设计模式课程设计
课程设计的模式
![课程设计的模式](https://img.taocdn.com/s3/m/29da4e22eef9aef8941ea76e58fafab068dc4440.png)
课程设计模式是根据课程理论或规律形成的、相对结构化和稳定化的课程设计操作程序及其策略体系,它是对课程设计思路的一种概括性和简约性描述,是连接课程理论和课程实践的"桥梁"。
目标模式是课程设计者以确定教育目标为始点,展开课程设计工作的一种操作程序和策略体系。
这种模式又被称为技术性模式或工学模式。
最早提出目标模式的学者是博比特,经拉尔夫·泰勒的系统化后形成了泰勒模式。
其后,塔巴、惠勒和索托等学者针对泰勒模式的缺陷进行了补充和发展,逐渐成了课程设计领域影响最为深远的经典模式。
泰勒的课程设计模式一、目标模式来源 学生来源 社会来源 学科筛 子 教育哲学暂时性的一般性的教育目标精确的具体的教育目标选择学习经验筛 子 学习理论组织学习经验评价学习经验惠勒(Wheeler )的课程设计模式(重庆市北碚区××小学校本课程开发 详见本单元案例)目标模式的特征:第一,它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心,其他设计步骤都围绕着预先设定的行为目标进行。
第二,它强调目标的行为导向,要求确立明确而具体的外显性行为目标。
诊断需要 陈述目标 选择内容 组织内容选择学习经验(或活动) 组织学习经验(或活动)确定评价的对象和方法步骤一 步骤二 步骤三 步骤四步骤五 步骤六 步骤七塔巴(H.Taba )的课程设计模式1.目的与目标2.选择学习经验3.选择学习内容4.组织与整合学习经验和内容5.评价第三,它重视目标的结构性,要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的目标体系。
第四,它主张目标的价值中立,认为教育是一门科学而不是一门艺术,课程设计仅是一个技术问题,就像工程技术理论一样不受社会价值标准的约束,它只是为某一既定目标的实现提供手段,其本身可以单独由经验方法来确定,因而也拒绝对目标进行价值判断。
第五,它以社会为出发点,强调学生对社会生活的适应,因而特别注重教师的作用。
目标模式也存在诸多的片面性或局限性:第一,它忽视了课程结构的整体性,把由多种成分或多种要素组成的课程结构整体分割开来,片面强调目标的特殊性,将目标置于至高无上的地位,凌驾于其他各要素之上。
课程设计模式对比分析——目标模式与过程模式
![课程设计模式对比分析——目标模式与过程模式](https://img.taocdn.com/s3/m/6ccb5faefc0a79563c1ec5da50e2524de518d04f.png)
浅析课程设计两种模式——目标模式与过程模式对比肖雨晨教育经济与管理0912********摘要:所谓课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。
在拟定过程中,有许多设计模式供我们选择。
在此,我们将对目标模式与过程模式进行比对分析,进一步了解这两种模式的优势与缺陷。
关键词:课程设计目标模式过程模式如何更好的对课程的组织形式与组织结构进行设计,这一过程需要一定的理论框架作指导,以下,我们围绕课程设计来分别讨论目标模式与课程模式的几个方面,将二者进行一个对比。
以便更好的掌握这两种不同的课程设计模式。
一、课程设计的两种模式1.1、目标模式目标模式由现代课程理论之父泰勒得出,所以,目标模式也被称作泰勒模式。
目标模式旨在课程运转之初,便明确教育目标,以此为指导设计课程,并在课程结束后利用已有目标为依据进行反馈。
目标模式中,“目标”是整个课程设计过程的基础与核心。
而什么是目标模式的目标呢,即目标模式中的目标有哪些。
学校在课程设计中需要达到的那些教育目标便是目标模式中强调的目标。
既然教育是培养人,使其人格得到完美发展的活动,那教育目标的产生自然要以受教育者,即学生做为中心。
而学生同样是社会人,受社会生活的影响,所以,教育目标的来源也要考虑所在时代社会生活的特征。
在目标模式中,课程被各种目标限定,在明确了需要达到的各类目标之后,则要考虑如何实现这些教育目标。
对于这个问题,就要结合教育经验来谈。
所谓教育经验,是说教育者在教学过程中得出的行之有效的授课技能、认知、反馈等。
所选择的教育经验,必须具有可操作性性,能够使学生理解接受,教育者也能够掌握并熟练应用这些经验。
比如教育者在授课过程中,将知识进行迁移,帮助学生更好的理解。
“1+1等于几?”的问题可以用数火柴棍的办法教授,形象的帮助学生理解问题。
将这些教学经验组织起来,形成一个完整连续的教学过程。
最终,通过确定目标的实现情况,来评价课程。
并利用评价得出的结果,纠正偏差,不断完善课程设计。
设计模式课程设计5种
![设计模式课程设计5种](https://img.taocdn.com/s3/m/21e6fcadf80f76c66137ee06eff9aef8941e48c0.png)
设计模式课程设计5种一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式,并能够运用这些模式解决实际问题。
具体目标如下:知识目标:学生能够理解设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式(包括单例模式、工厂模式、观察者模式、策略模式和装饰器模式);了解设计模式在软件开发中的应用和重要性。
技能目标:学生能够运用五种常见的设计模式解决实际问题,能够分析并选择合适的设计模式进行软件设计。
情感态度价值观目标:学生能够认识到设计模式在软件工程中的重要性,培养软件设计和编程的规范性和系统性,提高软件质量和可维护性。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式。
具体安排如下:第1-2课时:设计模式的基本概念和原理,包括什么是设计模式,设计模式的作用和分类。
第3-4课时:单例模式,包括单例模式的定义、实现方式和应用场景。
第5-6课时:工厂模式,包括工厂模式的定义、实现方式和应用场景。
第7-8课时:观察者模式,包括观察者模式的定义、实现方式和应用场景。
第9-10课时:策略模式,包括策略模式的定义、实现方式和应用场景。
第11-12课时:装饰器模式,包括装饰器模式的定义、实现方式和应用场景。
三、教学方法本课程采用多种教学方法,以激发学生的学习兴趣和主动性。
具体方法如下:1.讲授法:教师讲解设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式。
2.案例分析法:教师通过分析实际案例,引导学生理解和运用设计模式。
3.讨论法:学生分组讨论设计模式的实现方式和应用场景,分享心得体会。
4.实验法:学生动手编写代码,实践五种常见的设计模式。
四、教学资源本课程所需的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
具体资源如下:1.教材:《设计模式:可复用面向对象软件的基础》。
2.参考书:《大话设计模式》、《深入理解设计模式》。
3.多媒体资料:PPT课件、设计模式相关视频教程。
课程设计模式
![课程设计模式](https://img.taocdn.com/s3/m/60feb2d24bfe04a1b0717fd5360cba1aa8118ca0.png)
