小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。
数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。
数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。
而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。
我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。
如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。
数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。
当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。
小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。
轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。
教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见摘要：创新教学的重要途径就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与教学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：创新；课堂教学；引导自主创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。
在实际教学中，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教学的重要途径。
一、教师备课要创新实施创新教学，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教学的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
备课时一般做到：1.教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.教学程序要突出创新。
5.师生合作要体现创新性。
教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。
6.课堂提问要有实践创新性等。
二、课堂教学要创新学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考）与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。
寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见
寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，创设生动有味的情境，引导学生开展观看、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，把握差不多的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、摸索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。
”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2021名学生对数学的学习态度，其中不喜爱数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以如何样的警示？我们周围的学生又有多少人真正喜爱学习数学？如何样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，表达数学的应用价值”并让学生都喜爱学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。
结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜爱，所有的小学数学知识都能够生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量查找周围的数学。
一、查找生活中的原型，直截了当利用原型进行教学。
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。
小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的成效，同时让学生感受到数学就在我们周围，从而喜爱学习数学。
如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生预备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、运算所预备的小纸箱的表面积，交流运算方法后，又领着学生去测量、运算学校的一个空水池的表面积（那个水池没有顶），通过实际操作，学生专门快就把握了运算长方体的表面积的方法，整节课学生都爱好高涨，下课铃响了都没人听到。
又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感爱好的事件引入，请学生调查了解好朋友喜爱吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习爱好专门快就被调动起来。
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。
我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。
那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。
