新课改下高中数学课堂教学
新课改下高中数学课堂教学的几点思考
新课 改下 高中数 学课堂教学 的几 点思考
郭 鑫 （ 台县 会 宁 中学 ， 北 邢 河 邢台 ０ ４０ ） ５ ０ ０
在 新课 程 实 施 的 过程 中 ． 少 数 学 教 师 由 于 未 能 真 正 理 解 不 这次课程改 革的意 图． 出现 了 “ 以不 变 应 万 变 ” 的状 况 ， 是 在 于 新 教 材 中很 多 体 现 数 学 课 程 标 准 基 本 理 念 的 内 容 ． 被 老 师 删 去 ． 不 但 影 响 了新 课 程 的有 效 落 实 ， 而 加 重 了学 生 的 负 担 。 这 反 （ ） 断 方 程 ２ 乱 一 ＝ 有 无 实 数根 。 ４判 ＋ ６ ０
生在 认 识 与 实 践 中逐 步 加 深 对 知 识 的理 解 ．并 形 成 技 能 技 巧 ．
体 地 位 ， 过 数 学 教 学 ． 学 生在 获 取 数 学 知 识 的 同 时 ． 通 使 自主 获 取 数 学 知 识 的方 法 ， 而 获 得 终 身 受 用 的 数 学 能 力 、 造 能 力 进 创
学 对 数 学 学 习过 程 的要 求 以 及 现 有 研 究 成 果 ． 个 人 认 为 开 放 我
式 数 学 教 学 的 目标 应 是 ： 教 师 的 引 导 下 ． 分 尊 重 学 生 的 主 在 充
关 于教学方法 ． 师必须 在“ 解” 下工 夫 ． 抓 “ 习” 教 讲 上 狠 练 这一 环 节 。 注重 启 发 探 索 式 的教 学 方 法 ， 授 时做 到深 入 浅 出 。 讲 语 言简 洁 规 范 ， 习 时做 到难 易 得 当 ， 时 启 发 反 馈 ， 求 使 学 练 适 力
教 师借 以引 导 学 生 掌 握 知 识 ． 成 技 巧 的手 段 就 是 教 学 方 形
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改下高中数学课堂教学几点思考
新课改下高中数学课堂教学的几点思考摘要：随着高中数学新课程的实施，高中数学教师的课堂教学也需要改革。
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和日标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
关键词：新课改高中数学课堂教学变革课堂教学行为创新课堂教学从2004年开始，各省陆续加入了高中数学新课改行列，新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下工夫。
通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制订学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
在日常教学中，要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为合格的、成熟的高中数学教师。
为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨。
一、传统的教学、理性的思考。
强化教学基础我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。
就我本人而言，我国的传统教学方法有一定的合理成分，从而导致了较好的学习效果。
新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流，教师必须成为学生合理的组织者与引导者。
改革后的课堂教学中我们也应合理地采纳吸收传统教学中的优秀成分，为提高教学效果打下坚实基础。
二、贯彻新课改精神，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变。
由单一讲授向多样化学习转变1.创设生动有趣的问题情境，激发学生的兴趣和美感，引发学习激情问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。
在课堂教学中要选取与内容有关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引导学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。
新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践
百家争鸣新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践叶门悦摘要：随着社会发展对人才需求的改变，我国教育在方向和内容上进行了新的课程改革，其核心主旨就是让学生能够获得数学知识，参与教学，在基础知识的学习积累中有核心素养的建立，提升有综合素质。
在此背景下高中数学课堂教学的开展需要以学生为主体，在教学设计和开展过程中加强思维引导，意识学生可以感受数学知识，提高课堂教学效果。
本文分析了新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出了有效教学的策略，希望推动学生数学知识的全面学习理解。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学；问题；有效性新课改下的高中数学课堂教学需要做教学关系的转变，将教学主体转移到学生，而在教学目标上从出传统的知识讲解和优异成绩，转为综合性的知识、素养和思想培养，让学生通过数学知识学习，能够有综合能力的提升。
