 渐进分化原则指教学要先教⼀般或⼴泛的概念,再将其分解成具体或初级的观念,通过逐步分化,直到最⼴泛的概念分解为最初的概念. 综合贯通指在教学中⽐较观念间的相同与不同点,在观念间建⽴联系. 两条原则是相辅相成的.2)促进有意义学习的策略——先⾏组织者。
组织者先于学习材料之前呈现的⼀个抽象⽔平较⾼的引导性材料，新旧知识联系的桥梁，使新知识顺利纳⼊已有的认知结构去。
组织者最适宜在两种情况下使⽤，第⼀，若学⽣缺乏上位观念同化新知识，则设计⼀个陈述性组织者；第⼆，若有同化性知识的适当观念，但不清晰或不巩固或对新旧关系辩不清，则设计⼀个⽐较性组织者。
2、论述建构主义的学习理论的基本观点及其在教学中的应⽤？答：学习理论：1、建构主义认知论：1）认识是主动建构过程，即所有知识都是建构出来的，2）在建构过程中已有的认知结构发挥重要作⽤，并在不断发展中。
2、建构主义学习观：1）学习是学习者运⽤⾃⼰的经验积极地建构对⾃⼰富有意义的理解，⽽不是去理解那些已经组织好的形式传递给他们的知识。
教育心理学复习笔记之认知学习理论-毙考题
教育心理学复习笔记之认知学习理论第三章学习的基本理论第三节认知学习理论概述认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S R联结，而是主动地在头脑内部构成认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形顿悟说1、苛勒的经典实验格式塔心理学家苛勒曾在1913年至1917年间，对黑猩猩问题解决行为进行一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。
2、完形顿悟说的基本内容(1) 学习是通过顿悟过程实现的。
苛勒认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成份之间的关系时，顿悟才会出现。
(2) 学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
完形顿悟学说作为早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习的机械性和片面性具有重要意义。
二、布鲁纳的认知结构学习论概述布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
故其理论被称之为认知结构论或认知发现说。
(一) 学习观(1) 学习的实质是主动地形成认知结构(2) 学习包括获得、转化和评价三个过程总之，布鲁纳认为学习一门学科的终目的是构建学生良好的认知结构。
因此教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素。
(二) 教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则(1) 动机原则所有学生都有内在学习的愿望，内部动机是维持学习的基本动力。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学考试题库(含答案)
教育心理学考试题库（含答案）（一）一、单选题（每题 3 分，共30 分）1. 教育心理学研究的核心内容是（）A. 教学过程B. 学习过程C. 评价过程D. 反思过程答案：B2. 苛勒在研究黑猩猩的学习时所采用的实验方法是（）A. 迷箱实验B. 迷津实验C. 叠箱实验D. “三山实验”答案：C3. 学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A. 分化B. 泛化C. 消退D. 遗忘答案：B4. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）A. 能力B. 技能C. 兴趣D. 刺激—反应联结答案：D5. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）A. 斯金纳B. 布鲁纳C. 奥苏贝尔D. 桑代克答案：C6. 个体能用语言直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为（）A. 感性知识B. 理性知识C. 陈述性知识D. 程序性知识答案：C7. 学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。
根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属于（）A. 言语信息学习B. 智慧技能学习C. 认知策略学习D. 态度学习答案：A8. 学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于（）A. 内部动机B. 外部动机C. 认知性动机D. 交往性动机答案：B9. 一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是（）A. 正迁移B. 横向迁移C. 特殊成分迁移D. 非特殊成分迁移答案：D10. 动作技能学习心理过程的第一阶段是（）A. 联结阶段B. 认知阶段C. 自动化阶段D. 熟练阶段答案：B二、多选题（每题 5 分，共25 分）1. 教育心理学的研究对象是（）A. 教的心理活动B. 学的心理活动C. 教与学的互动机制D. 学生的差异心理E. 教师的心理答案：ABCDE2. 下列属于认知派学习理论的是（）A. 格式塔的顿悟学习理论B. 布鲁纳的认知发现学习理论C. 奥苏贝尔的有意义接受学习理论D. 加涅的信息加工学习理论E. 建构主义学习理论答案：ABCDE3. 影响问题解决的主要因素有（）A. 问题的特征B. 已有的知识经验C. 定势与功能固着D. 原型启发E. 情绪与动机答案：ABCDE4. 知识学习的类型包括（）A. 符号学习B. 概念学习C. 命题学习D. 上位学习E. 下位学习答案：ABC5. 品德的心理结构包括（）A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为E. 道德信念答案：ABCD三、简答题（每题10 分，共20 分）1. 简述影响遗忘进程的因素。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解学习的认知理论【圣才出品】
