学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
学习者特征分析的方法
学习者特征分析的方法（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。
即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。
了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。
学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。
中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。
这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：①可以通过假设进行思维。
这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。
②思维有了预计性。
在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。
③思维的形式化倾向。
思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。
④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。
从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。
一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。
⑤思维能够跳出旧的模式。
从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。
虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。
初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
学习者特征分析
学习者特征分析
学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（一）学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。
包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。
3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。
学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。
学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。
同时，学习风格具有个体差异性和独特性。
（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。
通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。
而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者特征分析1. 学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，对寓⾔这种⽂体⽐较熟悉。
2. 学⽣对于伊索寓⾔这种故事性强的寓⾔很感兴趣。
3. 本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4 .在⽇常的学习中，本班学⽣经常通过⼩组讨论、合作探究的⽅式来完成学习任务。
5. 本班级是⽹络班级，学⽣⼈⼿⼀机，熟悉⽹络环境下的教学，便于开展⾃主学习，也适合开展⽹络教学。
学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
教学设计的最终⽬的是为了有效促进学习者的学习，⽽要想促进学习者的学习，就必须使教学⽅法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，或在多⼤程度上适应学习者的特征，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟⽔平不同，同⼀年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动⼒等⽅⾯⼜会表现出诸多的差异性。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
通过认真分析学习者特征，我认为有以下⼏点值得学习：1、对学⽣学习知识的起点能⼒分析很好，很符合学⽣的实际特点。
如学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班。
2、对学⽣认知结构也分析不错！如学⽣在⼩学学过的内容就加以清楚，对寓⾔故事感兴趣等。
3、对学⽣的态度分析到位。
如本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4、对学习动机分析较好！本班。
教学目标和学习者特征分析
教学目标和学习者特征分析教学目标分析是教学设计的第一步，它包含了教学内容的选择和教学过程的安排。
而学习者特征分析则是指对学生的认知、情感和行为进行全面的了解，帮助教师根据学生的特点来制定教学策略和使用适当的教学方法。
教学目标分析教学目标是教师在设计教学过程中所想要达到的效果。
它包括了知识、技能和情感态度等多个维度。
通过对教学目标进行分析，教师可以更加明确教学的方向，制定教学计划，选择合适的教学方法和评估方式。
首先，教师需要确定教学内容的范围和重点。
在进行教学目标分析时，教师应该明确自己要教授的知识点和技能，并确定教学的重点和难点。
这有助于教师理清知识结构，将知识点进行有机的组织和安排。
其次，教师需要明确教学目标的层次和结构。
教学目标应该有一个明确的层次结构，从整体到局部，逐步细化。
教师可以根据不同的层次和结构，逐步追求教学目标的实现，使学生在不同的层次上都能有所进步。
最后，教师需要确定教学目标的具体表现形式和评价标准。
教学目标和评价标准是相辅相成的。
教学目标的具体表现形式有助于学生理解教学的要求和标准，提高学生的学习积极性和动力；评价标准则有助于教师对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生提高学习效果。
学习者特征分析是对学生个体差异的全面了解，并根据学生的认知、情感和行为特点来制定教学策略和选择教学方法。
首先，教师需要了解学生的认知特点。
认知特点包括学生对知识的理解和掌握能力，学习习惯和学习能力等。
通过了解学生的认知特点，教师可以根据学生的学习节奏和难度把握教学进度，选择合适的教学资源和教学方法。
其次，教师需要了解学生的情感特点。
情感特点包括学生的兴趣、动机、情感状态和情感需求等。
了解学生的情感特点有助于教师激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
最后，教师需要了解学生的行为特点。
行为特点包括学生的自律性、合作性和适应性等。
了解学生的行为特点有助于教师制定合适的教学策略和管理措施，激发学生的学习潜能和发展潜力。
学习者特征分析
学习风格——学习的条件
感知或接受刺激的感觉通道
指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通 道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。 从对感觉通道的偏重对学习风格分类：
视觉型：喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教 师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料； 听觉型：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更 喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理 解知识； 动觉型：喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动 手操作的学习活动感兴趣。
