幼儿与材料的对话
幼儿园科学活动材料投放
幼儿园科学活动材料投放摘要：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。
可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。
是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。
幼儿园小朋友的情景对话与生活小故事
幼儿园小朋友千奇百怪的情景对话与生活小故事幼儿园生活，是孩子们成长道路上一段极具意义的时光。
在这个阶段，孩子们的心灵开始呈现出活泼、率真、天真的特点，他们的情景对话和生活小故事更是令人啼笑皆非，充满了童趣和趣味。
今天，我将要和大家一同回味一些幼儿园小朋友的情景对话和生活小故事，体会其中的童趣和趣味。
1. 情景对话：无忧味觉小明：老师，我今天不想吃饭，饭菜不好吃。
老师：可是你必须吃饭，不然就会饿肚子了。
小明：没关系，我饿了也不难受。
老师：可是如果不吃饭，你就长不大了。
小明：没事，我要是不长大，就一辈子跟老师做小朋友。
评：孩子们的无忧无虑和率真让人忍俊不禁。
他们对饮食、生长等问题的认识还是很初级的，但这种天真无邪的态度却深深感染着人们。
在孩子们的眼中，成长并不是迫不得已的，而是一种与老师做小朋友的快乐与乐趣。
2. 情景对话：友情不分性别小林：小美，我们今天一起做游戏好不好？小美：不好，我才不跟男生玩呢。
小林：可是我是你的好朋友啊，我们一起玩多好。
小美：那好吧，今天你算是特殊例外。
评：在幼儿园里，孩子们之间的友情是不分性别的。
他们之间的交往很自然，没有太多的顾忌和成见。
这种天真率直的友情让人感受到了纯真和快乐，同时也给我们成人一些启示，让我们重新审视友情的本质和意义。
3. 情景对话：天马行空的幻想小琳：老师，我想要一只有翅膀的小狗。
老师：为什么要这样的小狗？小琳：因为我可以骑着它飞到天空去玩。
评：幼儿园小朋友的幻想世界是丰富多彩的，他们有着天马行空的想象力和创造力。
在他们的世界里，一只有翅膀的小狗可以变成一只飞天的神奇生物，这种无限的想象力和创造力正是我们成人们所缺乏的。
我们也应该好好学习他们，保持一颗向往美好的心，发挥想象力，创造更多美好的可能。
4. 生活小故事：迷路的小雨伞小明上幼儿园的时候，有一天突然下起了大雨。
他找不到自己的雨伞，于是只好和同学们一起共享朋友的雨伞。
事后，小明很感激朋友的帮助，而同学们也对小明的率真和感谢之情感到非常温馨。
在幼儿园教学中如何让幼儿与材料进行对话——记一次小班幼儿的区角活动
70学习版一、谈话活动。
老师:小朋友,我们现在准备开始区角游戏。
在教室里,哪些区域是区角游戏的时候开放的？幼儿:我们的美工区、图书角、建构区等。
老师:大家都知道了,一会就请你们进区角活动了。
如果你想去的地方人太多了,怎么办？幼儿:那就去其他地方,下一次再玩。
二、幼儿园区角活动。
在幼儿园教学中，我们幼儿教师播放音乐,幼儿自由选择进入幼儿园区角开展活动,整个活动过程都在音乐的伴随下进行：1.益智区——喂动物。
材料投放:四个长方形盒子,在盒子外贴上动物头像,动物的嘴巴做成不同的几何图形(正方形、三角形、圆形、半圆形)；在一个小筐子里有不同形状、不同颜色的饼干；小勺子若干。
幼儿活动:两位小朋友在益智区里给小动物喂饼干,并没有关注饼干的形状或颜色,最后连勺子也放到了动物嘴里。
教师情况:活动一开始,教师就先到这个区,提示:小动物喜欢吃什么饼干?注意看看,不要太大口了。
之后整个过程没有关注到这两个孩子。
2.建构区——瓶子和积塑。
材料投放:大小不同的各种瓶子、纸盒；’一筐穿绳板；一筐插塑。
幼儿活动:三个小朋友选择同一种大小的奶粉瓶在地垫上进行合作垒高；三个小朋友在桌子上选择插塑各自进行插接操作时是平放的,接到一定长度,会竖起来看看。
教师情况:在这两组幼儿间巡视了一下,提示第一组幼儿:看看怎样垒得高。
提示第二组幼儿:比比谁接的长。
3.语言角——故事复述、拼图讲述和选图讲述。
材料投放:三个故事的背景图；三套可变换组合衣物的拼图；四张插图板及一盒图卡。
幼儿活动:两个小朋友在故事背景图前摆弄《想吃苹果的鼠小弟》中的动物图卡；一个小朋友自己在玩拼图；一个小朋友自己在选择图卡插进插图板。
这几个孩子都只操作,不说话。
教师情况:在游戏开展了一会后,教师分别到这几个点观察了幼儿的操作情况,引导故事讲述的幼儿边操作边说出故事中的动词；请幼儿介绍拼出来的服装；听幼儿讲自己编的故事。
4.美术区——粘贴画和手工。
材料投放:画纸、透明胶、吸管、油画棒、剪刀、吸管、浆糊；长方形彩色手工纸、扭扭棒。
大班谈话活动教案40篇
大班谈话活动教案40篇《大班谈话活动教案40篇》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班谈话活动教案40篇！（1）大班社会优质课教案《下雨了》含反思教学目标：懂得一些基本的避雨常识,以及雨后的安全知识.环境与材料幼儿已有的下雨后的经历。