但是在实际的教学过程中，一些教师受传统教育思想和高考制度的影响，在课堂教学中依旧以知识讲解为主，严重影响了学生的全面发展，需要针对实际问题做出有效的改革创新，提高高中数学课堂教学质量。
一、新课改下高中数学课堂教学中存在的问题（一）学生缺乏自主学习实践虽然在高中数学教学中实施了新课改，但是实际的课堂教学中，部分教师忽视了学生生活环境对学习的影响。
在高中阶段的数学知识较难，很多学生在课后无法完成自主性的知识学习和理解，在家庭中因为家长知识认识和教育理念都处于传统的成绩思想当中，所以都是做要求没有适当的辅导。
同时在课堂教学中，教师的实践教学也忽视了学生自主学习的兴趣没有自主学习时间的保留。
这就使学生的自主学习实践严重不足，更多的是在任务完成和定向知识的理解认识[1]。
（二）教师忽视了学生主体性在目前的高中数学教学中，教师在课堂中存在忽视学生主体性的问题[2]。
这对于以课堂为学习主体的高中生来说，就不能得到能力上的提升，对于知识的理解倾向概念认识和题目分析，没有得到数学思想方法的认识。
对于学生主体的忽视，会造成学生自主学习的进行依赖于教师的详细化引导，这与传统的灌输性教学没有区别，而学生的能力也无法得到完成。
新课改下高中数学“问题解决”课堂教学模式
浅谈新课改下高中数学“问题解决”的课堂教学模式引言在学生的学习过程中，任何的教学方法都比不上学生自己对问题产生兴趣，并且带着对问题的兴趣主动地对问题展开研究和探讨，这是教育历史上曾经应用千百年的方法.但是，这种带着问题进行探讨的教学模式却是在近几十年来教育学理论逐渐健全的背景下才慢慢出现的.在新课改的背景下，高中数学教育不同于以前的学习内容，并且高中数学教学也不同于别的科目的教学，因为数学教学的核心就是发现问题、研究问题，然后再解决问题.那么教师在教学中能够设计怎样的教学问题会直接影响到学生的兴趣度，进而进一步影响整个教学的过程，最后影响到学生对知识的掌握.所以，在新课改的背景下，教师如果想要进一步在课堂上展开“问题解决”的教学模式，就需要结合学生的个性特点和教学中所使用的教材的内容来提升数学课堂上的教学深度.在此，笔者将结合现在的数学教学课堂“问题解决”的教学模式，简要地探讨一下如何在高中数学课堂中展开“问题解决”的教学方法.一、“问题解决”教学法的理论框架“问题解决”教学法主要是在近二十年才开始出现并且引用到了课堂教学汇总的，其理论上的框架在于：首先，在一定的问题带动下，学生可以充分地对问题进行思考，在这个基础上，其手头上所具备的资料就会得到充分的应用.在借助教师指导以及小组成员共同的帮助下，学生就可以通过慢慢地理解这个问题，进而得到这个问题的解决方法.其次，在教学中，问题解决的教学方式主要是为了培养学生在面对问题的情况下，主动地获取知识，然后利用所获得的知识展开对问题的思考和研究的能力.这个过程的基础就是学生对整个数学课本的知识系统有一个全面的掌握和了解，学生如果不能对已有的知识充分的了解和掌握的话，其解决问题的能力与数学知识之间根本就不能连接起来.如果面对这样的问题的话，就应该充分发挥小组成员之间的协作能力，因为只有成员之间的协作才能让成员之间的知识结果得到良好的补充.第三，学生与教师的关系在这个过程中主要是一个指导与帮助的关系.在教学活动中，尤其是在新课改的背景下，教师与学生之间的地位已经慢慢发生变化，教师不再是教学的主体，而变成一个主导的地位，教学活动应该按照学生的需要展开.在问题的探讨和解决的过程中，教师与学生应该相互帮助，共同合作完成问题的解决.最后，教师的主导作用也要在教学的过程中有所体现.虽然在问题探讨的过程中是自主解决问题，但是这并不代表教师可以不管不顾，教师在这个过程中要及时发现问题并且能够引导学生解决问题，真正的“问题解决”的精髓所在就是一种带着问题对问题进行探讨，进而在找寻答案的过程中发现新的问题的过程.二、“问题解决”在课堂教学中的展开1.“问题教学”在课堂教学中要以“问题”为切入点在“问题教学”的教学模式中，教学过程的切入点就是要发现问题，这个问题一定要能够引起学生足够的兴趣，如果单纯是一个很抽象的数学问题，那么高中学生在学习过程中势必不会引起很大的兴趣的.在一般的问题切入的时候，可以将这个问题所涉及的领域的一些实际的应用性的问题进行引入，比如引入一个倒序相加的问题的时候，就可以将“数学王子”高斯的故事讲给大家听，然后再根据这个故事展开等差数列的求和方法的研究.2.“问题解决”模式下的课堂教学，要以学生的配合来代替单个人的探究在教学的过程中，如果是针对一个问题探讨的话，那么单个人探讨的效果是远远没有小组探讨的效果好的.尤其是现在的高中生的知识面在不断的拓宽，而且现在的社会要求人才要有团队协作以及配合的能力.那么，在教学具体实践的过程中，教师要注意创造合适的教学情境，引导学生展开对问题的合作探究，在这个过程中，学生的创新能力以及配合能力都在慢慢提高，并且学生在这样的情境下会慢慢体会到，合作在学习的过程中是一个获得新知识的必需的过程，那么在学生的意识里就会慢慢形成合作探究的意识.比如在讲解30°角和45°角的正弦和余弦的问题的时候，可以引导学生对正弦和余弦的问题进行自主探讨，在此基础上，看能否引导他们求出正切和余切的问题，并且还可以尝试引导他们进行75°角和15°角的探究.3.在“问题解决”的课堂教学中，要让学生在问题中发现问题在现在的课堂教学中，学生大部分的时候都是跟着老师的问题来被迫地进行问题探究的，这样的教学模式是我们一直以来所持有的一种教学方法.但是，在现在的教学模式下，尤其是在新课改的背景下，学生发现问题的能力也受到了足够的重视，学生发现问题的能力已经出现在了学生探究的过程中.所以，教师在进行问题探究的教学模式的时候，可以引导学生发现那些存在于现在的正在探究的教学问题中的隐藏的问题，教师在进行课程设置的时候也可以刻意安排一定的隐藏的问题等着学生发现和解决.并且教师也可以在教学的过程中将学生引导进入一定的情境下，让学生自己发现这其中的问题，这样的教学模式下，学生会逐渐养成发现问题的习惯，进而慢慢地培养出自己独立创新和思考的能力.。