第6章学习的认知理论6.1复习笔记一、认知理论的主要观点（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；（2）学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；（3）有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
二、格式塔学派的完形—顿悟说完形—顿悟说是德国的格式塔心理学派所提出的一种学习理论。
其代表人物是魏特海墨、考夫卡和苛勒。
（一）格式塔学派的经典实验1．实验设计的原则实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
（1）苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的；（2）苛勒坚持，实验的设计必须使动物有可能完全了解其情境。
问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。
2．实验系列苛勒的实验常由简单的问题入手，然后逐步增加难度。
他认为，用该方法才可以考察到动物在实验过程中对解决问题的哪一部分最为困难，并可以借此判断动物发生这样或那样错误的原因。
在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。
（1）箱子实验苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉，简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起，方可够到香蕉。
在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。
当黑猩猩1看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子1上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩2从原来躺卧的箱子2上走开时，黑猩猩1看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子2上休息；突然间，黑猩猩1跃起，搬起自己曾坐过的箱子1，并将它叠放在箱子2上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。
教育心理学各章试题及答案
教育心理学各章试题及答案教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。
以下是教育心理学各章的试题及答案，供参考：第一章：教育心理学概述试题：1. 教育心理学的定义是什么？2. 教育心理学的主要研究领域包括哪些？答案：1. 教育心理学是研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。
2. 主要研究领域包括学习理论、教学策略、评估与评价、学生发展、教师心理等。
第二章：学习理论试题：1. 行为主义学习理论的基本观点是什么？2. 认知主义学习理论与行为主义学习理论有何不同？答案：1. 行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应的关联来实现的，强调外部刺激对学习的影响。
2. 认知主义学习理论强调学习者的内部认知过程，如信息加工、记忆、思维等，认为学习是主动构建知识的过程。
第三章：学习动机试题：1. 什么是内在动机和外在动机？2. 如何激发学生的学习动机？答案：1. 内在动机是指个体出于兴趣、满足感等内部因素而进行学习；外在动机是指由外部奖励或惩罚驱动的学习动机。
2. 激发学习动机的方法包括设置合理的目标、提供积极的反馈、创造有趣的学习环境等。
第四章：认知发展与教育试题：1. 皮亚杰的认知发展阶段理论包括哪些阶段？2. 教育如何适应不同认知发展阶段的学生？答案：1. 皮亚杰的认知发展阶段理论包括感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 教育应根据学生的认知发展水平设计教学内容和方法，如为低年级学生提供具体操作的学习材料，为高年级学生提供抽象思维的训练。
第五章：教学策略试题：1. 什么是直接教学法？2. 探究式教学法的特点是什么？答案：1. 直接教学法是一种教师主导的教学方法，强调教师的讲解和指导，学生通过听讲、观察来学习。
2. 探究式教学法是一种学生主导的教学方法，鼓励学生通过提问、探索和实验来获取知识。
第六章：评估与评价试题：1. 形成性评价与总结性评价的区别是什么？2. 如何有效地进行学生评价？答案：1. 形成性评价是在教学过程中进行的，用于指导教学和学习；总结性评价是在教学结束后进行的，用于评定学生的学习成果。
教育心理学考试重点7第七章 联结——认知理论
---班杜拉后来回忆中学时
代
荣誉和奖励
1972年，获辜根海姆研究基金奖（the Guggenheim fellowship）及美国心理学会杰出科学家奖； 1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖； 1977年，获卡特尔奖； 1979年，获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位； 1980年，获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学 会杰出科学贡献奖 1999年，获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖 2001年，获行为治疗发 展学会终身成就奖； 2002年，获西部心理学会终身成就奖。