学习者学习风格的分析
在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己 的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和 心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度 不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实 现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的 学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适 合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而 多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个 别化教学成为可能。
学习者特征分析
李飞宇
学习者特征分析
教学设计的最终目标是促进学习者的学习，任何 一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带 入到新的学习过程中，因此教学系统的设计是否 与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习 者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要 标志。而在大量传统的备课教案中，学习者特征 分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。
数学学习态度量表 小学生学习数学的情感与态度调查问卷
确定学习者的认知结构变量
奥苏贝尔认为在认知结构中有三方面的特性对于 有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和 最为直接的影响，它们是认知结构的“可利用 性”、“可分辨性”、“稳固性”。由于这三方 面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异 的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构中的 这三方面特性称为三个认知结构变量。
学习者特征分析
小学生的认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴 趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐 丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗 示；等等。需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个 年段的学生就已经逐步表现出差异性。
3、学习态度分析
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的 态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。例如， 学习者已有在课堂听讲、网上学习和模拟真实问题求解的经历，他们更 喜欢网上学习的便利性，这反映了他们对教学传递系统的态度。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方 法也可用于态度分析。下面给出的是用以了解中学生对数学学科态度问 卷的部分题例，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学 学科学习的态度。
ARCS动机作用模型
三、学习者在信息化环境下出现的新特征
1．网络环境中的学习者更容易个性张扬。
2．学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服 从权威的心理却在削弱。
3．学习者在网络环境中扮演意识强烈。 4．学习者在网络环境中认知策略发生了变化。 5．学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥 和完善。 6．学习目标多样化。
4、学习风格分析
Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为：“学习风格由学习者特有的认知、情 感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之 作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风 格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” （1995）。 Curry（1983）提出了“洋葱模型”。 1．最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些 影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征 2．中间层——信息处理方式 3．里面层——认知个性风格 Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场 独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）； 后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（独立思考）。 场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人 文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。
2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。
3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。
4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。
5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。
6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。
学习者特征分析的内容
学习者特征分析的内容：（一）学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（二）学习风格1、关于学习风格的要素谭顶良先生关于学习风格划分的观点，即把学习风格分为五个部分三个层面。
这三个层面是：心理层面、生理层面、社会层面。
在心理层面中又包括认知部分、情感部分和意动部分。
2、学习风格分析的内容：在分析学习者学习风格时，应从学习风格的组成要素出发，进行分析。
根据谭顶良的观点，从五个方面去分析学习者的学习风格，即学习风格的认知部分、学习风格的情感部分、学习风格的意动部分，学习风格的生理性倾向部分，学习风格的社会性倾向部分这五个方面。
学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析
壹
贰
学习者的学习动机和学习风格分析
叁
成人学习者的特点
肆
网络环境下的学习者特征分析
伍
学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75
学习者特征分析
小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以 身作则，对学生要坚持正面教育
二、根据低年级学生特征进行以下方面分析：
（一）小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地 运用直观教学手段. （二）小学低年级学生有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学 生的注意力. （三）小学低年级学生尊重、热爱教师，可重视和谐师生关系的建立。 （四）小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师 要努力引导他们建立学习的自信心.