高中数学在新课改背景下教学方法创新
高中数学在新课改背景下教学方法创新随着教育体制改革的不断深入和教学理念的更新，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改背景下，高中数学教学需要更加关注学生的学习需求和兴趣特点，注重培养学生的创新意识和实际应用能力。
教师在教学过程中需要不断创新教学方法，以适应新课改的要求，提高学生数学学科素养。
一、关注学生学习需求，因材施教新课改提倡因材施教，注重学生的个性发展，而数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，不同学生具有不同的学习特点和学习能力。
教师应该关注学生的学习需求，因材施教，采取灵活多样的教学方法，帮助学生充分理解数学知识，提高数学学习的热情和兴趣。
1.差异化教学在新课改的背景下，教师可以采用差异化教学的方法，根据学生的学习特点和能力水平，为学生设计个性化的学习任务和教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入和拓展的数学知识，激发其学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用更具体化、直观化的教学方法，帮助其建立数学的基本概念和思维方式。
2.探究式学习新课改倡导学生主体地位，强调学生的主动性和参与性。
教师可以采用探究式学习的方法，在教学中引导学生通过实际问题的探究和解决，来理解和应用数学知识。
通过开展小组合作、实验观察等形式，让学生在实践中体验数学的魅力，激发其创新意识和实际应用能力。
二、注重培养学生的创新意识和实际应用能力随着社会的不断发展和变化，数学学科已不再仅限于求解题目和计算结果，更需要学生具备创新意识和实际应用能力。
高中数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，使其能够灵活运用数学知识解决实际问题。
1.项目驱动教学在新课改框架下，教师可以采用项目驱动教学的方法，通过设计有趣、具有挑战性的项目任务，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
在项目设计过程中，教师可以引导学生多角度思考问题，培养学生的创新意识和问题解决能力，激发学生对数学的兴趣和热情。
2.数学建模三、多媒体技术在数学教学中的应用随着多媒体技术的不断发展和普及，教师可以充分利用多媒体技术，丰富数学教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性
新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性摘要在新课程改革背景下，首先探讨课堂教学有效性的界定和目标研究，然后分析高中数学课程有效教学的三种操作策略，最后结合案例给出提升高中数学教学有效性的具体方式。
关键词新课程改革高中数学教学有效性操作策略案例在我省进行新课程改革的背景下，为了让学生更好的学习数学，在高考中取得优异成绩，高中数学教师应该怎样提高数学课堂教学的有效性？我就个人的新教材数学教学实践谈谈自己的看法。
一、课堂教学有效性的界定课堂教学有效性指通过教师在一堂课的教学之后，绝大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。
本课题的研究着眼于新课改下的高中数学课堂教学有效性，以课堂教学为主体，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。
通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略，促进教学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展，形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。
二、对课堂教学有效性的目标研究课堂教学是一种有目标、有计划的活动，课堂教学的运行需要有效的目标。
而课堂教学的目标不是的剧本，教学过程也不是对其单纯地演绎。
新课程强调教学应关注数学课程的三维目标（知识与技能、过程目标、情感态度价值观等）的达成，与原有课程相比，新课程在关注知识结果目标的同时，更注重对过程目标的关注和对学习者——学生的关注，目标更加人文化，更关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。
研究三维目标的落实情况，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合新课程教学的目标，是否把知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，让新课程的教学目标真正落到实处。
在研究课堂教学的目标成败与得失的过程中，结合知识理论，反思课堂教学的典型案例，并且在各类研讨课、示范课、随堂课上学习借鉴先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的三维目标。
新课改背景下高中数学课堂教学＂三步走＂
