现代大学的突破德国大学的理念与制度
现代大学与科学2019尔雅答案100分
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大学萌芽的时代背景1()修道院放弃了教育功能,开始转向一种隐居的生活。
CA、十世纪B、十一世纪C、十二世纪D、十三世纪2下列选项中属于现代化城市具有的特点的是()。
ACDA、司法自治B、追求自由C、行政自治D、自身防御体系3下列选项属于大学的衡量标准的是()。
ABCDA、组织专门性的学科和学院B、规定考试的科目和课程C、从事规定的教学内容D、雇用稳定的师资力量并颁发社会公认的文凭和学位4亚里士多德在下列哪些领域具有较大贡献()。
BCDA、天文学B、物理学5古代的高等教育机构并不是真正意义上的大学。
()对6城市的繁荣与外来人口的多少无关。
()X7意大利的博洛尼亚大学实际上是教师的行会。
()X人文主义对大学的影响1“学术自由”是指()有研究和教学的自由。
DA、教授B、学生C、大学内所有人D、教师和学生2荷兰的莱顿大学成立于()。
CA、1475年B、1775年C、1575年D、1675年3()以后,大学开始民族化。
BA、文艺复兴B、宗教改革C、启蒙运动D、工业革命4修道院中的“七艺”包括几何和()。
ABCDA、文法B、逻辑与算术C、天文与音乐D、修辞5真理是人们经过研究最后得出的结论,属于现代的真理观。
()对6哈勒大学与哥廷根大学均是由教会或私人承办的。
()X欧洲的教育发展1德国最早的国立的王国大学是()。
CA、莱顿大学B、哥廷根大学C、哈勒大学D、柏林大学2第一个提出“国兴科教”战略的国家是()。
DA、中国B、日本C、法国D、德国3下列()属于托马西乌斯担任哈勒大学校长时所做的贡献。
ABCDA、打破经验哲学和神学的垄断地位,将哲学从神学中独立出来B、用德文授课C、在教学过程中贯彻实际有用的知识D、将自然科学引入课堂4源生型的现代化国家走的是“科教兴国”之路。
浅析柏林大学的办学方针及其影响
浅析柏林大学的办学方针及其影响19世纪的德国高等教育对现代高等教育有着巨大的影响，其中影响最为深远的为1810年根据威廉·冯·洪堡的教学思想创建的柏林大学。
其“崇尚求真” “科研与教学结合”、“学术自由”的办学方针不仅对德国的教育事业及其国家经济的发展产生了巨大影响，而且对世界高等教育的发展也起到了不可忽视的作用。
一、柏林大学办学方针（一）崇尚求知，致力于知识的探讨。
洪堡认为为科学服务，即为增进人的知识服务是人发展的最高阶段。
但洪堡这里提出的“知识”并不是专门化、实用化的科学知识，而是一种“纯粹的科学”、“一种不含任何目的的科学”。
洪堡曾说：“大学真正的成绩应该在于它使学生有可能，或者说它迫使学生至少在他一生当中有一段时间完全献身于不含任何目的的科学，从而也就是献身于他个人道德和思想上的完善。
”从这里可以约略看出洪堡心目中大学培养的是一种和谐全面发展的人。
要达到这个目的，大学就必须充分发挥师生的创造精神，体现学术自由，这也是下文将要论述的观点思想基础。
（一）崇尚求知，致力于知识的探讨。
洪堡认为为科学服务，即为增进人的知识服务是人发展的最高阶段。
但洪堡这里提出的“知识”并不是专门化、实用化的科学知识，而是一种“纯粹的科学”、“一种不含任何目的的科学”。
洪堡曾说：“大学真正的成绩应该在于它使学生有可能，或者说它迫使学生至少在他一生当中有一段时间完全献身于不含任何目的的科学，从而也就是献身于他个人道德和思想上的完善。
”从这里可以约略看出洪堡心目中大学培养的是一种和谐全面发展的人。
要达到这个目的，大学就必须充分发挥师生的创造精神，体现学术自由，这也是下文将要论述的观点思想基础。
为了鼓励学生进行高深研究，柏林大学重视习明纳方法，即高年级学生或优秀学生可以在教授的指导下，组成小组研究高深科学课题。
此举对学生科学研究能力的培养以及科学研究风气的形成起到了积极的作用。
（三）学术自由。
这是柏林大学办学方针里最为核心的一点。
大学理念与现代大学制度
大学理念与现代大学制度李少华(北京大学哲学系,北京100871)摘 要:理念是制度的先导,制度是理念的保障。
只有先进的教育理念才能催生先进的教育制度。
先进的大学教育理念是指大学的针对性、质量观、国际化和以人为本。
先进的大学制度体现在自主自治、开放性、服务性和质量评鉴。
关键词:大学理念;现代大学;制度;变革;创新收稿日期:2005204201作者简介:李少华(1965— ),女,北京大学哲学系办公室主任,助理研究员、硕士。
我国高等教育大众化的提早实现,引发了诸多需要改革的现实问题。
其中,改革传统的大学制度是关系到高等教育能否健康有序发展的关键问题。
邓小平曾经指出:“制度更带根本性、全局性、稳定性和长期性。
只有旧制度改革了,新制度产生了,才能一变百变、一通百通,才能保持政策的连续、持久,保持行动的统一、协调,从而减少弯路、避免重复,增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。
”[1]构建现代大学制度,必须理清和理解大学制度的内涵和要义,这就牵涉到教育理念问题。
理念是人们在从事活动时所坚守的信念和价值观以及所依据的行为准则。
大学理念是人们对大学的理性认识、理想追求及其所持有的教育思想观念。
理念是观念形态的存在物。
从某种意义上说,高等教育发展的历史,就是大学理念演进的历史,也是大学教育制度变革的历史。
建立具有先进性的大学制度,就是要以制度的形式去维护和体现先进的大学理念,从而影响和导引大学发展的变革与实践。
教育理念是教育活动的先导。
有什么样的教育理念,就会有什么样的教育活动。
从现代大学发展的历史来看,最经典的大学理念是德国洪堡倡导的学术自由、学术自治、教授治校和教学与科研统一。
其中,学术自由和学术自治的教育理念引导了世界各国特别是发达国家现代大学的发展进程。
德国哲学家雅斯贝尔斯说:“大学理想(念)要靠每一位学生和教师来实践,至于大学组织的各种形式则是次要的。
如果这种为实现大学理想活动被消解,那么单凭组织形式是不能挽救大学的生命的,而大学的生命全在于教师传授给学生新颖的符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。
洪堡大学思想及其对现代大学制度意义
