《生于忧患 死于安乐》说课稿
《生于忧患,死于安乐》说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿一、说教材。
本篇短文是历代传诵的名篇。
文章先以六个出生低微，经历种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经历艰苦的磨练，才能有所作为，才能成就大业。
并由此引申，从正反两方面说明受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
由造就人才类推到治理国家的道理，显得水到渠成。
基于本文说理的特点，依据《语文课程标准》对文言文教学的相关要求及教科书的编排惹图。
确定如下教学目标；知识和能力M学习有关文言文知识，积累一些文言词语，培养阅饯文言文的能力4过程与方法’分析作者如何层层探入论证论点的方法。
情感与态度’理解哉生于忧患，死于安球"的含义。
并从中获得效益，増强忧患意识，以乐观的态度对荐生活。
理清论证的思路，把握说理的方法总教学的重点。
正确认识“生于忧患，死于安乐”曲道理，从中获得教益是难点。
二、说学情。
首先，初中学生文言文积累有限，阅读文言文的能力尚未形成，因此，文义理解方面存在困难。
教学时，要注意文意的疏通。
其次，学生对孟子的思想不可能深入理解。
只要能理解文中的道理并从中获得教益即可，切忌旁征博引。
再次，议论文学习一般比较枯燥，而且议论文学习一般议论文体知识较欠缺。
学生学习兴趣不浓。
教学要采用多种方法激发兴趣。
三、说教法和学法。
（一）“读一一议一一析”相结合。
教学方法上要采用诵读法理清文意，培养阅读能力。
一是学习文言文的关键是诵读。
特别显得尤为重要。
为此，我选择三段阅读教学法，让琅琅的读书声伴随整个课堂。
认知阅读，初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
指导学生阅读，教给阅读方法，抓住文中关键性的言词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
并按文章结构来记忆，背诵课文，培养一定的文言语感。
生于忧患死于安乐说课稿一等奖
生于忧患死于安乐说课稿一等奖《〈生于忧患，死于安乐〉教学设计》一、课题《生于忧患，死于安乐》二、教材分析《生于忧患，死于安乐》是一篇经典的文言文，出自《孟子·告子下》。
这篇文章是孟子思想的重要体现，具有很高的文学价值和思想内涵。
从内容上看，文章开篇列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等六位古代圣贤在困境中崛起的事例，论证了“生于忧患”的观点；接着从个人推及国家，论述了如果一个国家没有忧患意识，往往会走向灭亡，从而得出“死于安乐”的结论。
文章结构严谨，采用了举例论证、正反对比论证等多种论证方法，具有很强的说服力。
在教材中的地位，这篇文章是初中语文文言文教学中的重要篇目。
通过学习这篇文章，有助于学生积累文言词汇，提高文言文阅读能力；同时，文章所传达的忧患意识和积极进取的精神，对学生的价值观形成也有着积极的引导作用。
三、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够准确朗读并背诵课文，积累文言词汇，如“舜、畎亩、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚、拂乱、曾益”等。
- 掌握文中的重点实词、虚词和特殊句式，如“于、以、其”等虚词的用法，“舜发于畎亩之中”等被动句的句式特点。
- 理解文章的论证思路，学习举例论证、对比论证等论证方法。
2. 情感态度与价值观目标- 体会文中所蕴含的“生于忧患，死于安乐”的哲理，培养学生的忧患意识和积极进取的精神。
四、教学重点&难点1. 教学重点- 积累文言词汇，掌握重点实词、虚词和特殊句式。
- 理清文章的论证思路，理解文章的中心论点。
2. 教学难点- 体会孟子散文的雄辩特色，理解论证方法的作用。
- 引导学生将文中的哲理内化为自身的价值观，培养忧患意识。
五、教学方法小组合作探究法、问题引导法。
通过设置一系列有针对性的问题，引导学生进行小组合作探究，在探究过程中自主解决问题，提高文言文阅读能力和思维能力。
六、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师活动：教师先给学生讲一个温水煮青蛙的故事：将一只青蛙放在煮沸的大锅里，青蛙触电般地立即窜了出去。
生于忧患死于安乐说课稿
《生于忧患死于安乐》说课稿一、说教材（一）教学内容本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）说教学目标（1）学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：1、复习上节课知识，进一步了解一些文言实词的使动用法2、归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。
（2）在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：通过反复练习诵读学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法。
（3）学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程我设计的情感态度与价值观目标是：联系实际体会本文论点在今天的积极意义（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，所以我对教学重、难点是这样设计的：教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
二、说学生初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识三、说教法理解阅读来理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法拓展阅读来领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理我的多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学四、说教学过程（一）导入同学们和老师一起唱《卖报歌》我们感受到了一个苦难中的孩子坚强不屈、与命运抗争的精神我教五岁女儿唱这首《卖报歌》时对她说的一些话引出课文“生于忧患死于安乐”师生齐唱，使教师更贴近学生，更能调动起学生的学习热情，进入本课的学习（二）回顾旧知1、接力背诵：《语文课程标准》对文言文学习有如下要求：“背诵优秀诗文80篇”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”我设计了这一环节旨在诵读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯。