一次备课1、谈话下雨天来幼儿园，应使用什么雨具？2、讨论教师举例，请幼儿说说例子中小朋友的做法是对还是错，为什么。
如：下雨了，一个小朋友躲在大树下；下雨了，两个小朋友拿雨伞打着玩；雷雨天，一个小朋友在屋子里看电视；雨后，一个小朋友在踩水洼，把鞋子、裤子全湿了。
教师小结：下雨天要穿戴雨具，不要在大树下、金属建筑物旁躲雨，不要站在电视杆和变压器下，打雷时要捂住耳朵或张开嘴巴，下雨时不要看电视。
2、应该怎样做教师提出问题，请幼儿说说自己的看法。
下雨了，家里有晾晒的衣物该怎么办？雨天遇到他人没有雨具该怎样做？到朋友家避雨，你应该怎样做？3、雨后安全教育幼儿讨论：雨停后我们要注意些什么呢？教师小结：路途中遇到水洼要绕行，不要到池塘边和泥泞的地方玩耍。
活动反思：孩子们天**玩儿，他们喜欢一切可以拿来玩儿的东西，不放过一切可以玩儿的机会。
“下雨”这种自然现象对大人来说也许挺麻烦的，意味着鞋袜会打湿，衣服会溅脏，出门得带伞，……。
可是对孩子们来说，能穿小雨鞋在雨中踩水，能穿小雨衣在雨中淋雨，能拿着雨伞疯疯闹闹，是一件令人高兴的事。
因此，这次活动学习过程可以大胆的安排成一个“玩”的过程，用游戏的方式去学习。
在“玩”中去感受，在“玩”中去观察，在“玩”中去体验，在“玩”中去想象。
（2）大班语言公开课教案《神奇的语言》还反思幼儿园大班语言教案：神奇的语言有益的经验：人类自从诞生以来，在长期的劳动中，形成了语言。
有了语言人们才能自由的交流，才有了文化的流传。
让幼儿知道并了解世界上的语言的有关知识是十分有益的。
内容与分析：本次活动着重于“语言”，让幼儿了解世界上几种主要的语言，进而了解汉语是世界上最多人使用的语言。
情境式 体验式 参与式 对话式
学前教海区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是利用各类教育资源，以集体、分组和个别相结合的活动形式，进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”因此，幼儿园生活区材料投放中，我们要更多地从关注“教”转变为关注“学”，以丰富、开放、有深度的材料投放和运用方式，引发幼儿主动学习、深度学习。
一、情境式：让生活区变得生动幼儿的活动是否有价值和深度，要看教师提供的材料是否合适，能否让幼儿独立思考、自主探究并激起幼儿内在的学习动机。
在生活区活动开展中我们不断根据幼儿的能力发展和需要投放材料，并根据出现的问题随时做出调整，从而让幼儿在活动中得到更好的发展。
刚开设小班生活区时，我们提供以发展幼儿小肌肉群动作和手眼协调为主的材料，如：拧瓶盖、用夹子晾袜子、舀豆子等等，让幼儿在反复操作中获取一定的生活技能，提高自我服务能力。
在观察中我们发现往往投放新材料时幼儿会比较投入，玩过几次很快失去兴趣。
通过研讨我们意识到这样的材料是在让幼儿进行机械操作练习，并非幼儿内在动机驱使下产生的自主游戏，无法很好地满足幼儿发展需要。
为此我们调整材料投放策略，把生活区内单一的动作技能练习与娃娃家、餐厅等角色游戏有机联系，在游戏情境中引发幼儿的主动探索。
如将婴儿的衣服、鞋子、牙刷等材料投放到娃娃家，随着游戏情境的不断推进，借助材料的暗示性，幼儿在照顾娃娃时自发生成帮娃娃穿脱衣物、洗晒袜子、刷牙等游戏行为，在积极愉悦的游戏情绪中，主动探索潜藏在活动中的生活经验。
二、体验式：让生活区融入日常一日生活皆课程，对幼儿来说，玩、游戏、生活，都是他们学习的途径与方式。
《纲要》指出：幼儿的学习是综合的、整体的。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
小苗与大树的对话——幼儿园语文交流课教案
小苗与大树的对话——幼儿园语文交流课教案教案目标：通过小苗与大树的对话，让幼儿了解植物的成长过程，掌握一些植物的基本知识，培养幼儿关心环境，爱护植物的良好习惯。
并通过对话练习幼儿发言表达和倾听能力。
教学准备：心理准备：老师应该具备责任心和耐心，耐心倾听幼儿的发言并及时纠正。
材料准备：图片：大树图片和小苗图片，植物的缩略图道具：树叶、花朵、果实、水杯课前练习：1、大声朗读句子：小苗在阳光的照耀下，长出了绿绿的嫩芽，长成了一颗小树苗。
2、模仿图片、发声：模仿大树和小苗的声音。
3、看图片、发表意见：看带蕾花的植物树苗图片，让幼儿发表看法，并提出问题。
课堂实践：1、用谈话的方式带入活动主题：老师出示大树图片并引导幼儿们回答问题，让幼儿们了解大树为什么是高大、以及大树的功用。
2、用对话的形式调动幼儿的积极因素：让一名幼儿扮演小苗，一名幼儿扮演大树，动作要不太明显独特，让幼儿们模仿、回答问题。
老师可以根据幼儿回答的不同问题来延伸话题，让幼儿们更多地了解小苗的成长过程。
3、用表演的形式加深主题：老师可以携带一些树叶、花朵、果实，并与幼儿一起表演故事，模拟小苗、大树、种子、水分、阳光和毒害等因素与其互动的情况。
