浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动
浅谈多媒体网络环境下高职大学英语实践教学
（Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｒ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｊ ｉ ｎ ａ ｎ ，Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ ２ ５ ０ １ ０ ３ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ）
术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍｍｅ ｒ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ． ５ ０ｃ ｔ ． ２ ０１ ３
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｍｅ ｄ ｉ ａ ｎ ｅ ｔ ｗｏ ｒ ｋ；ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
“ 以社会 需 求 为 目标 ， 以就 业 为 导 向 ， 以服 务 为 宗 旨， 培 养具 有一 定 基 础 知 识 的技 能 型 与 应 用 型 人 才 ”是 高 职院校 的发展 方 向和培 养 目标 。与之 相 适 应， 大学 英语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的英语 综 合 运 用能 力 和 自主学 习能 力 ， 特别 是 听说 能力 ， 使他 们今
ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎｄ ｔ ｏ ｃ ｈａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ｗｉ ｔ ｈ ｈ ｏ ｐ ｅ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎｃ ｅ ｉ ｎ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ．
浅谈大学英语第二课堂教学研究与实践
科技凰浅谈大学英语第二课堂教学研究与实践乔春风(郑州职业技术学院，河南郑州450100)脯要]第二课堂活动是大学英语教学体系中不可忽视的重要一环，是课堂教学的补无和延伸，本文阐述了英语第二课堂存在的必要}生和重要】!生，根据郑州职业技术学院英语第二课堂话动的内容并对活动的作用进行了分析。
良键词】大学英语；第二课堂教学；英语俱乐部；作用；实践。
，，，．一、引言教育部2004年颁布的伏学英浯课程教学要菊(以下简称傲学要习蛰)中指出：。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
“傲学要j j§对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导引领着我国大学英语教学进^了—个新的时代。
然而综合应用能力从何而来7听说能力如何提高瑁主学习能力怎样培养7仅仅是靠每周四、五个课堂教学的学时是远远不够的，这就迫使我们不得不加强第二课堂教学的投入力度和管理力度，给学生创造良好的英语学习环境和更多的应用英语的机会，使他们在实际运用中轻松偷I兑地掌握所学的语言知识，提高英语综合应用能力。
二、第二课堂教学的重要性第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
它具有灵活性，开放性，综合性，兴趣性，自主性等特点。
睇二课堂教学是整个教学体系中非常重要的—个组成部分，是第一课堂的必要补充和延伸拓展。
第二课堂教学可以弥补澡堂教学的不足，巩固课堂教学所取得的成效；激发和保持学生的英语学习兴趣和动机，提高英语综合素质。
三、我校开展英语第二课堂教学的情况介绍我院一直非常重视英语第二课堂教学，积极组织和指导学生开展英语第二课堂活动。
主要由大学英语教学部牵头，联合校教务处，团委，各二级学院，学生办等部门以不同的方式开展，大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，在学期之初制定好教学计划，以英语俱乐部为载体，按教学段有计划、有步骤地实施。
大学英语实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的快速发展，大学英语教学在培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力等方面发挥着重要作用。
为了进一步提高大学英语教学质量，我校特举办了一系列大学英语实践教学活动。
本次活动旨在通过丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力，培养学生的团队协作精神和创新意识。
二、活动目标1. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语综合应用水平。
2. 拓展学生的国际视野，增强学生的跨文化交际能力。
3. 培养学生的团队协作精神和创新意识，提高学生的综合素质。
4. 激发学生的学习兴趣，营造良好的英语学习氛围。
三、活动内容1. 英语角活动英语角是大学英语实践教学活动中的一项重要内容。
通过定期举办英语角活动，为学生提供一个自由交流、锻炼口语的平台。
活动形式包括：- 主题讨论：围绕特定主题进行讨论，如文化差异、环境保护等。
- 情景模拟：模拟真实场景，如旅行、购物等，提高学生的实际应用能力。
- 角色扮演：通过角色扮演，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
2. 英语演讲比赛英语演讲比赛旨在培养学生的英语表达能力和自信心。
比赛内容分为以下几类：- 即兴演讲：要求学生在规定时间内就给定话题进行演讲。
- 命题演讲：要求学生在规定时间内就给定题目进行演讲。
- 辩论赛：要求学生在辩论中运用英语进行论证和反驳。
3. 英语电影赏析英语电影赏析活动通过观看经典英语电影，帮助学生了解西方文化，提高学生的英语听力水平。
