布鲁姆的教学目标分类法知识分享
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法勃鲁姆教育目标分类法是一种定义学习目标的科学方法。
它的核心是将学习目标按照多个层级组织起来，形成一个完整的教育目标分类体系。
这种分类体系有助于指导教师们拟定合理的教育目标，全面指导学习活动，促进学习者学习质量的普遍提高。
勃鲁姆教育目标分类法是一种采用定量和定性两种方法组织教育目标，以此绘制出一个能有效指导学习愿景，以及促进学习质量增加的完整教育目标分类体系的方法。
其核心思想是将教育目标分类为六个不同层次，即：1. 目标层 - 所设定的总体愿景，其范围涵盖教育从普及知识到培养能力等各个方面；2. 领域层 - 对总体愿景的细分，从不同学习领域，如教育、学习、社会等角度进行战略定位；3. 知识与技能层 - 基于教育领域，针对实际的学习主题，认知设定、定义有关的学习知识与技能；4. 目标表现层 - 确定各个目标要求的表现标准，比如效果表现、认知表现、情感表现等；5. 策略行为层 - 确定采取什么样的行为活动或技能策略能够有效实现目标；6.最终行动层 -采用何种实际行动的设计能够推动学习行为的形成和发展。
二、特征1. 全面性：勃鲁姆教育目标分类法将教育目标各个不同层次分类定位，让有针对性和空间性地定义教育目标，此外它还能够有效预示学习过程实施方案，将学习活动从静态角度转化为动态操作，既使教育目标更为明确，又可提高学习质量。
2. 科学性：勃鲁姆教育目标分类法以全面知识结构为基础，用定性和定量研究法将具体目标设计分类，以此落实教育的全程规划，能够增强师生的信心，有利于提高教育质量，充分发挥学习的有效性，提升教育水平。
三、应用1. 教师对学习内容进行定位：教师根据不同的学习领域，选择与学习目标有关的知识类型进行详细分类，并定位教学内容的重点内容，形成有合理结构的目标设计，有利于提高学习效率。
2. 增加学习质量：教师能够依据学习目标重新设定学习质量指标，有效进行目标有效性的审查，以及重新考核学习任务的设定。
布鲁姆认知目标分类学
布鲁姆认知目标分类学布鲁姆认知目标分类学是认知心理学中非常重要的一种分类学，它的提出者是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆。
它将认知目标分为六个不同的范畴，在教学活动中使用这些范畴可以更好地促进学生的学习效果。
1. 记忆 (Memory)记忆是指学生掌握和记住信息的能力。
这类目标的例子包括学生可以记住单词的拼写和定义、历史事件的时间顺序和事实等。
在教学中，可以通过鼓励学生重复学习、使用记忆术和课堂讨论等方式来帮助学生达到记忆目标。
2. 理解 (Understanding)理解是指学生能够将信息置于一个更大的上下文中，并能够解释这些信息的能力。
这类目标的例子包括，学生可以解释语法规则、描述某种实验的结果、或解释文学作品中的主题等。
在教学中，可以通过教授相关概念、提高学生的阅读和批判性思考等方式来帮助学生达到理解目标。
3. 应用 (Application)应用是指学生能够将他们学到的知识和技能应用到不同的情境和问题中。
这类目标的例子包括，学生能够使用导数规则来解决数学问题、使用实验方法来研究科学问题、或使用文学理论来分析文学作品等。
在教学中，可以通过案例分析、角色扮演、小组活动等方式来帮助学生达到应用目标。
4. 分析 (Analysis)综合是指学生能够整合不同的元素和知识来创建新的东西。
这类目标的例子包括，学生可以使用不同的材料和媒介来创建一个艺术作品、使用不同的概念来创建一个关于一个问题的科学实验，或者把几个拓扑图形整合成一个三维模型。
在教学中，可以通过总结、创造性任务、小组活动等方式来帮助学生达到综合目标。
6. 评价 (Evaluation)评价是指学生能够考虑不同的观点，分析和评估信息的质量和价值。
这种目标的例子包括，学生可以评估一个研究报告的可靠性、辨别新闻报道的真实性、或考虑对某个事件的不同解释。
在教学中，可以通过讨论、辩论、小组活动和写作等方式来帮助学生达到评价目标。
布鲁姆分类学的优点是它提供了一个系统化的方法来设计教学活动：教师可以选择性地强调其中一个或几个范畴，并使用不同的教学方法来达到这些特定目标。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪50年代提出的，他将教育目标分成认知、情感和动作三个层次。
认知领域是指学生在思维、认知方面的发展。
具体分类如下：1. 知识（Knowledge）：指学生对事物的各种信息、事实、规则、原理等的掌握和了解。
例如学生能够背诵课文中的单词、定义科学概念等。
2. 理解（Comprehension）：指学生能够理解所学知识的含义、解释、描述等，能够把知识与现实生活相联系。