洪堡的大学思想及其对现代大学制度的意义摘要：威廉·冯·洪堡是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家，被誉为德国“现代大学之父”，其在19世纪初期提出并逐渐形成的独具特色的大学理念，在德国以至整个世界的大学发展史上留下了光辉的印记，对现代大学制度有着及其重要的指导意义。
关键词：洪堡大学思想现代大学制度教学原则中图分类号：g512文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0017-01 洪堡是当时德国很有地位、十分有影响的政治家和语言学家。
他和施莱尔玛赫、费希特一起，根据新人文主义观念对普鲁士初等、中等和高等教育进行了全面改革，拟制了创办大学的详细计划，是世界上有名的柏林大学的缔造者，在创办大学的过程中充分展现了其独特的大学思想，并产生了深远的影响。
1 洪堡的大学思想的内容洪堡的大学思想主要体现在，他提出的关于高校办学原则、制度理念以及对大学与国家关系的论述中，并且这些原则之间是相通的。
1.1 学术自由的原则学术自由有两层涵义，一是教学自由，一是学习自由。
洪堡指出：“国家不应把大学看成是高等古典语文学校或高等专科学校。
总的来说，国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接联系起来，却应相信大学若能完成他们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务，还会使大学在学术上不断地提高，并且使人力物力得以发挥更大的功用。
”在大学与国家的关系角度层面，洪堡一方面认为，国家的职能仅在于保护国人、抵御外侮，国家唯一的职能是提供对外安全和保障国内安全；另一方面他又指出：“个人的发展是重要的，但个人不仅有权而且有义务在改造周围世界方面有所作为。
”“个人教育要求必须与社会结合起来，与整个社会保持密切的联系。
”1.2 教学与研究相结合的原则洪堡认为：“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的主要任务也不是‘学’，大学生须要独立地去从事‘研究’，至于大学教授的工作，则在于引导学生‘研究’的兴趣，再进一步去指导、帮助学生去做‘研究’工作”。
大学理念在西方的发展及其对当今高等教育的启示
大 学 理 念 在 西 方 的发 展 及 其 对 当今 高 等 教 育 的启 示社 会科 学 学院 ，江 苏 南京 ２０ ９ ） １ ０４
【 摘 要 】大学理念是大学发展远景与方 向的指导原则，是对大学的精神、使命、宗 旨、功 能与价值观等基本思想的概括性论述。在西方从纽曼到洪堡再到范 海斯，逐步形成了教学、科研 与服务相结合 的大学理念。本文透过分析 西方大学理念 的形成与发展 ，力求从中获取对 当今高等教育的有益启示 ，从而有助于提
高我国高等教育的质量。 【 关键词 】大学理念；发展；高等教育
社会 在进 步 ，大学 也在 发展 中不断调 整 自己肩负 的任 务。 然而 ，大 学在 追求教育产业 化的过程 中却变 得越来越功利化 、 庸俗化 ，忘记 了自己的理念 与使命 。今天要 改变中国高等 教育 的 困境 ，创 建 世 界 一 流 大 学 ，我 们 就 必 须 重 塑 大 学 之 魂 ，践 行 现 代 大 学 的 理念 。 大 学 理 念 的 内涵 什 么是 大学 理念 呢 ？不 同的 学者有 不 同 的观 点。韩 延 明 教授认为大学理念 就是人们对那 些综合性 、多 学科 、全 日制普 通高等学校 的理性 认识、理想追求及 其所形成 的教育观念和哲 学观点 。王冀 生教授 认为大学理念 是人们对大学 的本质 及其办 学规律的一种哲学 思考 体系 ，其核心 主要是回答大 学是做什么 的、什么是大学 、怎样 办大学和办一 个什 么样 的大 学这 样几个 基 本 的理 论 和 实 践 问题 ，是 人 们 对 大 学 总 的 看 法 。① 者 刘 亚 学 敏认为，大学理念是人才 培养模式 、大学 内部制度 以及 课程观 等微观层面的思想指南 ，具有强烈而敏锐 的时代气息 ，这也是 大学的社会地位逐渐中心化的根本 原因。② 根 据 以上 不 同学 者 的观 点 可 以看 出 ： 大 学 理 念 是 大 学 发 展 远 景 与 方 向 的 指 导 原 则 ， 是 对 大 学 的精 神 、 使 命 、宗 旨 、 功 能 与 价值 观 等 基 本 思 想 的概 括 性 论 述 ，包 括 对 大 学 的 理 性 认 识 及 其 所 持 的大 学 思 想观 念 和 哲 学 观 点 。 二 、大学理念在西方的发展 美 国 当代著 名 教育家 克拉 克 ・ 尔说 ： “ 科 任何 地 方 的大 学 ，都 无 法 超 过 英 国 尽 量 为 本 科 生 考 虑 、德 国 尽 量 为 研 究 生 和 研 究人员 考虑 、美 国尽 可 能为 公众考 虑 的 目标 。 ”事 实上 ， 英 、德 、美 的大学理念恰恰反 映了西方对大学本质 及其办学规 律的认识所经历 的一个不断文化觉醒和理念 创新的过程 。 （ ）英 国 的 大 学理 念 一 英 国 的大 学 理念 深 受 纽 曼大 学 理 念 的影 响 。１ 世纪 初 叶 工 业 ９ 革命兴起以后，古典人文主义受到了来 自正在迅速发展 中的 自然 科 学 的强 烈挑 战 。面对 这个 挑 战 ，毕业 于 牛 津 大学 的红 衣 主 教 纽 曼在担任都柏林天主教大学校长期间发表 了一系列著名的演讲 ， 后来整理 出版时定名为 《 大学的理 想》。＠ 在这本书中他认 为大 学的主要 目的是教学，大学是传授普遍性知识的场所 ，是一切知 识和科学、事实和原理、探索和发现 的高级保护力量 。 英 国 纽 曼 大 学 理 念 对 当 今 高 等 教 育 的 意 义 在 于 倡 导 科 研 的 同 时 更 加 重 视 教 学 ，重 视 考 虑 大 学 为何 而 设 、 为 谁 而 设 的 问 题 。同时 ，提高 自由教育在大 学教育 中的地位 。 （ ）德 国 的大 学 理 念 二 德 国 的 大 学 理 念 以威 廉 ・ ・ 堡 的 大 学 理 念 为 开 端 。 他 冯 洪 的大学理念对 德 国乃至世 界都产生 了深刻 的影 响。 以 “ 洪堡 思 想 ”为理念创 建 了柏林大 学是德国近代高等教 育近代化形成 的 标 志 。洪 堡 所 代 表 的 是 德 国经 典 大 学 的理 念 ， 尤 其 是 他 把 科 研 引入大学 ，拓展 了大学 的职 能，使德 国高等教育进 入 了全盛 时 期 。同时威廉 ・冯 ・ 洪堡在 １ １ 年创办柏林大 学时鲜 明地提 出 ８０ 了 “自 由的 教学 与 研 究 相 统 一 ”的 崭 新 理 念 。 德 国大 学理 念对 当今高等 教育的意义在于 以下两个方面 ：