在 引导学生学 习的过程 中，或者学生在 主动学 习中产生疑 问， 这是完全可 能的。 这表明学生学习的 主动性 、 能动性得 到充分发挥 。面对学生 的疑问 ， 教 师不应直接将结论告诉学生 ， 而应 当以合作者 、 促 进 者 的身份与学生共 同解疑 。合作学习的形式 有两种 形式 ： 一是生生合作学 习。 即让 同桌学生发挥各 自的 学识优势 ， 就相关 疑难 问题 ， 相互启 发 ， 相互研讨 ， 然 后 四人 小 组 再 交 流 一 下 相 互 探 讨 的 结 果 ；二 是小 组 合作学 习。 合作小组可以是四个 、 六个人。合作学习 是 利用学生集思广 益 、 思维 互补 、 思路开 阔 、 分 析 透 彻、 各抒 己见的特点 ， 使获得 的概 念更清楚 、 结论 更 准确 。 综上所述 ，高 中数学新课程改革已进入 深化 推 进 的重 要 阶段 ，新 旧教 育 观 念 不 断 地碰 撞 并 产生 教 育火花 ，社会乃至上级教育行政主管部 门还 在用 高 考指标和 旧的观念考核评 价学校 、学生 和教师 。因 此， 在各 方面因素 的影 响下 ， 从 领导 阶层 到教师都还 心有余悸 ，不能完全放开手脚 实施新 的数学学 习方 式。 学 生 中原 有 的 被 动接 受 学 习方 式 还 根 深 蒂 固 ， 还 没能完全认 同和接受新的理念 和学 习方式 ，或者是 已认 同， 但不 知如何实施 。 科学高效的数学学 习方式 还在探索之 中， 没有完全教育常态化 ， 有待于在后期 的课程改革 中加 以完善和推广普及 。
一
后我们再 来 比较厂 （ ） 、 厂 （ ： ） 的大小我们 能得 出什 么
结论呢？ 最后让学生观察 图像 自己得 出结论 。 这样不 仅和上一节联系起来 ，也同时将其和函数的定义也 联系起来 ，让学生感到已学知识的意义和数学学习 的连贯性。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
一
２４ ０ ） ３ ０ ０
、
真学习高中数学新课程 的理念和 目标 、 内容体系 、 习方式和 学
实 施 与 评 价 ． 合 学 校 数 学 课 程 教 学 的 具 体 实 际 ． 刻 理 解 和 结 深 把 握 新课 改 的理 念 。 课 堂教 学 不 是 简 单 的知 识 输 人 输 出过 程 ，更 不 是 教 师 将
．
ｌ
新 课 改 理 念 下 高 中数 学 课 堂 教 学 实 践 与 思 考
粱 长 苗
（ 州 学 院 附属 实 验 中学 ， 徽 宿州 宿 安 摘 要 ： 文 作 者 根 据 自己在 新 课 程 理 念 下的 高 中数 学 本 课 堂教 学 实 践 ， 谈 高 中数 学 教 师 如 何 变革 课 堂 教 学 理 念 、 谈 创 新教学行为。 关键词 ： 新课 改 高 中数 学课 堂 教 学 变革 课 堂教 学 理 念 创 新 教 学行 为 课 堂教 学 是 学 校 教 育 的 基 本 形 式 ， 学 生 获 取 信 息 、 高 是 提 能 力 、 成 一定 思 想 观念 的 主要 渠 道 ， 堂 教 学 的效 果 直 接 关 形 课 系 教 学 的质 量 和 人 才 培养 的实 际 价 值 。 课 程 改 革 提 出 了 “ 新 自 主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 调 课 堂 教 学 要 体 现 “ 生 的 主 合 探 的 强 学 体 性 ” “ 生 在 教学 中应 该 是 平 等 的交 流 ” 理 念 。 作 为 一 种 、师 等 全 新 的教 学 理 念 ， 课 程 改 革 不 仅 改 变 了学 生 的学 习方 式 ． 新 而 且 改 变 了教 师 的教 学 模 式 。 构 建 和谐 、 助 、 悦 的 多 元 交 流 互 愉 和相 互 支 撑 的 鲜 活 课 堂 生 活 ， 理 有 效 地 开 发 各 种 教 学 资 源 ， 合 教 师是 最 关 键 的 因 素 。 那 么 高 中 数 学 教 师 如何 变革 课 堂 教 学 理念 ， 创新 教 学 行 为 呢 ？ 者 根 据 在新 课 程 理 念 下 的 高 中 数学 笔 课 堂教 学 实 践 谈 几 点体 会 。 更 新观 念 。 改革 传 统 的 教 学 模 式 新 课 程 的 最 高 宗 旨和 核 心 理 念 是 一 切 为 了学 生 的 发 展 ， 在 教 学 中体 现 学生 的主 体 性 和 教 师 的 主导 性 。 主要 表 现 为 ： 提 高科 学 素养 ． 括 知 识 、 力 、 感 态 度 和 价 值 观 三 维 目标 的 包 能 情 实 现 ； 向全 体 学 生 ， 面 因材 施 教 和 个 性 发 展 ； 导探 究 性 学 习 ； 倡 注重 与 现 实 生 活 的联 系 。 因此 教 师 必 须从 思 想 上 高 度 重 视 ， 认
新课改下高中数学课堂教学策略浅析
新课改下高中数学课堂教学策略浅析摘要：本文分析了高中数学课堂教学的现状，提出了新课改下数学教学策略。
关键词：高中数学课堂教学现状教学策略在新课改背景下，当前教育工作以全面培养学生的综合素质为出发点。
高中数学教师要不断积累教学经验，改善教学方法，重视学生学习能力的培养，提高学生的学习效率，这样才能促进学生素质的提高。
高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视并解决这些问题有助于教学改革的顺利进行。
因此，高中数学老师对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革从理念、内容到具体实施，都要有深刻的理解与领悟。
一、高中数学课堂教学的现状现代教育提倡素质教育，只有提高学生的数学学习效率，才能使每一个学生都得到全面发展。
高中是学生接受教育的重要阶段，同时也是培养学生学习能力的重要时期。
高中数学是一门基础学科，也是培养学生各方面能力的重要学科。
高中数学教师要关注每一位学生的数学学习实际情况，改进学生的数学学习方法，提高数学课堂教学效率。