活动形式包括：- 电影赏析：教师带领学生分析电影中的语言、文化等方面。
- 小组讨论：学生分组讨论电影中的情节、人物等。
- 写作练习：要求学生根据电影内容进行写作练习。
4. 英语歌曲比赛英语歌曲比赛旨在提高学生的英语歌曲欣赏能力和演唱水平。
比赛形式包括：- 个人演唱：学生单独演唱一首英语歌曲。
- 合唱：学生分组演唱一首英语歌曲。
- 创意表演：学生在演唱过程中加入创意表演，如舞蹈、小品等。
高职院校英语教学的实践与思考——以义乌工商职业技术学院为例
１ 现 状分 析
同层 次 、 不同专业 的学生 ， 确定不 同的教学 目标 ， 并采用相应 的教 学内容和方法 ； 在实施 中 ， 既要 照顾 基础差 、 起点低 的学生 ， 又要
给基 础 较 好 的 学 生 有 一定 的发 展 空 间 。 ２１ 对学 生 进 行 分 层 组 班 ．
１１学生英语基础参差不齐 ．
由于高等教育事业的快速发展 Fra bibliotek 生规模的不断扩大 （ 招 浙江
省 ２０ 年高考 录取率为 ８％， ０９ ０ 其中高职 高专 占４ ％） 高职 院校 ８ ，
属 于最 后 一 批 录 取 ， 比例 又 高 ， 以 ， 化 课 基 础 的 差 别 非 常 明 所 文
，
题进行 比较有效的交谈 ； 基本 读懂一般题材及 与专业相关的中 ⑤
达２０ ５ 个英 语 单 词 。
业 中 ， 低 差 别 在 一 百 多分 的 并 不 鲜 见 （ 分 为 １０ ） 而 职 高 高 满 ５分 ；
生 与普高生之 间又具有整体 的差别 。面对 如此大差异的学习群 体， 无论是 级还是 Ａ级或 Ｂ级 ， 希望通 过 ｌ 年 的教 学 ， 一２ 使他
教育部于 ２ ０ 年颁布 了《 ００ 高职 高专教育英语课 程教学基本 要求》 对教学 目的、 ， 教学要求 、 测试等作 了原则性的规定 ， 并提出 按学生英语 基础的不 同 ， 可分 为 Ａ、 Ｂ两个等级进行 教学 。各 高 职院校也结 合 自身的实际 ， 制订 了相关 的要 求。以我院为例 ， 最 早曾规定学生必须通过省里组织 的英语ｊ级考试 ， 后来又转变为
等难度 的材料 ， 理解基本正确 ， 阅读生词不超过３ 在 ％的英文资料 时， 阅读语速每分钟不低于 ７ 词 ； ０ ⑥能就一般性话题在 ３ 分钟内 ０
高职院校大学英语教学改革的实践探索
高职院校大学英语教学改革的实践探索［摘要］大学英语是高职院校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。
文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上，依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。
［关键词］高职院校大学英语教学改革一、高职院校大学英语教学的现状（一）教师现状高职院校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。
所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
（二）学生现状高职院校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。
他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。
所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。
二、高职院校大学英语教学改革的理论依据（一）社会建构主义的外语教学观英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。
这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。
（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。
浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动
这个特性 所制约 。
基础 较好的学 生得不 到脱颖而 出的机 会 ， 在 英 语 应 用能 力 方面 得 不到 更 多 的 培 养 和 提升 。 （ ） 期 以 来 ， 学 指 导 思 想 一直 以 教 ３长 教
一
（ ） 大 多数 高职 学 生 ， 其 是 理 工 科 本 专 业 领 域 实 际 １ 作 的 基 本 技 能 。 因 此 ， １绝 尤 ： ” 类 的 学 生 ， 语 底 子 薄弱 ， 校后 参加 英 语 英 人 作 为 高 职 院 校 英 语 老 师 ， 们 在 抓 好 课 堂 我 教 学 的 同 时 必 须 加 强 实 践 教 学 ， 学 生 真 使 正掌握 运用英话 进行实际工 作的能 力。 通 过 《大学 英 语 》 程 的学 习 ， 生 要 获取 实 课 学
就 在 于 其 以 培 养 技 术 型 人 才 为 目标 ， 他 切 ” 现 象 ， 生 的 主 动 性 和 创 造性 受 到 压 其 的 学 的 特 性 都 是 围 绕 着 这 个 特 性 而 产 生 ， 为 制 ， 习的 积 极 性 受 到 了挫 伤 。 使 得 一 些 并 学 这
３ 开展实践教学活 动的途径
科 技 教 育
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ ＬＧ ＣＮＥ Ｅ Ｎ ０Ｙ Ｅ Ｃ０
浅谈 高职院校 的 大 学英语 实践教 学活 动
朱 俊 华
（ 江苏 城市职 业 学院 张家港 校 区 江苏张 家港 ２ ６ ０ １ ０ ） ５
摘 要： 高职英语 实践教 学受 到 了许 多高职 院校 的广泛 关注 ， 大学英语教 学中正发挥 着越 来越重 要的作 用 。 在 高职 大学英语 实践教 学活 动是 提 高学生 英语应 用能 力的重要环 节， 现 了高职人 才培 养的应 用型特 色， 体 也是 高职教 育 内涵的核 心之一 。 本文结合 高职《 学英语 》 大 课 程教 学要 求及 当前 高职大 学英语教 学中存在 的 问题 ， 阐述 了新 形势下在 高职 院校 开展“ 以实 用 为主 ， 用 为 目的 ” 应 的大 学英语 实践教
OBE教育理念下的高职英语课程思政教学实践研究