“德国现代大学之父”——威廉
“德国现代大学之父”——威廉·冯·洪堡环球人物/ 思享者/ 2016-01-12 : 重塑大学的定义——教育家——威廉·冯·洪堡人物简介：威廉·冯·洪堡（1767年—1835年）：出生于德国波兹坦，著名教育改革者、语言学者及外交官。
1810年以普鲁士文化和教育司司长的身份创立柏林大学，提出“教研合一”的主张，实施教育改革，被称为“德国现代大学之父”。
柏林洪堡大学校徽距今206年前，普鲁士文化和教育司司长威廉·冯·洪堡创建柏林大学。
不同于传统大学将传授知识作为首要任务，柏林大学在成立时便确立了教学与科研一体，重点进行科学研究的原则，成为世界近代大学的典范。
德国历史学家拉普说：“通过洪堡的改革，高等学校获得了基本上至今仍然行之有效的形式和内容。
他建立的柏林大学，成为了德国大学的范例。
”洪堡在普鲁士王国最艰难的时刻进行大学改革，将其教育理念和科学思想推广至整个德意志地区，对后世的教育者产生了巨大影响。
因此，他又被称为“德国现代大学之父”。
贵族出身的改革者1767年6月，洪堡出生于波茨坦。
他的父亲曾在军队中供职，担任过宫廷侍卫官，是普鲁士国王腓特烈·威廉二世朋友圈中的人。
母亲是大富豪之女，家境富裕，思想前卫，自幼深受启蒙运动思想的熏陶，日后把进步思想灌输给了洪堡和其弟弟亚历山大。
这样一个既拥有社会特权和富足财力，又未受落后的普鲁士保守意识腐蚀的贵族家庭，对洪堡日后成长起到了至关重要的作用。
12岁时，洪堡的父亲去世。
母亲格外重视对洪堡的教育，先后有数位启蒙运动中的著名学者担任过他的家庭教师。
他的第一位家庭教师克里斯蒂安·孔特，就是后来启蒙主义教育学的重要代表。
1787年，20岁的洪堡进入奥德河畔的法兰克福大学学习法律，一学期后又转到了哥廷根大学，那里是18世纪后期德意志地区教学质量最高、学生人数最多的大学。
德国教学改革成功案例
德国教学改革成功案例德国教育制度一直以来都备受国际瞩目，其教学改革也是引领全球的典范。
下面是十个德国教学改革成功案例，详细介绍了德国教育制度中的一些重要改革措施和取得的成果。
1. 教育分级制度：德国教育制度实行分级制度，分为小学、中学和高中三个阶段。
这种分级制度有利于学生根据自身的兴趣和能力选择适合的学习方向，提高学习效果。
2. 学习动态评估：德国引入了学习动态评估制度，通过对学生的学习过程进行全面评估，及时发现问题并给予帮助。
这种评估方式能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提高。
3. 基于问题的学习：德国教育制度鼓励学生进行基于问题的学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生通过独立思考和合作学习，掌握知识和技能，提高学习效果。
4. 实践教学：德国教育制度注重实践教学，通过实验、实地考察等方式，使学生能够将理论知识应用到实际生活中。
这种实践教学能够提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的实际操作能力。
5. 科技教育：德国教育制度重视科技教育，注重培养学生的创新精神和科学素养。
学生通过科技实验和科技创新活动，提高自己的科技水平和创新能力。
6. 多元化教育：德国教育制度注重多元化教育，鼓励学生发展自己的兴趣和特长。
学生可以选择艺术、体育、音乐等非传统学科进行深入学习，培养自己的专长。
7. 倡导性别平等：德国教育制度倡导性别平等，注重消除性别差异对教育的影响。
学校鼓励男女学生平等参与课堂活动和社交活动，提高性别平等意识。
8. 教师培训与发展：德国教育制度注重教师培训与发展，提供丰富的培训机会和资源支持。
教师通过培训提高自己的教学水平和教育理念，提高学生的学习效果。
9. 学生参与决策：德国教育制度鼓励学生参与决策，提高学生的自主性和责任感。
学校设立学生议会，让学生参与学校事务的决策和管理，培养学生的领导能力和团队合作精神。
10. 社区教育合作：德国教育制度注重学校与社区的合作，促进学校教育资源的共享和优化。
现代大学理念及启示
现代大学理念及启示张玉玲山东科技大学跟中国其它大学一样正处在历史的转型期，现代大学理念的讨论和确定，对我校的长远发展及其目标的最终实现，有着至关重要的作用和深远的意义。
一、学术自由乃是现代大学理念的核心学术自由，是19世纪德国现代大学倡导的核心理念，是著名洪堡五原则之一，由此创造了德国大学和民族世纪的辉煌。
蔡元培早年曾留学德国，深受其影响，他在主持北大所推行“学术自由”、“兼容并包”办学宗旨，也曾创造北京大学的辉煌，至今中国教育界学者同仁仍对其备加推崇。
学术自由是学者在不受学术以外的因素干扰的情况下理智地决定自己的研究、教学、学习计划和事务的权利，学术自由对于学者来说，就是一种自由、自主、自觉的权利，即确保学术人员在进行学术活动时忠实于他们自己的探究，而不依赖外在政治的、哲学的、宗教的或认识论的意见和信念，保证学者们不受限制地表达他们在各自专业领域内所发现的真理。
因此，学术自由从本质上讲，能够最大限度地鼓励和激励学者的学术创新。
学术创新的活动，本身就是思想创新、知识创新和科技创新的过程，时至今日，上述种种形式创新仍然是21世纪政治经济文化科技发展的最强音、主旋律，高等教育在其中起着社会良知、思想库的作用，发挥着批判、前瞻功能。
因此，综观世界各国的大学，不管是以注重绅士博雅教育的英国牛津、剑桥大学，还是以培养专门研究人才而著称的德国柏林大学，或是以服务社会、培养社会急需人才为特点的美国哈佛、耶鲁大学，无不以学术自由和学校自治为核心的理念，进而推动学校以教学和科研为归旨的最终实现。
不仅世界各国现代大学发展昌盛离不开学者的自由、自主、自觉的权利。
同样，纵观两千余年中国大学精神史，中国大学精神凡能士（学）人自主则盛，春秋时期的百家争鸣，魏晋时期的玄学思想，宋代理学兴起，1917年至1946年中国大学学人相对自主的精神创造都可以成为这一方面的例证；自然，凡不能保证学人自主（不管政治、经济、军事），大学精神则必衰无疑，当士（学）人依附于封建君主越紧密，科举越盛行，功名思想淹没了士（学）人的自觉意识，都可能成为大学精神衰微的直接动因。