是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。
下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。
一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。
要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。
还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。
二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。
当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、关注生活实例，学习多角度观察新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。
在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。
从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。
二、创设良好的学习情境，培养创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
小学数学课堂教学的有效性之我见
有腿 ， 说 没 有 嘴 ， 会 告 诉 我 们 ， 么 时 候 起 ， 么 时 会 它 什 什 候 睡 ， 猜 它 是 谁 ”激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 带 猜 。 让
着兴趣积极参 与学 习。
２ 时点拨 引导 ， ． 适 指导参与 方法
心理学研究 表明 ：儿 童的思维 训练是一个 复杂的
有 效 性 ？下 面 ， 结 合 自 己 在 教 学 实 践 中 的 具 体 做 法 ， 我 谈 谈 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的举 措 。
一
二 、 化 学 生 的 学 习 过 程— — 调 动 积 极 参 与 强
课 堂 教 学 的 核 心 是 调 动 全 体 学 生 主 动 参 与 到 学 习
妙 的 方 法 出 示 教 学 内容 ， 发 了 兴 趣 ， 发 了 思 维 ， 激 诱 使 学 生 带 着 极 大 的 热 ＿投 入 到 寻 求 新 知 的 活 动 中 去 。 青
教苑时空・ 教研经纬
黉 麴
学魄查煎壁篷
没有” 以用 “” 示 。如此生 动有趣的童 话故事使学 可 Ｏ表 生 产 生 身 临 其 境 的 感 觉 ， 加 课 堂 教 学 的趣 味 性 ， 效 增 有
地 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，使 学 生 全 身 心 地 投 入 到 学 习活动中去 。
、
创 设良好的学习情境——激发学 习兴趣
的全过程 ， 使学生 自主地 学习 ， 和谐地发展 。因此 ， 学 数
课 堂 教 学 必 须 自始 至 终 地 引导 学 生 积 极 地 参 与 到 数 学
根 据 学 生 的 认 知 规 律 、心 理 特 点 及 教 学 内 容 创 设 良好 的 学 习情 境 ， 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 对 有 产 新 知 探 究 的 需 要 。新 教 材 最 大 的 特 点 和 优 点 之 一 就 是 许 多 知 识 的 引 入 和 问题 的 提 出 、解 决 都 是 在 一 定 的 情 境 中展开的 ， 此 ， 心创 设情境是提 高课堂教 学有效 因 精 性 的 一 项 重 要 教 学 策 略 。实现 情 境 创 设 的 有 效性 ， 觉 我
小学数学课堂教学之我见论文
小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。
从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。
因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。
然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。
我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。
所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。
教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。
小学数学课堂教学讨论之我见
小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。
学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。
同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。
课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。
如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。
由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。
针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。
1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。
教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。
总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。
只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。