OBE 教育理念下的高职英语课程思政教学实践研究张铁英（河北对外经贸职业学院，河北秦皇岛066311）作者简介：张铁英（1981—），女，汉族，黑龙江五常人，文学硕士，副教授，研究方向：英语教学和职业教育。
［摘要］大学英语课程思政教育是高校教育的重要组成部分，而OBE 教育理念则是推动大学英语课程思政教学实践不断向前发展的重要动力。
当前大学英语课程思政教学实践存在思政元素的融入不够深入、学生参与度不够高等问题，学校需要将OBE 教育理念与大学英语课程思政教学实践机制相结合，以进一步提升思政教育的实效性。
在OBE 教育理念的指导下，大学英语课程思政教学实践应当基于“三个相结合”的原则，即将课程、考核及评价三个方面紧密融合，形成一个有机整体。
一是课程设计应当充分考虑到思政教育的内容和方法，将思政元素贯穿于整个教学过程中；二是考核方式应当更加科学合理，注重对思政教育的考察，从而真正激发学生的思政热情；三是评价机制应当更加细致周全，充分考虑学生思政方面的表现，以便更好地提升学生的思政素养。
［关键词］OBE 教学理念；高职英语；课程思政［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）28-0133-04OBE 全称为Outcome-Based Education ，即以教学目标为核心的教育模式，其以教学成果为导向，以提升学生综合能力为导向，以教学目标为导向。
OBE 理念的核心思想是：在教学中要以学生为主体，关注学生成长发展和实际能力的提升，使学生在课堂中获得知识、技能和情感素质，以达到有效应用和解决问题的实际效果。
大学英语课程的价值不仅在于知识传授和能力培养，更应该着眼于价值塑造，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
英语教师应该注重课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，并根据英语学科特点合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，培养他们的爱国主义情怀和民族自豪感。
高职院校英语实践教学模式研究与应用
课题组成员实力雄厚 ， 是一 支高 素质 的科研 队伍 。本课题组 成员 ６ 人 。其中具有 高级 职称 ２ 人， 中级职称 ４ 人 。 该课题组成 员多 次参 加过教学竞赛 、 评委 、 教辅员 、 学术 研讨 ， 并 多次被评 为
优秀工作者 ， 优秀教师等荣誉称号。在２ ０ １ １ 年第二届“ 外教社
堕 墼
ＮＯ ． Ｏ１ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ ． Ｊ ａ ｎ ｕａ ｒ ｙ
高职 院校英语 实践教 学模 式研 究与应 用
郑桂 莲
摘要 ： 随着国家对高职院校的重视 以及规模的迅速发展 ， 如何将 高职院校的学生培养成实用型、 技 能型人才成为我们考虑的重点。本 文对我 院实际英语教学现状进行 了分析 ， 依托校企合作 ， 着重在 实践教 学模式方面对英语教学改革提 出了对策并进行了实践。 关键词 ： 实践教 学 教 学模 式 教 学改革 教 学方法
有所用。
本着高职英语 “ 以应用为 目的 ， 以必需 、 够用 为度 ” 的原则 ， 加 大了教学改革力度 。伴 随职业 岗位需求 的不断演变 ， 高职英语 教 育应具有前瞻 陛， 实现教学 理念 的转 变 ， 教学方法也随着转变 。 解决 “ 如何 教” 的问题 ， 即关注点在解决 “ 如何教 ” ， 是深化 高 职英语教学改革急待解决 的课题 。 实际教学 中 ， 以各种不 同的方式如学 生作陈述报告 、 小组讨 论、 课上讨 论或辩论等 ， 将学生 的学习积极性 和 自主性得 到充分 的发挥 ， 具体在以下三个方面努力 ：
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识 码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ １ ． ０ ２ １
高职院校大学英语第二课堂活动的探索与实践
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ： ｏｌｇ ｇ ｉｈ； ｅ ｔａ ｃ ￣ｉｕ ｕ ；ｐ ａ ｔｃ ｄｓ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｘｒ ｕ ｃ ｌ ｍ ｒ ｃ ｉｅ
随着 大学英 语教 学改 革 的不 断深 入 ， 代大 学英语 的教 学方 式 已经发 生 了巨大 的变化 ， 大教 师 和 现 广 学生 都积 极地投 入 到丰富 多彩 的大学 英语 第二课 堂活 动 中 。大 学英语 第 二课堂 教学 的开 展与 新 的高 校 课 堂模 式 、 教育 理念 和现代 化教 学手 段所提 供 的教 学氛 围相 吻合 。 以加 强 素质 教 育 为 中心 的 高职 教 育 思想 和教 育观念 改革 中 ， 职 院校需 要利用 现有 教 学 资源 ， 高 以素质 教 育 为 中心 ， 授 知识 与 培 养学 生 学 传 习能 力 ， 高学 生综合 素质 。第 二课 堂强调 以学 生为 中心 ， 足学 生 的个 性 化 发展 需 要 ， 供 比课 内学 提 满 提 习丰富得 多 的教 学手 段和 内容 ， 而且 不受 时间 和地点 的 限制 。学生 以第二课 堂 活动 为平 台 ， 所学 知 识 对 进行 对应 性 的操 练 ， 以达 到学会 使用 语言 的最终 目的。 …
个 重 要 组 成 部 分 。就 第 二 课 堂 在 英 语 教 学 中 的 必 要性 、 织 原 则 和 大 学 英 语 第 二 课 堂 的 具 体 组 织 形 式 进 行 了 组 探 讨 ， 目的是 培养 学 生 语 言 应 用 能 力 ， 高 学 生 综合 素质 。 其 提 关 键 词 ： 学 英 语 ； 二课 堂 ；实 践 大 第 中 图分 类 号 ： ３９ ３ Ｈ １ ． 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０８９４ （ ０ １ Ｏ —０ ００ １０ —４ ６ ２ １ ） １０ ７ —３
高职院校大学英语分层次教学的实践与探索
参 考 文献
［ １ 媛 ． 施 英 语 分 层 次 教 学 的 初 探 ［】 ］原 实 Ｊ． 职 业 技术 教 育 研究 ， ０ ７ ４ ： ９ ２ ０ （ ）４ ． ［】李 广 全 ． 职 数 学科 分 层 次 教 学 的探 索 ２ 高 ［． Ｊ 中国职 业技 术 教 育 ，０ ７１ ）４ ～ 】 ２ ０ （９ ：６