观察学习的应用
1.为教学中的示范教学、观摩教学及教学演示， 使教学者之间相互学习取长补短。 2.优秀学生，优秀科学家或成功人士做榜样。产 生激励鞭策的力量。 3.教师要为人师表。如身教胜于言教。
观察学习理论的评价
贡献： 1.注重社会因素的影响。 2.实现了学习理论参照有行为向认知过度。 3.注重以人为被试的实验。 局限：
（二）奖励预期实验 廷波克的猴子取香蕉实验 学习是期待的获得而非形成习惯 （三）潜伏学习的实验 1、潜伏学习：指有机体在学习过程中，每一步都 在学习，只是某一阶段其学习效果未明确显示， 其学习活动处于潜在状态。 2、分组：甲组：无食物奖励组 乙组：食物奖励组 丙组：前10天不给奖励，从第11天 给与食物奖励
观察学习的概念
观察学习:通过对他人的行为及其强化性结果 的观察，个体获得某些新的反应，或者已有的 行为反应特点得到修正。
有时候也称：无尝试学习、替代学习、间接学 习。
观察学习的特点
1，观察学习并不必然具有外显的反应。 （行为
习得与行为操作） 2，并不依赖于直接强化。 3，认知过程起重要作用。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学与学习理论练习题
教育心理学与学习理论练习题教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
学习理论则是教育心理学的重要组成部分，它试图解释人们是如何学习的。
以下是一些与教育心理学和学习理论相关的练习题，希望能帮助您加深对这一领域的理解。
一、单选题1、以下哪位心理学家提出了经典条件反射理论？（）A 斯金纳B 巴甫洛夫C 华生D 桑代克2、认知学习理论强调（）在学习中的作用。
A 外部强化B 内部动机C 环境刺激D 顿悟3、建构主义学习理论认为学习是（）的过程。
A 知识传递B 教师主导C 学生被动接受D 学习者主动建构4、以下哪种学习方式属于有意义学习？（）A 死记硬背B 机械重复C 理解概念D 盲目模仿5、人本主义学习理论关注的是（）。
A 学习结果B 学习过程C 学习者的情感和需要D 知识的结构二、多选题1、以下属于行为主义学习理论的基本观点的有（）。
A 学习是刺激与反应的联结B 强化在学习中起重要作用C 学习是通过顿悟实现的 D 学习可以观察和测量2、认知主义学习理论的代表人物有（）。
A 布鲁纳B 奥苏贝尔C 加涅D 苛勒3、建构主义学习理论强调的要素包括（）。
A 情境B 协作C 会话D 意义建构4、以下属于有意义学习的条件的有（）。
A 学习材料具有逻辑意义B 学习者具有有意义学习的心向C 学习者认知结构中具有适当的观念 D 学习者积极主动地使新知识与原有知识发生相互作用5、人本主义学习理论主张的教学方法有（）。
A 以学生为中心B 自由学习C 开放课堂D 合作学习三、判断题1、行为主义学习理论认为学习是个体在环境中被动接受刺激的过程。
（）2、认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程在学习中的作用。
（）3、建构主义学习理论认为知识是绝对正确的，学习者需要被动接受。
（）4、有意义学习就是理解知识的字面意义。
（）5、人本主义学习理论强调教师的主导作用。
（）四、简答题1、简述经典条件反射的基本原理，并举例说明其在教育中的应用。
认知教学理论高分汇总题库精编
一、单项选择题1.人的心理活动对一定对象的指向和集中是()A.注意B.知觉C.想象D.观察2.“万绿丛中一点红”容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有()A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点3.“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了()A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的稳定性D.注意的分配性4.只有人类才具有的更积极主动的注意形式是()A.随意后注意B.不随意注意C.随意注意D.无意注意5.课堂上有的学生会开小差，这属于()A.注意的分散B.注意的转移C.注意的不稳定D.注意的分配6.一边听课，一边记笔记，这是()A.注意的分配B.注意的转移C.注意的不稳定D.注意的分散7.有了预定目的，需要一定意志努力的注意是()A.随意后注意B.不随意注意C.随意注意D.无意注意8.注意的稳定性是注意品质的()特性。
A.广度B.强度C.时间D.空间9.在中小学的注意发展中，小学低年级学生的()占主导地位。
A.随意后注意B.不随意注意C.随意注意D.无意注意10.当个体专注某一对象时，视听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象心理学称之为()A.注意的分配B.注意的起伏C.注意的稳定D.注意的转移11.喧嚣的闹市中，大声地叫卖未必能引起人的注意，但在安静的阅览室中小声交谈就可能引起人的注意，这是因为()A.刺激物的相对强度对注意产生的影响B.刺激物的新颖性对注意产生的影响C.人的感觉阈限在不同环境中是不同的D.注意具有集中性的结果12.刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为()A.阈限B.绝对阈限C.差别阈限D.相对阈限13.觉察刺激之间微弱差别的能力称为()A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性14.视觉适应表现为感受性()A.提高B.降低C.有时提高有时降低D.既不提高也不降低15.人从明处突然进入暗处，人的感觉阈限()A.缓慢下降B.急速下降C.缓慢上升D.急速上升16.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()A.味觉刺激B.听觉适应C.嗅觉刺激D.感觉适应17.一种感觉引起另一种感觉变化的现象是()A.联觉B.幻觉C.感觉对比D.感觉适应18.“月明星稀”是感觉的()现象。