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念-2019年精选文档
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念德国的教育历史悠久，其先进的教育和成果在世界颇具声誉。
教育的“以人为本”作为一种理想，是人们长期以来一直追求的，也是德国大学办学思想和教学理念的核心。
它以人为中心，突出人的发展，把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来。
这种“以人为本”的办学思想和教学理念是一所大学持续健康发展的根本，对大学至关重要。
它重视人的价值，注重人的素质提高，立足于发挥人的积极性和创造性，真正做到人尽其才。
作者根据自己在德国留学的经历，试图通过对德国大学在办学思想和教学理念方面的阐述和分析，对高校“以人为本”的办学思想和教学理念，谈谈自己的理解和认识，并提出一些看法和建议。
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念的发展1、德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念是人文主义思想的发展德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念，是德国著名教育家威廉一洪堡对德国哲学家康德的人文主义思想和大学理念的一种实践。
现代的人文主义开始于启蒙运动，威廉?洪堡的“以人为本”与启蒙运动的人文主义有所不同，科学代替了哲学被看作是思想的根本。
1810年，威廉?洪堡创建柏林洪堡大学，提出“大学也是研究高深学问的机构”“学术自由”“教学与研究相统一”以及追求科学发展的办学思想。
大学的职能表现为教育与科研并重，大学开始进入社会的中心。
2、德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念正在“与时俱进”德国大学发展到今天，最终承担了“学生培养、科学研究和社会服务”三大基本职能。
也就是说，大学兼有培养人才、发展科学和直接为社会服务的三大职能，其中培养人才是现代大学的根本任务。
但培养人才不能排斥其他两项职能，否则，就不可能提高高等教育的质量，也不可能为社会所接受。
在办学思想和教学理念中体现“以人为本”的精神19世纪初，威廉?洪堡创建柏林大学以来，给德国大学注入了新的“以人为本”的办学思想和教学理念。
直到今天，德国的大学仍把洪堡的这种人文主义教育思想作为自己的办学思想和教学理念，强调“以人为本”“以人的发展为本”。
当前我国现代大学制度建设原则、路径与重点
当前我国现代大学制度建设：原则、路径与重点崔艳丽【摘要】：回顾现代大学制度从概念形成到上升为政府政策这一历史进程，可以发现我国现代大学制度建设具有以下特征：原则上世界通例与中国特色相结合，路径上自上而下为主导与自下而上相结合，内容上以大学‚去行政化‛和完善大学内部治理结构为重点。
【关键词】：现代大学制度；世界通例；中国特色；自下而上；自上而下；去行政化；内部治理结构现代大学制度最初是我国大学界在对大学发展历史进行反思和国际比较基础上提出的理论诉求和实践需要，近十余年来，它与我国建设世界一流大学、建设创新型国家的需要日益紧密地结合在一起，越来越多地受到大学界和政府的双重关注。
2010 年颁布的《国家中长期教育科学规划纲要（2010‐2020）》（以下简称《纲要》）明确提出要在我国建立现代大学制度，现代大学制度建设被提上了政策日程；随即，教育部部署展开初步试点工作，使现代大学制度从理论范畴和一些大学的零散探索正式上升为一项政府政策。
回顾现代大学制度概念的提出到相关政策的出台，考察当前现代大学制度建设的实践，可以发现我国现代大学制度建设在原则、路径和内容三个方面具有如下特征。
一、我国现代大学制度建设的原则：世界通例与中国特色相结合从产生至今，大学已经历了近千年的历史，然而，它并不一开始就是现代的，现代大学是大学进化的新阶段。
之所以称之为现代，是因为大学具备了一些基本特征，这些特征被合称为现代大学制度，即学术的独立性、学术为国家服务的精神以及学术的‚法‛治原则(即按学术内在规律治理学术的原则)。
这些现代性尽管继承自西方大学,但它们是大学之所以成为现代大学的本质所在,是如遗传基因一样的规定性,这种规定性是具有普世价值和普遍意义的。
1虽经数年的争论和探讨，学界仍然没有形成关于现代大学制度的明确定义，但学者一般都认同它应包涵三个方面的内容：大学自治、学术自由和教授治校（学），它们是大学与社会利益相关群体及内部诸群体之间相互联系的基本原则，也是在复杂性日增的现代社会中各国大学运行发展的机制性保障，是现代大学的根本特征。
关于现代大学制度的思考
学模式、 德国大学模式 以及美 国大学模式。一般认
为， 大学起源于 １ ２世纪的欧洲。 早期的大学 主要是
以知识传授为主。１ 世纪末。 种早期 的大学 走向 ８ 这
衰落， 因是其陈 旧的形式和体制无法适应社会 的 原
现代大学制度建立 的发展历程来看， 现代大学制度 促进并保障了大学的持续、 快速发展， 使大学从社会 的边缘走进经济社会的中心， 同时， 也极大地促进了
制度的构建； 重视教育立法， 转换政府职能， 实行政校分开， 实保障大学法人地位； 切 树立大学 自主办学意识。
建立大学良性运行机制， 正确行使＜ 高等教育法＞ 所赋 予的办学 自主权 ； 调整 大学 内部组 织结构， 协调大学 内 部权力分配， 突出学术权力在学术事务中的主导作用。 关键词 ： 现代 大学制度； 改革； 思考 中圈分类号 ：６ ９２ 文献标识码 ： 文章编号 ：０２ ８０ （０ ６ １ — ０ ５ ４ Ｇ ４ ．１ Ａ １０ — ６ ９２ ０ ）０ ０２ —０ 我 国高等教育正处于快速发展时期。 体制改革
而成为经济建设的“ 主战场” 走上了一条艰难 曲折 。
的“ ” 之 字型 发展 道路 。
基础上建立和发展起来的。其中北京大学的建立和 发展具有代表性意义。在蔡元培先生担任北京大学
校长 期 间。 借鉴 德 国大学 的理念 和制 度， 合 当时北 结
改革开放 以来。 国高等教育 的改革取得 了巨 我 大成就。 但不容忽视 的是存在的矛盾 与问题依然很 多。我国高等教育长期以来一直以政府行政约束 为 主导 。 费来 源 、 业设 置 、 生 计 划等 保持 大 学 正 经 专 招 常运转的各种资源完全由上级教育 主管部 门控制。 这种教育资源配置方式导致 大学组织行政化， 乏 缺