2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。
一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。
防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。
小学数学创新课堂教学研究之我见
去揭示 了谜底 ： 的中指有多宽？你 的手指有多长？ 你
你 的步距 是几厘米？张开双臂 ， 两指尖 的距 离是几 米 几厘米？让学生带着 问题去 测量 ， 在量一量过程 中知道 了身上的尺子在哪里 ， ｌ 和 ｌ 米的长 对 米 厘 度有 了更直观的感受 ， 理解也就更深刻 了。 因此 ，在数学教学 中精 心策划组织解决 问题 的
论， 认识到统一测量 单位的必要性 ， 进而认识 米尺 ，
并学会用米 尺测量长度 。整个教学 在活动 中完成 ，
既顺应 了学生爱动的天性 ， 又使学生在 愉快的活动
中获取 知识 。这时学 生学 到的关于 “ 量长度 ” 的知 识， 是从 生活实践 中得 到的 ， 当生 活的有 关情 景再
候 ． 师还 用 手 势 指 挥 ． 生 读 得 很 到 位 这 样 的指 教 学 导妙 不 可 言 教师 唯 有 较 高 的个 人 修 养 ． 能 给学 生 才
这 样 的指 导
小学数学创新 课堂教学 研究之我 见
一
会学习 ， 学会创造。因此 ， 数学课 堂教学也要创设生动形象的数学 情境 ，为学生提供进行数学思维 必要的材料 ， 引导学生在操作 、 观
生 活 经验 之 间 的距 离 。又 如 教 学 “ 长度 ” ， 学 量 时 在
２ ０８．１ ０ １
ＦＵｊ ＡＮＴＲ｜ ｉ ｜ ８ＬＮＥ
生初步认识米和厘米 之后 ， 者引用教材 中的一句 笔 话 ：小朋友 ， “ 你知道吗？你身上就有 尺子 。” 这一句
话 把学生带入一个 问题情 境中 。“ 身上的尺子到底 在哪里呢？” 学生带着这样 的问题思考着 ， 教材接下
引导 学 生 在 获取 知识 的过 程 中学
弱 号 ．问学 生 ：哪 一 种 符 号 可 以用 到 这 句 的 朗读 中 “
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
小学数学课堂之我见论文
小学数学课堂之我见摘要：小学阶段是培养学生的学习方法和认知能力的重要时期，数学课堂则是学生学习数学知识的主阵地。
随着新课程改革的不断推进和深入，在小学数学课堂教学中，学生学习数学的积极性和主动性，数学学习的过程和方法，教与学的多样性等等理念得到更多的重视。
本文将从数学课堂的教学活动来谈谈笔者对小学数学课堂的几点见解。
关键词：小学；数学；数学课堂；教学活动郑毓信先生提出：作为有效地数学教学，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体数学知识与技能，而且应高度重视如何帮助如何帮助学生学会数学地思维，包括在思维方法的学习向数学素养重要过渡，即充分发挥数学的文化价值。
小学作为学生学习数学的重要阶段，那在小学数学课堂上寻求有效地数学教学活动是必不可少的，下面笔者将结合自身的教学经验来谈谈小学数学课堂上的教学活动应该具备的几点特征。
1. 数学教学活动必须具备师生互动、协作和共同发展的特点小学数学教学过程是学生在教室的引导下对有关的数学学习内容进行探索、实践、思考的建构过程，也是师生围绕着小学数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。
在这个过程中，师生是人格平等的主体，教师扮演的角色是学生数学学习的引导者、组织者与合作者，而学生的角色则是数学知识的建构者。
另外，对话的内容不仅包括知识方面的信息，还应包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。
在这过程中，通过师生的平等对话，教师不但能及时地了解学生的情况，有针对性地加以引导，并及时对自身的教学进行调整，还能实现师生的交流，沟通，增进学生对数学知识的理解和对数学知识本质的深入。
2. 数学教学活动是挖掘知识背景，揭示知识本质，以及探索知识形成、发展和应用的过程小学数学教学的本质是“思维过程”，而作为小学数学教师而言，我们要把教学作为一个过程来进行，而不能作为结果去进行。
如果仅仅去强调结果，忽视过程，只能使得学生知其然而不知其所以然，学生学到的知识就仿佛是镜中月水之花，犹如无水之源。
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
小学数学课堂有效教学之我见
小学数学课堂有效教学之我见有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。
就现行的考试评价制度来说，学生解题能力的高低是评价课堂教学有效性的重要指标。
我校数学组老师结合“数与代数”领域部分内容的教学，有以下两点体会。
一、运用多种方法解决同一类型的问题，要善于沟通方法之间的联系，让学生学会辩证地去看待不同的方法，在遇到不同情况时合理的选择方法。
五年级（上册）——找(简单周期)规律，教学重点是让学生使用一定的策略去寻找规律，在找的过程中，与已有经验策略进行对比、反思，在此基础上不断优化策略，同时提升自己对简单周期规律及其计算策略的认识。
在教学过程中，我们先设计了方案1：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？因为教师提供给学生探索的空间和时间，让学生自己去尝试寻找，学生在探索的过程中激活了思维，想出的解题策略非常多：列举法、奇偶法、计算法等。
2、通过彩灯，让学生判断第17、18盏是什么颜色的？学生根据已有经验进行判断，初步优化方法。
学生比较这几种方法，觉得哪一种方法比较简便。
此时，教师希望通过比较，让学生发现计算法最好。
3、要求：用计算法解决彩旗问题。
（得到最优的方法）4、用计算法解决相关问题。
（巩固方法）反思一：学生虽然进行了探究，也好象从方法多样化提升到最优化，教师只是要让学生通过练习掌握计算的方法，并没能体现以学生发展为主。
而且，计算法是解决周期问题最好的方法吗？我们几经推敲，设计了方案2：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？展示列举法、奇、偶法、计算法后，重点讲解计算法，并借助列举法的图，进行说明，使方法有机结合。
