《教育科研方法》研究生课程复习.doc

《教育科研方法》研究生课程复习《教育科学研究方法》复习提纲一、教育科学研究的学科特殊性。

1、教育研究的特殊性1）研究对象与研究者的特殊性：a）作为研究对象的人是有意识、有心理的有机体；b）作为研究对象的人既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著特征；c）研究涉及的变量复杂；d）研究通常不能进行精确控制；e）人的心理具有发展性和个体差异性；f）从研究者和研究对象之间的关系来看，研究的主体和客体都是有目的、有意识的人类活动。

2）研究过程的特殊性：a）教育研究是主客体相互作用的过程。

一方面研究对象要根据研究者的要求或实验控制作出反应；另一方面研究对象的反应又会反过来影响研究者的行为。

b）从研究的社会背景来看，教育研究与社会政治的关系密切。

3）研究方法的特殊性a）研究要符合伦理性原则b）研究方法多属“黑箱方法” c）研究难以确认变量之间的因果关系2、教育研究的学科定位双重性、综合性3、教育研究的基木原则客观性、系统性、理论与实践相结合（真问题）、教育性（儿童身心发展，对儿童的性侵犯）、伦理性二、教育科学研究的基本过程。

1、教育研究的一般过程提出问题与假设——设计研究方案——实施研究收集资料一一处理分析资料——检验假设作出结论2、教育研究的基本过程（科学研究过程）步骤-：寻找一■个研究设想确定要研究的总的主题，I可顾背景文献，为研究找到一个新的起点。

如，儿童的身心发展问题、学习问题等。

步骤二：将设想转化为假设利用研究设想，产生一个具体的、可检验的假设（描述变量之间的关系，可检验的、可拒绝的肯定性假设）。

步骤三：明确变量的界定与测量方法确定将要使用的具体程序，界定和测量所有变量，计划对测量程序的信度和效度进行评估。

步骤四：确定被试（确定所需要被试数量和特点，同时考虑对其进行处理的道德性。

）步骤五：选择研究方法考虑研究的内部效度和外部效度的相对重要性，选定具体用来评估假设的研究方法（所问问题的类型，伦理约束），如实验法、准实验法、描述法、相关法等。

步骤六：选择研究设计——选定研究设计（研究的具体方法和程序），如实验研究中的被试间设计、被试内设计、析因设计、单被试设计等。

步骤七：实施研究（收集研究资料。

）步骤八：资料评估（利用合适的统计分析，对研究资料进行处理和解释。

）步骤九：报告研究结果参考相关要求（如，心理学论文写作规范，期刊投稿须知），报告研究结果。

一点小提示：国际接轨问题步骤十：提炼或重构研究设想（利用研究结果，修正、提炼或扩充原有研究思想，或产生新的研究思想。

）1三、选题在教育科学研究中的意义Ca）正确选择研究课题既是科学研究的起点，又是科学研究的结果；b）研究课题的正确选择可以为以后的研究工作打下坚实的基础；c）一定意义上，问题的提出比问题的解决更重要。

四、当前教育科学研究课题选择的主要问题。

研究方向不明确（请注意某一研究者或某一-研究团队近年来的研究成果）1、问题本身要新颖，有研究价值选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。

同时选定的题1=1还应有价值，不仅对本学科研究领域有较好的内部价值（理论上有突破，实践上有对教育改革有指导作用），而且对相关领域，如心理学、哲学等有较高的外部价值。

衡量选定题日有无意义或意义大小的标准一所选问题是否符合社会发展、教育发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；②所选问题是根据教育科学木身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。

2、问题提出有一•定的科学理论依据和事实依据一一要有科学性。

科学性表现在：①问题要以教育科学基本原理为基础。

教育科学理论将对选定的研究课题起到定向、规范、选择和解释的作用；②要有-•定的客观事实作为实践基础，研究课题是从教育教学实践中产生的，具有强的时代感和针对性，而实践经验同时又为课题形成提供深入研究的依据。

3、问题表述必须明确具体°选定的研究问题一定要具体、适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。