《生于忧患-死于安乐》说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿尊敬的各位评委：您们好！今天我说课的题目是部编版语文八年级上册第六单元《〈孟子〉二章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从以下几个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教法学法；四、教学过程等方面。
一、教材分析《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
二、学习目标1、准确朗读课文；在理解的基础背诵。
2、疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇；3、体会作者的思想，把握文章主旨；三、重点、难点疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇；（重点）体会作者的思想，把握文章主旨；（难点）四、学情分析本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
五、教法学法通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。
反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。
引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
六、教学过程（一）设置情境一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。
孔孟思想影响了中国两千多年的历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗？”学生纷纷发言，明确此问题后，再让学生介绍所了解的孟子。
这样，顺势导入本篇文章。
（二）自主探究自主学习课文，先自由诵读课文，力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。
《生于忧患，死于安乐》说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿《生于忧患，死于安乐》说课稿作为一名教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《生于忧患，死于安乐》说课稿，希望能够帮助到大家。
《生于忧患，死于安乐》说课稿1一、说教材（一）说教材的内容和地位《生于忧患，死于安乐》是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采斐然，本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。
（二）说教学目标及其依据根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为：1、知识与能力目标（1）正确诵读课文。
（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识。
（3）把握课文关键句，理解文章思想内容。
（4）理解逆境成才，并以此砥砺人生。
2、过程与方法目标（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构3、情感态度与价值目标（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理（三）教学重点积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵（四）教学难点学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握二、说教法初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且教学和多媒体运用相结合三、说学法倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式四、说教学过程（一）创设情景，导入新课（二）初读课文，整体感知1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例）（1）通假字：曾益其所不能曾通（2）词类活用：苦：形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等（三）研读课文，理解内容通读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代表发言提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？（画出文中重点句子）运用了那学论证方法？小组讨论，教师指导、明确（四）赏读课文拓展延伸孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境中造就人才”这个道理，请同学联系实际，谈谈自己对这个观点的看法（教师用PPT出示一些古今中外名人励志故事）开辩论会。
部编版初中语文八年级上册《生于忧患,死于安乐》说课稿(附教学反思、板书)课件
板块三、再读课文，理解文意 读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代 表发言。 提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？ （画出文中重点句子）运用了那学论证方法？ 小组讨论，教师指导、明确。
板块二、初读课文，整体感知 1．读准字音，把握节奏 个读。要求读准字音，把握节奏。 齐读。读出语气，读出气势。 范读。音频或自己读。
2、字词正音: 蹴cù(践踏) 与yú(同欤) 龠yuè(箫笛类) 蹙cù(收紧) 旄máo(古代有装饰的旗子)
3、解题:鱼我所欲也 【明确】 这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结 构“所欲”的定语。全句意为: 鱼是我所喜欢的。作者主要借《鱼我所 欲也》来宣扬他的性善论。
三、说教学目标
1.准确而流畅地朗读课文。 2.品味排比的修辞手法，理解文章内容。 3.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会层层推理的论证方法。
四、说教学重难点
教学重点