4、用绘画的形式总结主题：老师可以邀请幼儿们一起绘制自己心中的大树和小苗，让幼儿们总结这个过程中学到的重要知识点，并通过小画作可以看出他们对植物事物的认知度。
教案后记：这节语文交流课我设计了小苗与大树的对话主题，通过言谈的方式让幼儿了解植物的成长过程，培养幼儿关心环境，爱护植物的良好习惯。
总体来说这节课很成功，因为幼儿们兴趣浓厚，并且积极参与了这个活动，发表了他们的意见和建议。
在编制教案的过程中，我确定教学目标，根据这个目标量身定制了试题和练习内容，并最终成功完成了这节课的教学工作。
在这个过程中，我也发现自己有很多可以加强的地方，比如更认真地倾听幼儿对话中的细节信息、更具耐心、更灵活采取课堂方式等。
欢迎大家对这个活动提出宝贵的意见和建议，一起加强这个主题课程的教学效果。
幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案
《幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究》教研课题实施方案孔垄镇幼儿园一、课题名称:幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究二、研究目的: 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课题”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”墨子曾说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”这就特别强调环境的作用，而区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。
材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。
不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。
区域活动材料的投放、指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，在实践中促进教师专业化成长。
新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须建立起一种新型的师幼关系，教师不再是居高临下的领导，而是平等中的“首席”。
与大自然的对话幼儿园朋友圈文案
与大自然的对话幼儿园朋友圈文案与大自然的对话大自然是我们最亲近的朋友，它给予了我们无穷的关爱和陪伴。
在这个喧嚣而繁忙的世界中，我们是否还记得与大自然对话的美好时光呢？让我们一起回到幼儿园朋友圈，与大自然开展一场心灵的对话吧！一、春天的问候春天来临了，大自然给我们带来了新的生机和希望。
我们走进花园，感受到了春风拂面和花朵的芬芳。
我和小伙伴们争相捡起落满地的枯叶，将它们摆成美丽的图案，与大自然一同玩耍。
大自然似乎在细语，告诉我们春天的到来是多么美好，而我们要爱护花草树木，守护这片净土。
二、夏日的欢笑夏天的阳光明媚而温暖，我们放飞自己的心情，在大自然的怀抱中尽情嬉戏。
沙滩上堆沙堡、海边追逐浪花，大自然用它的波涛声和细沙，与我们共同演绎了快乐的夏日。
与大自然对话的时候，我们学会了欣赏大海的壮丽，感受到与海洋相连的宏大自然。
三、秋天的感恩秋天是个丰收的季节，大自然用嘉年华般的颜色装点了大地。
我们一起下地捡拾树叶，并在室内用树叶制作艺术品，表达对大自然的感恩之情。
大自然默默地告诉我们，奉献就是幸福，感恩就是快乐。
四、冬季的童话冬天到了，大自然给我们穿上了银装。
雪花纷飞，像无数个谜一样落在大地上。
我们趴在玻璃窗前，用指尖在上面画出我们最美的梦想。
大自然感受到了我们的喜悦，用雪景和霜花回应了我们的笑容。
与大自然对话的时候，我们学会了用心感受冬天的美丽，享受与大自然共同创造的童话世界。
五、我们的承诺大自然无私地给予了我们生命的滋养和成长的舞台，我们应该有所回馈。
在与大自然对话的时候，我们承诺要珍爱每一片绿叶、每一朵花朵，保护每一寸净土。
我们要学会爱护环境，学会与大自然和谐相处，让我们共同创造美丽而可持续的未来。
六、和大自然的告别与大自然的对话时光匆匆而过，我们和大自然的温馨对话陪伴着我们的成长。
我们收集了这些美好的回忆，在心中珍藏。
告别的时候，我们感恩大自然赐予我们的一切，让我们用一颗感恩的心去爱护大自然，传承与大自然的对话。
幼儿园区域活动中材料投放实践研究
成果简介：幼儿园区域活动中材料投放实践研究一、课题的提出：随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，《纲要》中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。
区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
二、研究目标：1、丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。