德国教育理念
德国教育理念
德国教育理念
一、德国教育总体概况
德国教育系统是一种全方位、多层次、以学生为中心的、灵活多变的教育体制。
按照德国教育体制标准的规定，每一个社会成员都可以得到教育，每个学生都可以自行选择在学校、大学、职业培训班等，进行各类学习。
德国还设置了职业教育，旨在培养专门技术和职业技能，以便提高毕业生的就业能力。
以及中学的技术和公共学科，以提高学生的文化水平。
二、德国教育理念
1、以学生为中心。
德国注重学生个性的发展，认为学生的学习应受到优先考虑。
学校和教师应该根据每个学生的特点和需求，量身定制合适的学习计划，在课堂上进行充分的实践活动，以充分发挥学生的个性。
2. 注重实践。
德国的教育理念崇尚实践，认为实践能够更好地发掘学生的潜能，实践是培养学生的头脑的渠道之一。
在教学中，学生可以和老师一起完成课堂项目和实践活动，以激发学习热情。
3. 良好的学习环境。
德国重视学校的教学设施和学习环境，认为以良好的学习环境和条件，对学生的学习有积极的激励作用。
学校应当提供良好的教学条件，以及理想的学习环境，以帮助学生的健康学习。
4. 锻炼民主意识。
德国认为，学校应当教育学生民主的思想，培养学生自由、平等的思想意识，以及遵守法律和规则的思想观念。
在课堂上，学生应当有机会参与到课程的讨论和实践活动，从而提高学生的自主意识和民主意识。
大学教育理念
大学教育理念
大学教育或者叫高等教育理念主要包括三种：
1.英国的纽曼式大学，即强调通才教育，也就是普遍意义上的素质教育。
知识面更广。
2.德国的洪堡式大学，即强调专才教育，也就是学生要在一门专业上学到精通。
3.美国的吉尔曼和艾略特式的研究性大学，就是本科强调通才教育，研究生强调专才教育。
既通又专貌似只能通过延长教育时间来解决，就是本科加研究生“真正的教育应先获得自身的本质。
教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而是教学的技术而已。
”大学是最高层次的教育机构，必须有自己的信仰、自己的教育理念和价值追求,并用自己的教育理念指导实践，引导大学向正确的方向发展。
也只有这样，大学才能进一步确定它的实践原则和方向，找到它存在的意义。
符合历史潮流和教育规律的大学教育理念对大学的发展起着举足轻重的作用，甚至可以说直接推动着大学的前进发展。
如蔡元培先生，为使学术兴盛，提倡思想自由、兼容并包，认为大学之所以为“大”，是因为大学“囊括大典，网罗众家”。
他的教育理念及办学实践不仅使北京大学的面貌焕然一新，变成了一所生机勃勃的现代大学，成为中国新文化运动的中心，而且对我国现代大学教育的影响深远，对中华民族的教育振兴、文化发展起到了不可磨灭的作用。
理念与制度：大学学术自由的历史变迁
关键词 ：大学学术自由； 理念； 制度； 变迁 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ０ 文献标识码 ：Ａ
学 中， 大 学 学 术 自由亦经 历 了理性 化 的 洗 礼 ， 其理 念 与管 理 方 式 也 不 可避 免 地 随 现代 化 的发 展 而 几 度 易辙 ， 渐 渐显 示 出 “ 理 念 ”（ 精 神） 与“ 制 度” （ 行 为） 的双 重 属性 。“ 作为一 种现 代性 的后果 ， 现代 大
话， 到 近 代大 学 的理 念 与制度 共 生 的 自由梦想 ， 再 到现 代 大学 的理 性与 法律 成 就 的 自由权 利 ， 大学 学术 自由沿 着 理念 与制 度 双重 理 性化 的规律 这 条主 线历 经历 史变 迁 。 鲜 明的历史证 明 ， 大学 只有 将 守持 理 念 与 完善 制 度相 统 一 才能 实 现 真 正 的大 学
学术 自由
义， 其 中关 键 的 节点 就 是 欧 洲 新 教 的 兴 起 和 资 本 主 义精 神 的萌 发 。 这两 大 历史事件 开启 了人类 社 会
现代化 的 宏伟 历程 ， 传 统 大学 作为人类 社 会重要 的 组 成 机制 未 能 摆 脱 “ 现代 理性 化 ”的命 运 。 精 神 与 理性 ， 理 念与制 度既 是现代 理性 化 的动 力亦是现 代 化 进程 中必须 直面 的 困境 ， 大 学作为人 类精神 生 活 的 重镇 ， 无法 避 免 由近 代 到现 代 的转 型 ， 在欧 美 大
理念 与制度 ：大学学术 自由的历史变迁
口 刘赞英 郑 浩
存在 ， 它源于历史又超越 历史， 生长在今 天 又不局 限
于今 天 ， 是 一 个 动态 发 展的 概 念 。 与大学 紧 密相 关
的 学 术 自由、 现 代大 学 制 度 ， 同样 经 历着 传 承 与发
德国现代学校管理制度
德国现代学校管理制度德国一直以来都以其严谨的教育体系著称于世，而学校管理制度作为其体系的重要组成部分，也一直备受关注。
在德国，学校管理制度主要由教育局、学校行政管理机构、学校领导层和教师组成，通过各个环节的合作和协调，确保学校的正常运转，促进学生的全面发展。
本文将深入探讨德国现代学校管理制度的特点、运作机制和发展趋势。
一、学校管理制度的特点1. 完善的法律法规体系德国的学校管理制度建立在完善的法律法规体系之上，学校管理的方方面面都有明确的法律依据。
教育局负责制定和颁布相关教育政策，学校行政管理机构对学校的日常运作进行监督和管理，学校领导层负责制定学校的发展规划和管理方针，教师根据法律法规开展教学工作。
这一法律法规体系确保了学校管理的公正性和规范性。
2. 民主的决策机制德国的学校管理制度注重民主参与，学校领导层和教师代表组成的学校委员会参与学校的决策和管理。
学校领导层负责提出决策建议，学校委员会进行讨论和表决，最终形成学校的决策结果。
通过民主的决策机制，学校的管理工作更加公开透明，各方的权益得到充分保障。
3. 稳定的管理体系德国的学校管理制度建立在稳定的管理体系之上，学校领导层和教师团队一般具有较长的任职期限，不会频繁更换，确保学校管理的延续性和稳定性。
这种稳定的管理体系有利于学校管理工作的连续性和有效性，提高了学校的管理效率和管理水平。
4. 注重教师专业发展德国的学校管理制度注重教师的专业发展，鼓励教师参加各种培训和学术交流活动，提升教师的专业素质和教学水平。
学校领导层通过评估和考核教师的工作表现，及时给予反馈和指导，促进教师的不断成长和进步。
这种注重教师专业发展的管理模式有助于提高学校的教学质量和教学效果。