课程设计模式课程设计模式简介课程设计模式是教育领域中的一个概念,它是指在教学过程中,教师根据学科的特点、学生的需求和教学目标,设计出适合的课程内容、教学方法和评价方式的一种模式。
课程设计模式可以帮助教师有效地组织教学活动,提高教学效果,并且使学生更好地理解和掌握知识。
课程设计模式的分类1. 传统课程设计模式传统课程设计模式是指以教师为中心的一种教学模式。
在这种模式中,教师通常是知识的主要来源,学生是被动接受知识的对象。
教师在教学过程中主要通过讲授知识、演示实验等方式传授知识,学生通过听讲、实验等方式来学习知识。
传统课程设计模式的特点:•教师主导:教师是知识的主要来源,教学过程由教师控制。
•学生被动:学生是被动接受知识的对象,缺乏主动性。
•教学内容固定:教师按照教材的顺序讲授知识,学生按照教师要求学习。
2. 激发学生主动性的课程设计模式激发学生主动性的课程设计模式是指在教学过程中,通过激发学生的学习兴趣、激发学生的思维能力等方式,使学生更加主动地参与到学习中。
在这种模式下,学生不仅是知识的接受者,还是学习的主体。
激发学生主动性的课程设计模式的特点:•激发学生兴趣:教师通过设计生动有趣的教学活动,激发学生的学习兴趣。
•探索式学习:学生通过自主探索和合作学习,主动构建知识体系。
•多元评价:教师通过多种方式对学生进行评价,包括课堂表现、作业、小组项目等。
实施课程设计模式的步骤1. 确定教学目标教学目标是课程设计的出发点和基础,它是指教师在教学过程中希望学生达到的预期结果。
教学目标应该具有明确性、可操作性和实际性。
在确定教学目标时,教师需要考虑学科知识的重要性,学生的学习能力和兴趣等因素。
2. 设计教学内容在设计教学内容时,教师需要考虑教学目标和学生的需求。
教学内容应该具有系统性、连贯性和针对性。
教师可以根据教材的内容,选择适当的知识点进行讲解和展示,同时可以引入一些辅助教材和教具,使教学更加生动有趣。
3. 确定教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的教育手段和教学策略。
具有设计模式的课程设计
![具有设计模式的课程设计](https://img.taocdn.com/s3/m/3afe6f4158eef8c75fbfc77da26925c52cc591aa.png)
具有设计模式的课程设计一、课程目标知识目标:1. 让学生掌握设计模式的基本概念和分类;2. 使学生了解并运用常见的设计模式,如观察者模式、单例模式、工厂模式等;3. 引导学生理解设计模式在实际编程中的应用场景和作用。
技能目标:1. 培养学生运用设计模式解决实际问题的能力;2. 提高学生分析问题、设计解决方案的能力;3. 培养学生阅读和分析源代码的能力。
情感态度价值观目标:1. 激发学生对软件设计的兴趣,培养良好的编程习惯;2. 培养学生团队协作、分享交流的意识,增强合作解决问题的能力;3. 引导学生认识到设计模式在软件开发中的重要性,树立正确的价值观。
课程性质:本课程为计算机科学与技术专业课程,旨在提高学生的软件设计能力和编程水平。
学生特点:学生具备一定的编程基础,对设计模式有一定了解,但实际应用能力较弱。
教学要求:结合实际案例,采用讲解、实践、讨论等多种教学方式,帮助学生掌握设计模式的基本知识和应用技巧。
在教学过程中,注重培养学生的实际操作能力和团队协作能力,提高学生的编程水平和软件设计素养。
通过本课程的学习,使学生能够独立运用设计模式解决实际问题,为未来的软件开发工作打下坚实基础。
二、教学内容1. 设计模式概述- 模式的定义与作用- 设计模式的分类与特点2. 创建型设计模式- 单例模式:原理与实现- 工厂模式:简单工厂、工厂方法、抽象工厂- 建造者模式:结构与实现3. 结构型设计模式- 适配器模式:原理与实现- 装饰器模式:原理与实现- 代理模式:静态代理与动态代理4. 行为型设计模式- 观察者模式:原理与实现- 策略模式:原理与实现- 模板方法模式:原理与实现5. 设计模式应用案例分析- 分析实际项目中应用的设计模式- 结合具体场景,讨论设计模式的选择与优化6. 设计模式综合实践- 实践项目:设计一个小型软件系统,要求运用至少三种设计模式- 代码编写与团队协作- 代码评审与优化教学内容根据课程目标,结合教材章节进行组织,确保学生能够系统地学习和掌握设计模式的知识。
HeadFirst设计模式中文版课程设计 (2)
![HeadFirst设计模式中文版课程设计 (2)](https://img.taocdn.com/s3/m/c424913d78563c1ec5da50e2524de518964bd387.png)
HeadFirst设计模式中文版课程设计一、课程简介HeadFirst设计模式中文版是一门面向对象设计模式的课程,主要介绍23个常用的设计模式以及如何在实际项目中应用它们。
课程难度适中,适合有一定编程基础的学员学习。
本课程旨在帮助学员深入理解面向对象设计原则以及如何将其应用于实践中。
二、课程目标本课程将通过以下几个方面来使学员达到掌握面向对象设计模式的目标:1.让学员了解23个常用的设计模式。
2.帮助学员了解如何将设计模式应用到实际项目中。
3.培养学员的面向对象设计思维。
4.掌握常见的面向对象设计原则。
三、课程结构本课程共分为6个单元,每个单元包含了多个设计模式的讲解,学员将会通过理论课、案例分析和练习来深入掌握每种设计模式的概念和实现方式。
具体的课程结构如下:内容单元单内容元1 面向对象设计概述、策略模式、观察者模式、装饰者模式、工厂模式2 单例模式、命令模式、适配器模式、外观模式、模板方法模式3 迭代器模式、组合模式、状态模式、代理模式、桥接模式4 生成器模式、原型模式、享元模式、责任链模式、解释器模式5 中介者模式、备忘录模式、访问者模式6 雷打设计模式四、教学方法本课程采用“理论+实践”的教学方式,其中理论课主要通过PPT、视频等多种形式给学员讲解各个设计模式的概念和实现方式;实践环节包括编程练习和项目案例分析,让学员深入理解并掌握每种设计模式的应用场景以及具体实现方法。
同时,我们还将为每位学员提供在线答疑服务,帮助他们解决学习中遇到的问题。
五、考核方式本课程的考核方式主要包括两个环节:作业和项目。
其中,作业主要考察学员对每种设计模式的理解和具体应用方法,要求学员在规定时间内完成编程练习和课堂练习;项目考核环节要求学员在实际项目上应用所学的设计模式,完成实际项目需求并提交相关文档和源代码。
六、课程资料本课程的主要资料包括:1.HeadFirst设计模式中文版课程PPT。
2.HeadFirst设计模式中文版课程视频。
学校课程设计的18个实用模式
![学校课程设计的18个实用模式](https://img.taocdn.com/s3/m/1a4fdfdfb0717fd5370cdc35.png)
学校课程设计的18个实用模式关于课程设计(Curriculum design)的定义大致可分为两类:一类是技术取向的,如Pratt认为:课程设计是课程工作者从事的一切活动,这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序,进行构想、计划、选择的慎思过程;另一类则为理性主义取向,如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习方案,为决策部门服务,拟订教育教学的目的任务,确定选材范围和教学科目,编写教材等都属于课程设计活动。