2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。
三、研究内容1、如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率？2、研究投放材料的来源、种类。
3、研究材料的数量、调换时间与幼儿之间的互动。
四、研究范围和对象平湖市实验幼儿园中班全体幼儿。
五、研究过程：（一）确立投放区域活动材料的依据。
1、围绕幼儿的生活、兴趣投放材料。
2、结合主题活动投入相应的材料。
3、结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料。
（二）材料的分类和收集1、材料的分类：将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。
2、材料的收集制作。
通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作。
（三）材料在活动区中的投放。
1、注重材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目标相一致。
2、注重材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避免一刀切。
3、投放的材料丰富且功能多样性。
在区角活动中如何让材料与幼儿对话
制度这种表面功课上。一个足够宽松自由的氛围将很大的促使学生 们彰显个性，勇于创造，这对学生天赋的充分发挥是至关重要的。 同时专业氛围的营造也至关重要，我们往往讲某某学校一点设计氛 围都没有， 专业肯定不怎么样，其实说的就是这个道理。要营造好 的专业氛围需要靠教师和学生双方的努力，做到真正爱设计，时时 想设计、做设计。教师可以鼓励学生多参加设计竞赛，使学生之间 互励共进，同时也加强了教师学生之间的沟通， 最终形成一种积极
区角活动是在宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣 和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、
弄的过程中建构自己的认知结构。在幼儿园区角活动中，幼儿是在
与材料的 “ 对话 ”中获得发展的。
探索和表现的一种活动。它是有效落实 《 幼儿园教育指导纲要》精 神，促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。教学中要充分发 挥活动材料对幼儿发展的作用，引导幼儿与材料 “ 对话” 帮助幼 ， 儿理解相关知识，让幼儿在 “ 对话”中不断积累有关活动的经验， 产生初步的探究兴趣，从而促进幼儿的发展。
一、丰宫材料的来源
体验是幼儿认识世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的 重要途径。如: 大班自然角中的 “ 追太阳”— 将植物的种子分别
种在 四种条件不 同的用可乐瓶制成 的容器 中 : 1 号瓶是将大可乐瓶
幼儿的兴趣来 自于材料 ，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。 区角活动的教育功能主要是通过材料来实现。提供富有童气的、与
幼儿生活贴近的材料是吸引幼儿参与区角活动的前提。 幼儿园区角活动材料来源主要有二个途径: 一是成品材料。就 是投人现成的玩具材料丰富区角活动，使幼儿有进行活动的兴趣和 愿望。二是利用废旧物品自制的活动材料。生活中随处可见、随手 可得的材料是无穷的、可以创造的。幼儿在利用废旧材料自制教玩 具的过程中慢慢地熟悉材料的特点飞功能，学会通过自己的劳动创 造让废旧材料发挥更大的价值 ，学会珍惜和利用资源，培养他们的
在教育中环境与幼儿的对话-教育文档
在教育中环境与幼儿的对话在以往的科学教育活动中，我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。
至于学习这些究竟对幼儿有何意义、会给幼儿留下什么痕迹和达到什么环境教育的目的？等问题却极少思考。
我们经常会发现幼儿的认知与行为脱节，如“水”这一课题，我们多从水的物理特征入手，认识水的特点（水是无色透明的，流动的）和水的三态变化让幼儿进行学习，当然在学习过程中有提到节约用水这一环境教育。
然而学习后仍然发现幼儿对洗手间开着的水笼头熟视无睹，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，让幼儿进一步学习研究, 只是粗略地解说一下，环境教育知识就难以被幼儿掌握、内化。
、以幼儿的生活及周围环境为基础，与幼儿的实际生活、感性经验相结合幼儿园的环境教育不宜单独设学科，而应把丰富多彩的环境教育内容渗透到各科学科、各种活动及日常生活中去。