提 高 ， 在 分 级 时 未 能 充 分 考 虑 到 学 生心 但 理 ， 视 了学 生 的 自主 性 和 积 极 性 对 其 学 忽 习 的影 响 。 级 后 ， 些 成 绩较 好 的 同 学沾 分 一 沾 自喜 ， 松 了对 自己的 要 求 ， 普 通 班的 放 而
２ 分 级 教 学 的优 势 与 不 足
分 级教学的优势 。 ２． １有 利 于形 成 以学 生为 主体 的教 学 模式 做 到 因材 施 教 因 为学 生 英 语 基 础 相 差 很 大 ， 师 的 授 课 只能 选 择 适 用 于 大 多 数 教 人 的方 式 和 方 法 。 语 课 堂 教 学往 往 是 “ 英 优 生 吃 不 饱 、 生 吃 不 了 ” 这 严 重 影 响 了学 差 ， 生 的 学 习 积 极性 ， 学 质量 难 以 提 高 。 分 教 而 级 教 学 ， 不 同 层 次 的 学 生 制 定 了 不 同 的 为 教 学 目标 。 学 方 法也 不 尽 相 同 。 样 各 层 教 这 次 的 学 生都 能 在 各 自的起 点上 更 好 地 提 高 自 己。 论 是 高 级班 的优 等 生 ， 是 低 级 班 无 还 的 差 生 。 们 都 可 以 愉 快 地 融 入 到 不 同 层 他 次的教学班级中去 。 ２． 有利 于 激发 学生 的 学习 兴趣 和积 极性 ２ 在 传 统 教 学 中 ， 生 英 语 水 平 参 差 不 学 齐 ， 教 师课 堂 教 学 带 来许 多 困难 ， 如在 给 例 课堂教 学中 ， 自愿 回答 问题 的 只 有 那 些 英 语 成 绩 较 好 的 学 生 ， 那 些 成 绩 较 差 的 学 而 生 根本 不 愿 参 与 其 中 。 级 教 学 的 实施 ， 分 化 解 了这 些 矛 盾 。 级 教 学 对 不 同 层次 的 学 分 生 提 出 了不 同 的 要 求 ， 使得 他 们 学 习 的 目 标 更 加 明确 ， 由于 一 个 班 的 学 生 水 平 都 差 不 多 。 平 较 高 的 同学 之 间 的 竞 争 会 相 对 水 激 烈从 而 促 进 其 进 一 步 学 习 ， 水 平 较 低 而 的 同学 也 能在 老 师的 不 断 鼓 励和 肯 定 下 逐 步 克 服 自卑 心 理 ， 慢 地 主 动 积 极 地 投 入 慢 到 英 语 学 习 中来 。 ２ ３有利 于优 化课 堂教 学 ． 在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 于 学 生 的水 由 平相 差 很 大 ， 些 教 学 活 动 很难 顺 利 进 行 ， 一 为 了 能 照 顾 到 大 多数 学 生 ， 次 活 动 往 往 一 要浪 费很多时间和精 力。 在分 级 教 学 模 式 下 。 师 能 根 据 不 同 水 平 的学 生 设 计 不 同 教 的教 学 内 容 。 用 不 同 的 教 学 手 段 和 教 学 使 技 巧 ， 且 由于 学 生水 平 相 近 。 些 活 动 的 而 一 组 织 也 要 简单 流 畅 得 多 。 样 就 能 在 有 限 这 的 课 堂 教 学时 间 内 取 得 最 好 的效 果 ， 化 优 课堂教学。
高职英语课程教学模式的探索与实践
化， 课程模式多样化 ， 内容讲授实用化 ” 的改模式 。并将 高职英语
的教学 内容分成 基础知识模块 、 求职 面试 与就业模块 、 与专业 相
结合的 岗位群模块 三个模块 。在教学 内容上 ， 三者结合使 得高职 英语课程 向专业 基础和实践渗 透。乏者结合高 职英 语课程 以崭
整体 。在学完一个单元后 ， 应对单元的共同 目标 有清 晰而全面 的
整体把握 。模块化教学就是先确定教学能力 的培养 目 ， 标 根据 目
标将课程教学分解为若干模块 ， 以实现不同的分 目标 。
２ 高职英语课 程模块化教学 的设计理念
教学设计是运用现代学习与教学心理学 、 教学媒体论 等相关
新的面貌出现 ， 适应 “ 工学结合 ” 的人培养模 式。
３１ 语 言基 础知 识 模 块 ．
“ 模块 ” 的概 念是美 国达特茅斯 院感知神经学研 究中心主任
迈克 尔 ・ 加扎 尼加 （ ｃａ１ ａｚｎｇ） Ｍｉ ｅ Ｇ ｚａ ｉ 教授 于 １７ ｈ ａ ９ ６年提 出的。模 块指 以某一职业岗位技能为核 心 ， 由许多相关 “ 知识及技能点 ” 所 组成 ， 同时具有一定 内在逻辑关系的一个“ 学习包” 。郭华教授在
词 ［ 少 量 均 值 标 准差 ４５ ２ ｏ ５ ７ ３ 语 法 差 ４１ ． ８ ０ ３ ４４ 怕 犯 错 ２３ ８ ０ ６ ７９ 练 习 少 ３Ｉ ２ ０８４ ｌ 语育 环 境 ２８ ６ ０５５ ７
程 。高职英语课程 的教学内容设计为若 干模块 。根据专业学科 特点和具体培养 目标 ， 配 、 搭 组合 ， 形成实际的应用型主题 。所有 的模块 都围绕一个确 定的主题和相关 的语 言知识要点 。学完 一 个模块 ， 学生就掌握 了在相应专业语境下 的语言知识与语 言实际
思政元素融入高职英语课程教学的探索与实践——以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例
712020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS思政元素融入高职英语课程教学的探索与实践——以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例文/李 铮【摘要】2020年5月底，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》。
为把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本《纲要》。
其中提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。
本文笔者以山东电子职业技术学院基础教学部开设的《大学英语》课程为例，探索思政元素如何融入高职英语教学。
【关键词】课程思政；思政元素；高职英语课程【作者简介】李铮(1983-)，女，汉族，山东济南人，山东电子职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学和英语教学。