高中数学课堂教学活动中存在问题，主要体现在一部分学生没有掌握有效的学习方法，学习习惯不好，数学基础不牢，无法独立分析问题和解决问题，缺乏数学思维能力，学习效率低下；高中数学教师的教学方法不够完善、不够科学，没有挖掘数学的趣味性，忽视数学的逻辑性，导致数学课堂缺乏活力，无法激发学生的学习兴趣。
二、教师地位的变化在教学中，一直倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但在实际教学中教师却常常是“自导自演”，学生只能被动地接受知识。
新课程理念下，教师要转变为教学的组织者和引导者，调动学生的学习主动性。
利用学生已有的知识和生活经验引导学生学习新的知识，切实做到“让学生从已有的生活实践和知识中学习数学和理解数学”。
三、新课标实施中的亮点让学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程，这样有利于培养学生科学的学习态度和方法。
注重激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，培养创新精神。
新课改下高中数学课堂教学[论文]
![新课改下高中数学课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f985b046e518964bcf847c76.png)
试论新课改下的高中数学课堂教学摘要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量的好坏，主要取决于课堂教学质量的好坏。
关键词：新课改高中数学教学新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
教师是新课改的实施主体，对一线教师而言，最重要的就是课堂教学。
我结合自己对新课改的理解，结合教学实践谈一些看法与认识。
一、低起点，融知识于符号中尝试：在常用数集的符号表示中，正整数集记作n+或n+，在教学过程中，一些细心的学生就有疑问：原本表示自然数集，在右上角或右下角分别添加+怎么就能表示正整数集呢？在日常教学过程中，面对这样的小问题尤其是数学符号的选用，考虑到教学时间，用“约定俗成”加以回答也未尝不可。
但也很有可能出现这样一种结果：时间是节省了，学生心中却对数学产生一种“冷冰冰”的感觉，打消了学习数学的兴趣。
我在教学中花了不多的时间作了简单解释（虽然此时还没有学习补集运算，但丝毫不影响学生理解），学生茅塞顿开，令我感到意外的是，有不少学生在学习函数定义域时用类似方法又“发明”了许多数集的符号，看到这些符号真有一种“心有灵犀”的感觉。
而更重要的是，我用实际行动验证了数学的严谨性和精确性，这比口头动员的效果要好得多。
受此启发，在后面的教学中，每当引进一个新的符号时，我总是尽量将相关符号的发展历史展现给学生。
如幂的符号“a”，三角函数符号“sin、cos、tan”，对数函数的底“e”，虚数单位“i”，积分号“∫”，等等，它们就像星星之火，照亮了学生学习数学的道路。
反思：符号是数学的语言，是记录、表达科学语言的文字。
数学语言系统是一个符号化的系统，现代数学如果没有精确的符号是难以想象的。
浅议新课改下的高中数学课堂教学
学模式，在新课改理念的指导下进行课堂教学改革。
一
、
建立平等 、民主 、和谐 的师 生关 系
随着 学 生获 取 知 识 渠 道 的 多 元化 ，教 师 再 也 不 是 一 直 是 占有者 的 身份和 权威 单纯 地 向学 生传授 知 识和 技 能， 学 生有 时 比教 师在某 些方 面知 道得 多 ，因 此教 师应该 放下 架子，以 “ 平等 的 首席 ” 的身份走 进 学生 中间 ，走近 学 生 的心里 ，利 用各 种方 法调 动学 生学 习 的积极 性 ，营造 和谐 宽松 的学 习氛 围， 引导 学生 自己探 索 、发现 ，培 养 学生观 察 能力 、思 维 能力 、创新 能力 。在 数学 课堂 教学 过程 中， 教 师应 以学生学 习活 动 的组织 者 、引 导者 的身份 ，鼓 励学 生 以课 堂主 人 的身份 参与 课堂 教学 活动 ，教 师不 能 “ 一言 堂 ”， 唱 “ 独 角 戏 ” ，学 生 能 自己 自学 看懂 的 ，教 师不 包 办 代 替 ， 学生 自己通 过 讨 论 能解 决 的 ，教 师 也 绝 不代 劳 ，教师 的作 用就 是在 学 生在 学习 过程 中遇 到 困难时 ，及 时 给予适 当的点拨 、指导 ， 引导学 生通 过 自己 的探索 、思 考 、体验 来获 取知 识 ，提 高能 力 。 二、在数学训练中渗透新课改思想 。 学 生的数 学计 算 、推 理、 分析 能力不 是老 师 教会 的 ， 而是 学生 自己通过 大量 的练 习感 悟 出来 的 。近 两年 高考 命 题 的方 向也越 来越 多地 渗透 着新 课 改 的精 髓 ，教 师应 该根 据 新 课 改理念 和高 考 的要求 ， 引导学 生大 胆创 新 与探索 ，
新课改下高中数学课堂教学艺术
浅析新课改下高中数学课堂教学艺术教育的关键在于创新，而教育创新的关键在于观念与制度的创新。
素质教育的实施，使我们充分认识到过去课堂教学存在的一些问题与弊病。
而要改变这些问题与弊病，需要我们不断地深化课堂教学改革，以全新的理念来重新设计一节新课，从而使我们的课堂教学能真正做到：开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。
下面结合自己在教学中采取的一些对策谈谈在高中数学教学过程中如何优化课堂教学。
1.灵活处理教知识与学知识的结合。
教师的教与学生的学是双边活动。
因此，要组织一堂生动有趣、效果明显的数学课，离不开双边活动的充分开展。