如，认识家禽，当孩子们认识了鸭子和鸡以后，可以在音乐活动学习关于鸭子和鸡的音乐游戏、或唱小鸭、小鸡的歌曲；可以听“小鸭和小鸡”的故事相配合；可以通过泥工捏小鸡和小鸭、或用油画棒画它们，给它们穿上漂亮的衣服；还可以让幼儿亲自照顾、喂养小鸡、小鸭。
在这一系列活动中，幼儿由不同的学科、不同的活动参与学习到日常生活去照顾、喂养小动物的过程中，已经产生一种潜在的环境教育效果。
它是一种情绪的熏陶，唤醒幼儿美好的心灵，萌发其对小动物喜爱的情感。
当孩子们尝试着照顾、喂养小鸡、小鸭，欣喜着这两只小家伙一天天健康成长的时候，我发现孩子们是那么的快乐，总有说不完的相关小鸡、小鸭的话题;他们做事情是那么的细心、认真，从不会忘记给小鸡、小鸭喂吃。
幼儿从中感受到小鸭、小鸡是活着的，对活的小动物要爱护，不能伤害它们。
二、帮助幼儿把环境教育知识迁移到日常生活中去，利用真实、自然的生活情景渗透环境教育在日常生活中，我们经常会遇到这样的问题，就是孩子突发的好奇心想知道的知识，他们会突然被一些事物所吸引突发地向我们提出一些问题。
我和大树的对话幼儿园教案
我和大树的对话：幼儿园教案
1. 教学目标
1.1 知识目标：通过观察大自然中的树木，认识树木的生长过程与作用。
1.2 能力目标：培养幼儿的观察能力和语言表达能力。
1.3 情感目标：培养幼儿的对自然的热爱和保护意识。
2. 教学准备
2.1 教具准备：若干树木模型，幼儿园户外场地。
2.2 环境准备：教室附近有树木的校园环境。
3. 教学过程
3.1 活动一：树木观察
步骤一：将幼儿带到校园附近的树林中，仔细观察树木的形态、枝叶、树皮等
特征。
步骤二：教师引导幼儿根据观察到的特征来区分不同种类的树木，并让幼儿尝
试给这些树木取名字。
步骤三：分别用若干树木模型来展示树木不同的生长过程，让幼儿通过手把手
的操作来模拟树木的成长。
3.2 活动二：和大树的对话
步骤一：让幼儿围成一圈，每个幼儿依次模仿并说出自己眼中大自然中的树木，如“我是小草莓，我喜欢在草地上生长”等。
步骤二：创设“和大树的对话”环节，教师引导幼儿和大树进行对话，询问大树
的生长过程和作用，如“大树啊，你是怎么长大的？你有什么作用？”等。
步骤三：让幼儿形象地描述大树的形态和特征，并帮助幼儿认识到大树的重要
作用，如固土防风、涵养水源等。
4. 总结
通过本次课程，幼儿们更加认识了大自然中的树木，学习了树木的生长过程与
作用。
同时，通过和大树的对话，加深了幼儿对自然的认识和保护意识，培养了幼儿的观察能力和语言表达能力。
幼儿园大班语言活动《植物朋友的话》科普对话教案
幼儿园大班语言活动《植物朋友的话》科普对话教案活动名称：《植物朋友的话》科普对话教案（幼儿园大班语言活动）【活动目标】1. 科学认知目标：-让幼儿了解常见植物的名称、特征及其生长过程的基本知识。
-培养幼儿观察自然、爱护植物的好习惯，初步形成对生命科学的认知。
2. 语言发展目标：-提高幼儿的语言表达和理解能力，学会用简单明了的语言描述植物的特点与需求。
-通过模拟“植物说话”的形式进行角色扮演，增强幼儿的想象力和创新能力。
3. 情感态度价值观目标：-培养幼儿尊重生命、热爱大自然的情感态度，理解人与自然和谐共处的重要性。
-通过互动对话，激发幼儿关心身边环境、保护植物资源的责任感。
【活动准备】1. 教学材料：-准备不同种类植物的实物或图片，包括根、茎、叶、花、果实等部位的特写照片。
-制作简单的“植物自述卡”，上面写有植物的自我介绍及生长特点。
-准备与植物相关的绘本故事、动画视频等多媒体资源。
2. 活动流程设计：-导入环节：-教师引导幼儿参观班级内的植物角或园内的植物区，让幼儿近距离观察并触摸植物。
-组织讨论：“如果植物会说话，它们会告诉我们什么？”-认识植物：-教师展示各类植物图片，讲解每种植物的名字、外形特征、生活环境以及生长过程。
-分发“植物自述卡”，请幼儿模仿卡片上的内容，以第一人称的形式介绍植物朋友。
-科普对话剧场：-幼儿分组，选择一种植物，并根据教师提供的资料编排一段“植物朋友的话”对话剧本。
-每组上台表演，其他幼儿观看并提问，通过互动加深对植物的理解。
-创意创作：-幼儿制作自己的“植物日记”，记录他们了解到的植物朋友的特点，并画出心目中的植物形象。
-鼓励幼儿设想自己是植物，写一封给小朋友的信，讲述自己的生活和需要的关注点。
-延伸活动：-在日常生活中设置照料植物的任务，让幼儿亲身参与植物的养护工作，体验照顾生命的实践过程。
【家园共育】-家长可以带孩子去公园或野外实地观察各种植物，丰富孩子的自然体验。
让幼儿主动与作品对话——大班美术欣赏活动《快乐与伤心的感觉》案例分析
一
一
（ 分析 ： 幼 儿欣 赏 大 师作 品 的经 验 几乎 没有 ，老 师 出 示这 幅 色彩 鲜 艳 的 《 梦》 ， 幼 儿就 尖 叫起 来 ， 眼球 下子 被 吸 引住 了，兴 奋 到 了极 点 ，显 然他 们 对接 下 来 的活 动 充满 了兴 趣 。）
二 、 欣 赏毕加索的作品 ＜ 梦＞ 。