学生掌握基本职场英语技能等。
虽然在课程中加入了中英文化的对比，但是在学生爱国主义情怀培养、高尚品格塑造方面融入的还是比较少。
高职英语教师紧扣教学大纲，英语语言知识点和文化知识点的教授比较多，时常忽视了学生的思政教育，教师主动进行思政教育的意识还比较薄弱。
在找到思政教育的切入点后，有时候会出现将思政要点生搬硬套的情况，学生不容易接受。
三、 思政元素融入高职英语课堂的实施措施1. 提高高职英语教师的自身素质和思政意识。
教师是实施课堂行为的主导者，是教学的责任人。
教师的自身修养、政治态度和方向会直接影响到学生。
学生都具有向师性，也就是说教师在课堂上是学生的表率，会通过课堂上的一举一动来影响学生。
所以，教师不但要做到专业素质过硬，而且其他各方面素质如道德素质、政治素质等也要过硬。
这就要求教师要热爱自己的职业，理解职业内涵，以积极上进的态度对待每一堂课，言传身教。
教师要多读书，发展自己的爱好特长，提高自身素质，由此带动学生学习的积极性。
另外，教师除了要关注在英语语言教学方面的实时发展动态之外，还要关心党和国家的各种政策、理论以及国内外大事。
高职院校大学英语课堂教学实践探索
过程成 为师 生交往 、 同发展 和 互动 的过 程 。这 不 共
文化知识的传授” ） … 。在这 个全球化学习的信 息时代， 传统的图书馆和资料室等学习资源已经远 远不 能满 足 教 师 和 学 生 的 教 与 学 的实 际 需 要 ， 因 此， 广大师生要与时俱进 ， 学会利用网络资源来开 拓 自己的视野 ， 拓宽教与学的途径。“ 网络技术 的 发展 为改 变这一 现状 提供 了契 机 ， 为资源共享 和探 索信息时代 的学习方法提供了物质基础。 Ｊ ” （ 嘞’
需求。
［ 关键词］大学英语； 堂教 学； 课 评价 ［ 作者简介］王友华 ， 苏州市职业大学外国语与国际交流系讲师， 硕士， 江苏 徐 州 ２５０ １１４ ［ 中图分类号］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号 】１７ — ７ ８ ２ １ ）８ ０６ — ３ ６２ ２ ２ （０ ２ ０ — １０ ０
的全新课堂教学模式。在课堂教学中， 传授知识无 适应时代的发展 ， 以他们既是学习的“ 所 主体” 又 ， 疑仍然是教师的主要职责之一。除了传授知识 ， 教 是学习的“ 主导” 。因此在教学 中， 师生要互教互
师还应该有意识地设计好 自己的课堂， 启发学生运
１ ０ ６
学， 彼此形成一个真正的“ 学习的共 同体 ” 让教学 ，
算机技术的发展 ， 英语教师要将计算机多媒体运用 到大学英语教学中。由于英语这 门课程和其他课 程相比较有其 自身 的显著特色 ， 英语学习包括听、 说、 写、 读、 译综合能力 的提高 ， 运用计算机多媒体 技术显得尤为迫切和重要。听力部分无疑要借助 多媒体 ， 英语 口 能力 的培养和听力是密切相关、 语 相辅相成的。比如说 ， 小孩学讲话的过程是先听周 围的人说话 ， 然后才学会 自己说话。英语 口语和听 力的学习过程也是这样的 ， 先提高听力 ， 然后才可
高职院校英语实践教学活动的几点思考
【 文章编号 】１０ — １ １ ０ ９１— １８ ０ ０８ １５ （ ０）０ ０ ４— １ ２
需 要 ， 以学 生 已有 的 知 识 和 兴趣 为 出 发 点 ，活 动 的 内容 和 形 式 多 样 ， 融合 多媒 体 教 学 ，吸 引眼 球 。
从课堂活动中发现，我们可 以在 教学过程 中结合课程内
（ ）高职 院校 实践教 学反思 三
实践教学方式特 点突 出，教学效果显著，这种教学方式 已经被 高职 院校 广 泛 肯定 和 应 用 ，然 而 ， 目前 实 践 教 学过 程
中还 存 住 的 突 问题 ， 主要 在 ＿缺 乏 独 立 的 实 践 教学 体 系 。 ｆ 高职 教 育重 视 理 论 与实 践 的 互 相 推 进 ， 但长 期 以来 相 当一 部 分 高职 院校 的办 学 理 念 没 有 得 到 实施 、 办 学 条件 难 以跟 上 高
实 践 教 学 的本 质 在 于 尽 可 能地 创 造 逼 真 的 实 践情 境 ， 让 学 生 在 实 践 中 形 成专 业 岗位 技 能与 职 业 能 力 。实 践 教 学 的 形 式 包 括 ： 堂 实 践 活动 、 训 、 业 实 、毕业 设 计 。 威 车 课 实 毕 予 玉 平 认 为 ， 英语 实 践教 学 活 动 是 根 据 英 语 教 学 内 容和 学 者 的 实 际 需求 ，教 师 与 学 生 在 教 学 现 场～ 教 室 里或 课 踅外 共 同 策 划 组 织 参 与 的 一 系 列 英 语 语 言 的 实 际 应 用 的 各 种 训 练 活
（ ）英语 实践教 学活动 的设计 与实施 一
英 语 课 堂 实 践 教 学 活 动 的 合理 应 用 可 以增 加 学 习英 语 的 兴趣 ，提高英语语言的交际能力，活跃课堂气氛 ，是培养学 生 英 语 综 合 水 平 不 可缺 少 的有 机 组 成 部 分 。实 践 教 学 常 常 引 用 情 景 模拟 ， 即 教师 根 据 教 学 内容 和 教 学 目标 的 需要 ，有 针 对 性 地 编 写 某 ～情 景 模 拟 案例 或 特 定 的 仿 真 人物 、情 节 的 实 践 教 学 训练 书 ，指 导 学 生 掌 握 必 需 的 理 论基 础 知 识和 必 要 的
浅谈高职护理专业大学英语教学专业化的实践与思考
浅谈高职护理专业大学英语教学专业化的实践与思考" 论文关键词：护理专业大学英语教学专业化论文摘要：传统的大学英语教学重视学生对语言的实际应用能力，忽视与专业的结合，不能满足职业岗位的需求。
因此，公共英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。
结合教学实际情况，对护理专业大学英语教学专业化的实践进行了探讨和思考。
近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。
用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。
因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。
然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。
笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。
一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究1.明确课程目标，优化课程设置为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。
方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。
高职教育大学英语立体实践教学模式建构
第 ３期
崔童鹿 高职教育大学英语立体实践教学模式建构
分 强调和 突 出教师 的作用 。还 有教 学手段落 后 ，设施 不完 备等影 响 。
２ 中国高职教育大学英语实践教学
根据高职教育培养 目 标与社会需求，从人才培养的对口观向适应观转变的角度看，高职英语 的
教学模式应 该是 ：理工类职业 ＋英语 、人文类 职业＋ 英语或农 医林类职业 ＋英语等 ，即英语 ＋职业技 术 方 向。高职 教育学 习者应 以适应 区域经 济和社会 发展需要 为主 ，满足 经济 建设第一 线的各种 业务
式和 文化特 质 等方面 的差异 加 以梳 理 ， 以应对 劳动力 多元化 、价值 取 向和思维 模式 差异 化等 导致 的
跨文 化 的冲突 和挑 战 ，从而 直面今 天全球 化 、一体化 的开放世 界 ，在新 世纪 的文化 建设 中铸造 我们
民族 的灵 魂 。
１ 中国高职教育大学英语教学现状分析
单词 句篇 、阅 读能力 的培养 ，而 忽视 了学 习者 英语 实际应用 能力 的培养 ，这样 容 易造成 “ 养 ”与 培
“ 需求 ”脱节 ，这 显然不 符合 高职人才 培养要 求 ，也不适 应社会 需要 。所 以 ，真 正符 合 、胜 任 高职
教育人才培养特色和 目标任务的专业英语教师资源相对匮缺 。
《 高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了 “ 以实用为主、应用为 目的”的教学 目 。教 标
学基本要 求 中的 “ 应用 ”指交 际能力 的应用 及 岗位上 的专业应 用 。社会 的发展 需要英语 方面 的复合
型 人才 ，对 于 高职 院校 ，要 通过 “ 高等学校 英语应用 能力考试 国家级试 题库 ”命 题检测 ，让 学 习者
高职院校大学英语教学改革探讨与实践
一
、
高 职 院 校 英 语 教 学 改 革 的 必 然 性
力 于 对 学 生 使 用 英 语 进 行 交 际 能 力 的 培 养 。 ２０ ０９ 年 ，我 校 大 胆 尝 试 进 行 了 大 学 英 语 与 专 业 英 语 相 结
合 的教学 模式 的改革 ：大一 开 设 大 学英 语 公共 课 ， 大 二 则 针 对 不 同专 业 和 岗位 需 求 ，开 设 高 职 英 语 专
英 语 的 兴 趣 和水 平 。 另 外 ，教 师 还 根 据 不 同专 业 的 需 要 ，侧 重 “ 、 说 ” 或 者 “ 、 写 ” 能 力 的 培 听 读 养 。 比如 对 于旅 游 和 营 销 专 业 的 学 生 ， 由于 未 来 的 就 业 需 要 学 生 更 多 的 口头 交 流 ， 教 学 就 侧 重 “ 、 听 说 ” 能 力 的 培 养 ； 而 对 于 机 械 、 汽 车 、 财 会 等 专
采 用
业 的 学 生 ，未 来 的 工 作 需 要 他 们 看 懂 简单 的 英 文 说
明或 书 面 材 料 ，因 而 侧 重 “ 、 写 ” 能 力 的培 养 。 读 三 、 大 学 英 语 与 专 业 英 语 相 结 合 的 教 学 模 式 的
优 势
１ ．有 利 于 引 起 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ，激 发 其
位基本 媒 介 的需 要 也更 加 普 遍 和 迫 切 。教 育 部 在
业 课 程 ，使 学 生 所 学 内容 充 分 职 业 化 。 如 开 设 了体 育 英 语 、 营 销 英 语 、 文 秘 英 语 、计 算 机 英 语 、 财 会 英 语 等 ，使 公 共 英 语 教 学 与 专 业 英 语 教 学 相 结 合 ， 直 接 以学 生 未 来 的 就 业 需 要 为 导 向 ，提 高 学 生 学 习
浅议高职院校英语专业实践教学
浅议高职院校英语专业实践教学［摘要］实践教学对于培养实用型的英语人才至关重要，高职院校的英语教师必须结合高职教育的特点，重视实践教学。
文章结合教学中的各个环节，在培养模式、课程设置、课堂教学方法英语实践等方面提出了一系列的可行性意见。
［关键词］高职院校英语专业实践教学作为培养实用型人才的高职院校，实践教学占有举足轻重的地位。
实践教学的质量与人才培养密切相关。
英语专业对学生的培养最重要的是语言应用能力，而语言应用能力的培养必须通过大量的实践来完成。
因此，实践教学对英语专业来说更是至关重要，必须加以足够的重视。
只要学过英语的人，通常会感到阅读时问题不大，但涉及写作、翻译或口语时就发憷。
就外语系学生的现状来看，也大同小异，实际应用英语能力落后于对语法或词汇的掌握。
具体来说，就英语学习的听、说、读、写、译五个方面而言，学生的阅读能力较强，其次是听力、写作、翻译和说即口语。
而其中恰恰写作、翻译和口语是学生实践能力的体现，是用人单位最为重视的方面。
这固然是我国中学现行的以应试为主的教育制度造成的结果，但笔者认为在大学阶段通过加强英语实践教学，正确指导学生的学习，这种局面完全可以得到改善。
一、结合高职人才培养目标和模式，转变观念任课教师应该把握高职教育的教学特点和人才培养的特征，从观念上提高对实践教学的重视，改变长期以来重考试、轻实践的做法。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提到，高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。
”然而目前大部分的英语教师接受过的都是应试教育，随着时代的发展，应试教育已渐渐显露出很多弊端。
高职英语教学模式的创新与实践——以辽宁机电职业技术学院为例
・43・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e《大学英语》课程，是每位非英语专业大学生必修的主要课程之一，是重要的全国统一考试类课程，也是高职院校修读人数较多、受益面较广、师资投入较集中的公共基础必修课。