例如学生能够解释数学公式的意义、描述文学作品的情节等。
3. 应用（Application）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中解决问题。
例如学生能够使用数学公式解决实际问题、应用语法规则进行写作等。
4. 分析（Analysis）：指学生能够将知识分解为不同的组成部分，并理解它们之间的关系。
例如学生能够将文章分析为不同的段落、将问题分解为不同的步骤等。
5. 综合（Synthesis）：指学生能够将不同的知识、信息、观点等整合到一起，形成新的整体。
例如学生能够整合不同的资料进行研究、整合不同的论点进行写作等。
6. 评价（Evaluation）：指学生能够评估、判断所学知识的有效性、准确性、合理性等。
例如学生能够评价文学作品的价值、评估实验结果的可靠性等。
情感领域是指学生在情感、态度、价值观等方面的发展。
具体分类如下：1. 接受（Receiving）：指学生愿意接受、相信、关注所学内容。
例如学生愿意学习新的知识、参与课堂活动等。
2. 反应（Responding）：指学生能够对所学内容作出适当的回应，如回答问题、参与讨论等。
例如学生能够积极回应老师的提问、积极参与小组合作等。
3. 价值观（Valuing）：指学生能够形成自己的价值观，对所学知识给予积极的评价和意义。
例如学生能够理解学习的重要性、尊重他人的意见和权益等。
4. 组织（Organizing）：指学生能够将所学知识和价值观与自己的生活和行为相结合。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类共包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
认知目标是指学生获得知识、理解和思考的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展；技能目标是指学生掌握各种技能和方法的能力。
本文将对这三个层面的教育目标分类进行详细阐述。
一、认知目标认知目标是指在学习过程中，学生能够获得各种知识、理解事物的内涵和发展思维能力的目标。
认知目标主要包括以下几个方面。
1. 知识目标：指学生在学习过程中掌握并记忆所学内容的能力。
这包括学生掌握的概念、原理、定理、公式等知识。
2. 理解目标：指学生能理解所学内容，并能将其运用到实际问题中的能力。
理解目标强调学生对所学知识的理解和应用。
3. 分析目标：指学生能够分析问题，将问题分解成更小的组成部分，并找出其内在的联系和规律的能力。
4. 综合目标：指学生能够将不同领域的知识融会贯通，运用所学的知识解决复杂问题的能力。
二、情感目标情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展的目标。
情感目标对学生的情感认知和情感态度的培养起着重要的作用。
情感目标主要包括以下几个方面。
1. 情感态度目标：指培养学生正确的情感态度，使其具有积极向上、乐观向善的情感态度。
2. 价值观目标：指培养学生正确的道德价值观，使其具备正确的行为准则和思想道德修养。
3. 人格发展目标：指培养学生健全的个性和良好的人格发展，使其具有健康、完善的人格特质。
三、技能目标技能目标是指学生掌握各种技能和方法，能够运用这些技能解决问题的目标。
技能目标主要包括以下几个方面。
1. 认知技能目标：指学生通过学习和训练获得的思考、记忆、理解、推理等认知过程的能力。
2. 沟通技能目标：指学生能够用多种方式和人进行交流和表达的能力。
3. 解决问题技能目标：指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。
4. 创新技能目标：指学生具备创新思维和创造力，能够提出新颖的观点和方法的能力。
总结起来，布鲁姆教育目标分类主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
布鲁姆教学目标分类法知识讲解
布鲁姆对教学目标的分类
布鲁姆对教学目标的分类
1. 布鲁姆把教学目标分成了认知领域，哎呀，就像我们建房子得先有个牢固的根基一样，在学习上先得把知识基础打牢啊！比如学数学，要先理解各种概念呀。
2. 还有情感领域，这可太重要啦！就像你和好朋友之间那种深厚的情感一样，对一门学科有积极的情感才能学得更投入呀！想想你要是特别喜欢画画，那学画画的时候是不是超带劲？
3. 动作技能领域也不能忽视呀！这不就像运动员训练各种技能一样吗？比如学骑自行车，得不断练习各种动作才能骑得稳呀！
4. 布鲁姆的分类多清楚呀，认知是基础，情感是动力，动作技能是实际的运用呢！这不就是一套完美的组合嘛！就好像一辆汽车既要有好的发动机，又要有让人喜欢的外观，还得有熟练的驾驶技术才行呀！比如弹钢琴，得有知识了解乐谱，得有热情喜欢音乐，还得有熟练的手指技巧呢！