1. 无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。
２．注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。 3．意志力薄弱，自制力差。
小学生的情感特点： １．情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的 稳定性和控制力也增强。 ２．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。 ３．对教师极为信任和依赖。
小学生的个性特点
请大家一起努力
学习者特征分析
陆艳蜜
分析学习者的特征：是指了解学习 者的学习准备情况及其特点的活动
目的：主要是了对解教学设计产生 重要影响的学习者特Leabharlann ，为后续的 教学系统设计步骤提供依据。
一、对学生分析其特征，应该考虑哪几方面
？
考虑的问题：
1 小学生注意和意志的特点
2 小学生的情感特点 3 小学生的个性特点
小学生注意和意志的特点：
学习者特征分析
学习者特征分析一、学习者一般特征分析：高一是中学生进入高中的开始，学生在前面几年的学习中已有一定的理解能力。
本学期中，致力于综合性学习能力，重在引导学生通过自学，结合自己的理解能力，具体的看懂教材中的内容，能合理的理解运用公式。
1、高一的孩子思维活泼，模仿能力强。
对新知事物满怀探求的欲望；同时他们也具备了一定的学习能力。
2、学生在生活中已经了解了一些关于三角形的知识，学生有了一定的学习认知根底。
3、学生在抽象概括正弦定理和余弦定理时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密。
4、学生需要更多探讨的空间和交流的时机，让学生经历渐近思辩的过程，促进学生思维的开展。
二、学习者的初始水平分析1、对学习者的初始技能进行一个分析，来确定教学目标完成教学。
2、初始技能分析要学会解决一般的数学问题、充分掌握一般问题题的解题思路、学会运用正弦定理与余弦定理解决生活中的问题3、初始技能图4、高一年级的学生已经有了一局部的根底知识，可以通过自己已有的知识推导正弦定理与余弦定理。
此局部要学习的是正弦定理与余弦定理的运用，结合前两面学习的向量定理和三角函数定理，同学可以根据理解了正弦定理与余弦定理可解决实际问题，这样可以让学生更好地理解正弦定理和余弦定理合理的运用。
5、本节课所面对的教学对像是高一的学生，他们还处于思维活泼的阶段，对数学学习有浓厚的兴趣。
三、学习者的学习风格分析：1、学习风格的内容学习风格包含了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。
（1）学习的条件: 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。
了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。
感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。
（2）认知方式：是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。
对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。
在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。
通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。
１．起点水平任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
2．认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。
３.学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
４.学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习者特征分析
• 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） • 4 读写能力尚可；
到底分析什么?
•认知发展特征分析（皮亚杰） •学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习 态度） •学习者认知结构（三个变量） •学习风格（认知、情意等因素） •学习动机（三种动机）
者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已
经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力（预备技能与教学起点） • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 • 使用态度量表来确定学习态度
et.）
海涅克 R.Heinick ：“对学习者一般特点，即 使做一些粗略的分析，对教学析的主要内容
教学系统的前端分析 学习者分析 学习需要分析
解决问题的可行性分析
教学目标（学习结果）的分析与设计
教学内容的选择与教学策略的设计 教学内容的组织与选择 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用
③了解学习者对所学内容的态度
对态度的测量有：问卷、采访、面试、观察等
（1） 对于成为一名数学家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道 ④ 感兴趣⑤ 极感兴趣
（2） 在校外，我使用数学的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时 使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用
（3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常
• 冲动型：反映速度快，出错率高。往往根据几个线索做出知 觉上很大的跃进，在完成需要对整体信息进行加工的学习任 务时，成绩要好一些。
学习者特征分析
二、学习风格分析
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出 反映产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。
Curry（1983）提出了学习风格的理论模型——“洋葱”模型。由三层组成。 （1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生 理因素、心理因素 （2）中间层---信息处理方式（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）
前15题测的是追求成功的动机，后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式： Ta=（Ms-MaF）×[Ps（1-Ps）]，其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率（为定值）。当 Ms>MaF时， Ms-MaF之差在11~15分，表明你的成就动机高；两者之差在6~10分，表明你的 成就动机一般；两者之差在0~5分，表明你的成就动机很低。但当Ms<MaF时，表明你的成就 动机为负值，缺乏成就动机。
认知结构分析：主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组织 结构，帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。 认知能力分析：即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、 记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。 学习态度分析：学习者对将要学习的内容的态度表现。
认识结构
指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成，并 按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。（奥苏贝尔） 就教材而言，指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领 域的知识与经验。
谢 谢 !