5. 实施多元化的教育理念德国的学校管理制度实施多元化的教育理念，鼓励学校根据不同学生的特点和需求，开展多样化的教育活动和教学实践。
学校领导层通过制定灵活的教育计划和教育政策，促进学生的个性发展和学业成功。
德国高等教育概况
16世纪后，逐步扩展到地中海文化圈以外的欧洲其他地区。
三、中世纪后期的德国高等教育的变化与发展
1、大学在校生人数的减少 除17世纪末期德国大学学生人数稍有增长外，这一时期德国 大学的在校生数没有明显增长。18世纪后在校大学生数明显 下降（与18世纪整个欧洲各大学发展的基本趋势完全一致）
新教大 学
天主教 大学
12
14
4
66
6
四、人文主义和宗教改革对德国高等教育的影响
1、人文主义改革运动
代表人物：梅兰希顿
教育思想：在世俗政权的领导下，实现新教教义与人文主义 相结合的理想。
影响：
（1）古典拉丁语取代了经院式的拉丁语 （2）希腊语在大学占有一席之地 （3）古代希腊和罗马的作品进入大学课程，尤其诗歌和雄辩 术方面的内容，旨在训练和培养学生对美的欣赏及敏捷、正 确的思维方式。
适度政策：谨慎的避免过激措施以及将传统和进步的要素结合 起来。 适度的表现：
（1）形式上基本沿袭传统大学的课程结构。设立文学、神学、 法律三个系，在内容上注入了大量与近代社会有关、直接服务 于民族国家发展的实用世俗学科。 （2）文学系不再是作为高等学问的预备或基础而存在，已转 为开发受教育者心智和能力的结构。
地理位置： 欧洲大陆上 的十字路口， 位于欧洲中 部，“欧洲 的心脏”， 和9个国家 接壤，是欧 洲邻国最多 的国家，濒 临北海和波 罗的海,水 陆交通便利。
第一部分、中世纪以来德意志地区大学的发展
一、德国早期的一批大学
大学名称 建立时间 变迁情况 今隶属国家
布拉格大学 维也纳大学 海德堡大学 科隆大学 爱尔福特大学 维尔兹堡大学 莱比锡大学
[教育体制,德国,中国]浅谈中国与德国的教育体制的差异
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浅谈中国与德国的教育体制的差异一、中德两国教育体制的对比1、初级教育与我国国家的基本情况一样，德国的学生入学年龄也是6周岁，有寒暑假期，但是唯一不同的是德国的小学生只有在早晨的时候是上课时间，而每学年大概只有两次考试，除了学习基本的文化知识之外，学校会给学生上烹饪课、园艺课以及手工课等等。
但是在中国，小学生上课一般是上午和下午，除了课间十分钟的自由活动时间之外，学校并不会给学生安排其他的娱乐活动，在小学期间老师和家长就会告诉学生知识改变命运，只有不断的学习努力的学习才会有更美好的未来和光明的前途。
中国式的教育主要是以说教为主，旨在培养学生德智体美劳全面发展，而德国教育重点在培养学生的沟通能力和集体观念，让学生能够健康快乐的成长。
前边也有提到了中国小学生的课业较重，而德国小学生的课业较轻，这是两国初级教育的最大区别，但无论是哪种教育体制都与国家发展的大背景有直接关系。
2、中等教育德国的中学可以划分为三种，即普通中学、实科中学和文理中学，其中普通中学的学制为4年，一般大部分的学生会选择进入普通中学进行学习，这与我国的初中体制相差无几，在普通中学毕业之后学习可以选择接受职业教育。
实验中学的学制为6年，在德国37%的就业人士来源于实验中学。
在实验中学毕业的学生可以选择就读专科学校或者是专业学校，并取得专业资格证书，从而赢得就业的机会。
而最后的文理中学，是指在中学时期就开始进行文理分科学习，文理中学学制为9年，这也是学习时间最长的一个阶段，毕业于文理科学校的学生可以获得进入高等学府学习的机会。
由于德国在初中时期就开始分科学习，所以目前德国一种介于三者之外的学校，那就是综合性中学，在综合性初中毕业同样也得到德国联邦各州教育部门的认可。
中国的中学阶段包括初中和高中，在初中时期属于综合性学习时期，学生需要学习文理方面的知识，初中升高中之后开始分文科和理科。
中国是一个以应试教育为主体的国家，也就是说在经历小学、初中、高中一步一步的学习之后，通过高考才可以进入到高等学府进行学习，在这个过程中学生要面临来自学校、家庭、社会三方的压力。
现代大学教育制度
来源:《国家教育行政学院学报》作者:杜方波时间:2008-08-13改革开放二十多年来，高等教育改革在解决高校的宏观布局和规模问题上取得了显著成效，在调整内部管理体制方面也进行了一些有益的探索。
但这些改革并没有真正破除体制性障碍，新的制度还没有真正建立起来。
随着近年来大学精英们要求重塑大学精神的呼声日趋高涨，现代大学理念已经在很大程度上被大学教师和管理者所接受，这为新的大学制度的建立奠定了一定的思想基础。
但是，高校要真正按照当代高等教育发展规律办学，还必须建立和完善现代大学制度。
一、大学制度是实现大学理想的根本保证布鲁贝克在《高等教育哲学》中指出：“每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都要建立一个机构来传递深奥的知识，分析批判现存的知识，并探索新的学问领域。
换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，那里就有大学。
……否则，社会所赖以取得新的发明和明智判断的涓细的智慧溪流将会干涸。
”也就是说，大学自产生以来，其本质特征就是探索和创新知识，在知识探索和创新中不断接近于真理。
而大学制度的根本作用在于通过保护大学的利益而保护人类的智慧和真理。
因此，大学制度具有终极价值意义。
中世纪的欧洲大学是近代意义上的大学的源头。
中世纪以来，大学在形形色色的社会组织中之所以能不随社会变迁和政治更替而改变其宗旨并生存下来，其根本原因在于有以独立和自由精神为基础的大学制度作保障。
为了防止政府、教会以及世俗力量干预大学事务、冲击学者独立地探求真理和管理大学事务，产生了大学自治制度；为了保证学者不受任何外在约束、自由地表达见解并在激烈的思想碰撞中无限接近真理，产生了学术自由制度；为了保证学者地位平等和权力公允以及大学按照大多数学者的意志发展，产生了大学内部的民主管理和学者治校制度。
虽然中世纪的大学制度在形式和内容上与当今的大学制度有所差异，但它奠定了现代大学制度的基础，规定了大学制度的精神内核。
德国大学管理制度
德国大学管理制度德国是一个教育发达的国家，其大学管理制度也备受世人瞩目。
德国拥有200多所大学，其中包括公立大学和私立大学。