甘肃教师资格证小学《教育教学知识与能力》常考考点：认知学习理论
甘肃教师资格证小学《教育教学知识与能力》常考考点：认知学习理论2016下半年甘肃省中小学教师资格笔试公告已于8月29日发布，此次报名方式为网上报名，2016下半年甘肃教师资格证报名时间为9月6日-9月12日，甘肃中公教育为大家整理了2016下半年甘肃省中小学教师资格笔试备考资料。
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认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
1.苛勒的完型一顿悟学习理论(格式塔学习理论)完型一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。
他通过黑猩猩实验得出完型一顿悟学习理论，其主要观点有：(1)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
2.托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献。
他关于学习的主要观点包括：(1)学习是有目的的，是期望的获得(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程3.布鲁纳的认知发现学习论发现学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发现学习的创始者。
认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
(1)学习观①学习的实质是主动的形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②提倡发现学习所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、原则等。
在教学过程中，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。
2016辽宁教师招聘之教育心理学复习要点及练习：认知学习理论
2016教育心理学复习要点及练习：认知学习理论2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
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【复习要点】一、理论要点1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2、学习是通过顿悟与理解获得;3、学习受主体的预期所引导。
二、代表学说1.苛勒的完形-顿悟说a.主要观点：学习是通过顿悟实现的;学习的实质在于构造完形。
b.对完形派学习理论的评价(1)肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;(2)完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。
2.布鲁纳的认知-结构学习论(认知-发现说)(1)布鲁纳学习观a.学习的实质在于主动地形成认知结构。
b.学习包括获得、转化和评价三个过程。
( 2)教学观a.教学的目的在于理解学科的基本结构。
b.掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
3.奥苏伯尔的有意义接受学习理论(1)学习分类从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
(2)意义学习的实质和条件a.意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。
b.意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)。
①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。
②主观条件：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
学习理论相关练习题及答案
学习理论相关练习题及答案学习理论相关练习题及答案学习理论是心理学中的一个重要分支，它研究了人类学习的过程、机制和影响因素。
对于理解学习过程和提高学习效果，学习理论提供了有益的指导和理论基础。
下面将给出一些学习理论相关的练习题及答案，以帮助读者更好地理解学习理论的要点。
练习题一：列举并解释主要的学习理论。
答案：1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过外部刺激和响应形成的。
它强调环境对学习的影响，主要关注学习者的行为反应。
例如，帕夫洛夫的经典条件作用理论和斯金纳的操作条件作用理论都属于行为主义学习理论的范畴。
2. 认知学习理论：认知学习理论认为学习是一个主动的、个体内部的过程。
它关注学习者的认知结构、思维过程和问题解决能力。
例如，皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论都属于认知学习理论的范畴。
3. 社会认知学习理论：社会认知学习理论强调社会环境对学习的影响。
它认为学习是通过观察和模仿他人的行为来实现的。
例如，阿尔伯特·班德拉的社会学习理论和朱利安·罗特的社会认知理论都属于社会认知学习理论的范畴。
练习题二：简述经典条件作用理论的基本原理。
答案：经典条件作用理论是行为主义学习理论中的一个重要理论，它由俄国科学家帕夫洛夫提出。
该理论认为，通过在无条件刺激和条件刺激之间建立联系，可以使条件刺激产生与无条件刺激相似的反应。
经典条件作用理论的基本原理包括以下几点：1. 无条件刺激（UCS）：无条件刺激是一个自然引发反应的刺激，它不需要经过学习就能引起反应。
例如，食物是狗流口水的无条件刺激。
2. 无条件反应（UCR）：无条件反应是对无条件刺激的自然反应。
例如，狗流口水是对食物的无条件反应。