5. 知道了布鲁姆对教学目标的分类，咱就知道该怎么全面发展啦！那不就像给自己定制了一个超级成长计划一样嘛！比如说学游泳，认知上要知道各种技巧，情感上要喜欢水，动作技能上要不断练习各种动作呀。
6. 真的超级有用呢，教学就应该按照这个来呀！你想想，如果教学只注重一方面，那不是就像单腿走路一样不稳当嘛！比如只教知识不培养兴趣，那学习多枯燥呀。
7. 所以呀，一定要重视布鲁姆对教学目标的分类呀！它让我们明白教学不是单一的，而是丰富多彩的呢！就好比一顿丰盛的大餐，各种美味都要有呀！咱学习也是一样，各方面都要顾及到才行呀！
我的观点结论是：布鲁姆对教学目标的分类非常有意义，对于教学和学习都有着极大的指导作用，应当好好利用。
布卢姆的教育目标分类
布卢姆的教育目标分类布卢姆的教育目标是以学生为中心的，通过提供合适的教学和评价方法，以促进学生的认知、情感和技能的全面发展。
布卢姆将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
认知目标是指学生在学习过程中所要达到的知识、理解和思维能力的目标。
布卢姆将认知目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指学生能够记住和回忆所学的知识。
理解是指学生对所学知识的理解和解释能力。
应用是指学生能够将所学的知识应用于实际问题中。
分析是指学生能够分解和分析所学的知识。
综合是指学生能够整合和综合所学的知识。
评价是指学生能够评估和评价所学的知识。
情感目标是指学生在学习过程中所要培养和发展的情感能力和态度。
布卢姆将情感目标分为五个层次：接受、反应、参与、内化和评价。
接受是指学生能够接受和尊重不同的观点和价值观。
反应是指学生能够对所学的知识和经验做出情感上的反应。
参与是指学生能够积极参与学习和社交活动。
内化是指学生能够形成并坚持自己的价值观和信念。
评价是指学生能够对自己和他人的情感和行为进行评价和反思。
技能目标是指学生在学习过程中所要掌握的技能和技巧。
布卢姆将技能目标分为五个层次：知觉和动作、掌握基本技能、组织和运用知识、分析和解决问题以及评价和创新。
知觉和动作是指学生能够感知和运用基本的感官和运动技能。
掌握基本技能是指学生能够熟练掌握一定的基本技能和技巧。
组织和运用知识是指学生能够组织和运用所学的知识和技能来解决实际问题。
分析和解决问题是指学生能够分析和解决复杂的问题。
评价和创新是指学生能够对自己和他人的技能和行为进行评价和创新。
布卢姆的教育目标分类体现了学生全面发展的原则，既注重学生的认知能力的提高，又重视学生的情感和技能的培养。
通过合理地设置教学目标和相应的评价方法，教师可以帮助学生实现这些目标，促进他们在各个层次上的全面发展。
试述布鲁姆关于认知领域的教育目标分类的内容
试述布鲁姆关于认知领域的教育目标分类的内容布鲁姆认为，教育目标可以分为认知领域的六个层次，从低阶到高阶分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
这种分类方式对于教育教学的设计和评估非常重要，可以帮助教师确定教学目标，制定教学计划，并评估学生的学习成果。
在这六个层次中，记忆是最底层的层次，指的是学生能够回忆和识记相关的信息，如复述事实、背诵诗歌等。
在教学中，我们可以通过教授关键概念、提供例子和练习等方式来帮助学生建立记忆。
理解是在记忆的基础上，学生能够理解和解释所学知识的层次。
这需要学生能够描述概念的含义、阐述原理、解释现象等。
在教学中，我们可以使用实例、案例和问题解决等方式来促进学生的理解。
应用是学生能够将所学知识应用到实际情境中的层次。
这需要学生能够解决现实生活中的问题，运用所学知识进行分析和决策。
在教学中，我们可以提供实际案例、模拟场景和项目式学习等方式来培养学生的应用能力。
分析是学生能够将知识和信息进行分解和组织，识别其各个部分之间的联系和关系的层次。
学生在分析层次上能够进行分类、比较、解释等操作，从而深入理解知识。
在教学中，我们可以提供复杂问题、挑战性任务和辩论等活动来发展学生的分析能力。
综合是学生能够将各种不同的知识和技能整合到一起，形成新的整体认识或产物的层次。
这需要学生能够综合应用不同领域的知识，解决复杂的问题或完成综合性的任务。
在教学中，我们可以提供综合性的项目和跨学科的学习机会来培养学生的综合能力。
评价是学生能够对自己和他人的工作进行评价和判断的层次。
这需要学生能够分析和评估信息的可靠性、合理性和价值。
在教学中，我们可以引导学生参与评估自己的学习过程和成果，培养他们的评价能力。
布鲁姆的认知领域教育目标分类提供了一种清晰的框架，帮助教师明确教学目标并设计相应的教学策略。
通过在教学过程中注重培养学生不同层次的认知能力，可以提高学生的学习效果和能力发展。