《简明国际教育百科全书@课程》中的定义:课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
它决定于两种不同层次的课程编制的决策。
广义的层次包括基本的价值选择,具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。
其中,所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义,而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。
但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外,还存在一个更微观的课程设计层次,并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。
【第01个】泰勒课程设计模式泰勒是目标模式的代表人物,目标模式是课程设计的主流模式。
泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下:1.形成课程目标在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。
课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。
针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。
精确的课程目标应当数量少而重要。
2.选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。
3.组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。
组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。
4.指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。
三大课程设计模式
![三大课程设计模式](https://img.taocdn.com/s3/m/0d1c188e370cba1aa8114431b90d6c85ec3a8898.png)
三大课程设计模式一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握三大课程设计模式的基本概念、原理和应用方法。
具体包括以下知识目标:1.了解课程设计的重要性及其在教育领域的应用。
2.掌握三大课程设计模式(目标导向、过程导向、混合导向)的基本概念和特点。
3.熟悉各种课程设计模式的优势和局限,并能结合实际教学进行运用。
4.能够运用课程设计模式进行教学活动的规划和设计。
5.能够根据教学目标和学生的特点,选择合适的课程设计模式。
6.能够对教学过程进行评估和反思,以提高教学质量。
情感态度价值观目标:1.培养学生的创新意识和实践能力,使其能够主动探索和尝试新的教学方法。
2.培养学生的团队合作精神,使其能够与他人共同解决问题。
3.培养学生的自主学习能力,使其能够在今后的学习和工作中持续发展。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括三大课程设计模式的理论基础、实际应用和案例分析。
具体内容包括:1.目标导向课程设计:介绍目标导向课程设计的基本概念、原理和步骤,并结合实际案例进行分析。
2.过程导向课程设计:介绍过程导向课程设计的基本概念、原理和步骤,并结合实际案例进行分析。
3.混合导向课程设计:介绍混合导向课程设计的基本概念、原理和步骤,并结合实际案例进行分析。
教学过程中,将结合教材和实际情况,对以上内容进行详细讲解和分析,帮助学生深入理解和掌握课程设计模式的应用。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性,本课程将采用多种教学方法进行教学。
具体包括:1.讲授法:通过讲解课程设计模式的基本概念、原理和应用方法,使学生掌握相关知识。
2.案例分析法:通过分析实际案例,使学生更好地理解课程设计模式的运用和效果。
3.小组讨论法:通过小组讨论,培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
4.实验法:通过实际操作,使学生掌握课程设计模式的实际应用方法。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,丰富学生的学习体验,我们将选择和准备以下教学资源:1.教材:选用权威、实用的教材,为学生提供系统、全面的知识体系。
课程设计模式
![课程设计模式](https://img.taocdn.com/s3/m/d5333ebbf8c75fbfc77db280.png)
课程设计模式课程设计模式一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计 (一)学科课程设计结构课程的设计“变态心理学”单元设计“变态心理学”课程设计学科课程(分科课程)的特点课程内容系统性强。
门类众多,各自为阵,缺乏充分的联系;远离学生的生活与经验。
从分科学科自成体系,缺乏与社会现实的生动联系;课程到合科课程相关课程融合课程广域课程 (二)相关课程设计correlated curriculum “教育基础理论”的课程设计 (三)融合课程的设计fused curriculum “文学选读”的课程设计“卫生统计学”课程设计以统计以卫生学为基本框架的融合课程设计 (四)广域学为基本框架的融合课程设计课程设计broad fields curriculum (3)普通社会科(社会研究、社会常识) 地理学历史学经济学政治学社会学人类学 (4)综合理科(普通科学、自然常识) 生物化学物理学 (五)过程设计适用范围各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科处理和思考信息的一般方法“MAYA 三维动画”课程设计二、学生中心设计(一)以学生兴趣为基础的课程设计 (二)以学生需要为基础的课程设计 (三)经验课程设计 (四)合成课程设计 confluent curriculum 三、问题中心设计生活情境设计核心课程设计社会问题设计 (一)生活情境设计 (二)核心课程设计core curriculum 作业编写课程大纲选择其中一个单元进行课程设计作业传至黄向阳(xyhuang@) S1:我会反击,她挖苦我,我就讽刺她。
S2:我会劝她别这样。
S3:我会生气,但拿她没办法。
S4:我会告诉老师,让老师来处理这事。
S5:我会问她究竟怎么回事。
S6:我会检查一下自己是不无意之中得罪过她,伤害过她,或者使她难堪。
如果确实是这样的话,我会设法向她道歉,消除误会。
S7:有的时候,一个人心情不好,处境不利,甚至看到自己特别羡慕的人,也会说说风凉话。
5种设计模式课程设计
![5种设计模式课程设计](https://img.taocdn.com/s3/m/70d7dd15777f5acfa1c7aa00b52acfc788eb9f4c.png)