3. 条件刺激（CS）：条件刺激是在无条件刺激和无条件反应之间建立联系后，能够引起条件反应的刺激。
例如，当在给狗食物前，用铃声作为条件刺激，经过多次重复后，铃声就能引起狗流口水的条件反应。
学习理论——笔记与真题练习
教育知识与能力—学习理论（笔记与真题练习）一、行为主义学习理论：学习过程是有机体在一定条件下，形成“刺激-反应”的联结，从而获得新经验的过程。
1.桑代克—试误说（饿猫打开谜笼实验），心理学史上第一个学习理论（1）学习的过程—是渐进、盲目、试错的过程。
错误反应逐渐下降，正确反应上升，最终牢固联结形成。
（2)观点—学习是形成“刺激（情景）-反应”联结过程，无需中介。
（3）学习规律A.准备率—指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
B.练习率：指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，如果经常练习和运用，则联结的力量就会增大，如果不练习和运用则联结的力量就会逐渐减少，直至消退。
C.效果率：指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情景做出特定反应之后，如果得到满意的结果，则其联结就会增强，如果得到烦恼的结果，则其联结就会消弱。
2. 巴甫洛夫—经典条件理论（1）观点—一个原是中性刺激的（铃声），多次结合一个非条件刺激（食物），使动物学会对那个中性刺激（铃声，已变成了条件刺激）做出反应，形成条件反射。
( 2)学习规律A.条件反射的获得：条件刺激反复与无条件刺激相匹配，条件刺激获得信号意义。
B.条件反射的消退：条件刺激重复出现多次，而没有无条件刺激相伴随，条件反应越来越弱，并最终消失。
C.刺激的泛化：人和动物学会对某一特定刺激做出条件反应后，其他类似刺激也会诱发条件反应。
例如：被大狗咬过的人会怕小狗。
D.刺激分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
例如：训练狗区分圆形和椭圆形。
3.斯金纳—操作性条件反射理论（1）观点—学习实质是一种反应概率上的变化。
强化是提高反应概率的手段。
如果一个操作（自发反应）出现后，后面紧跟一个强化刺激，则该操作出现的概率提高，即：形成“情景-反应”联结。
教育心理学复习笔记之知识的保持_毙考题
教育心理学复习笔记之知识的保持第六章知识的学习第三节知识的保持一、记忆系统及其特点1、瞬时记忆指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。
(瞬时记忆的贮存时间大约为0.25 2秒)。
2、短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒到2分钟。
(短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：1) 一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。
其容量相当有限，大约为7 2个组块。
如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存;否则会很快消失;2) 一是工作记忆，指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。
2、长时记忆1)概念：长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
这是一种永久性贮存。
从1 分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
其信息的来源大部份是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深亥而一次获得的。
信息贮存方式是有组织的信息系统。
2)从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类。
任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。
二、知识的遗忘及其原因1、遗忘及其进程对此德国心理学家艾宾浩斯早进行了系统的研发。
为了对结果进行数量分析，并排除过去经验的干扰，他采用了无意义音节作为记忆材料。
艾宾浩斯采取重学法，又称节省法)来检验记忆的效果。
其研究结果被绘制成曲线，这就是百余年来一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
2、遗忘的理论解释1)痕迹衰退说这是一种对遗忘原因的古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
心理学笔记之教育心理学的研究对象_毙考题
心理学笔记之教育心理学的研究对象第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的定义：教育心理学是一门专门研究学校情境中的学与教的基本心理规律的学科。
它是应用心理学的一种。
是教育学与心理学的交叉学科。
2、教育心理学也有自身独特的研究课题那就是如何学、如何教、以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习过程的管理等，以促学生的学习。
二、教育心理的研究内容1、概述教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境五要素组成。
由学习过程、教学过程与评价反思过程三活动交织在一起。
2、学习与教学的要素1)学生：是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。
这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
①首先，群体差异。
包括年龄、性别、社会文化差异等。
②其次，个体差异。
包括先前知识基础，学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要条件。