因此，教师可以根据学科特点和学生的发展需要，合理选择和组织教学内容和活动，帮助学生全面提升认知能力，达到更高的学习目标。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国著名的教育心理学家和课程设计专家，他提出了一种教学目标的分类方法，即布鲁姆的教学目标分类。
这一分类方法对于教师制定教学目标和评估学生的学习成果非常有用。
布鲁姆的教学目标分类分为认知目标、情感目标和动态目标。
认知目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆层次要求学生能够记住和回忆课程中的信息；理解层次要求学生能够理解和解释信息的意义；应用层次要求学生能够将所学的知识应用于实际问题解决；分析层次要求学生能够分解和归纳复杂的信息；综合层次要求学生能够将不同的知识和技能整合起来解决问题；评价层次要求学生能够评估和判断信息的价值和可靠性。
情感目标是指学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。
情感目标包括情感态度、兴趣、欣赏、动机、态度和价值观等方面。
教师可以通过创设情境、引发学生情感参与和鼓励学生表达自己的情感来培养学生的情感目标。
动态目标是指学生在学习过程中培养的行为和动作能力。
动态目标包括动作技能、动作协调和动作控制等方面。
教师可以通过示范、指导和练习等方式来培养学生的动态目标。
布鲁姆的教学目标分类方法对于教学具有很大的指导意义。
首先，教师可以根据不同层次的认知目标来制定教学目标，帮助学生逐步提高对知识的掌握和理解能力。
其次，教师可以注重培养学生的情感目标，通过创设情境和引发情感参与来提高学生的学习兴趣和动机。
最后，教师可以重视培养学生的动态目标，通过示范、指导和练习等方式来培养学生的实际动作能力。
总之，布鲁姆的教学目标分类方法为教师制定教学目标和评估学生学习成果提供了重要的理论依据。
教师可以根据学生的认知、情感和动态目标来制定相应的教学目标，帮助学生全面发展和提高学习成绩。
同时，教师还可以通过不同的教学策略和方法来培养学生的认知、情感和动态能力，提高他们的学习兴趣和动机。
布鲁姆目标分类
布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类是教育学家本杰明·布鲁姆根据认知目标的不同特点进行的分类。
布鲁姆提出了六个认知目标分类，分别是知识性目标、理解性目标、应用性目标、分析性目标、综合性目标和评价性目标。
下面将对每个目标分类进行详细介绍。
知识性目标是指学生在学习过程中需要掌握和记忆一些具体的知识、事实和概念。
这些知识性目标是学生在学习中获取所需的基本知识，例如：掌握课本中的重要概念和定义、掌握历史事件和人物的关系等。
理解性目标是指学生在将知识进行结构化整理和组织时的能力。
这些目标涉及到学生对于知识的理解、解释和演绎等方面的能力。
例如：学生能够解释科学原理，理解文章的主题和观点等。
应用性目标是指学生能够将所学的知识应用于实际问题的解决中。
这些目标要求学生在实践中能够灵活运用所学的知识解决实际困难，例如：学生能够运用数学知识解决实际问题，学生能够应用科学原理进行实验。
分析性目标是指学生能够分析已有的信息，辨别其要素和结构，找出其中的规律和关系。
这些目标要求学生具备分析思维和逻辑思维的能力，例如：学生能够分析文章的结构和要素，学生能够分析统计数据的意义和趋势等。
综合性目标是指学生能够将各种不同的知识、技能和经验整合起来，进行综合运用。
这些目标要求学生具备综合思维和综合能力，例如：学生能够综合各个学科的知识解决复杂问题，学生能够综合运用各种技能进行创新和发展等。
评价性目标是指学生能够对自己和他人的学习进行评价和反思。
这些目标要求学生具备自我评价和他人评价的能力，例如：学生能够对自己的学习进行评估，学生能够给予他人恰当的评价和建议等。
布鲁姆目标分类提供了一种有序的学习目标体系，帮助教师和学生更好地理解学习目标的性质和层次关系。
这种分类不仅对教学有着重要的指导作用，也帮助学生建立起明确的学习目标，提高学习效果。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育⽬标分类学理论布鲁姆教育⽬标分类学理论布鲁姆（B〃Bloom）美国教育⼼理学家，⾸创“教育⽬标分类学”。
布鲁姆将教育⽬标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育⽬标体系。
⼀、认知领域的教育⽬标认知领域的教育⽬标能够分为从低到⾼的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应⽤-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指理解并记忆。