反思比较：同学们用不同的方法解决了这个问题，三种方法你最喜欢哪一种？还有不同意见吗？为什么？用这样的问话方式，调动学生的兴趣，使学生更愿意表达，在相互交流中，学生在内心进行优化，很多同学倾向于奇、偶法和计算法，但意见仍不能统一。
小学数学教学之我见[论文]
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小学数学教学之我见数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
数学教学数学活动激发兴趣《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
”现结合多年来的教育教学实践，就小学数学教学进行探讨。
一、把握教材，打造有效课堂“有效课堂”必须在遵循教育规律的前提下，以自己班级的实际情况为出发点，做到既备教材，又备学生。
把握学生原有的生活经验和知识背景，教学时，用最少的时间，投入最小的精力，取得较好的教学效果，实现教学目标。
要知道，教材不是教条，教师应树立“用教材”，而不是“教教材”的新理念，灵活地选择教学内容，抓住重点，突破难点，不能像扫马路一样扫过去就是了，把握教参是参考，而不是模式，切忌为完成教学任务而完成。
该给学生3分钟思考时间的，只给了2分；该小组讨论的，学生刚进入状态，还没弄出个子丑寅卯，一看时间不允许，马上唤回了学生，这种把思考和讨论当做形式，一带而过的课堂，其结果只会是课讲完了，学生也听完了，但知识点好多同学都有没有掌握和理解，或只知其然而不知其所以然。
二、给孩子一个喜闻乐见的数学课堂爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。
如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成创新的内在动力。
如四年级上册第六单元第一节《确定位置》可以这样设计：首先从介绍自己的位置这个孩子最熟知的事物入手，让每位学生都从上课那一刻有感觉，认可自己有表现的机会。
优化小学数学课堂教学之我见
优化小学数学课堂教学之我见创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
实施素质教育，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，是教师的天职，也是时代发展对人才培养的要求。
因此，教学中教师要想方设法，巧妙创设情境，吸引学生积极参与，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的创新能力。
本文结合笔者的教学实践，谈了在小学数学教学中如何优化课堂，提高课堂效率。
一创设情境，激发兴趣心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的1/2。
因此，教师应根据学生的年龄、心理特点以及认知规律，有目的的创设问题情境，采取各种形式的教学方法、手段，把学生带入典型环境中，引导学生进入情境中，充分调动学生的学习兴趣。
例如：在教学年、月、日时，我首先用多媒体出示时光老人像，并播放背景音乐。
然后，富有激情地说：时光老人来到了。
请记住，这一难忘的时刻，2012年8月18日8时15分6秒，大家鼓掌欢迎。
在时间单位里，时、分、秒，我们都已学过，这一节课，我们一起来学习较大的时间单位年、月、日。
这样，通过新颖别致的教学手段，简洁明快的话语，在热情洋溢的掌声中，创设出一种和谐的教学情境，使学生迅速进入一种最佳的学习状态，从而增强了学生的学习动力。
二故设疑窦，激发兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的积极思维往往是由疑开始，又在解决问题的过程中得到发展。
因此，教学中教师应根据教学内容和学生的实际情况，有目的地故设疑窦，巧设悬念，引起学生思维上的冲突和兴趣，诱发学生从已有的知识结构中探索、解决新问题。
例如：教“能被3整除的数的特征”时，我告诉学生，不管是多大的数，老师马上就能判断能否被3整除，不信可以试试，这时学生的学习兴趣来了，学生随意说出一个多位数，我立即说出它能否被3整除，不能被3整除，还可以说出除以3的余数是多少。
连续说出几个数后学生沸腾了，在惊叹之余，都深感纳闷，老师为什么这么神？这里面有什么奥秘吗？这是老师故设悬念，让学生产生强烈的求知欲，迫切地想去探个究竟，找到规律。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。
在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。
在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。
小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。
希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。
在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。
内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。
内容设计要有层次性和系统性。
从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。
内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。
内容设计要注重趣味性和趣味性。
通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。
内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，作为实施素质教育的主渠道，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。
一、避免“填鸭式”教学在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路，发展学生的智力，培养学生的能力。