5种设计模式课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解并掌握5种基本设计模式的概念、特点和应用场景;2. 学生能够通过实例分析,识别并运用设计模式解决实际问题;3. 学生能了解设计模式在软件工程和编程实践中的重要性。
技能目标:1. 学生具备运用UML类图、序列图等工具表达设计模式结构及关系的能力;2. 学生能够运用所学设计模式编写具有可维护性和可扩展性的代码;3. 学生通过案例实践,培养分析问题、解决问题的编程能力。
情感态度价值观目标:1. 学生培养对编程和软件工程的兴趣,激发主动学习和探索精神;2. 学生树立良好的编程习惯,注重代码质量,提高团队协作能力;3. 学生认识到设计模式在软件开发中的价值,形成持续学习和创新意识。
课程性质:本课程为计算机科学与技术专业(或相关领域)的选修课程,旨在帮助学生掌握设计模式的基本知识和应用技巧。
学生特点:学生具备一定的编程基础和面向对象设计理念,但可能对设计模式的理解和应用尚浅。
教学要求:结合实际案例,注重理论与实践相结合,引导学生主动思考、实践和总结,提高学生的编程能力和软件素养。
通过本课程的学习,使学生能够将设计模式应用于实际项目中,提高软件的质量和开发效率。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下五个设计模式:1. 创建型模式:- 单例模式:掌握其实现方式和应用场景,分析不同实现方法的优缺点;- 工厂方法模式:理解工厂角色、抽象产品和具体产品的关系,学会运用工厂方法提高代码的灵活性;- 抽象工厂模式:学习如何创建一系列相关或相互依赖的对象,探讨其在软件设计中的应用。
2. 结构型模式:- 适配器模式:掌握如何将不兼容接口进行适配,提高代码的复用性和可维护性;- 装饰器模式:学习在不改变原有对象的基础上,动态地给对象添加额外功能。
3. 行为型模式:- 观察者模式:理解目标对象和观察者之间的依赖关系,学会运用观察者模式实现事件驱动程序;- 策略模式:掌握策略模式的结构,了解如何将算法的变体独立于客户端进行管理;- 状态模式:学习如何根据对象状态的不同,改变对象的行为。
设计模式课程设计
![设计模式课程设计](https://img.taocdn.com/s3/m/caf9b7cb9ec3d5bbfc0a740c.png)
设计模式课程设计题目:画图程序学院:信息科学与技术学院专业:软件工程学号:*********名:**1.需求分析该系统是一个画图程序,我们要用设计模式的思想来设计系统结构,然后实现基本图形的绘制功能。
1.1 设计模式要求至少在其中运用 6 种模式,其中涉及到的模式有装饰模式、策略模式、桥梁模式三种。
1.2 画图基本要求能实现基本图形的绘制功能1.3 画图高级要求实现图形的操作(如选取、移动、放大、缩小、改变颜色、改变线形等)和持久化(利用文件或利用数据库)。
2.系统设计首先,画图程序可以实现绘制圆形、矩形和按钮,这里可以将圆形、矩形和按钮看作三个不同的类,那么我们可以采用抽象工厂的方式来创建它们。
对于画组合图,我们可以采用组合模式将二者结合起来。
而对于图形颜色或者粗细的改变,我们可以使用外观模式。
然后,我们可以使用原型模式来实现对于最后一个图形的复制。
在系统中可以使用代理模式来实现显示图片。
下面是对需要用到的设计模式进行的分析。
2.1 使用设计模式2.1.1 桥梁模式桥梁模式 , 结构型模式一种 .设计程序过程中 , 会经常使用到抽象类或者接口来完成抽象的过程。
继承或实现的类通过不同的实现方式来完成抽象类或接口的变化 , 也就是实现过程的变化 , 但可能会有这样的情况 , 抽象过程同样需要进行变化 , 也就是抽象类或者接口需要变化 , 这样就会造成原有的继承或实现关系复杂 , 关系混乱 .桥梁模式利用将抽象层和实现层进行解耦 , 使两者不再像继承或实现这样的较强的关系 , 从而使抽象和实现层更加独立的完成变化的过程 . 使系统更加清晰。
桥梁模式主要由抽象类、修正抽象类、实现类以及具体实现类组成 .抽象类 , 制定接口 , 同时给出一个实现化的引用。
修正抽象类 , 扩展抽象类 , 修正或改变抽象类中指定的接口。
实现类 , 提供实现化角色的接口 , 但不进行具体实现过程 , 该接口不一定给出与抽象类相同的接口 , 只是提供实现的方式。
问题中心课程设计模式
![问题中心课程设计模式](https://img.taocdn.com/s3/m/6f2db24458eef8c75fbfc77da26925c52cc591f6.png)
问题中心课程设计模式一、课程目标知识目标:1. 学生能理解并掌握问题中心课程设计模式的基本概念与原理。
2. 学生能运用问题中心课程设计模式,结合所学知识,对特定主题进行深入探讨和分析。
3. 学生能了解问题中心课程设计模式在学科中的应用,提高对学科知识的综合运用能力。
技能目标:1. 学生通过小组合作,提高问题发现、分析、解决的能力。
2. 学生能够独立设计问题中心课程,提升教学设计和组织能力。
3. 学生能够有效地进行课堂展示和交流,提高表达和沟通技巧。
情感态度价值观目标:1. 学生培养主动探究、合作学习的积极态度,增强学习兴趣和自信心。
2. 学生在学习过程中,培养批判性思维和创新意识,提高解决问题的能力。
3. 学生通过问题中心课程设计,培养对教育事业的热爱和责任感。
课程性质分析:本课程为学科教学设计课程,旨在帮助学生掌握问题中心课程设计模式,培养其教学设计和组织能力。
学生特点分析:学生为初中年级,具有一定的学科知识基础和合作学习能力,对新鲜事物充满好奇心,但需要引导和激发。
教学要求:1. 教师需引导学生主动探究,关注问题解决过程,提高学生的参与度。
2. 教学过程中,注重培养学生的批判性思维和创新意识。
3. 教学评价应关注学生的知识掌握、技能提升和情感态度价值观的培养。
二、教学内容1. 教学大纲:a. 问题中心课程设计模式的基本原理与步骤b. 问题中心课程设计在学科教学中的应用案例c. 学生小组合作设计问题中心课程2. 教学内容安排与进度:a. 第一周:介绍问题中心课程设计模式的基本概念、原理及步骤。
- 教材章节:第三章“课程设计的基本模式”- 内容列举:问题中心课程设计的基本特点、设计步骤等。
b. 第二周:分析问题中心课程设计在学科教学中的应用案例。
- 教材章节:第四章“学科课程设计的实践案例”- 内容列举:语文、数学、英语等学科的问题中心课程设计实例。
c. 第三至四周:学生小组合作设计问题中心课程。
评述课程设计之目标设计模式的特点
![评述课程设计之目标设计模式的特点](https://img.taocdn.com/s3/m/a09fd302effdc8d376eeaeaad1f34693daef10a0.png)
评述课程设计之目标设计模式的特点
目标设计模式是课程设计中常用的一种模式,其特点如下:
1.明确目标:目标设计模式通过设定学习目标,帮助学生更好地明确自己所学的方向和目的性。
2.反复迭代:目标设计模式强调反复迭代,即反复修改和完善课程目标,确保课程目标与学生实际需求相符合。
3.关注学生个性:目标设计模式重视学生个性差异,因此需要考虑学生的差异性,制定不同的目标和为不同的学生提供适当的教学方法和教学资源。
4.注重测评:目标设计模式注重对学生做出测评,以评估学生是否达到预期的目标,从而调整和改善课程目标。