这个层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，⽤⼀种⾮常接近于学⽣当初遇到的某种观点和现象时的形式，回想起这种观点或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的⽅法或途径的知识：序列、分类、标准、⽅法等；⼀般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这个层次⽬标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，表现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，⽽是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：⽤⾃⼰的话或⽤与原先的表达⽅式不同的⽅式表达⾃⼰的思想；（2）解释：对⼀项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此⽬标相关的概念如：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，⽐较等。
3.应⽤(application)是指对所学习的概念、法则、原理的使⽤。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会准确地把抽象概念使⽤于适当的情况。
这⾥所说的应⽤是初步的直接应⽤，⽽不是全⾯地、通过度析、综合地使⽤知识。
与此⽬标相关的概念如：应⽤，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从⽽使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此⽬标相关的概念如：分析，检查，实验，组织，对⽐，⽐较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全⾯加⼯已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
布鲁姆认知领域教育目标分类
布鲁姆认知领域教育目标分类布鲁姆认为教育目标可以分为认知领域、情感领域和技能领域三个方面。
在本文中，将详细介绍布鲁姆认知领域教育目标的分类。
布鲁姆将认知领域的教育目标划分为六个层级，从低到高分别为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
每个层级都隐含着对知识和能力的不同要求。
首先，知识是认知领域教育目标的最基础层级。
这一层级关注学生是否能够记住和了解某个主题或概念的基本事实和信息。
例如，学生能够记住地球是一个行星或能够理解加法操作的基本规则。
其次，理解是对知识的进一步探索和理解。
学生通过解释和解析知识，能够将其应用到不同的情境中。
例如，学生能够理解全球变暖的原因和影响，并能够解释这些概念。
接下来是应用层级，学生能够将所学知识和理解应用到具体的情境中。
例如，学生能够使用地理知识解释一个地区的人口增长或通过应用数学概念解决一个实际问题。
进一步，分析层级需要学生能够通过识别和分解问题的不同部分，来进行对问题的分析和解决。
例如，学生能够分析一篇文章的结构和论点，或分析一个科学实验的步骤和结果。
然后是综合层级，这需要学生将所学知识和技能进行整合，以创建新的概念或解决复杂的问题。
例如，学生能够整合多个学科的知识，来解决一个综合性的研究课题。
最后，评价层级要求学生能够对所学知识和技能进行评价，以判断其有效性和适用性。
例如，学生能够评估一个实验的设计和结果的可靠性，并提出改进建议。
总结来说，布鲁姆认知领域教育目标的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，每个层级都要求学生具备不同的认知能力和思维方式。
教育工作者可以根据这些目标，设计相应的教学活动和评价方式，以促进学生的认知发展和提高学习成果。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是现代教育学中的重要理论之一。
它将教育目标分为认知目标、情感目标和行为目标三种类型，被广泛运用于教育教学中。
下面对布鲁姆教育目标分类进行详细介绍：一、认知目标认知目标是指学习者通过学习获取认知技能和知识，使其更具有思考、推理和分析的能力。
布鲁姆教育目标分类中的认知目标主要包括以下六个层次：1. 记忆层次（Remembering）记忆层次是指学习者能够回忆出学过的知识和技能。
学习者能够识别、了解和重复知识和技能，但并不理解其含义和使用。