作为一名有经验的数学教师，会利用形式多样的教学手段充分调动每一位学生参与课堂教学，以便达到自己良好的教学目的。
要开展好双边教学，教师要做到因材施教。
针对不同层次的学生，灵活地采取一些相应的教学方法，使每一位学生都能在数学课上学有所获，学有所成。
对学生而言，则要做到：课上跟着老师的思路走，课下顺着自己的思路走。
教师在课堂上对基础知识是怎么讲的，怎么分析的，怎么理解的，怎么运用这些知识解决实际问题的，学生要认真的听，认真的记，认真的理解和思考。
课下充分发挥自己的主观能动性，”我”怎么理解老师传授的知识，怎么灵活运用这些知识解决实际问题。
可以这样说，教师的教只是起到“画龙”的作用，而要使这条“龙”真正活起来，关键还要看学生在课下怎么“点睛”；教师的教要使自己所教的知识在学生大脑里活来起，而不是逐渐死掉，甚至一开始就死掉；教师的教要教出效果，学生的学要学得明白。
这就需要我们改变陈旧的教学观念，充分认识到：学生听课是参与教师的教学，是主动的，不是被动的。
学生听完这节课，应有所感受，有自己的见解，而不是教师的传声筒。
2.灵活处理重点与难点。
有些数学教师的教学严重脱离学生的实际情况及高考的发展趋势，课堂上不分主次，没有感召力。
导致了自己的教缺乏趣味，学生的学没有动力。
出现这种情况，最大的原因在于教师没有仔细钻研教学大纲，没有很好地把握这节课的重点与难点。
新课改下关于高中数学课堂教学改革的思考
力 的锻 炼 。
种建立在 已有知识基础之上 的主动建构过程 ， 而不是 简单 的机
械模仿与接受过程。 当然 ， 在这种建构过程中 ， 学生需要教师的直 接指导与帮助 ， 但不再需要教师总是直接提供现成 的答案 。这种 模式 的改革在高 中数学课堂 教学 中的作用要 比在其他学科改革 中更为显著与明显 ， 因为数学本身是一 门相对精确化程度更高 的 学科 ， 的严密 、 它 精确 、 程序要求使得数学带 有机械性 的特征 ， 好 像只能牢记特定 的规则从而获得唯一的正确答案 。其实 ， 数学的 答案虽然往往 是唯一的 ， 是其方法却可 以是 多样的 ， 案的精 但 答
一
要注重培养学 生的观察能力 ，在 高中数学课堂教 学开始之
前 ， 师应该给学生提 出 比较明确 的观察题 目和具体要求 ， 教 让学
生进 行 自主 的观察 ， 独立 探索发现 ， 在学生进行一 段时间的观察 之后 ，积极运用各 种评 价工具对 学生所得出 的观察结 论做 出支 持， 并在此基 础上引导学生进行更深层次的观察。
２、 养 观 察 能 力 培
眼， 力求把它改变成 为主体——主体型的主体 间性模式 。消除二
元对立结构 ， 建立一种多元对 等的互动结构 ， 这应该是新课 改下 数学澡堂教学改革的根本转变。 在主体—— 主体 的课堂教学模式 下， 教师与学生都成为对等 的主体 ， 等于传统模式 中教师 的主 这 体性 弱化 了， 而学生 的主体性强化了。 通过主体的对等互动 ， 真正 激发 了学生的 自主性 、 积极性 、 独立性 ， 使得教学 的过程变成 了教 师引导学生 、 学生 主动探索的教学相长的过程 。数学学 习应 该
新课改下高中数学课堂教学论文
新课改下高中数学课堂教学初探数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。
利用问题激发学生研究、进行探索，使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦，既符合学生的主动参与又能开发学生探究的能力。
提高学生的数学素养是不可缺少的一个环节。
下面就教改过程中的探索与思考谈一点粗浅的意见：一、全面了解教学，精心设计是关键教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实或与同学讨论或与同学共同操作，来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律，总结规律。
注意问题的设计与提问的时机，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。
二、提出的问题要有启发性首先要给学生思考的时间。
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。
其次是启发要与学生的思维同步。
一般要让学生先做一番思考，必要时教师可做适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，甚至让学生大胆地猜想、猜测自己认为的好的方式方法，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之。
此时教师只是困难的排除者释疑者，是帮助学生思考。
三、所提的问题要有普遍性问题太难，不符合学生的知识水平和接受能力，会造成冷场，达不到目的；过浅对答如流，无助于思维的锻炼。
国外研究表明：探测问题的难度可用公式：1减去（通过的人数除以全班人数）来算，如果得数在0.3——0.8就可视为适中，如果得数在0.3以下或超过0.8则是要求太低或过高。
四、提出的问题要有层次性要依据内容设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解。
新课改下高中数学课堂教学设计
新课改下高中数学课堂教学设计课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动。
为了使课堂上的既生动又有效,教师就必须有课前的周密策划,即准确把握教材内容,全面了解学生的学习需求,有效开发教学的丰富资源。
其中,学习的主体——学生的学习需求显得尤为重要。