但大多数高职院校的大学英语教学在课程设置上，常常忽视社会需求的变化，未能以就业为指导；在授课方式上，忽视语言的习得规律，忽视学习者内在兴趣的培养，使学生在英语学习过程中，缺乏主动性、成就感。
因此，对现有的高职英语教学模式进行改革创新势在必行。
一、创新教学理念要改革大学英语教学模式首先要改革教学理念，而教学理念的创新主要体现在教学目的的重新定位上。
英语是一门实践性极强的课程，而现行的英语教学过于注重英语基本功的训练，缺乏对大学生就业后的适应能力、沟通能力、创新能力、团队协作能力的培养。
大学英语课程的设置应与学生毕业后可能从事的专业需求相结合，同时要坚持以学生为中心、以应用为导向的教育观。
按照这种重新确定的教学目的，英语教师不仅应具有语言方面的优势，还应熟悉某一专业的知识体系和实际业务，这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题，设计出合适的教学方案。
这也要求英语教师必须调整自己的角色，在组织课堂教学时，要当好导演，主动适应学生的个性和学习兴趣，激发学生的好奇心，营造其独立思考、自由探索勇于创新的良好环境[1]。
[收稿日期]2012-09-13[作者简介]王昕（1979-），辽宁丹东人，硕士，辽宁机电职业技术学院讲师，研究方向：应用语言学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）06—0043—02高职英语教学模式的创新与实践——以辽宁机电职业技术学院为例王 昕（辽宁机电职业技术学院， 辽宁 丹东 118009 ）摘要：《大学英语》课程是高职院校最重要的公共基础必修课，该课程的设置应该将英语教学与社会和市场需求的吻合度作为教育质量的评价标准，确立以学生为中心，以就业为导向的教学模式。
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浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动摘要:高职英语实践教学受到了许多高职院校的广泛关注,在大学英语教学中正发挥着越来越重要的作用。
高职大学英语实践教学活动是提高学生英语应用能力的重要环节,体现了高职人才培养的应用型特色,也是高职教育内涵的核心之一。
本文结合高职《大学英语》课程教学要求及当前高职大学英语教学中存在的问题,阐述了新形势下在高职院校开展“以实用为主,应用为目的”的大学英语实践教学活动的原因和途径。
关键词:高职教育大学英语实践教学活动2003年在全国第二次高等职业教育产学研结合经验交流会上教育部周济部长提出:“高等职业教育应以就业为导向,在人才培养的全过程中要考虑到人民群众的利益。
高等职业教育要积极探索进行深层次的产学结合,开展‘订单式’培养,大力推进‘双证书’制度,集成各方优势推动教学基本建设,将产学结合的思想落到实处。
”高等职业教育作为高等教育的一种类型,与普通高等教育有相同之处,但我们更要充分认识它们之间的区别,这样才能有利于深入认识高职教育规律,准确把握高职教育的目标定位,从而进一步推进高职教育的产教结合。
高职教育最本质的特征就在于其以培养技术型人才为目标,其他的特性都是围绕着这个特性而产生,并为这个特性所制约。
1 《大学英语》课程简介《大学英语》这门课程是高中英语课程的延续,作为高校公共基础平台课中的一部分,是其他专业课程的基础,是高职院校实施素质教育和通识教育的重要组成部分。
《大学英语》课程除了课程本身所涉及的技能和知识外,在提高学生的综合素质,构建合理的知识体系,培养学生的职业能力,以及塑造正确的文化观和世界观方面起着重要的作用。
该课程在能力培养方面,与其他许多课程是相通的,也是相辅相成的。
《大学英语》服务于高职高专人才培养的目标,坚持“实用为主,应用为目的”的原则,以培养英语实用能力为主线。
《大学英语》课程主要目的,是为了夯实学生的英语语言基础,强化学生的人文素养和跨文化意识,培养学生在职场环境下以英语作为工具进行交际和沟通的技能。
作为一名高职院校的大学英语教师,笔者深知在教学过程中要紧紧围绕高职教育最本质的特征开展教学工作。
为了培养“厚基础、精技能、高素质”的高职人才,在《大学英语》教学过程中,不仅要传授最基本的语言知识,还通过开展各种实践教学活动,使学生在生活中真正使用语言,并以语言为依托,模拟职场环境,让学生去解决一些实际问题,提高学生运用语言和职业综合能力。
2 开展实践教学活动的原因目前,高职英语教学改革在全国掀起了一股热潮。
尽管很多高职院校在英语教学中也尝试了改革,加强了实践教学环节的设置,但是实际操作过程中还是存在着一系列的问题,实践教学的情况不容乐观。
(1)绝大多数高职学生,尤其是理工科类的学生,英语底子薄弱,入校后参加英语学习非常困难。
外加学校教学模式单一,英语教学缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。
(2)学校教务部门在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”的现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。
这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会,在英语应用能力方面得不到更多的培养和提升。
(3)长期以来,教学指导思想一直以教师为中心,学生只是被动地接受知识。
英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。
许多高职英语教师在课堂上依然以讲解课文、词汇和语法知识为主,难以将学生英语应用能力的培养落到实处。
(4)英语师资短缺,教学班学生人数过多。
一个教学班的人数往往在50人以上,在这样大的班级里,教师在开展实践教学过程中无法对所有学生一一进行指导,多数学生在实践活动的过程中发现的问题无法得到及时的解决,因此实践教学的效果不明显。
(5)大学英语教师普遍超负荷工作,另外由于经费问题,教师进修和培训机会偏少。
很多高职英语老师自身具备良好的英语功底,但是缺少专业知识和人文知识,他们在教学过程中不能很好地将英语与专业相结合,因此也就培养不出“产学结合”的高职人才。
(6)缺少配套的英语实训教材。
