教育目的ppt

三、马克思主义的辨证统一论
人与社会密切联系，不可分割
– 社会是由人构成的，是人的社会。为了人的社会 – 人总是归属一定社会的，是社会的人。人无法脱离社会
教育是现有的主体和可能的主体的统一过 程
– 个体发展以社会发展为基础，受社会发展制约， 服从社会发展的需要
– 个体是独立的个体，是有生命力的个体 确定教育目的应该把社会需要与个人发展需要辨
确定教育目的应从人的本性、本能 出发，使人的本性、本能得到高度发展。 教育的目的不是根据社会需要制定的， 而是根据个人的发展需要而制定的；一 个人应该为他自己受教育，而不是为社 会需要受教育；教育的个人价值高于社 会价值，个人决定社会，而不是社会决 定个人。
2.杜威的“教育无目的”论
教育即是人的天赋本能的一种自发、 自然的生长，就像植物的生长一样。植 物在一定条件下自然地生长起来了，它 不是为了一定的目的而生长，教育也如 此。儿童生长、生活的过程就是教育过 程，这过程本身就是目的，除了这个过 程以外，没有什么外在的目的，也不应 该加上什么目的
二、教育目的的类型
制定主体： 实现性：理想的和实际的 表现形态：外显与内隐 承载者：
– 学生、教师、家长、政府、社区
三、教育目的的特点
1.教育目的的理想性 2.教育目的的层次性 3.共性和个性的统一
四、教育目的的功能
1.导向功能
是整个教育活动的核心，是教育活动的出发点和根 本依据，也是教育活动的归宿
普通中学的双重任务：一是为社会输送合格的劳动后 备军；二是为高一级学校输送合格的人才
（二）全面发展教育与素质教育
1.全面发展教育 德育：政治、思想、道德、法律 智育：科学文化、智力 体育：身体发育、身体机能 美育：审美 劳动技术教育：劳动与技能
（二）全面发展教育与素质教育
– 教育性质、培养活动、课程选择、教学方向
2.选择功能
– 人类文化的价值取舍
• 价值、标准、目标
3.激励功能
– 激励教育者、和学生自觉、积极参与教育活动
4.评价功能
– 对偏差的判断、对效果的评价
教育目的的社会制约性
1.由一定社会的政治经济制度决定的－－阶级性 资本主义教育目的具有二重性 2.受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约
– 个人本位论 – 社会本位论 – 辨证统一论
一、个人本位论
标准：人的发展 依据：从个人自身发展的需要出发，根据人
的本性确定教育目的 特点： 重视人的价值、个性的发展及其需要， 教育的根本在于使人的本性得到自然发展 主张根据人的本性发展和自我完善的天然
需要来规定教育目的
1.卢梭、福禄倍尔的自然教育目的论
蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜 蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师 感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师从一开 始就比最灵巧的蜜蜂高明得多的地方， 是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在头 脑中把它建成。劳动过程结束时所要得 到的结果，在这个过程开始时就百度文库经在 劳动者的表象中存在着。
————马克思
第五章 教育目的
二、社会本位论
标准：社会发展 依据：人是社会的产物，满足社会需要
是教育的根本价值 人的发展有赖于社会，教育的一切活动
应服从和服务于社会需要，教育目的应 根据社会需要来确定。 主张教育要培养社会要求的人才，受教 育者要掌握社会的知识和规范。
孔德、涂尔干
确定教育目的不应该从个人需要 出发，应该从社会需要出发，社会需 要使确定教育目的的唯一依据。个人 发展有赖于社会，没有社会需要谈不 上个人的教育与发展；教育除了社会 目的外，没有其他目的；教育成果只 能以其社会功能来衡量
证统一起来，既要依据社会需要，又要依据个人 身心发展规律，使教育目的既体现社会目的，也 反映着受教育者身心发展规律
第三节 我国的教育目的
历史表述 基本精神 教育目的的落实
一、我国教育目的的历史演变
1.新民主主义革命时期 2.社会主义建设时期。又红又专、四有新人 3.现阶段我国的教育目的 培养德、智、体、美全面发展的社会主义建
2.层次：教育目的－培养目标－课程目标 －教学目标
3.狭义：培养目标，指社会各级各类教育 培养人才的质量规格与要求
4.比较：教育目的与教育方针
我国现行教育方针：
– 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生 产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的 社会主义建设者和接班人。
区别：
– 层次不同，最高行动指针与人才规格要求 – 具体内涵不同，宏观根本与具体特殊 – 具体针对性不同，办什么怎么办与什么人才
设者和接班人
– 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生 产劳动结合，培养德、智、体、美全面发展的社 会主义建设者和接班人。
二、我国教育目的的基本精神
指导思想：马克思主义 明确的政治方向 个性发展与全面发展的统一
（一）以马克思主义关于人的全面发 展学说为指导思想
1.马克思主义关于人的全面发展学说是 确定社会主义教育目的的理论基础
2.人的全面发展的含义
– 人的体力和智力获得充分的、自由的、广 泛的发展和运用
– 人的道德和审美情趣的高度发展 – 人的个性的充分发展 – 人的全面发展是全体社会成员的发展
3.实现人的全面发展的途径（条件）
现代生产力的高度发展是人的全面发展的物 质条件和基础
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人 的根本途径和唯一方法
－－时代性 3.受民族文化传统的重大影响－－民族性 4.受受教育者身心发展规律的制约－－科学性
第二节 教育目的的确立
教育目的确立的基本价值取向
价值：客体对主体的效用、意义，是客体 对主体需要的满足。
价值的大小就是满足人的需要程度的大小 教育目的的价值取向：对教育目的的价值
性进行选择时的倾向性。
2.素质教育的组成及其内容
– 政治、思想、道德 – 科学文化 – 身体 – 心理 – 基本内容：见教材P87
（二）明确的政治方向
1.培养社会主义事业的建设者-劳动者
– 具有建设社会主义的能力 – 具有建设社会主义的愿望 – 具有建设社会主义的条件
2.培养社会主义事业的接班人-统治者
– 能代表广大人民群众的利益 – 有管理社会主义事业的能力和愿望 – 有团结各族人民干事业的能力和愿望
（三）全面发展与个性发展的统一
1.要求全面发展
– 包括生理和心理两方面 – 德智体美 – 四有新人
2.具有独立个性，体现时代性
– 学习、创新 – 独立思考
三、我国教育目的的落实
（一）普通中小学的性质与任务 性质：基础教育 任务：培养全体学生的基本素质，为他们学
习做人和进一步接受教育打好基础，为提高 民族素质打好基础。（为社会培养合格公民）
主讲：尹观海
主要内容
教育目的概述
– 内涵、类型、特点、功能
教育目的的确立
– 个人本位、社会本位、辨证统一
• 马克思主义关于人的全面发展学说
我国的教育目的
– 表述、特征、落实
全面发展教育的基本组成
– 素质教育
第一节 教育目的概述
一、什么是教育目的
1.广义：泛指社会对受教育者的期望，即 指社会对教育所要造就的社会个体的质 量规格的总的设想或设定。