5.要求具备综合能力:目标设计模式要求学生具备综合能力,因此需要将课程目标与实际工作需求相结合,培养学生具备较高的综合素质和能力。
综上所述,目标设计模式以“目标导向”为核心,突出学生个性需求和关注学生的发展和实际需求,通过反复迭代和测评,实现课程目标的最佳匹配,培养学生的综合能力和素质,具有重要的意义和作用。
课程设计模式要求
![课程设计模式要求](https://img.taocdn.com/s3/m/a15dc40b7f21af45b307e87101f69e314332fa2f.png)
课程设计模式要求一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握(学科名称)的基本概念、原理和方法,能够运用所学知识解决实际问题。
具体来说,知识目标要求学生能够准确理解和记忆(学科名称)的基本概念和原理,掌握(学科名称)的基本方法;技能目标要求学生能够运用(学科名称)的知识和方法解决实际问题,具备一定的实践能力;情感态度价值观目标要求学生对(学科名称)产生兴趣,培养积极探索的精神和团队合作的能力。
二、教学内容根据课程目标,教学内容主要包括(学科名称)的基本概念、原理和方法,以及相关的实际案例。
具体安排如下:1.(学科名称)的基本概念和原理:通过讲解和示例,使学生理解和掌握(学科名称)的基本概念和原理,能够运用到实际问题中。
2.(学科名称)的方法:通过案例分析和实验,使学生掌握(学科名称)的方法,并能够运用到实际问题中。
3.实际案例分析:通过分析具体的实际案例,使学生更好地理解和应用所学的(学科名称)知识和方法。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性,本课程将采用多种教学方法,包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体安排如下:1.讲授法:通过讲解和示例,向学生传授(学科名称)的基本概念和原理。
2.讨论法:通过小组讨论和全班讨论,促进学生之间的交流和思考,培养学生的批判性思维能力。
3.案例分析法:通过分析具体的实际案例,使学生更好地理解和应用所学的(学科名称)知识和方法。
4.实验法:通过实验和实践,使学生掌握(学科名称)的方法,并能够运用到实际问题中。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,丰富学生的学习体验,我们将选择和准备以下教学资源:1.教材:选择适合学生水平的教材,作为学生学习的主要资源。
2.参考书:提供相关的参考书,帮助学生深入理解(学科名称)的知识。
3.多媒体资料:利用多媒体资料,如视频、图片等,使学生更直观地理解和掌握(学科名称)的知识。
4.实验设备:准备实验设备,为学生提供实际操作的机会,增强学生的实践能力。
学校课程设计的18个实用模式
![学校课程设计的18个实用模式](https://img.taocdn.com/s3/m/1a4fdfdfb0717fd5370cdc35.png)
学校课程设计的18个实用模式关于课程设计(Curriculum design)的定义大致可分为两类:一类是技术取向的,如Pratt认为:课程设计是课程工作者从事的一切活动,这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序,进行构想、计划、选择的慎思过程;另一类则为理性主义取向,如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习方案,为决策部门服务,拟订教育教学的目的任务,确定选材范围和教学科目,编写教材等都属于课程设计活动。
《简明国际教育百科全书@课程》中的定义:课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
它决定于两种不同层次的课程编制的决策。
广义的层次包括基本的价值选择,具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。
其中,所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义,而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。
但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外,还存在一个更微观的课程设计层次,并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。
【第01个】泰勒课程设计模式泰勒是目标模式的代表人物,目标模式是课程设计的主流模式。
泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下:1.形成课程目标在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。
课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。
针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。
精确的课程目标应当数量少而重要。
2.选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。
3.组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。
组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。
4.指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。
简述泰勒的课程设计模式
![简述泰勒的课程设计模式](https://img.taocdn.com/s3/m/f507dad7900ef12d2af90242a8956bec0975a5fe.png)
简述泰勒的课程设计模式泰勒的课程设计模式是指1968年由美国心理学家理查德泰勒创立的一种课程设计模式,旨在把学习融入实际生活。
它集成了心理学和教育学研究成果,并遵循以下三个原则:Goals(目标)、Objectives (目的)和Inputs(输入)。
首先,Goals(目标)是指课程的长远目标,也是教师的主要和最终宗旨,它的一般性概念被称为总体目标,它涉及教师希望学生获得特定的技能和价值观,以及学习必备的知识和理解程度。
其次,Objectives(目的)与总体目标相关,但是更加具体,它涉及到学习者达到期望水平之前,教师需要指导学生掌握知识点和技能,也就是指定课程进程,有助于学生完成总体目标。
最后,Inputs(输入)涉及内容,内容可以有多种形式,如游戏、教材、讨论、实验等,都可以搭配不同的策略来协助学生实现目标,这样学习才能够有效率地进行。
泰勒的课程设计模式以心理学和教育学的理论为基础,以把学习融入实际生活为目标,着重于学习者活动交互,以改善能力和价值观,加深理解能力。
它把课程教学架构设计成三层模式,从总体目标,到具体目的,到实现目标的输入,并且把知识和技能贯穿整个过程,使学习变得更加有效。