2. 理解层次（Understanding）理解层次是指学习者能够理解和解释学过的知识和技能。
学习者能够理解和解释知识和技能，并能够将其应用到实际问题中。
3. 应用层次（Applying）应用层次是指学习者能够将学过的知识和技能应用到实际问题中。
学习者能够将所学知识和技能应用到实际问题解决中，并能够进行分析和判断。
4. 分析层次（Analyzing）分析层次是指学习者能够分析学过的知识和技能。
学习者能够将所学知识和技能分解成较小的部分，并进行分析和比较，能够发现其中的联系和区别。
5. 综合层次（Synthesizing）综合层次是指学习者能够将学过的知识和技能整合成一个整体。
学习者能够将所学知识和技能结合起来，形成一个整体，并能够创造和发明新的知识和技能。
6. 评价层次（Evaluating）评价层次是指学习者能够对学过的知识和技能进行评价。
学习者能够评估所学知识和技能的价值，能够进行批判性思考和判断，提出改进措施。
二、情感目标情感目标是指通过学习提高学习者的情感素质和品格，达到培养健康人格和完善性格的目的。
情感目标在教育教学中具有重要意义，其包括以下三个层次：1. 接受层次（Receiving）接受层次是指学习者能够认同和接受新的信息和观点。
学习者能够认同和接受新的信息和观点，并反思自己的观点和价值观。
2. 反应层次（Responding）反应层次是指学习者能够有针对性地反应自己的情感。
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。
其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。
目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。
一、认知层次。
1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。
因此，记忆是认知过程的基础。
2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。
3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。
4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。
5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。
6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。
二、情感层次。
1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。
2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。
3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。
4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。
5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。
三、技能层次。
1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。
2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。
3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。
(整理)布卢姆的教育目标分类学
布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。
其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。
美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。
每一层次又规定了一般（具体）目标。
（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。
表5-1认知领域各个层次的目标和结果（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。
表5-2情感领域各个层次的目标和结果品格化经由内化过程，各种价值在个人价值层次体系上有所属位置，组成某种内部相互一致的体系，来支配行为表现的方式。