这种教学方法不合乎小学生的心理年龄特征和思维发展规律，影响了孩子的全面发展，损害了孩子的身心健康。
教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。
于是我积极废弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。
平时我将学生分成四个大组，若干个小组，每组按优、良、中、差的成绩编派，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的天地；有肯定和否定别人意见的自由；有比、学、赶、帮、超的氛围。
在共同探讨、共同监督中前进，在老师循循善诱的点拨启发下点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转移。
二、采用直观教学法，激发学习兴趣按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。
学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。
尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。
优化小学数学课堂教学方法之我见
隆化
０ ８５ ６ １０
可 以怎样 分 ？几 和几 合成 ８ ７学生有 了 自 主探 索 ， 自主研 究 ， 就能对 所学 知识 有较 深 的理解 ， 从而提 高 学习质 量 。学生 的
主体地 位也 得 到 了充 分 的体现 。
三、 关注 学 习过程 ， 学生 品尝 成功 让 积 极关 注学 生参与 学 习的程 度是教 学成 功 的重要 因素 。 没有 学 生积 极参 与 的教 学应 该 是 失败 的 。教师 在 关注 学生 的 同时 ， 要积 极创 设机 会让 学生体 验成 功 的快感 。 １ 励参 与 。小 学一 年级 的学 生对什 么都 好奇 ， 师要 ． 鼓 教 抓 住该 年级 段 的学生 心理特 点，组织 生动 活泼 的学 习氛 围 ，
如 以上 的一 些游戏 ， 生就会 感到 学有 劲头 ， 有乐趣 ， 学 学 学有
运用多种手段呈现学习内容。 了外在的诱惑力， 有 就会诱发
学生 的 内在 需求 ， 从而 乐在其 中。 ２提 供机会 。通过 老师 的合 理启 发引 导 ， ． 让学 生经 过 自 己的积 极探 究 ， 从而 找到 规律 ， 发现 问题 ， 理解 新 知， 发奇 突
鹅 ” 我 以一篇 童话 故事 为线索 ， 学生在 情景 中体会 减法 时， 让 中被减 数 ， 数代表 的意思 。并激 发学 生 的想象 ， 减 一人 说算 式 ， 人编 故事 。学生 学 习兴趣 高涨 ， 堂气 氛热 烈 。 一 课
想解决难题 。 有了这样的体验， 学生才能感到探究的趣味所
在， 当取得 成功 时 ， 那份 喜悦 是别人 难 以体会 的 ， 以说喜悦 可
是发 自内心 的 。 由此 生 发 的学 习动 力 也是 其它 激励 手 段所 不 能替 代 的 。
小学数学课堂有效性教学之我见
小学数学课堂有效性教学之我见兴国安邦,教育为本;教育大计,树人为本。
值此,实施《教育发展纲要》,探索有效性课堂教学的今天,本人历经三十余年的教学生涯,体验甚多,受益匪浅。
一、讲究实效,追求高效课堂教学,犹如耕耘,春播秋收,讲求实效。
教师施教,体现于学生的可持续发展,遵循实践性、探究性、渗透性、延伸性、开发性五大原则,让学生当摸大象的盲人,教师引领学生去摸到大象的局部,迸发闪光的火花,进而在闪光中感知大象的整体。
教学中的每个环节都让学生看有所思、听有所感、练有所悟、学有所得。
二、播种尊重,收获尊严教师只有给孩子以尊重,才能还教师以尊严。
没有微笑的老师,学生心中就没有太阳。
教师的天职是树人为本,以学生为本,要理解、善待、尊重并激励他们,教师要以爱育爱,实施融错教育,包容并融解学生的错误,使他们养成知错改错的个性,把差生当作教育的资源,人皆可以成尧舜。
教师的教鞭下有瓦特,冷眼中有爱迪生,训斥中有牛顿,一句肯定,一丝微笑,打开了孩子探索上进的心扉,让他们沐浴阳光走向成功。
三、探究论理,感情悟道数学教学不仅要学生探究掌握数理、数论,更要求学生在实践操作中寻求事物的规律,任何熔岩终将凝固,而任何思辨过程都蕴含着哲理。
因此,课堂教学中要让孩子亲身实践,感悟真知、发展能力、真切体验,收获快乐。
由数学学科的特点,感悟大千世界,变化莫测,漫漫人生的做人之道。
四、勇于创新,大胆超越天下难事,必作于易,天下大事,必作于勤,失败乃成功之母,超越乃创新之父。
课堂教学中,教师和学生最难的是超越自己,难以进入创新、探究的境界。
师生互动,要敢于挑战专家,挑战教材,挑战自我。
教学是门艺术,教师应熬自己有特色的狗皮膏药,揣着明白,装着糊涂,把学生扔到云雾里,让他们自己去寻找太阳,学生的智慧在指尖,让他们在实践探究中,不但知道狗头朝东,狗尾朝西,更要发现狗头朝北,狗尾朝南的特定环境。
教师营造良好和谐的学习氛围,激励他们像呼吸一样自由地去领略。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见摘要：开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
关键词：小学数学主体地位创新教育师生关系作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。
而推进素质教育，实施创新教育是核心。
开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。
一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位1．老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。
要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从”以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向”以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2．设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。