1、疏通文意，积累重点字词； 2、反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
一编版初中语文八年级上册最后一 个单元中《〈孟子〉三章》中的的第三章，本文从个人成才事例类推到 国家治国的道理，阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧 患，死于安乐”的观点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰 富。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省， 具有重要的现实意义。
8、梳理课文结构： 第一部分1-2段：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生 活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
1段：列举在经历艰难困苦之后才成就了不平凡事业的人。 2段：从事实中归纳出：“人才必须在艰苦的环境中造就”的观 点。
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
生于忧患,死于安乐说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿李齐一、说教材（一）教学内容本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题，孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，由个人谈到国家进而得出本文中心论点——“生于忧患，死于安乐”，作者抓住论述的中心，语言洗练，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）说教学目标（1）学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品。
这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪。
基于这两点，我设计的知识与技能目标是：1、复习上节课知识，进一步了解一些文言实词的使动用法。
2、归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。
（2）在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏精辟的语言，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：通过反复练习诵读学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法。
（3）学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程。
我设计的情感态度与价值观目标是：联系实际体会本文论点在今天的积极意义。
（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，所以我对教学重、难点是这样设计的：教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。
教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法。
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
二、说学生初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读，同时还要培养学生勇敢的面对挫折，增强忧患意识。
三、说教法理解朗读，来理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
通过拓展阅读来领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以引导，并配以声音，辅助教学。
《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）
•••••••••••••••••《生于忧患，死于安乐》教案《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案篇1【教学目标】1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。
【教学重难点】重点：1.掌握文中实、虚词的用法。
2.掌握本文的论证方法及其特点。
难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。
为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
第24课《生于忧患,死于安乐》说课稿课件--部编版语文八年级上册
六、说教学过程
板块一、开门见山，导入新课 人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰 苦的磨炼。这也就是我们常说的”故天将降大任于是人也，必先苦 其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动 心忍性，曾益其所不能”。这句话就是来自孟子的《生于忧患，死 于安乐》，今天我们就来学习这篇文章。（揭示课题）
板块二、初读课文，整体感知 1．读准字音，把握节奏 个读。要求读准字音，把握节奏。 齐读。读出语气，读出气势。 范读。音频或自己读。
2、字词正音: 蹴cù(践踏) 与yú(同欤) 龠yuè(箫笛类) 蹙cù(收紧) 旄máo(古代有装饰的旗子)
3、解题:鱼我所欲也 【明确】 这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结 构“所欲”的定语。全句意为: 鱼是我所喜欢的。作者主要借《鱼我所 欲也》来宣扬他的性善论。
第三四段阅读： 1、找出段中的通假字，并解释。 【明确】 “衡”通“ห้องสมุดไป่ตู้”，梗塞，不顺；“拂”通“弼”，辅弼，辅佐。
2、怎样理解论点“生于忧患，死于安乐。”？ 【明确】人们要想成就一番伟业，就要勤奋努力，肯于吃苦，在 艰苦的环境中磨练自己，增长才干，而后才有所作为，切莫贪图 享乐而丧失志向、才能，导致自己的失败，以至于国家也遭受重 大损失而灭亡。
板块三、再读课文，理解文意 读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代 表发言。 提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？ （画出文中重点句子）运用了那学论证方法？ 小组讨论，教师指导、明确。