一直以来,很多高职院校英语教学只有单一的理论教材,而没有与之相配套的实训教材,这样给老师和学生在实施英语实践活动过程中带来了很大的困难。
实践教学是高职英语教学改革的必要环节,高职英语教学的指导原则是“实用为主、够用为度”,强调打好语言基本功和培养语言应用能力并重,强调语言基本技能的训练和培养实际从事交际活动的语言应用能力并重。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。
”因此,作为高职院校英语老师,我们在抓好课堂教学的同时必须加强实践教学,使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力。
通过《大学英语》课程的学习,学生要获取实际工作中运用英语的基本能力和基本技能,由此可见,开展英语实践教学活动显得十分必要。
3 开展实践教学活动的途径3.1 编制实用的实训教材众所周知,教材是实现教学目标的重要工具。
一本好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。
近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职大学英语教材也陆续出版了。
这些教材较之以往的教材,在选材科学性和先进性上,有了很大的进步,但是教材还是以理论知识为主,缺乏职业特色,实用性不强。
如果教师和学生在教和学的过程中仅仅围绕这些理论教材的话,那么教学效果势必较差,学生语言应用能力得不到充分提升。
因此,要开展实践教学活动,必须要编制一套实用性较强的实训辅助教材,在教学过程中与理论教材一并使用,使学生既能够掌握基本的语言知识和技能,又能够把英语与专业结合起来,运用语言去解决实际工作中的问题。
在编制实训教材的过程中,需要注意以下几点:作为高职院校的大学英语实训教材,在选材方面,首先应注意语言的交际功能,还应该考虑到其专业特色的基础上,突出其岗位特点。
在教材的设计上,可以增加各专业的学生毕业后接触到的与英语相关的一些实际工作中的问题,诸如:商务贸易、市场营销、商务谈判、电子商务、产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,并赋予相应的课堂活动安排,而不能过于专业化和学术性。
对于教材的内容,应该避免与理论教材内容相重复,应该加强针对性、实用性和趣味性。
3.2 树立创新的教学模式教学方法是实现教学目标的手段,创新的教学模式需要有效的教学方法去实施。
拥有语言知识并不等于习得语言技能,学生拥有语言知识后必须将知识转化为技能,而转化的唯一方法就是学生亲自参与实践,反复训练。
技能训练是高职大学英语课程的主线,技能训练贯穿于每一节课,贯穿于每一项活动。
因此,高职英语教师应该采用以应用为主导的“四环教学法”。
“四环节”主要包括:(1)提供应用情境;(2)课堂训练与指导;(3)学生自主训练;(4)检测与指导。
此外,教师应该充分利用现代化教学技术和教学手段,建构英语教学模块,加大语言实践教学活动,提高教学效率和效果。
课堂上教师可使用的不仅有粉笔、黑板、录音机,还有各种教具、投影仪和多媒体计算机;教师备课除了教材、文字参考资料、纸和笔之外,还可以利用计算机和大量的教学课件,这样不但可大大缩短教学过程,充分发挥教师的主导作用,还给沉闷的课堂教学带来了勃勃生机。
3.3 开展丰富的第二课堂(1)举办英语技能比赛。
为了加强学生的实训环节,除了课堂学习之外,我院英语技能俱乐部举办各种英语的技能比赛,如:英语辩论赛和英语演讲比赛等。
通过英语辩论技巧的学习和比赛,提高学生用英语进行思维和表达的能力,同时通过一些有争论性话题的引入,引发学生对生活和学习的思考与讨论。
通过对名人演讲的欣赏、评析和模仿,传授英语演讲的技巧,培养学生英语演讲能力,并为参加全省性的大学生英语演讲比赛输送人才。
(2)开展英语角社团活动。
语言作为信息的载体,必须依靠文化和信息来丰富它。
我院以英语角社团为平台,开展各种有趣的社团活动,不断提高学生的文化修养和英语应用能力。
比如说,通过对国外原版电影、疯狂英语、英文歌曲、英文故事连载等的赏析,不仅提高学生英语的听力能力,而且提高了学生英语会话的能力。
通过邀请国内外的专家学者给学生进行系列讲座,具体包括:英美文化知识、英语学习技巧、跨文化交际等,不仅增加了学生的文化知识,而且丰富了学生的学习生活和培养了他们学习的兴趣。
第二课堂的活动内容根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色,使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂,培养学生自主学习英语能力,提高学生英语学习兴趣,锻炼学生英语语言的应用能力,体现英语教学个性化的特色。
3.4 构建合理的考评体系许多高职院校的英语课程都是以学生的期末考试成绩来进行评价,这种考评体系不利于对学生日常的教育与管理,更不能真正提高学生运用语言的能力。
事实上,高职院校的大学英语课程应该采用形成性评价和终结性评价相结合的考评体系。
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感、态度、策略等方面进行的综合评价;终结性评价是检测学生综合语言应用能力和水平的重要途径。
教师应结合课堂考勤管理、平时实践活动考核等各项措施,杜绝学生放任自流的现象,提高课堂教学效果。
这种评价体系有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者,有利于学生获得成就感,增强自信心,培养团队合作精神。
4 结语从我院2009级、2010级部分班级开展多样化的英语实践教学活动所取得的效果来看,在高职院校开展《大学英语》课程开展实践教学活动,一方面,能够很好地调动学生学习英语的积极性,使学生在学习英语的态度上从“被动应付”转变为“积极参与”;另一方面,真正体现出“以人为本”的教学理念和“实用为主、应用为目的”的教学原则,有效将大学英语从过去的“哑巴英语”、“应试英语”的状态中扭转过来,从而顺利达到高职院校《大学英语》课程的教学目标。
参考文献[1] 杨治中.新起点大学基础英语教程(修订版)[M].外语教研出版社,2008.[2] 潘菊素,傅琼.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育,2006(7).[3] 曾平.高职高专文科类实训研究[J].湖北成人教育学院学报,2006(5).。