德国大学管理制度具有严谨的体系和高效的运行机制，为德国高等教育的发展打下了坚实的基础。
一、大学管理架构德国大学管理架构一般由校长、董事会、教学委员会和学术委员会等部门组成。
校长是大学的最高管理者，负责全面领导和管理学校的各项事务。
董事会负责大学的财务管理和资产管理，监督大学的经营和管理工作。
教学委员会负责学术事务和教学工作，规划并协调大学的教学计划。
学术委员会是大学学术机构的最高决策机构，负责决定学术方向和课程设置。
二、大学管理体制德国大学管理体制注重学术自主和民主参与，大学管理权力分散并且相对独立。
大学的管理机构和学术机构相互独立，各自负责不同的职责。
大学管理体制主要包括学术管理和行政管理两个方面。
学术管理主要由教学委员会和学术委员会负责，他们负责制定大学的学术计划和学术政策，并监督实施。
教学委员会负责教学活动和课程设置，学术委员会负责研究活动和科研项目的规划。
行政管理主要由董事会和校长负责，他们负责管理大学的财务、人力、设施等行政事务，确保大学的正常运转和发展。
三、大学管理机制德国大学管理机制注重质量和效率，重视学术自由和学术创新。
大学管理机制主要包括内部管理和外部监督两个方面。
内部管理主要由大学自身负责，大学通过建立科学的管理制度和规范的管理流程来提高管理效率和管理水平。
大学内部管理机制包括人力资源管理、财务管理、设施管理等方面，通过建立规范管理制度和完善管理流程来确保大学的正常运转和发展。
外部监督主要由政府和社会公众负责，他们通过对大学进行监督和评估来保障大学的质量和效果。
政府通过教育部门和教育评估机构对大学进行定期检查和评估，确保大学的教学质量和科研水平。
社会公众通过大学校友和专家学者等人员对大学进行监督和评价，促使大学不断改进和提高。
四、大学管理改革德国大学管理改革趋向于提高管理效率和管理水平，促进学术自主和学术创新。
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• 自由（自由是个人发展和科学精神基础；研究 和教学自由）
• 寂寞（与独立、自由相联系；自由是必需的， 寂寞是有益的；大学全部的外在组织即以这两 点为依据）
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
十九世纪德国大学的成就
一位德国教授在1900年说：“在宗教领域以及艺 术的许多领域，其他民族也许胜过我们。而德国精神 在本世纪的科学领域却凯歌高奏，胜过其他任何国家。 科学是我们的荣誉，而科学的场所便是德国的大学。”
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
启蒙运动与大学革新
• 注重新知识 哈勒大学（1694）和格廷根大学（1737）
是启蒙运动的产物，注重自然科学、古典学、 政治学、政商学（Kameralistik)。面向社会。 • 倡导理性和学术自由。
格廷根大学哲学院章程（1737年）：
所有教授，只要不涉及损害宗教、国家就道德的 学说，都应该享有教学和思想自由这种责任攸关的权 利；关于课程中使用的教材及讨论的各家学说，应该 由他们自己选择决定。
学者 • 1821-1900：德国在物理学方面的发明超过英法两国的
总和
1901-1925年诺贝尔奖统计： • 诺贝尔物理奖获得者总计31人，其中德国人10人 • 诺贝尔化学奖获得者总计22人，其中德国人9人 • 诺贝尔生物奖获得者总计23人，其中德国人5人
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
理念与制度
现代大学的突破德国大 学的理念与制度
2020/11/23
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
导言
• 科学中心（汤浅光朝）
– 1540-1610 意大利 – 1660-1730 英国 – 1770-1830 法国 – 1810-1920 德国 – 1920- 美国
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
洪堡的大学思想
• 大学的目标是培养全面发展的、高尚的人，不是ห้องสมุดไป่ตู้ 行职业性的训练。
• 大学的核心是科学(学术)，而科学就意味着探索，永 无止境的探索和研究。教师和学生都是为了科学而 共同处于大学之中，进行学术的探索。
• 科学活动是一种精神的和自由的活动，大学教师和 学生都应当享有这种自由。
研究所
• 研究所是19世纪德国大学的基层研究和 教学单位，拥有必要的人员、设备如实 验室、资料室、教室等，有较大的独立 性。在自然科学中称Institut，在人文和 社会科学中称Seminar，在医学中称 Klinik。
• 研究所起源与发展
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
研究所
柏林大学古典语文学的研究所章程： • 为在古典研究方面已具备基础知识的人，提供
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
大学的危机与改革
• 柏林大学的建立 18世纪末，德国有大学45所，约6000大学
生，平均每所大学的学生仅有120-150。在18、 19世纪之交，一半德国大学停办。
1807年拿破仑击败普鲁士，首都柏林被法 国军队占领，普鲁士失去了一半的国土，以及 7所大学，特别是哈勒大学。
• 获得教授资格者，便可以进行教学和研究，但他并没 有职位，有教授职位空缺时，他可去应聘。所以被称 为“编外讲师”或“私人讲师”。
• 他可以投入他的全部时间和精力从事研究和讲课，也 许每周讲两或三门他最感兴趣的课。由于这些课程通 常都比较深，不宜作为考试的内容，所以它照例只能 吸引很有限的学生，他们对这些专门的课有比较深的 和真正的兴趣（Hermann Weyl） 。
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
研究至上
• 在现代，没有一个国家像德国那样拥有那么多思想学 校和学术学校，也没有一个国家能自夸开创并进行这 么多巨大事业，而他们需要大量训练有素人员的合作 和集体努力。总之，大学制度不仅教授知识，而且首 先教授研究。这是它的骄傲，也是它的声誉的基础。
（Merz：《十九世纪欧洲思想史》）
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