课堂教学中,只有努力满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣,使学生能够爱学、喜学和乐学,激活学生的认识活动,才能促使学生积极主动的参与教学过程。
才能实现数学课堂的高效率和高质量。
一、对高中数学理念的认识此次高中数学教材虽增加比较多的内容,但还是比较客观的反映出新时代对数学的要求。
问题是现行高考制度和对教师的评估机制在一段时间内不会改变,故各地在新教材增加的教学内容的基础上又自行加大了教学的难度。
这就使我们高中数学教师处于更加举步维艰、不堪负重的境地。
我们经常看到很多数学教师为自己三年的汗水换来的学生的回报却是“我很敬重数学教师,但我很怕数学”而苦恼。
如何才能使学生由“吾敬吾师,吾更畏数学”变为“吾爱吾师,吾更爱数学”。
很显然只要我们做到教师教的相对潇洒自如,学生学得相对省时轻松便可实现上述转变。
而这一切的实现又需要我们教师在教学理念上有一个全新的改变。
就教师在课堂教学的作用而言,我们把数学教学看做教师、学生与数学文化三种生命之间的交流和对话。
鉴于当前高中数学的课堂容量及高中生的心智条件,这场交流和对话的关键的掌舵人和主导者无疑是教师。
因此就必须很好地进行课堂教学设计。
二、优化教学过程优化教学过程要做到在教学方法上恰到好处,不拘一格。
我们作为课堂教学的主导者又该如何把握数学的课堂教学,精湛务实,高效有序地驾驭课堂。
数学课堂教学是一个复杂的动态过程,现行的教学方法林林总总,我们在教学的每一阶段中要视学生和教材情况,或提示发现,或构思猜想,或辨析求真,或激情演说,或娓娓分析,或严谨证明,或诗情小结,总之,再不迷恋于一种形式,不拘泥于一种教法中实时调整出最优的教学手段,才能取得最佳的教学效果。
新课改下高中数学课堂教学的几点思考
新课改下高中数学课堂教学的几点思考在新课程实施的过程中，不少数学教师由于未能真正理解本次课程改革的意图，出现了“以不变应万变”的状况，于是新教材中很多体现数学课程标准基本理念的内容被删去，这不但影响了新课程的有效落实，而且加重了学生的负担。
可见，教师的教育理念、教学行为、教学方式对新课程的有效实施有着深远的影响。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
为此，笔者特就新课改下高中数学课堂教学这一论题谈几点个人的思考。
一、选取恰当的教学方法，促进学生学习效率的提高在教学中，教学方法的选取是十分重要的，它是教师藉以引导学生掌握知识并形成技巧的一种手段。
要想提升课堂教学效果，教师必须要具备选择良好教学方法的能力，针对不同的知识选取相适宜的教学方法，深入浅出地进行讲解，促进学生学习效率的提高。
如教学函数的概念时，第一课时主要是讲清函数的概念，可采用问答式教学，最后归纳讲授；教学利用不等式求解函数值时，旨在提高学生的运算技能，技巧性较强，宜采用练习法层层深入进行教学。
又如求解函数y=x+1/x的值域，可采用发散讲授法，即变换角度，运用不同的知识和方法去分析，使得学生通过对几种方法的理解和比较，对这一问题涉及的知识有透彻的了解。
在教学方法的选择上，教师必须做到对知识和重点的充分把握，注重启发学生的思维和探索意识，力求使学生在认识与实践中不断加深对知识的理解并形成稳定的数学技能，促进学生学习的进步和全面的发展。
二、创设合适的问题情境，激发学生的兴趣和学习激情问题是数学的心脏，是思维的开始。
在数学课堂教学中，教师要积极挖掘与教学内容密切相连的素材，创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的思想和方法，以及数学的广泛应用，进而对数学产生亲切感，兴趣盎然地投入到学习中。
新课程强调学生自主学习能力的发展，教师要充分利用与学生生活实际相关的素材创设情境，引导学生开展自主探究活动，从中抽象概括出数学的概念、结论，使学生亲历数学发现和创造的过程，掌握知识的来龙去脉，形成稳固的数学学习兴趣。
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究摘要：新课改背景下，进行高中数学教学活动时，教师不但要讲解基础知识，还应有意识提高学生学习主动性，使其学习效率得到加强。
为此，可借助提问教学方法，让学生将注意力完全融入到课堂上，使其思维时刻保持在活跃状态，形成良好学习效果。
本文将从新课改下高中数学课堂提问有效性策略进行研究，借助多种方式打造高质量课堂。
关键词：新课改；高中数学；课堂提问前言：以往高中数学教师开展教学活动中，习惯采用一言堂教学模式，师生、生生有效互动交流机会较少，课堂氛围沉闷压抑，不但无法提高学生学习热情，还会导致他们综合能力发展受到影响。
为此，教师应围绕新课改要求，对课堂提问模式进行创新，借助恰当有价值的问题，让学生对知识内容形成深层次理解和掌握。
一、结合教材重难点，实施科学化提问高中数学教师开展教学活动期间，为有效提高教学质量和效率，改善以往枯燥压抑课堂氛围，发散学生思维，应进行课堂提问，且注意对以往提问方式实施创新及优化。
通过科学化提问模式，让问题和新课改教学需求实施密切联系，围绕学生认知能力和学习情况等恰当创设问题，根据教学内容把问题适用性特点整体彰显出来，结合教学重难点内容来落实。
且在创设问题时还应重视信息量适中，防止因信息量过多导致学生思维受到不良影响。
以人教A版（2019）高中数学必修第二册第八章第五节第二小节“直线与平面平行”为例，学习这部分内容时，教师设计问题期间必须要具备明确目标，采用问题创设形式对学生课堂学习情况进行检验，提高他们知识理解能力及表达能力等。
为此可设置以下问题：“（1）一条直线与一平面平行具有哪些意义？（2）一条直线与一平面平行判断定理是什么？对该定理题设和结论展开研究，请同学们想一想哪种情况下会使用到该定理？”或者，还可提出此种问题：“同学们借助思考和动手操作，分析一下经过三点可做多少个平面？”。