（ 分析 ：幼 儿对 《 梦》这张作品都表现 出浓郁 的兴 趣 ，也能大胆 地表现 自己的情感体验 。幼 儿们纷纷发言 ， 觉得 画中的阿姨像是在做 梦、在睡 觉、在微 笑、在休 息 等 等 。幼 儿都 觉得 这 张 画有 点 奇 怪 ， 因 为脸 被 分成 了两 半 ，并 且 初 步 了解 了毕加 索绘 画 中抽 象的风 格 。 ）
维普资讯
● 浙江省诸暨市荣怀艺术幼儿园 周 敏
写真作品 《 ＞。 梦
案例 背景 ：
美 术欣赏活 动是培育幼儿 艺术素养的 一个 重要 途 径。让幼Ｊ ）Ｊ ＼ ＇ Ｊ接触经典 ，与 大师直接对话 ，这 ｂＪ 样 幼儿发展 的起 点高了 ，眼界开 阔了 ，对美 的欣赏 的知觉和选择 也就更敏感 了。但 并不是所有 的大师 作品都适合幼儿 欣赏 ，幼儿喜欢 贴近自 己生活 、富 有 情趣 、色彩 鲜艳 、生动活泼 的美术作品 。现 代派
（ 分析 ： 幼 儿 发 言 十 分 踊 跃 ，都 觉得 这 两张 画很
３ ．老师 ： “ 红色 的沙 发给你什 ／样 的感觉呢？ ”幼 厶 ＪＡ： “ 阿姨坐在 红色的沙发上特别漂亮。”幼儿Ｂ “ ｂ ： 红 色 的沙 发坐着一定很舒服 。”幼儿ｃ： “ 我看着红色的沙 发 觉得很热 ！”幼儿Ｄ “ ： 我觉得很温暖。”幼儿Ｅ “ ： 我 觉得红沙 发就像 一个红 太阳 ，照得 我心里 暖暖的 。”我 肯定 了幼儿 独特 的想法 ，进一 步提问 ： “ 如果 把沙 发变成黑色会怎 ／样 ”出示黑色沙发的 （ 厶 梦＞。幼儿Ａ： “ 黑色 的沙发不舒服。 ”幼儿Ｂ： “ 黑色沙 发太硬了。” 幼儿 ｃ： “ 我的心里 一下 子就冷掉 了。”幼儿Ｄ： “ 坐在 黑 色沙发 上阿姨 会变成 妖怪 ，坐在红色 沙发 上就会 成为 仙女 。”幼儿Ｅ： “ 红色沙发上的阿姨睡得很舒 服 ，黑色 沙 发上的 阿姨就很 不舒 服。 ”老 师 ： “ 那毕加 索爷爷 是 用什 ／样 的线条 来画这个软软的人的呢？”幼儿Ａ： “ 厶 圆 线。”幼儿Ｂ： “ 软线。”幼儿ｃ “ ： 曲线。”幼儿Ｄ： “ 曲 线和波浪线。”幼儿 Ｅ： “ 有大的弯线和小的弯线 。” ４ ．老师 ： “ 我们 也来学学毕加索爷 爷的线条。 ”幼 儿举起右手食指跟着 画上 的线条走 。
与孩子共情的对话案例
与孩子共情的对话案例案例一：孩子在幼儿园被抢了玩具。
孩子：（哭着跑过来）妈妈，小明抢了我的玩具，我都没得玩了。
孩子：（擦着眼泪点头）嗯，我还想玩呢。
妈妈：妈妈知道，那是你心爱的玩具呀。
那你有没有告诉小明这个玩具是你先拿到的，你还没玩够呢？孩子：我说了，可是他不听。
妈妈：他这样做可不对呢。
要是我呀，也会很生气的。
不过呢，咱们可以一起想想办法，下次再遇到这种情况该怎么办。
比如说，我们可以找老师来帮忙，让老师告诉小明要学会分享，不能抢别人的东西。
案例二：孩子害怕打针。
孩子：（站在医院的注射室门口，不肯进去，身体瑟瑟发抖）爸爸，我不想打针，打针好疼的。
爸爸：（摸摸孩子的头）儿子，爸爸懂你的害怕。
打针看起来确实有点吓人，就像有个小怪兽要扎你一下似的。
爸爸小时候也和你一样，每次打针都怕得不行呢。
孩子：（眼睛睁得大大的）真的吗？爸爸也害怕？爸爸：那当然啦。
可是你知道吗？虽然打针的时候会有一点点疼，就像被小蚂蚁轻轻咬了一口，但是打完针之后呢，身体里就会有小卫士来打败那些让你生病的坏家伙，这样你就能很快好起来，又可以活蹦乱跳地去玩啦。
孩子：（还是有点犹豫）可是我还是很害怕。
爸爸：那这样吧，爸爸陪着你一起进去，你紧紧握着爸爸的手，要是疼的话，你就用力捏爸爸的手，好不好？案例三：孩子因为比赛输了不开心。
孩子：（垂头丧气地走进家门）妈妈，今天跑步比赛我输了，我跑得很慢。
妈妈：（拉着孩子的手坐在沙发上）宝贝呀，比赛输了肯定不好受，就像你满心期待能吃到甜甜的冰淇淋，结果冰淇淋掉地上了一样失落呢。
不过你能参加比赛就已经很勇敢啦。
孩子：可是我想赢的。
妈妈：想赢是很棒的想法呀。
你看，虽然这次输了，但是你在比赛的过程中肯定学到了一些东西对不对？比如说怎么跑得更快的小技巧。
而且呀，下次还有机会呢，我们可以在这段时间多多练习，到时候肯定能像小火箭一样冲在前面。
孩子：（眼睛里有了一点光亮）真的吗？妈妈：当然是真的啦。
妈妈相信你有这个能力。
幼儿与材料的对话
儿 ，是 幼儿 与材 料 的互 动才 使 得环 境材 料 发挥 了其 应 有
的价 值 。 案例 ：班 级环 境 管理 员 的故事
案例 ：建 筑 工地 的 “ 拔草 者 ”
为 了给 孩 子们 更多 的修 建材 料 ，教师 往 婴班 的建 筑 工 地里 投放 了纸盒 和材 质 “ 草 地 ”， 同时 ，满 心期 待着 不 久 的将 来能 够在 建筑 工 地里 看到 绿 莹莹 的草 地 。可 是
案例 ：一应俱 全 的 “ 娃娃 家 ”
环境 材料 促 进幼 儿得 到 更好 的 发展 呢 ？我 园做 了如 下 思
