中学政治课教学方法

方
法
2） 演绎式思维
三
从一般到特殊的思维方式。
、
图式：
常
注意的问题：
规
第一、旧有的概念、观点、原
教
理的再现，应该是准确的。
学 方 法
第二、在推演时，引导学生关 注被推出的知识的特点在什么地方。
第三、新知识被推出后，要强 调它是一般知识的一种特殊情况。
3）上升式思维方式
三 思维抽象上升到思维具体
讨论：
在课堂上，如何在封闭性 问题和开放性问题之间保持恰 当的平衡？
当使用开放性问题时，怎 样确保学生真正地进行深层次 的思维？
什
围绕问题设计单元的教学，
么
使这些问题成为引导整个单元
是
学习的框架，我们把这样的问
课
题称为该单元的课程框架问题。
程
该单元的课程内容隐含在对框
框
架问题的探究过程中。
架 问
上
上不同
的 指
第二，在教学中的立足点不同
导
第三，在对学生智能所产生的
思 想
结果上不同
二 4、启发式教学的实质：
、
教 学
能调动学生学习的主动性和积极性，
方
法
能促使学生不断进入积极思维状态。
上
的
指
导
思
想
二
5、实行启发式教学的关键：
、 教
教学中为什么会出现“启而不
学
发”的现象？
方
法
说明：教师要善于把握好教学的难
上
度。
的 指
合适的 教学难度要注意两个方面：
导 思
第一，不能脱离学生已经获得的知识
和经验这个基础；
想
第二，学生能借助于这个基础进行思
考，获得新知识。
（一）、讲授法
三 1、讲授法的三种思维方法：
、 1）归纳式思维：
常
从特殊到一般的思维上升式
规
图式：
教
注意的问题：
学
要给出鲜明、典型的不同事例。
学生对问题的解决很感兴趣， 他们将成为更加主动，自主学习者；
学生可以看到传授给他们的知 识和所处世界的联系--他们会改变 对于教育的观念；
……
不同类型的问题完成不同的任务:
2 、 问 题 的 主
教师自问自答的问题、要学生回 答的问题；
用于形成教学气氛的问题、要学 生精心思考的问题；
开放问题 、封闭问题；
为单一性。
常
第二步：说明各个不同的方面是如何
规
统一的
教
第三步：要发现这一概念和其他概念
的相互联系，在思维中建立起由许多概念
学
组成的思想群或系列。
方
第四步：把认识过程中所涉及的一系
法
列概念，排列成一种前后相继的逻辑顺序 。
举例：实践概念
三
实践的特性。
、
实践的表现形式。
常
进一步知道它们通过什么有机
规Leabharlann Baidu
系统，是以“实践”——“反
教
映”——“认识”——“感性认
学
识”——“理性认识”——“真
方 法
理”--------这一逻辑顺序展开的。 人们就通过这一逻辑顺序，从 动态的角度了解了人的认识的
辨证过程。
（
的 问 题 设 计 法
二 ） 研 究 性 学 习
中
我们知道，这次课程改革更 加“关注的是学生学习的过程和方 法，以及伴随这一过程而产生的积 极情感体验和正确的价值观；”， 因此，教学过程要“改变过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力，以及交流 与合作的能力”。
作为单元教学框架的问题、个别 孤立的问题；
要
……
类 型
学生的低级思维能力和高级思维 能力需要不同的问题类型去激发、
促进。
3 、 理 闭 性 问 题解开放性问 题 和 封
封闭性问题的特点 检验事实性知识 包含一个在有限的范围内可能正 确的答案
例如，消费有哪些类型？
3
、
理
闭 性 问 题
解 开 放 性 问
题
和
封
开放性问题的特点
o 建立在事实性知识基础之上
o 需要充分研究、调查、反思以前的答 案
o 有多种不同的答案，能促进学生讨论、 争论、探究
o 学生需要更深层次地进入某个主题 ——扩展学生的思维
o 要求学生在回答问题时构建知识
-例如：为什么消费对我们很重要？
有效的开放性问题特别重 要。这要求学生使用高级思维 技能去深度挖掘和分析事实， 从而得出有根有据的结论，发 现更重要的东西，而不仅仅是 做一些复制和粘贴的工作。
规
统一起来，中间环节是什么？
教
实践是主观见之于客观的活动。
学
了解了实践以后，认识活动并没有
方 法
停止，还需要把实践概念同其他相 关概念联系起来。
实践和认识；实践和真理。
当我们了解到不仅“实
三 、 常
践”、“认识”、“真理”这 些概念相互之间存在密切联系， 而且以实践观点作为首要和基 本观点的辨证唯物主义认识论
课程框架问题包括： 基本问题、 单元问题、 内容
题
问题
?
•
基本问题是根本性的问题，单元问题
和内容问题是在它上面生长出来的问题。
•
单元问题提供更大概念的不同方面—
或者分支。
•
内容问题提供营养，从而使关于单元
问题和基本问题的知识成长。
判
是不是基本问题？
《基础教育课程改革纲要（试行）》
以 1、问题提出的意义：
学 生
通过问题的提出，学习被设置
为
于复杂的、有意义的问题情境中，
中 心
学生被置于积极的问题解决者的角
的
度，直接去面对反映真实世界情境
教 学
的结构问题，在问题求解过程中发
特
展各方面的综合能力。
征
：
提
问
它能促进自主学习，帮助学生 提出更多的问题；
中学政治课教学方法
广东教育学院政法系 王卫平
1、教学方法的理解
在教学过程中，教师和学生为完成教
学任务所采取的方式，手段的总称。
一
2、教法确定的主要依据
第一、教学任务；
、
第二 、教学内容；
概
第三、学生知识、经验和能力的状况；
述
第四、教师本人的业务能力。
3、讨论
中学政治教师要掌握哪些教学方法？
、 马克思在《哲学的贫困》
常
一书中指出：正如从简单范畴
规 教 学
的辨证运动中产生群一样，从
群的辨证运动中产生系列，从
系列的辨证运动中又产生整个 体系。
方 上升法既可以作为一种认识
法
方法，又可以作为一种表述方
法。
上升法作为认识方法：
三 、
第一步：尽可能揭示出概念所反映的
客观对象中存在多方面的性质，不再表现
二 1、 如何理解“教无常法”
、 教
和“教有定法”？
学 方
说明 ：教学方法有一定的指导
法
思想支配。
上 的
2、 教学方法上主要对立的
指
指导思想是什么呢？
导
思
说明 ：要抓住关键，不要纠缠在
想
表象上。
二
3、启发式与注入式是两种根本对
、 教
立的教学指导思想
学 主要有哪些不同？
方
法
第一，在对待教学对象的态度