随着新一代信息技术的发展,泰勒的课程设计模式也发生了相应的变化,它可以适应多种多样的学习环境,使学习者能够更好地参与课堂,不同学科联系在一起,这样学习者可以更好地理解和掌握课程内容。
影响学习者学习成果的因素也增多了,如学习态度和参与度、课堂学习和社会学习等,都可以通过泰勒模式融入到课程设计中,让学习者更有效率地学习和掌握课程内容。
总之,泰勒的课程设计模式为课程的设计架构提供了一种有效的模式,它将心理学和教育学理论应用于课程设计,把课程设计成三层模式,使学习者可以有效的掌握课程内容,并适应新的环境和通过新的方式提升学习成果。
课程设计的主要模式
![课程设计的主要模式](https://img.taocdn.com/s3/m/cff2cf110166f5335a8102d276a20029bd646339.png)
课程设计的主要模式一、问题解决模式问题解决模式是一种常用的课程设计模式,它以解决实际问题为目标,通过学生自主探究、发现问题、分析问题、解决问题的过程来促进学生的学习。
在问题解决模式中,学生需要运用所学的知识和技能,从实际问题中提取关键信息,进行分析和归纳,最终找到解决问题的方法和策略。
这种模式能够培养学生的实践能力和创新思维,使学生能够主动探索和解决问题。
二、案例分析模式案例分析模式是一种以案例为基础的课程设计模式。
在案例分析模式中,教师将实际案例引入课堂,通过学生对案例的分析和讨论,使学生能够理解案例中的问题和挑战,并提出解决方案。
通过案例分析,学生能够将理论知识应用到实际情境中,培养学生的综合分析和判断能力。
三、项目驱动模式项目驱动模式是一种以项目为基础的课程设计模式。
在项目驱动模式中,教师将课程内容组织成项目,学生需要通过完成项目来掌握知识和技能。
项目驱动模式能够培养学生的实践能力和团队合作精神,使学生能够独立思考和解决实际问题。
四、探究式学习模式探究式学习模式是一种以探究为核心的课程设计模式。
在探究式学习模式中,教师通过提供问题和资源,引导学生主动探索和发现知识。
学生通过实际操作和观察,积极参与学习过程,培养学生的学习兴趣和学习能力。
探究式学习模式能够激发学生的好奇心和创造力,培养学生的科学精神和创新思维。
五、合作学习模式合作学习模式是一种以合作为核心的课程设计模式。
在合作学习模式中,学生通过小组合作的方式来完成学习任务,共同解决问题。
合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和沟通协作能力,使学生能够相互学习和共同进步。
六、游戏化学习模式游戏化学习模式是一种以游戏为媒介的课程设计模式。
在游戏化学习模式中,教师将学习内容转化为游戏形式,通过游戏的规则和挑战来促进学生的学习。
游戏化学习模式能够激发学生的学习兴趣和参与度,提高学习效果。
七、翻转课堂模式翻转课堂模式是一种以学生自主学习为特点的课程设计模式。
课程设计模式学科设计
![课程设计模式学科设计](https://img.taocdn.com/s3/m/0578347ba4e9856a561252d380eb6294dd8822f2.png)
课程设计模式学科设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握生物学的基本概念、原理和生物学技术,培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力,并提高学生对生物学的兴趣和认识。
具体目标如下:知识目标:学生能够理解并描述细胞的基本结构与功能、遗传信息的传递与表达、生物多样性与进化、生态系统的组成与作用等生物学基本概念和原理;掌握生物学实验的基本方法和技能。
技能目标:学生能够运用生物学知识解决实际问题,如通过实验探究生物学现象、分析生物学数据、撰写生物学实验报告等。
情感态度价值观目标:学生能够认识到生物学在生活中的重要性,培养对生物学的兴趣和好奇心,形成科学的世界观和生命观。
二、教学内容根据课程目标,本课程的教学内容主要包括以下几个方面:细胞的基本结构与功能:细胞的概念、细胞膜的结构与功能、细胞器的结构和功能、细胞核的功能等。
遗传信息的传递与表达:DNA的结构与功能、遗传信息的复制、转录和翻译、遗传密码和遗传变异等。
生物多样性与进化:生物多样性的概念、生物进化理论、物种的形成与灭绝、生物多样性的保护等。
生态系统的组成与作用:生态系统的概念、生态系统的结构与功能、生态平衡与生态调控、环境保护与可持续发展等。
三、教学方法为了实现教学目标,本课程将采用多种教学方法,包括:讲授法:教师通过讲解和阐述,系统地传授生物学知识和原理。
讨论法:学生通过分组讨论,深入探究生物学问题,培养思考和表达能力。
案例分析法:学生通过分析生物学案例,将理论知识应用于实际问题中。
实验法:学生通过实验操作,观察和验证生物学现象,提高实验技能和科学探究能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,本课程将利用以下教学资源:教材:选用权威、实用的生物学教材,为学生提供系统的学习材料。
参考书:推荐学生阅读相关的生物学参考书籍,丰富学生的知识储备。
多媒体资料:利用多媒体课件、视频等资料,生动展示生物学知识和实验操作。
实验设备:提供实验室设备,让学生亲自动手进行实验,增强实践操作能力。
设计模式课程设计报告
![设计模式课程设计报告](https://img.taocdn.com/s3/m/0f9b22f6011ca300a7c39042.png)
设计模式课程设计报告通过这次课程设计使我们都更加懂得并亲身体会到了理论与实际相结合的重要性,只有理论知识是远远不够的,只有把所学的理论知识与实践相结合起来,从实践中得出结论,才能真正为社会服务,从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。
以下是小编整理的设计模式课程设计报告,欢迎阅读。
设计模式课程作业要求独立制作一个软件,功能是实现23种模式的定义、优缺点以及显示示例代码。
、题目要求设计软件,将23种设计模式结合,要能够显示每种模式的定义、优缺点以及举例说明例子,加上简单的代码说明。
、主要任务主要是选择一种工具,实现显示的功能,整理各种模式的定义,概念、使用情况、以及选择模式实例,代码实现;、典型实例实现1、单例模式定义与结构单例模式的意思就是只有一个实例。
单例模式确保某一个类只有一个实例,而且自行实例化并向整个系统提供这个实例。
这个类称为单例类。
单例模式的要点显然单例模式的要点有三个;一是某个类只能有一个实例;二是它必须自行创建这个实例;三是它必须自行向整个系统提供这个实例。
在下面的对象图中,有一个单例对象,而客户甲\、客户乙和客户丙\是单例对象的三个客户对象。
可以看到,所有的客户对象共享一个单例对象。
而且从单例对象到自身的连接线可以看出,单例对象持有对自己的引用。
静态变量(这是c/c++的叫法,其他语言或有不同)是实现单例模式的要素。
单例模式的2种方式:饿汉式,懒汉式单例模式属于对象创建型模式,其意图是保证一个类仅有一个实例,并提供一个访问它的全局访问点。
对一些类来说,只有一个实例是很重要的,虽然系统中可以有许多打印机,但却只应该有一个打印机假脱机,只应该有一个文件系统和一个窗口管理器,一个数字滤波器只能有一个A/D转换器,一个会计系统只能专用于一个公司。