考和 尝试 。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在 “ 娃 娃家 ”里 ，教师根 据 幼儿 的 已有 生活 经验 创 设 出客 厅 区域 、厨 房 区域 、盥 洗 区域等 ，满足 了具有 不 同生活 经历 的幼儿 的游 戏 需要 。同时 ，还 根据 幼 儿 的动 作 发展 、情 景 需要 ，对 “ 娃 娃 家 ”里 的每 个 区域 设置进 行 更细 致 的划分 ， 如大肌 肉发 展 区 、小肌 肉发 展区 等 。 情 景化 的环 境材 料可 以唤醒 幼儿 已有 的生活 经验 ， 保 障幼 儿 活动 的Ｊ ｉ ｌ ￣ Ｎ进 行 ，并 且在 我们 提 供 的环境 材 料 中 ，给 幼儿 提供 了 多元选 择 的权利 。 ２ ． 允 许 幼 儿 按 自己 的经 验 和 理 解 赋 予 材 料 不 同 的
了出来 。教 师 并未立 即进行 整 理 ，而 是请 来 图书管 理 员
想 办法 。 岂料 ，听 到 的却是 图书管 理 员的 抱怨 ： “ 小朋 友 们 太 不 遵 守 规 则 了 ，书 都 是 到处 乱放 的 ，我 们 好 累 啊 ！”此 时 ，这 个现 象 的教 育 价值 已经 从 “ 如 何整 理 好 图书架 ”转 化 为 “ 如 何 利用 这个 现 象 引导孩 子 们参 与 到
小班“健康知识区”中幼儿与材料的互动
小班“健康知识区”中幼儿与材料的互动1. 引言1.1 研究背景幼儿时期是孩子健康知识学习的关键阶段，对于他们今后的生活习惯和健康发展至关重要。
在日常生活中，幼儿往往缺乏对健康知识的了解，导致他们在饮食、运动、卫生等方面存在各种不良习惯。
为了帮助幼儿建立正确的健康观念和养成良好的生活习惯，学前教育中普遍设置了“健康知识区”，引导幼儿通过各种材料的互动，学习健康知识。
目前关于幼儿与健康知识材料的互动的研究尚不足，特别是在幼儿对健康知识材料的反应、利用材料促进幼儿健康知识学习以及幼儿如何在互动中培养健康习惯等方面存在一定空白。
有必要对幼儿与材料的互动进行深入研究，以探讨如何更好地利用材料促进幼儿健康知识学习，帮助幼儿树立正确的健康观念，并培养良好的健康习惯。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小班幼儿与健康知识材料的互动对其健康知识学习的影响以及如何有效利用材料促进幼儿的健康习惯养成。
通过深入研究幼儿在与健康知识材料互动过程中的行为和反应，我们希望能够为教师提供更具体有效的指导，帮助他们更好地引导幼儿与健康知识材料互动，从而促进幼儿对健康知识的理解和掌握。
我们也希望从教师引导的角度入手，探讨如何更好地引导幼儿与健康知识材料的互动，以提高幼儿健康知识学习的效果。
通过这项研究，我们将深入理解幼儿与健康知识材料的互动对幼儿健康知识学习的重要性，为未来的研究提供参考和展望。
2. 正文2.1 幼儿如何与健康知识材料互动幼儿与健康知识材料的互动是促进幼儿健康教育学习的重要方式。
幼儿可以通过观察、摸索和操作健康知识材料来增加对健康知识的了解。
幼儿可以通过触摸身体模型来学习身体各部位的名称和功能。
幼儿可以通过互动与材料进行实践，加深对健康知识的理解和记忆。
幼儿可以通过健康食品的拼图游戏来学习各种食物对身体的好处。
幼儿还可以通过与健康知识材料的互动提高探索和解决问题的能力，培养自主学习的意识和行动能力。
在幼儿与健康知识材料的互动过程中，教师扮演着重要的引导者角色。
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幼儿与材料的对话
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
随着教育现代化进程的持续推进，越来越多的教育设备、材料涌入幼儿园，使得当下幼儿园的办园条件得到了极大的改善。
与此同时，我们也在思考：环境材料到底能带给幼儿多大的教育价值？幼儿园班级环境材料所蕴含的教育内容有哪些？其内涵是什么？这些问题成为我们重新审视环境、材料与幼儿关系的核心所在。
有人说，幼儿园质量的好坏，主要看幼儿发展的状态。
那么在环境材料与幼儿的关系中，我们该如何利用环境材料促进幼儿得到更好的发展呢？我园做了如下思考和尝试。
一、理清关键概念—幼儿是环境材料的主人
谁是环境材料的主人？这个问题的答案直接关系到我们在投放材料时的视角与思路。
在幼儿园中，使用材料最多的是幼儿，他们拥有自主选择的权利、自由使用的权利、自我管理的权利。
我们认为，在幼儿园中，虽然环境材料由教师提供，但是，它们真正的主人却是幼儿，是幼儿与材料的互动才使得环境材料发挥了其应有的价值。
案例：班级环境管理员的故事
在中班进行幼儿管理班级的尝试，孩子们根据自己的意愿担任班级里各种物品的管理员，如：被子管理员、杯子管理员、图书管理员等。
在一次行政巡班的过程中，发现该班级的图书架摆放十分混乱，便向教师提了出来。
教师并未立即进行整理，而是请来图书管理员想办法。
岂料，听到的却是图书管理员的抱怨：“小朋友们太不遵守规则了，书都是到处乱放的，我们好累啊！”此时，这个现象的教育价值已经从“如何整理好图书架”转化为“如何利用这个现象引导孩子们参与到环境的管理中”，教师需要有意识地引导幼儿成为环境真正的主人。