明确：连用六个排比，说明“逆境中造就人才”，并由个人类 推到国家，从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处，用了举例 论证、道理论证、对比论证等方法，阐明了 “生于忧患，死于 安乐” 这个中心论点。
部编版语文八年级上册第23课《孟子三章-生于忧患死于安乐》说课课件
二、学情分析
八年级学生尚未正式学习议论文，接触文言 议论文更是首次，本文是文言议论文的经典，这 就给学习本文带来一定难度。因此，在教学中， 我适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累 重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不 在文体把握上浪费时间。
三、教学目标
知识目标：疏通文意，积累重点字词； 能力目标：反复品读，体会作者思想及写作特 色； 情感目标：懂得“生于忧患，死于安乐”道理， 树立忧患意识。
板书设计
生于忧患 死于安乐
孟子
六位圣君贤相（事例）
出身微贱 地位高贵（共同点）
个人与国家 （对照）
生于忧患 死于安乐（主旨）
七、预期效果
1.本堂课以诵读为主，通过自读、评读、齐读、 配乐泛读等情势，让学生与文本对话，突出“反复品 读，体会作者思想”教学重点，重视“听说读写”的 训练，回归语文教学本真。
四、教学重难点
教学重点： 1．疏通文意，积累重点字词； 2．反复品读，体会作者思想。
教学难点： 把握文章写作特色，思考讨论其现实意义。
五、教法学法
学生反复诵读课文，在诵读的基础上，通过 自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探 究理清文章思路，体会语言特色。教师适时启示 诱导，充分体现“学练评讲”教学法要领。
前
舜
畎亩
后 君主
傅说 版筑
相
胶鬲 鱼盐
辅佐武王
管夷吾 士
相
孙叔敖 海
令尹
百里奚 市
大夫
共同点： 出身贫贱， 经受艰苦 磨炼，成 绩不平凡 事业
孟子观点：人才在艰苦环境中造就
成绩大业需经历哪些磨砺
思想上
苦其心志
生活上
劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身
《生于忧患死于安乐》说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说的课题是《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从五个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析说明；二、学情分析；三、教法学法；四、教学过程；五、教学理念。
一、教材分析说明（一）教材分析《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”《传统文化和语文教学》课题旨在“弘扬传统文化，促进语文教学”。
济宁是“孔孟之乡，礼仪之邦”，孔孟思想影响了中国两千多年的历史。
依据地域特点，我选取了孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
（二）活动目标新课标要求教师注重知识能力情感之间的联系与发展，从三个维度出发，同时结合本单元教学说明，我将本节课的教学目标制定如下：1、知识目标：疏通文意，积累重点字词；2、能力目标：反复品读，体会作者思想及写作特色；3、情感目标：明确“生于忧患死于安乐”，要勇于同逆境做斗争。
（三）重点难点及关键重点：1、疏通文意，积累重点字词；2、反复品读，体会作者思想。
难点：把握文章写作特色。
关键：引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。
二、学情分析七（八）年级学生尚未正式学习议论文，接触文言议论文更是首次，本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。
因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过多时间。
三、教法学法在“导引---诵读---(翻译)----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。
《生于忧患,死于安乐》说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿徘徊镇中赵军科各位评委老师上午好！我此次说课的题目《生于忧患，死于安乐》。
我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程等方面对本课文进行说明。
不当之处，敬请指正。
一、说教材（一）说教材的内容和地位《生于忧患，死于安乐》是九年级下册第五单元《<孟子>二章》里的一篇课文。
孟子的文章向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一.文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。
全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。
本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为后面将要学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。
（二）说教学目标及其依据根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文。
故此本文的教学目标为：1、知识与能力目标（1）读准字音、节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。
（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容。
（3）把握课文关键句，理解文章思想内涵。
（4）品味其生动、形象、精辟的语言。
2、过程与方法目标（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵。
（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构。
3、情感态度与价值目标（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣。
（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理。
（三）教学重点积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵。