怎样才能保证一个类只有一个实例并且这个实例易于被访问,一个全局变量使得一个对象可以被访问,但它不能防止你实例化多个对象,一个更好的方法是让类自身负责保存他的唯一实例。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
设计模式课程设计题目:画图程序学院:信息科学与技术学院专业:软件工程学号:*********名:**1.需求分析该系统是一个画图程序,我们要用设计模式的思想来设计系统结构,然后实现基本图形的绘制功能。
1.1 设计模式要求至少在其中运用 6 种模式,其中涉及到的模式有装饰模式、策略模式、桥梁模式三种。
1.2 画图基本要求能实现基本图形的绘制功能1.3 画图高级要求实现图形的操作(如选取、移动、放大、缩小、改变颜色、改变线形等)和持久化(利用文件或利用数据库)。
2.系统设计首先,画图程序可以实现绘制圆形、矩形和按钮,这里可以将圆形、矩形和按钮看作三个不同的类,那么我们可以采用抽象工厂的方式来创建它们。
对于画组合图,我们可以采用组合模式将二者结合起来。
而对于图形颜色或者粗细的改变,我们可以使用外观模式。
然后,我们可以使用原型模式来实现对于最后一个图形的复制。
在系统中可以使用代理模式来实现显示图片。
下面是对需要用到的设计模式进行的分析。
2.1 使用设计模式2.1.1 桥梁模式桥梁模式 , 结构型模式一种 .设计程序过程中 , 会经常使用到抽象类或者接口来完成抽象的过程。
继承或实现的类通过不同的实现方式来完成抽象类或接口的变化 , 也就是实现过程的变化 , 但可能会有这样的情况 , 抽象过程同样需要进行变化 , 也就是抽象类或者接口需要变化 , 这样就会造成原有的继承或实现关系复杂 , 关系混乱 .桥梁模式利用将抽象层和实现层进行解耦 , 使两者不再像继承或实现这样的较强的关系 , 从而使抽象和实现层更加独立的完成变化的过程 . 使系统更加清晰。
桥梁模式主要由抽象类、修正抽象类、实现类以及具体实现类组成 .抽象类 , 制定接口 , 同时给出一个实现化的引用。
修正抽象类 , 扩展抽象类 , 修正或改变抽象类中指定的接口。
实现类 , 提供实现化角色的接口 , 但不进行具体实现过程 , 该接口不一定给出与抽象类相同的接口 , 只是提供实现的方式。
具体实现类 , 完成实现类中定义的实现接口的具体实现过程。
具体代码如下:package BridgePattern;import java.awt.Color;import java.awt.Graphics;import java.util.Random;import cn.ming.Main.circle;public class Cpic extends Pic{public Cpic(Graphics g){super(g);}public void drawpic(Graphics g){g.setColor(Color.RED);circle c1 = new circle();Random ran2 = new Random();int a = ran2.nextInt(150)+10;int b = ran2.nextInt(350)+200;int c = ran2.nextInt(280)+140;c1.settings(a,b,c);g.fillOval(b-a/2,c-a/2,a,a);g.setColor(Color.BLUE);g.fillOval(50+b-a/2,c-a/2-50,a,a);g.setColor(Color.GREEN);g.fillOval(100+b-a/2,c-a/2,a,a);}}package BridgePattern;import java.awt.Graphics;public abstract class Pic{public Graphics g;Pic(Graphics g){this.g = g;}public abstract void drawpic(Graphics g);}package BridgePattern;import java.awt.Color;import java.awt.Graphics;import java.util.Random;import cn.ming.Main.circle;public class Rpic extends Pic{public Rpic(Graphics g){super(g);}public void drawpic(Graphics g){g.setColor(Color.RED);circle c2 = new circle();Random ran2 = new Random();int a = ran2.nextInt(150)+10;int b = ran2.nextInt(350)+100;int c = ran2.nextInt(150)+100;c2.settings(a,b,c);g.fillOval(b-a/2,c-a/2,a,a);g.setColor(Color.BLUE);g.fillOval(b-3*a/8,c-3*a/8,3*a/4,3*a/4);g.setColor(Color.WHITE);g.fillOval(b-a/4,c-a/4,a/2,a/2);g.setColor(Color.GREEN);g.fillOval(b-a/8,c-a/8,a/4,a/4);}}运行结果:2.1.2 装饰模式JAVA23种设计模式之一,英文叫Decorator Pattern,又叫装饰者模式。
装饰模式是在不必改变原类文件和使用继承的情况下,动态地扩展一个对象的功能。
它是通过创建一个包装对象,也就是装饰来包裹真实的对象。
装饰模式的特点;(1)装饰对象和真实对象有相同的接口。
这样客户端对象就可以和真实对象相同的方式和装饰对象交互。
(2)装饰对象包含一个真实对象的引用(reference)(3)装饰对象接受所有来自客户端的请求。
它把这些请求转发给真实的对象。
(4)装饰对象可以在转发这些请求以前或以后增加一些附加功能。
这样就确保了在运行时,不用修改给定对象的结构就可以在外部增加附加的功能。
在面向对象的设计中,通常是通过继承来实现对给定类的功能扩展。
具体代码如下:package DecoratorPattern;import java.awt.Graphics;import cn.ming.Main.triangles;public class DecoTr extends triangles{public triangles t;private Graphics g;public DecoTr(){t = new triangles();}public static void filltr(Graphics g,triangles t){ if(t != null)t.filltr(g,t);}}package DecoratorPattern;import java.awt.Color;import java.awt.Graphics;import cn.ming.Main.Triangle;public class DecoTr1 extends DecoTr{public static void filltr(Graphics g,Triangle t){g.setColor(Color.GREEN);g.fillOval(t.x-25,t.y-25,50,50);}}package DecoratorPattern;import java.awt.Color;import java.awt.Graphics;import cn.ming.Main.Triangle;public class DecoTr2 extends DecoTr{public static void filltr(Graphics g,Triangle t){g.setColor(Color.RED);g.fillOval(t.x+t.w-25,t.y-25,50,50);}}运行结果:2.1.3策略模式策略模式,又叫算法簇模式,就是定义了不同的算法族,并且之间可以互相替换,此模式让算法的变化独立于使用算法的客户。