2)教师：在教学过程中，学生是学习的主体，但并不能否定教师的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来有效地组织教学，教师在其中起关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
3)教学内容：这是学与教过程中传达室递的主要信息部份。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
4)教学媒体：是教学内容的载体，也是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5)教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
A、物质环境包括温度和灯光、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置等。
B、社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景。
【09】认知主义【题目】
【认知主义】1.【单选题】依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。
A.信息加工B.智力活动C.信息输入D.心理变化2.【多选题】认知教学观认为（）。
A.学习是知识的自我建构和理解过程B.学习依赖于学生自主的信息加工系统C.教学导致认知结构的变化D.教学的目的是建构知识或得深层次意义理解3.【多选题】认知学习理论认为（）。
A.学习是主动地在头脑内部构造认知结构的过程B.学习是通过顿悟与理解获得期待C.学习是获得习惯的过程D.学习是引起外部行为的变化过程E.学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激情境4.【多选题】托尔曼的符号学习理论是在一系列设计严密的动物实验的基础上建立的。
其经典实验主要包括（）。
A.奖励预期实验B.潜伏学习实验C.位置学习实验D.“斯金纳箱”实验5.【多选题】托尔曼认为（）定律对说明学习是需要的。
A.能力律B.刺激律C.涉及材料呈现方式的定律D.精加工6.【多选题】布鲁纳的认知结构教学理论主张（）。
A.预期行为结果的教学目标B.理智发展的教学目标C.动机—结构—程序—强化原则D.学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构7.【单选题】美国教育学家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法，他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在（）的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
A.内在动机B.外在动机C.潜在动机D.混合动机8.【单选题】学生在课堂听懂了老师的讲课，但到做题时却又效果不佳，这是布鲁纳认知结构过程中的哪个环节出现了问题？（）A.知识获得B.知识提取C.知识转化D.知识评价9.【单选题】布鲁纳认为在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段，不包括（）。
A.动作性表征B.思维性表征C.符号性表征D.映像性表征10.【单选题】布鲁纳认为，个体认知生长的过程就是表征系统的形成过程，即个体形成知觉和认识世界的一整套规则，他认为，在人类认知生长期间，经历了三种表征系统阶段，其中映像性表征阶段相当于皮亚杰所说的（）。
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教育心理学复习笔记之认知学习理论
第三章学习的基本理论
第三节认知学习理论
概述认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S R联结，而是主动地在头脑内部构成认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形顿悟说
1、苛勒的经典实验格式塔心理学家苛勒曾在1913年至1917年间，对黑猩猩问题解决行为进行一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。
2、完形顿悟说的基本内容
(1) 学习是通过顿悟过程实现的。
苛勒认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成份之间的关系时，顿悟才会出现。
(2) 学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
完形顿悟学说作为早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习的机械性和片面性具有重要意义。
二、布鲁纳的认知结构学习论
概述布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
故其理论被称之为认知结构论或认知发现说。
(一) 学习观
(1) 学习的实质是主动地形成认知结构
(2) 学习包括获得、转化和评价三个过程
总之，布鲁纳认为学习一门学科的终目的是构建学生良好的认知结构。
因此教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素。
(二) 教学观
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的教学原则
(1) 动机原则所有学生都有内在学习的愿望，内部动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种基本的内在动机：
1) 好奇内驱力(求知欲)
2) 胜任内驱力(成功的欲望)
3) 互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。