除非个人行为受到威胁或挑衅，否则不再兴起情绪或情愿，最高层次是形成哲学观或世界观显示独立工作时的自我信赖在团体活动中的合作态度使用客观方法解决问题显示勤勉、谨慎与自我训练精神保持良好健康习惯听、修改、表现、实践、提议、提高品质、重改、服务、解决、验证共同性最少图5-2情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。
他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。
动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。
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综合 分析
应用 领会 知道
如何提出问题？有没有可遵循的方法？
• 基于“布鲁姆目标分类法”的问题设 计；
• 基于“理解六侧面”的问题设计练习； • 其他任何可能的方法； • ……
第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法”
• 布卢姆等人将教学活动所要 实现的整体目标分为认知、 情感、心智运动等三大领域， 并从实现各个领域的最终目 标出发，确定了一系列目标 序列。
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处
- 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
第二步：问题设计练习
• 自选动作练习：
•
各组分别设计一组基本问题、单元问
题、内容问题
评价
综合
分析
应用 领会 知道
例子
• 1、世界杯有多少支参赛队？ • 2、世界杯的由来是什么？ • 3、你最喜欢哪场比赛？ • 4、你为什么最喜欢这场比赛？
评价
• 你想象的宇宙飞船是什么样？ 综合
分析 应用 领会 知道
评价类问题
• 这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。
• 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎 样排列这些选择？你如何为那个人物的
行为进行辩护？
• 你是如何验证那个结论的？
• 你对这件艺术作品的评价是什么？
第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法”
• 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，
在认知领域的教育目标可分成：
– 知识（知道）
评价
综合
– 领会
分析
– 应用
应用
– 分析
领会
– 综合
知道
– 评价
布鲁姆的教学目标分类法
• 这个结构对于给问题分类十分有用。
• 从简单逐渐发展到复杂。
• 必须要拥有知识，并且能够在此基础上
或者解释某件事情。
评价
综合ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析
• 王某是如何工作的？
应用
• 事情怎样发生的？
领会
知道
应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用来服务于 最基本的教学内容。
•在你的文章中怎样运用语法规则？
评价
•你怎样能说明这一概念的用法？ 综合
•你怎样阐明操作的过程？
分析
应用
领会
知道
分析层面问题
• 这类问题要求学生认真详细地研究关键 信息和分析基本概念主题和过程。
• 这些人物性格哪些相同哪些不同？
• 这些文学作品你如何分类？
• 事件构成的主要因素什么？
评价
• 形成这种境遇的主要原因是什么？ 综合
分析
应用
领会
知道
综合层面问题
• 这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述， 提出参考或引发新的思考。
• 对这些不寻常的事件你有什么猜测？ • 从她的陈述中你的判断是什么？ • 根据这些事实你的预言是什么？
进行建构
评价
综合
分析
应用
领会
知道
知识（知道）层面问题
• 这一类问题解决要使学生了解 事实，以便进一步通过事实 (个别事例)进而掌握概念。
• ……是什么？
评价
• 什么是……？
综合
分析
应用
领会
知道
领会层面问题
• 这类问题主要解决学生初步
理解概念，学生必须用自己
的语言解释事物或概念。能
比较和对比出事情的异同，
评价 综合
分析
应用
领会
知道
有用的结构 –下面的三个层次
层次 知道 领会 应用
技能
对信息的回忆或识别
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
- 提示: 描述，解释，区别，重述
不同环境之间的转换
- 提示: 应用，分类，举例说明，解决
有用的结构 –上面的三个层次
层次
分析 综合 评价
技能
确定组成部分及其关联程度