生于忧患死于安乐说课.docx
生于忧患死于安乐说课生于忧患死于安乐，这是一句流传已久的谚语。
它意味着一个人如果没有经历过困难和挑战，很难真正成长和取得成功。
然而，在当今社会，越来越多的人追求舒适和安逸，忽视了忧患的重要性。
在教育领域，这种现象尤为突出。
因此，对于这个标题，我将从教师的角度来分析"生于忧患死于安乐"的含义，并探讨如何在说课环节中对此进行引导。
首先，我们需要明确什么是说课。
说课是指教师在准备教学时，针对教学内容进行全面系统的分析和设计，并结合具体实施过程，向同行或者教育管理者进行讲解和交流的过程。
说课的目的是促进教师的教学思维和专业能力的提升，帮助教师更好地完成教学任务。
生于忧患死于安乐对于说课来说意味着什么呢？生于忧患意味着在说课的过程中，教师需要发现和认识到教学中存在的问题和困难。
只有通过面对这些问题，教师才能在教学中不断进步和成长。
说课是一个反思和探索的过程，需要教师对自己的教学进行深入的思考和分析。
教师在说课过程中，应该自觉地寻找教学中的痛点和难点，挖掘教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。
然而，很多教师在说课过程中往往更注重自我展示而忽视了对问题的深入思考。
他们可能只关注如何让自己的说课过程更加流畅和漂亮，而忽略了对教学本身的思考和反思。
这种说课方式往往只是一种形式主义，无法真正帮助教师提升教学能力，更无法满足学生多样化的学习需求。
因此，在说课中，教师应该重视生于忧患的观念。
教师应该敢于面对教学中的困难和问题，勇于进行反思和改进。
通过深入分析教学中的问题和挑战，教师可以更好地发现学生的差异需求，更准确地调整教学策略和方法，提高教学效果。
同时，教育主管部门也应该给予教师更多的支持和指导。
他们应该鼓励教师在说课中提出问题和困惑，并及时给予解答和帮助。
教育主管部门应该建立一个积极的学习氛围，让教师愿意在说课中敢于提问和交流，共同提高教育教学水平。
除此之外，教师个人在说课过程中也要不断学习和更新教育理论知识，提高自身的教学水平。
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《生于忧患死于安乐》说课稿尊敬的各位考官：大家好！（鞠躬）我是语文组x号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《生于忧患死于安乐》的教学设想。
一、说教材《生于忧患死于安乐》是人教版教材语文八年级上册第六单元的一篇文言文。
这篇课文真切地讲述了一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
二、说学情八年级的学生在之前的语文学习中已经解除了一定数量的文言文，对这种文体已经不陌生了，但是由于知识积累有限，因此在教学中，还需要老师进一步加以引导与指导，从而帮助学生更好地理解文章的内容以及其中所蕴含的深刻哲理。
三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中"提高学生语文素养"的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：1、知识与能力：有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2、过程与方法：通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重难点设置为"明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
"五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用"质疑问难——理解感悟——感情朗读"的自主、探究的方法进行教学，同时采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。
我的导入语设计如下："同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢？他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。
今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。
"（二）新课讲授1、学生自由读课文，读准字音，读通课文，完成生字词的学习。
2、再给学生一分钟的时间组织语言（针对提出的思考题），并让学生积极踊跃地发言。
经过学生回答，我总结出：课文主要通过列举6个人物（舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚），而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
（三）深入研读在对这篇语言简洁凝练的文章进行教学处理时，我重点通过朗读品味，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，真正体会其中所蕴含的道理。
1、同学们再次用心地读课文，找出不懂的语句，最后师生一起探讨、解决。
（1）"故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
"明确：所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。
此句说明了一个人要想成就一番伟业，必须要经历磨难的考验，必须使自身具备超乎常人的素质。
（2）"人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
"这句该如何理解？（3）"然后知生于忧患而死于安乐也。
"明确：这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了，即一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
2、针对问题，探究体悟。
2、针对问题，探究体悟。
明确：列举了6个人物的事例，采用了举例论证的论证方法，具体有力地论证了中心论点，使得道理的得出更加有说服力。
（2）一个人要想成就一番伟业，成为一个出色的人，应该经过哪些考验呢？明确："必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
"只有这样，才能"曾益其所不能"，才能使一个人具有坚强的意志和顽强的毅力，从而使这个人得到充分的发展。
通过对上面句子的理解让学生深入文本，去体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
（四）巩固提高（五）小结作业在学生交流之后，引导学生回顾文本内容，然后总结并布置开放性作业，如下所示：通过这篇文章的学习，我们明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