学术自由
• 学习自由作为制度 在德国大学中学习，全以学习自由原则为基础。除
了对修业时间有一定规定外，几乎一切事情全在个人， 没有必听的课程和中期性考试。每学期选什么课，全 由自己决定，而且听课与否全在自己。
Hermann Weyl： 一旦被大学录取，他可自己选择 去上什么课。在以后的几年里，他无须参加口头或笔 头的考试。他可以自己选择老师并挑选他想听的课程、 想参加的实习和讨论班。通常，他有一到两次机会变 更大学。
• 学术是纯学术，与应用无关，大学应不受外在因素 的干扰。寂寞是大学组织的根本原则之一。
• 国家有义务扶持这种学术活动，但不能介入。国家 的任何介入都是有害的。
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大学理念
• 教养（人的全面而自由的发展，不是为了外在 的目标；人文主义）
• 科学（永无穷尽的探索；以哲学为基础的整体； 自为目的）
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启蒙运动与大学
• 大学改革的趋势
在启蒙运动精神的支配下，实用的知识和 专门人才的培养受到重视。德国以法国为榜样， 建立许多实用性的高等教育机构，如柏林采矿 学校（1770）、兽医学校（1790）、建筑学校 （1799）、艺术学校（1796）。
普鲁士教育主管人说：“应该取消大学， 只保留人文中学和培养医生、法官等专门学院 即可”。
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学术自由
• 美国教育家Stanley Hall说： “德国大学是当今地球上最自由的地方。所有曾经
支配人类生活的旧的信仰法则和形式，都在此受到质 疑，每一种想法都能都得到尝试，以便得到一种新的、 更深入的、更坚实的基础。在这种思想的激荡中，累 累的果实是完全自由的最好回报”。（Paulsen, S.287） • 蔡元培：
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
研究所
• 作为研究型大学的基础 • 作为教学与科研统一的组织基础 • 研究所是19世纪德国大学的一项重大结
构性变化。这种集研究和教学于一身的 组织被Ben-David认为是19世纪德国大学 成功的关键因素之一。
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
编外讲师
• 从1816年开始在柏林实行“大学教授资格”制度 （Habilitation）。即博士学位的获得者还需进行大约 两年的科学研究，作出新的研究成果，提交一篇教授 论文。
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
衰落中的大学
• 十五和十六世纪的文艺复兴与人文主义运动， 古典语言和文学进入大学。
• 宗教改革。路德1517年10月31日贴出《九十五 条论纲》。大学介入宗教纷争。
• 民族国家及专制主义国家由此兴起。大学服从 于国家的统治。
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
衰落中的大学
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
大学的危机与改革
• 柏林大学的建立 1807年8月哈勒大学校长带领部分教授晋谒
国王，提出在柏林建立新的大学。国王说：国 家应以精神的力量来弥补物质上的损失。
计划与关于大学理念的讨论。施莱尔马赫、 费希特等众多学者参与。 • 洪堡1808年10月被任命为内政部文化教育司司 长。1909年7月，他拿出了建立柏林大学的方 案。1810年5月，洪堡奏请大学9月正式开学。 但他6月已经辞职。
德意志帝政时代，是世界著名的开明专制的国，他 的大学何等自由！
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/23
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
• 数学的核心课程是些系统的高深课程，每门课都覆盖 很广的领域，它们形成了数学教育的脊梁骨。这类课 程在美国的学院里是不可能有的，因为它们太高深了； 甚至在美国的研究生的必修课程中也没有这些课程， 因为这里的学生们过分专注于某个它们计划研究的主 题。（Hermann Weyl, 1885-1955）
导言
• 现代大学的基本标志
– 研究性。科学研究活动、研究人才的培养。 – 学术自由。教师教学的自由、学生学习的自
由、探索未知的自由。
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
1348：布拉格大学 1365：维也纳大学 1386：海德堡大学
中世纪的 德国大学
1388：科隆大学 1392：爱尔福特大学 1409：莱比锡大学
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
洪堡的大学思想
洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1836） 出生于贵族家庭,12岁丧父， 接受家庭教师的教育。20 岁入奥德河畔法兰克福大 学学习法律，一学期后转 入格廷根大学。1791年在 柏林法院实习，1791年在 家钻研古典文化。1802-08 担任普鲁士驻罗马教廷公 使。
法国人Ferdinand Lot在其《法国的高等教育》 （1892）中说：“德国在一切领域（没有例外）的科 学统治权，今天已被所有的人所认识。德国在科学上 的优势正如英国在商业与海上的优势一样，也许还更 强些”。
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
十九世纪德国大学的成就
德国19世纪的科学成就（Ben-David） • 1820-1919：40%的医学发明由德国学者作出的 • 1820-1914：生理学方面65%的有创见的论文来自德国
现代大学的突破德国大学的理念与制 度
编外讲师
• 法国人库森《关于普鲁士等德意志数邦公共教 育状况的报告》（1832）认为，德国大学主要 驱动力量在于编外讲师，他们是一支不断创新、 甚至过分追求创新的力量。