我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。
特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
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小学数学课堂教学之我见
摘要义务教育阶段的《数学课程新标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，旨在将学生培养成为有个性的人、具有独立意识的人。
为实现这一目标，就要求我们必须优化课堂教学结构，正确处理好师生间的、生生间的辩证关系，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极主动性，以便取得良好的教学效果。
关键词小学数学优化结构课堂教学
一、调动情感因素，激发学习兴趣
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。
”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。
因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投人。
这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
二、巧设情境，引导探究
2.1寓教于乐，让学生在动愉悦中获取新知。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
因此，教师应充分抓住每堂课的起始环节，充分调动学生的主动性，激发其求知欲。
教师可
以采取别开生面的新课导入方式，紧紧地抓住学生的注意力。
比如在进行《梯形的认识》时，可以先发给学生一些形状大小各异的梯形。
随后，组织学生量一量、折一折、想一想、议一议，从而，判断出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。
这样，学生在学会知识的同时，学得自主、学得愉悦，不同层次的学生都能够有所发展。
2.2精心备课，掌握知识的内在联系。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。
”教学中，教师要善于质疑，使不同层次的学生都能发现问题、提出问题，并引导其解决问题。
这就需要教师在教学过程中，要时刻注意以学生为主体，去精心设计每一个问题，否则，只能让学生只能是“看客”，对教师的讲课不知所云。
如教学《分数乘整数》这部分知识时，分数乘整数的意义，是本堂课的重、难点，为此，我们首先从学生已掌握整数乘法的意义入手，创设了小明一家分蛋糕这一生活情景，通过四次不同的分法，逐步完成了分数乘整数的意义过渡。
（情景层次出现如下）
情境一：每人两块蛋糕，4人多少块？
情境二：每人一块蛋糕，4人多少块？
情境三：每人半块蛋糕，4人多少块？
情景四：每人1/4块蛋糕，4人多少块？
通过学生们的回答、比较，最终成功的概括出：分数成整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算，收
到了较好的效果。
2.3小组合作学习，在讨论、交流中发现规律，培养素质。
平日里，在课堂上教师采取“一问一答”的方式进行的是机械式的应试教育的训练，严重的制约了学生的主体性的发挥。
学生要么当“看客”封闭自己的思维。
这一传统的教学模式不利于当今学生的素质的提高。
在当前深化素质教育改革的进程中，我们要切实改变这种局面，努力使小组合作学习成为学生学习数学的重要方式。
可以把学生分为4或6人一组，确定固定的合作伙伴。
在讨论阶段，现有学习基础差的学生说出自己的想法，然后依次由中等水平的学生和学习优秀的学生补充，最后形成集体的意见。
此间可以培养学生的自信心、沟通能力、团队意识、语言的表达能力及逻辑的思维能力、人际关系的处理方法等诸多方面的素质。
2.4巧用多媒体，优化课堂教学。
小学生天生好动，好奇心强。
针对上述特点，我们应在日常教学中尽可能采用多媒体等手段，进行直观教学。
如教学《平行四边形的面积》时，教师可以借助多媒体教学手段，运用割补的方法，将平行四边形转化为长方形，使学生直观的发现，进而总结出平行四边形的面积计算公式。
如此，化静为动，动静结合，图文并茂，声色俱佳，有效地激发起学生探求新知的欲望。
使教与学充满生机，使学生对知识的形成过程有了深深的理解。
三、精心练习、拓展创新
古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。
课后练习时巩固所学知
识的布不可少的手段。
在可练习的过程中，学生的“双基”得到提高，升华与深化。
当学生在掌握知识、规律后，教师应引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使其感受到数学知识在生活中的应用价值。
此外，练习方式要力求新颖巧妙，悬疑不断，并注重渗透趣味性。
如在教学中，适时采用开火车、夺红旗、找朋友、数学诊所等方式，可使学生在愉悦的气氛中，双基得以巩固提高。
四、建构良好的学生的评价机制
在上述教学过程中实施的小组合作学习的方法，学生内共有传统的接受知识转变为自主和足破探究的方法进行学习，学生学会了倾听、交流、展示、由原来的胆怯、封闭变得敢说、能说、会说，综合素质明显提高。
由原来的“看客”变为“参与者”，学生找到了归属感，获得了成就感。
彻底改变了学生的生命状态。
在评价学生的过程中，实施“捆绑式”的评价机制。
比如：评选优秀的合作小组、最佳创作组、还可以从中细化，从活动度、参与度、合作度等几个维度评价写生的课堂效果。
这些评价激励学生在课堂上积极踊跃的展现自己无疑会起到积极作用，对优化教学课堂也大有裨益。
总之，教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上发挥自主学习的主动性与能动性，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。