课下同学们再去搜集有关名言警句类的故事，并将读完之后的感想写出来，字数400—600。
整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。
七、说板书设计尊敬的各位领导、老师：大家好！我是九年级的语文教师薛春英，我本次说课的内容是九年级语文孟子的《生于忧患，死于安乐》。
下面我将从以下六方面对本课进行说明。
说课流程：一、设计理念二、教材分析三、学情分析四、教学目标五、教学模式六、教学过程一、设计理念做为一名语文教师，应该重视语文的熏陶感染作用，注意学习内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特作用。
《语文课程标准》要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课融入我们学校的课改理念，采取“五步三查”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
二、教材分析《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，感情强烈、思想深刻，具有重要的现实意义。
三、学情分析四、教学目标、重点、难点。
根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，制定以下教学目标及重点、难点。
教学目标：２、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究等形式完成本节课学习任务。
３、情感态度与价值观：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
教学难点：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
五、教学模式本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。
通过一、独学，二、对学群学，三、组内展示，四、班级展示，五、整理学案、达标测评完成本课学习目标。
六、教学过程（一）检查预习。
提前一天发导学案，让学生充分预习，上课前检查学生的预习情况，检查课文朗读情况、理解情况。
这是教师第一次对学生独学情况的调查。
（二）导入新课创设情境导入，由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。
调动学生的学习兴趣。
（三）明确本课学习目标。
（四）合作探究（对学、群学）1、学生通过对学、群学解决在独学中提出的疑惑。
2、探究问题：（五）组内展示组员展示合作探究中的成果及交流课前搜集到的辩论材料。
这一环节锻炼了学生语言表达能力。
《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”因此，语文课堂更是要锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实、关注社会。
在组内小展示时教师进行第二次学情调查：教师巡视指导或听取组长反馈，准备大展示。
（六）班级展示1、由各组组长组织，在组内选一人将学习成果进行展示汇报。
本组组员可以补充。
其他组组员也可补充或提出疑问。
2、辩论：以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。
此环节不仅锻炼学生语言表达能力，更增强学生自信心，辩论使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于个人自身的主观愿望和努力。
这样更能贴近生活，使学生能够客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。
这一环节的设计更有利于难点的突破和学生情感、态度和价值观的培养。
（六）整理学案、达标测试学生整理导学案，用双色笔在导学案的“收获与反思”一栏中写下了本节课的收获与有待提高的地方。
达标测试进行背诵检测，由组长负责检查背诵。
教师要进行“三查”：了解学生背诵情况，尤其关注中下等生。
以上就是我的说课，敬请各位领导批评指正。
谢谢大家！尊敬的各位评委：您们好！今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，本单元编写了《公输》、《孟子》两章、《鱼我所欲也》、《庄子》故事两则等古典散文的'名篇。
这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理，能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
下面我将从教材分析、教法学法、课堂流程、板书设计四个板块对本课的教学加以说明。
一、教材分析（一）教材的地位和作用《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。
《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
（二）学情分析在成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。
十五六岁的孩子正是树立自己的人生观、价值观的最佳时期，所以授课时要引导学生学习古代先贤的智慧，正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。
九年级的学生，马上就要面临中考，所以学习要向考试靠拢，注意对学生进行知识点与解题技巧的总结归纳。
（三）教学目标知识目标：1、疏通文意，掌握常见文言词语的意义和用法3、背诵短文，积累名言警句能力目标：1、采用反复诵读，质疑解答的方式，引导学生自主学习，培养文言文自学能力2、学习古人说理论证的方法情感态度价值观目标：理解生于忧患、死于安乐的含义从中受到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活（四）重点难点重点： 1、疏通文意，积累重点字词；难点：把握文章写作特色，引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。
二、教法学法教法——在“情景导入---诵读感知---文意疏通----探究学习---拓展延伸---小结作业”课堂教学模式下，采用“读——议——析”相结合的方法来引导学生理清结构，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
学法——自主学习与合作探究相结合的方法在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。