后来，教师通过引导幼儿参观书报亭、提出自己的建议、分析比较方案、投票选定方案等程序，让幼儿自己实践参与，再次确定了班级图书摆放的规则，给了幼儿在体验中学习的机会。
班级环境需要体现环境材料的开放性、动态性、多样性与针对性，以适应幼儿的发展需要，整理环境不仅仅是值日生的事情，而要成为班级课程的一部分。
在环境材料的管理中，幼儿置身事内能充分调动他们的主动性，而主动的学习状态才是幼儿最佳的学习状态。
二、环境材料中的幼儿“生活逻辑”
幼儿在游戏中所表现出来的行为，一定是他对生活真实体验的再现。
环境材料中体现的幼儿的“生活逻辑”，是教师对幼儿进行解读后的最佳支持方式之一。
1.创设情景化环境，激活幼儿的已有经验
案例：一应俱全的“娃娃家”
在“娃娃家”里，教师根据幼儿的已有生活经验创设出客厅区域、厨房区域、盥洗区域等，满足了具有不同生活经历的幼儿的游戏需要。
同时，还根据幼儿的动作发展、情景需要，对“娃娃家”里的每个区域设置进行更细致的划分，如大肌肉发展区、小肌肉发展区等。
情景化的环境材料可以唤醒幼儿已有的生活经验，保障幼儿活动的顺利进行，并且在我们提供的环境材料中，给幼儿提供了多元选择的权利。
2.允许幼儿按自己的经验和理解赋予材料不同的玩法
案例：建筑工地的“拔草者”
为了给孩子们更多的修建材料，教师往婴班的建筑工地里投放了纸盒和材质“草地”，同时，满心期待着不久的将来能够在建筑工地里看到绿莹莹的草地。
可是一次游戏结束后，教师看到的是满地杂草。
是谁干的？通过第二天的观察发现，满地的杂草是承承拔的：他进入建筑工地后就拿起了草地，认真地拔着，一会儿便满地残渣……从幼儿行为习惯培养的角度来讲，教师需要阻止他的行为，但是，基于对婴儿的了解，教师又认为这个行为符合他们的年龄特点，于是通过一段时间的观察知道了承承拔草的原因：他正处在对扯、拔等动作感兴趣的阶段，草地正好满足了他的这个兴趣点。
于是教师决定尊重承承的这一兴趣点，并且相信当他拔够了，就好了。
事实证明，教师的决策是正确的，过了一段时间，承承拔够了就离开了建筑工地，到餐厅继续玩其他游戏去了。
材料的投放需要尊重幼儿的生活逻辑。
此处的“生活逻辑”不仅仅指幼儿的生活经验，也包括他的需要，我们为幼儿创设能满足他们按照自己经验和理解赋予材料不同玩法的环境，就会从他们与材料的互动当中察觉他们的生活逻辑。
关键在于当幼儿普遍对某一生活经验具有浓厚兴趣时，教师不要急于提出成人眼中的概念化主题，而应把游戏材料和玩具以素材的形式呈现出来，任幼儿按自己的经验和理解赋予其意义，决定自己的玩法。
也就是说，当我们以自主性游戏为载体时，让幼儿真正脱离了教师的“导演”，他们在游戏中不断地累积交往经验，在他们需要的时候自己会生成内容，深入情节。
3.环境空间要根据幼儿的需要进行调整
案例：从“一片狼藉”到“高楼林立”
在婴班孩子入园不久的一段时间里，教师进入建筑工地后看到的往往不是漂亮的房子，而是一片狼藉，这一秒看到一个宝宝修出了不错的建筑，结果下一秒就被经过的小朋友碰到……为什么会这样呢？教师观察后发现：孩子们喜欢在材
料架旁边进行修建，每次进入建筑工地，他们就喜欢一屁股坐在玩具架旁，就近取材进行自己当天的修建。
这样的修建习惯在成人看来是不明智的，因为其他的小朋友会来拿玩具，势必会经过他们的建筑物，而婴班的孩子平衡性本来就不好，很容易跌跌撞撞，就这样建筑工地变成了一片狼藉。
了解到孩子们的这一行为特性，我们又开始了讨论：一片狼藉的状态是我们必须要改变的，因为孩子满怀喜悦地进行自己的修建，结果每次都没有好的结果，一次一次的失败势必会打击他们的修建欲望。
教师进行了两次调整：第一次，扩大建筑工地空间，给予孩子足够的空间进行摆弄与修建。
但是结果不尽如人意，这样做无法引导孩子离开材料架，孩子们还是坚持着之前就近取材的习惯。
第二次，调整材料架的摆放形式，从一字排开到分散摆放。
分散摆放的材料架把积木也分散了，这次调整获得了成功，建筑工地里一片高楼。
游戏空间的划分要与幼儿的游戏需求相匹配，发现儿童的需要是教师在提供材料时要密切关注的要素，合理的空间为幼儿的充分活动提供了可能。
三、低结构材料促进幼儿创造力的发展
在孩子们展露出游戏本性后，我们发现他们对低结构材料更为情有独钟，摆弄需求突出。
因此我们投放了低结构材料在区角中，让孩子发现了更多的精彩。
案例：孩子们用积木表达对生活的感受，表现丰富的想象力
低结构材料在游戏情境中更能为幼儿所用、所创造，以满足孩子们变化多端的游戏需求。
孩子在与这些游戏材料的亲密接触中，展现出他们自主生成游戏的精彩，他们在这些看似微不足道、废旧的材料中玩出了乐趣、玩出了惊叹！
四、结束语
哪里有孩子哪里就有故事！材料是幼儿的另一位教师，环境和材料本身就对幼儿起着潜移默化的教育作用。
提供适宜的环境材料，让它们活起来，动起来，合着幼儿的脚步，满足幼儿的需要，成为有故事的环境，有故事的材料！
我们期望幼儿在与材料的对话中探索、发展、成长！。