请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”，记1分；选择“否”，记0分。 是 否 1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。 □□ 2、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 □□ 3、交给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始。 □□ 4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 □□ 5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。 □□ 6、我会被油困难的任务所吸引。 □□ 7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 □□ 8、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 □□ 9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 □□ 10、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 □□ 11、我希望把有困难的任务分配给我。 □□ 12、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 □□ 13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。 □□ 14、对于那些我不能确定是否成功的任务，最能吸引我。 □□ 15、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。□ □
学习者特征分析分析解析
一、学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选 择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一 种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而 动机又能推动学习。
（2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心 智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用 的智慧方法。
（2）Kolb的学习风格理论
Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
一是独特性。
二是稳定性。 三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型
（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该 模型有三层组成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受 影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者。 “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者。 “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。 “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者。
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《在家里》
在《在家里》这篇案例中，针对学习者分析方面，这位老师的分析有很多优点，值得借鉴学习。
同时，我个人认为也有一些不足之处有待进一步讨论交流。
下面我将自己的看法总结如下。
优点主要表现在：
一、这位老师师进行了较为全面的学习者特征分析，包括学生的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格，把握了学生的心理特征等；同时，也重视了学生差异的分析。
例如：在案例中，这位老师提出“本课的学习者为一年级的学生，经过训练，学生已初步掌握开机、关机、打开课件等技能，能借助课件自主学习，能上网阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板”。
学生开始学习借助课件自主学习，教师及时地给以指导，学生在老师的指导下进行拓展阅读。
教师在实际的课堂教学实施中，针对不同的学生进行个别化指导和点拨，促进每一个学生的发展。
全面的学习者分析能够使课堂教学更有效的推进。
二、在案例中这位老师提出教学内容的特点与儿童的生活实际联系起来，构建了一个开放自主的课堂，使学生们在一种生活化的教学环境中增长了知识，发展了能力，形成了良好的识字意识和习惯，激发了学生识字的兴趣。
有待讨论交流及提高的方面表现在：
一、根据临汾市浮山县的实际情况，一般都是从三年级才开设信息技术课，一、二年级的学生接触电脑较少。
运用电脑进行自主学习难度较大。
对于案例中对学习者特征的分析，个人认为我们这儿的学生达不到如此程度。
二、一年级还处于认字阶段，学生的认字水平和打字水平还不太高，计算机操作能力还较弱，注意力还不稳定，自制力较弱，如一味用计算机课件和网络留言板学习，会影响一大部分学生的学习，同时还会出现玩游戏等不良现象，应加强引导和管理。
Traveling
首先本班是初三（ 6 ）班的学生，有一定的英语学习能力，学生们都有较强的求知欲，一部分学生学习过程的参与度高，能积极发言。
对学习者特征的分析学习态度比较到位。
但还存在一些缺点：整个分析过于简单，下面是我的分析：
1.
①学生在七年级下册Unit 8 I ’d like some noodles.已经学了词组would
like to do ….
②七年级下册Unit 9 How was your weekend?，Unit 10 Where did you go on vacation? 及八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?学了有关度假的话题。
③八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?谈论的是度假计划，跟本单元相似。
④与九年级（上）Unit 4 What would you do ？更有着密不可分的联系。
2. 认知结构分析：通过初一、初二两个几个有关联的单元的学习，学生已具备了有一定的英语学习能力。
3.学习态度分析：学生们都有较强的求知欲，一部分学生学习过程的参与度高，能积极发言。
4.学习动机分析：度假是学生感兴趣的话题，特别是安排度假日程更是学生乐于讨论的话题。
教学目标：
(1).知识目标:掌握本课重点词汇tiring / educational / fascinating / peaceful / thrilling /trek /jungle….本课主要句型：
A：Where would you like to visit?
B：I'd like to trek through the jungle.
A：Why?
B：I like exciting vacations.
语法：用would like to 表示意愿。
(2).能力目标：培养学生应用英语谈论想去的地方，提高学生听、说、读、写等能力。
(3).情感目标：通过谈论自己想去度假的地方以及为什么去那儿，准备做什么，增加学生的见识，陶冶情操，增强学生的爱国情感
(4).教学重、难点：重点是掌握本课 tiring / educational / fascinating / peaceful / thrilling /trek /jungle….等重点词汇。
A：Where would you like to visit?
B：I'd like to trek through the jungle.
A：Why?
B：I like exciting vacations.重点句型和语法：用would like to 表示意愿。
难点是would like 用法和用不同的方式表达意愿, 而学生根据自己喜好，运用所学知识谈论自己对某事物的喜好既是难点，又是能力训练点。
确立教学目标的依据：根据英语课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。
起点能力水平分析：。