设计原则是把一个类中经常改变或者将来可能改变的部分提取出来,作为一个接口(c++z中可以用虚类),然后在类中包含这个对象的实例,这样类的实例在运行时就可以随意调用实现了这个接口的类的行为。
下面是一个例子。
策略模式属于对象行为型模式,主要针对一组算法,将每一个算法封装到具有共同接口的独立的类中,从而使得它们可以相互替换。
策略模式使得算法可以在不影响到客户端的情况下发生变化。
通常,策略模式适用于当一个应用程序需要实现一种特定的服务或者功能,而且该程序有多种实现方式时使用。
具体代码实现如下:package StrategyPattern;import java.awt.Graphics;import java.awt.Point;public class policy{strategy s;public policy(strategy s){this.s = s;}public void choosepolicy(Graphics g,Point p1,Point p2,Point p3){s.drawing(g,p1,p2,p3);}}package StrategyPattern;import java.awt.Graphics;import java.awt.Point;public abstract class strategy{public abstract void drawing(Graphics g,Point p1,Point p2,Point p3);}package StrategyPattern;import java.awt.Color;import java.awt.Graphics;import java.awt.Point;public class strategyA extends strategy{public Point p1,p2,p3;public double area,p;public double distenceOfPoints(Point p1, Point p2) {return Math.sqrt((p1.x - p2.x) * (p1.x - p2.x) + (p1.y - p2.y) * (p1.y - p2.y));}public Point getCircumcenter(Point p1, Point p2, Point p3) {double dis12 = distenceOfPoints(p1, p2);double dis23 = distenceOfPoints(p2, p3);double dis31 = distenceOfPoints(p3, p1);p = dis12 + dis23 + dis31;double pp = p/2;area = Math.sqrt(pp * (pp - dis12) * (pp - dis23) * (pp - dis31));double x = (p1.x * dis23 + p2.x * dis31 + p3.x * dis12) / p;double y = (p1.y * dis23 + p2.y * dis31 + p3.y * dis12) / p;return new Point((int) x, (int) y);}public void drawing(Graphics g,Point p1,Point p2,Point p3){ //Points p1,Points p2,Points p3g.drawLine(p1.x,p1.y,p2.x,p2.y);g.drawLine(p2.x,p2.y,p3.x,p3.y);g.drawLine(p3.x,p3.y,p1.x,p1.y);Point center = getCircumcenter(p1, p2, p3);double radius = (2 * area) / p;int x = (int) (center.x - radius);int y = (int) (center.y - radius);int width = (int) (radius * 2);g.setColor(Color.BLUE);g.fillOval(x, y, width, width);}}package StrategyPattern;import java.awt.Color;import java.awt.Graphics;import java.awt.Point;public class strategyB extends strategy{public Point p1,p2,p3;public Point getCircumcenter(Point p1, Point p2, Point p3) { double a = 2 * (p2.x - p1.x);double b = 2 * (p2.y - p1.y);double dp1=p1.x * p1.x + p1.y * p1.y;double dp2=p2.x * p2.x + p2.y * p2.y;double dp3=p3.x * p3.x + p3.y * p3.y;double c = dp2- dp1;double d = 2 * (p3.x - p2.x);double e = 2 * (p3.y - p2.y);double f = dp3-dp2;double x = (b * f - e * c) / (b * d - e * a);double y = (d * c - a * f) / (b * d - e * a);return new Point((int) x, (int) y);}public void drawing(Graphics g,Point p1,Point p2,Point p3){g.drawLine(p1.x,p1.y,p2.x,p2.y);g.drawLine(p2.x,p2.y,p3.x,p3.y);g.drawLine(p3.x,p3.y,p1.x,p1.y);Point center = getCircumcenter(p1, p2, p3);double radius = center.distance(p1);int x = (int) (center.x - radius);int y = (int) (center.y - radius);int width = (int) (radius * 2);g.setColor(Color.red);g.drawOval(x, y, width, width);}}运行结果:2.2 画图功能分析2.2.1 画一个图形当选定画一个图形后,由外观模式确定画图的类型,并且得到一个具体的圆形类、矩形类或按钮类的对象。