该问题学生在教材中很难找到答案，为此需要他们对问题实施深入分析及研究，围绕不同情况展开剖析，从而得到正确答案。
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浅议新课改下的高中数学课堂教学
【摘要】信息化的社会与知识经济时代的结合，推动传统的教育教学方式必须产生革命性的转变，而改变的关键是师生关系的转变和课堂结构的改变。
本文作者根据自己新课改的实践，对比传统的数学教学模式，从四个不同角度探索分析高中数学课堂教学改革的模式和突破口，以提高学生的创新能力和创新思维。
【关键词】新课改数学课堂教学转变
知识经济和信息社会相互交织，促使传统的维持性学习向创新性学习转变，多媒体技术在教学中的广泛应用，对我们数学教师提出了更高的要求，那就是改变传统的课堂教学模式，在新课改理念的指导下进行课堂教学改革。
一、建立平等、民主、和谐的师生关系
随着学生获取知识渠道的多元化，教师再也不是一直是占有者的身份和权威单纯地向学生传授知识和技能，学生有时比教师在某些方面知道得多，因此教师应该放下架子，以“平等的首席”的身份走进学生中间，走近学生的心里，利用各种方法调动学生学习的积极性，营造和谐宽松的学习氛围，引导学生自己探索、发现，培养学生观察能力、思维能力、创新能力。
在数学课堂教学过程中，教师应以学生学习活动的组织者、引导者的身份，鼓励学生以课堂主人的身份参与课堂教学活动，教师不能“一言堂”，唱“独角戏”，学生能自己自学看懂的，教师不包办代替，学生自己通过讨论能解决的，教师也绝不代劳，教师的作用就是在学生在学习过程中遇到
困难时，及时给予适当的点拨、指导，引导学生通过自己的探索、思考、体验来获取知识，提高能力。
二、在数学训练中渗透新课改思想。
学生的数学计算、推理、分析能力不是老师教会的，而是学生自己通过大量的练习感悟出来的。
近两年高考命题的方向也越来越多地渗透着新课改的精髓，教师应该根据新课改理念和高考的要求，引导学生大胆创新与探索，积极鼓励学生在自主思考、探究和小组合作学习、交流中掌握数学基础知识，提高数学解题技能。
教师应关注新课改中对学生能力要求的变化，传统的《高中数学教学大纲》对学生能力要求为“分析和解决问题的能力”，而新课改的《高中数学课程标准》则为“解决实际问题的能力”，而高考命题中的数学应用题，更是集中体现了这一思想。
在发挥学生的主体意识的同时，教师导的作用不可忽视，在学生百思不得其解的时候，教师适度地进行指导，面向全体学生进行指导。
在学生容易出错的时候、在训练题型变化的时候，在学生数学学习方法上出现偏差的时候，在学生数学成绩久久不能提高的时候，对学生进行有针对性的指导，从而培养学生思维的深刻性、广阔性以及数学素质、思维能力的提升。
三、组织学生进行自主探究和合作探究
根据新课改的要求，教师要积极指导学生通过思考提出探究性的问题，这是学生进行探究活动的第一步，学生有了可以探究的问题，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，激发学生去寻求问题的答案。
首先，教师应引导学生进行独立思考，自主探究。
在教学过程中，可以以“抛物线”内容中的习题让学生进行探索：过抛物线y2=2px （p>0）的焦点和这条抛物线相交于两点的直线，设直线的斜率为k，两个交点a、b的坐标分别为（x1，y1）、（x2，y2），试用p和k的代数式分别表示x1 x2，x1+x2，y1 y2，y1+y2。
教师给学生一定的时间自主探究，让学生有时间独立思考，不必要求学生拿出探究结果。
教师根据学生自主探究中产生的问题和探究的结果，继续点拨学生暂时不能理解或不能解决的问题，不必过早地提出问题的答案，教师要做的就是综合学生探究中的疑问，重点须知学生进行合作探究，一是同桌之间进行合作探究，两人之间相互补充、研讨，二是进行小组合作探究，小组成员之间思维互补，使探究的问题更加深入，使探究的结果更趋向于正确、准确。
三是班内集中探究，教师组织对探究中带有普遍性的关键性的问题或者有争议的问题，让学生集中讨论，各抒己见，集中解决难点、重点。
四、对全体学生全面负责
《高中数学课程标准》明确提出：数学教师应让学生学到有价值的生活所必需的，让基础不同的学生在数学学习上得到不同的发展。
数学教师应面向全体学生，对全体学生全面负责，体现教育以人为本的思想，针对不同的学生采用不同的方法，更要注意发展学生的个性和特长，关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。
由于每个学生家庭背景、生长环境、个性爱好、基础水平不同，因此在数学学习上的知识基础、技能水平也有所差异，教师在
课堂教学中，应承认差异、了解差异，从而因人而异，因材施教，面向中间学生授课，同时兼顾两端的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
根据《课程标准》的要求，数学新教材编排中，有一些“想一想”“试一试”“议一议”的内容，教师在授课时，可以根据学生实际和教学需要，进行运用，特别是数学成绩较好的学生，可以选一些综合性强、比较灵活的问题启发学生思考，以扩大学生的知识面。
总之，教师应根据促使学生全面、持续、和谐发展的新课改理念，既要考虑数学学科自身的固有的特点，又要研究学生的数学学习的认知规律，依据学生既有的生活经验和知识水平，鼓励学生大胆探索、独立研究，让学生体验用数学知识解决现实生活中实际问题的过程，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面获得发展，还要努力激发学生数学学习兴趣，调动学生数学学习积极性，使学生学会对生活有用的数学。