原因在于，问题是否具体适度往往影响研究的成败，大而空、笼统含糊、针对性不强的课题往往科学性差。

只有对问题有清晰透彻的了解，才能为构建指导研究方向的参照系提供最重要的依据。

4、问题研究要有可行性。

可行性——问题是能被研究的，存在现实可能性。

具体包含三方面条件：客观条件：除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可行性。

主观条件：研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料及对此课题的兴趣。

即，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势的课题。

时机问题：选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件发展的成熟程度。

提出过早，课题会攻不下来；提出过晚，只能跟在别人后面亦步亦趋，毫无新意，失去了研究的价值。

这是一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。

万、取样设计在研究设计中的意义。

研究对象的取样设计：研究面向总体，取样成为关键，直接关系到研究的效度，特别是外部效度。

意义：a）解决总体研究难以进行的困难；b）节省人力、物力；c）提高研究结果的准确性和研究深度；d）有利于减少研究污染的范围。

——存在问题：“方便”取样基木原则：随机性原则六、研究指标设计在研究设计中的意义。

研究变量及指标操作定义的设计——作用：a）研究的客观性；b）研究假设的检验；c）研究的统一性；d）研究结果的可比性；e）研究的评价及研究结果的检验和重复。

理论指导完整性2简明可行性明确的操作定义研究指标：用来具体测量研究变量的类别、状态、水平、速度等特性的项甘。

同一研究变量，常可以用躲个研究指标共同代表。

研究变量的测量水平实质上就是研究指标的测量水平。

根据研究指标的数字特性不同，可分为定类指标、定序指标、定距指标和定比指标四类。

定类指标：反映研究变量的性质和类别的指标。

给研究对象以定性标志，以识别分类研究为日的，如性别、职业、儿童所在家庭父母婚姻的完整性等。

定类指标可用一•定的数字来代表不同类的事物，如用。

代表正常家庭，用1代表离异家庭，但它们不反映事物本身的数量状况，不能作加、减、乘、除等运算。

一般只能计算频率和比例。

定序指标：反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。

如研究儿童攻击性行为时，可将其分为五种等级——十分经常、较常、-般、较少、很少。

定序指标没有相等的单位，也没有绝对零点，但可以衡量研究标量在高低、先后、大小、强弱等程度上的区别。

其数字特性比定类指标高一个水平，可进行频率、比例运算。

对于定序指标，可运用等级相关、秩次检验等方法进行处理。

定距指标：反映研究变量在数量上的差别和间隔阻离的指标。

除具有定类指标、定序指标的性质外，其各部分的系统是相等的，因而可以反映变量在具体数量的距离差异，其数字特性比定序指标高，但没右绝对零点，只能进行加减法运算，不能作乘除。

对于定距指标，可采用平均数、标准差、积差相关、t检验、Z检验、F检验等统计检验方法。

定距指标在教育科学研究中应用十分广泛，有关能力、人格测量的许多分数都属于定距指标。

定比指标：反映变量的比例或比率关系的指标。

具有绝对零点，能进行加减乘除运算，做各种统计分析，是数字特征最高的指标。

在实际研究中，由于能力、知识水平等的绝对零点滩以决定，大多数变量在定距水平上已可以很好的测定和统计分析，因此定比指标用的较少。

七、调查研究的一般步骤。

调查研究是一,种实证研究，在描述教育现状方面具有特殊优势，既可以用于宏观问题，也可以用于微观问题。

三个基本特征：1）从-群人中获得某些信息，以期对这群人所具有的某些特征进行描述；2）收集信息的主要方式是问问题，被问及的各个成员的I叫答构成了研究的数据；3）信息从样本中获得，而不是从总体内每个成员中获得。

步骤：1、确定对象：总体对象与调查样木2、拟定计划构思调查设计：横向或纵向确定调查方法：问卷、测验、访谈确定调查项目（或指标）：调查内容确定调查过程3、进行试探性调查：小范围内初步调查：主要为了获得对调查对象的了解4、编制（或选用）调查工具5、实施调查6、整理调查资料7、撰写调查报告八、理论在教育科学研究中的意义。

1、理论：一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一•定的科学概念、概念间的关系及其论证所组成的知识体系。

理解：是对客观事物的本质和规律的概括性说明；是一系列假说，但与假说又有区别。

一说的三种表达方式：条件式、差异式、函数式。

2、理论与研究的关系：研究的问题出与假设；研究资料的分析与处理。

3、教育理论的特征与功能特征：客观性、相对真理性、逻辑性、系统性、简单性功能：指导研究的开展、整合2右的知识、解释教育现象的发生、教育心理现象的发展九、测验中的信度、效度、常模。

研究设计标准的基木考虑：从提高研究的信度和效度的角度出发，去选取研究被试、变量、方法和制定研究程序等。

31、信度：测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。

一个好的测验就像一•把尺子，对同一对象的反复施测结果要一•致。

保障——工具可靠，被试主试，研究设计得当，研究实施到位分类——稳定性信度（研究结果具有跨时间、跨情境的一致性）同质性信度（研究工具本身各项1=1内容的一致性）判定方法——重测法、相似法、独立判定2、效度：测验实际能测出所要测的特质或能力的程度。

保障——整个研究的效度取决于研究各方面的效度分类——构想效度、内部效度（研究结果能被明确解释的程度）、外部效度（研究结果能被推广的范围）、统计结论效度3、常模：一种供比较的标准量数，由标准化样本测验结果统计而来，即某一标准化样本的平均数、标准差。

选择代表性样本进行施测，得出一个具有代表性的分数分布。

十、教育研究中常用的测验工具。

1、智力测验：比纳一西蒙量表、韦氏量表、瑞文量表2、人格量表：EPQ、16PF、MMPI3、其他测验（如，临床量表）心理卫生综合评定量表：症状自评量表（SCL-90）、康奈尔医学指数（CMI）生活质量与主观幸福感量表：生活满意度量表（LSS）、总体幸福感量表（GWB）自我意识与自尊评定量表：自我描述问卷（SDQ）、自尊量表（SES）抑郁与焦虑评定量表：抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）十一、封闭性问题设计的基本形式。

1、是否式（你是否喜欢XX?）2、多项选择式（你喜欢浏览哪类网站？）3、排列式（请对下列问题的重要性排序）4、量表式（你对XX的满意程度如何？请在相应的程度上画圈）5、后续式（你愿意XX吗？□愿意□不愿意（请选择原因））排列方式应注意漏斗顺序：时间顺序，内容顺序和类别顺序无论是问卷设计还是访谈设计，最基木的形式都是漏斗顺序（总括性的问题应放在前面）十二、访谈实施应注意的问题。