学前儿童的口吃
学前心理学题目及答案_(2)
《学前心理学》考试试题（1）一、选择题（10分）1、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（）。
A. 6个月—1岁B.1岁—1.5岁 D.2岁—3岁2、（）是维持儿童心理健康的重要手段。
A.想象B.思维C.记忆D.语言3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）。
A.直接刺激词的反应B.词的刺激直接反应C.直接刺激直接反应D.词的刺激词的反应4、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（）。
A.婴儿期B.学前期C.少年期D.先学前期5、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）。
A. 记得快忘得也快B.容易混淆C.语词记忆占优势D.较多运用机械记忆6、不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（）。
A.客观性B.发展性C.教育性D.理论性7、幼儿初期的心理特点是（）。
A.思维具体形象B.行为具有强烈的情绪性C.爱玩、会玩D.个性初具雏形8、（）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。
A.记忆B.想象C.感知觉D.思维9、在方位知觉的发展中，儿童在（）能够正确辨别前后。
A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁10、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（）。
A.顶叶B.颞叶C.枕叶D.额叶二、填空题（10分）1、再造想象是根据一定的，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。
2、了解幼儿掌握概念水平的常用方法。
3、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映事物之间或者之间的肯定或否定性联系的过程。
4、是培养儿童正确发音的关键期。
5、是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
6、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、、自我调节化。
三、名词解释（20分）1、问题言语2、情绪情感3、同伴关系4、能力5、理智感四、简答题（30分）1、创造想象有何表现？2、简述依恋感发展的四个阶段？3、简述幼儿口语表达能力发展的趋势。
4、简述学前儿童思维发展总趋势。
5、影响幼儿有意注意发展的因素有哪些？五、论述（30分）1、为什么幼儿中期常常出现“告状”现象。
学前儿童各种问题行为及预防
学前儿童各种问题行为及预防一、情绪障碍情绪障碍在男女儿童中的发生率相接近，其预后相对较好，随着儿童年龄的增长，大部分儿童的情绪障碍会自然消失，只有少数人才会影响成年后的生活。
儿童恐惧症是学前儿童中较为常见的一种情绪障碍。
儿童期恐惧作为一种情绪障碍，它已区别与学前儿童对某些事物表现出来的一般意义的惧怕，而是指恐惧情绪在程度上比较严重，或者到了一定的年龄仍不消退，以致明显的干扰了其正常行为，造成社会适应性困难。
除非儿童的恐惧情绪已对他们造成了严重的社会适应困难，否则一般无须给予正式的治疗。
对儿童期恐惧的预防，关键在于教育。
要鼓励学前儿童去观察和认识各种自然现象，学习科学知识和道理。
要注重培养儿童养成良好的睡眠习惯，晚上不要让幼儿过度兴奋。
儿童期焦虑也是学前儿童中会产生的一种情绪障碍。
焦虑是儿童的一种情绪。
少数学前儿童的焦虑情绪反应在程度上比较强烈，遇事过分紧张，惶恐不安，甚至表现做恶梦，讲梦话，食欲不振。
除了对于过度焦虑的儿童可以进行心理治疗外，对焦虑反应程度较轻的儿童，则应主要采取心理上给予支持以及教育的方式，引导他们多参与集体活动，消除紧张情绪，锻炼克服困难的毅力，培养活泼开朗的性格。
二、品行障碍品行障碍在学前儿童中较为多见，在男性儿童中的发生率明显高于女性儿童。
学前儿童较为常见的品行障碍有攻击性行为、偷窃、说谎等等。
攻击性行为表现为当儿童遭受到挫折时明显焦躁不安，采取打人，咬人，抓人，踢人夺取他人的东西，引起同伴或成人与其对立和争斗。
矫正学前儿童的攻击性行为，应首先注意改变亲子之间，师生之间以及同伴之间的关系，指导学前儿童正确地处理和解决，对于攻击性行为较为严重的儿童，则可以配合以社会训练和性格培养为目标的心理治疗。
三、睡眠障碍儿童睡眠障碍常表现为临睡前不愿上床，上床后不能入睡、浅睡、易醒和早醒等。
梦魇和夜惊都为睡眠障碍的一种，有夜惊和梦魇的儿童白天往往精神不振，饮食不佳。
消除儿童的内心矛盾冲突，缓解其心理紧张，对其躯体疾病进行及时的治疗，这些都是预防和消除学前儿童梦魇和夜惊的必要措施。
苏州昆山幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》试卷模拟题
苏州昆山幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》试卷模拟题一、单选题1．幼儿心理随年龄增长而逐渐发展，体现了幼儿心理发展具有的特征是( )。
A.稳定性B.阶段性C.连续性D.顺序性答案：：B解析：：儿童心理的发展与其年龄的增长有着密切的关系，即使都是在幼儿时期，其心理活动的水平也各不相同，这显示出了心理发展具有阶段性的特征。
2．适合幼儿发展的内涵是指（）。
A.适合幼儿发展规律与特点B.跟随幼儿的发展C.任其发展D.追随幼儿的兴趣答案：：A解析：：适合幼儿发展的内涵是指适合幼儿发展的规律与特点，承认和关注幼儿的个体差异，因人施教。
故选A。
解答题简述幼儿期自我评价的趋势并举例说明。
：【要点】幼儿自我评价是幼儿自我意识的一种表现，其发展趋势是：（1）从依从性的评价发展到自己独立评价，比如从父母、教师对自己的评价发展到自己进行自我评价。
（2)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。
（3)从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡，如从其他幼儿给不给自己玩具等评价自己与其他幼儿是不是好朋友。
（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。
【专家点拨】该题题干简练，但是要求作答的信息量很大，要求考生举例说明幼儿期自我评价的趋势，这样的题型很能测查考生的理论知识运用能力。
要正确作答该题，需要掌握的知识点有：（1)幼儿期评价的特点变化；（2)熟悉幼儿生活中的典型表现。
解答题简述幼儿园教育与小学教育的主要区别。
：【要点】幼儿园和小学时相互衔接的两个教育阶段，两者在教育性质、教育目标、教学内容、教学方式等方面有所不同。
(1)教育性质：幼儿园属于公益性和基础性的教育，是非义务教育，而小学属于义务教育。
义务教育具有“强制性”“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。
(2)教育目标:幼儿园“教养并重”，注重幼儿的全面健康发展；小学教育则“以教为主”。
(3)教学内容：幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。
学前教育上岗证保健-学前儿童卫生学考试重点
学前儿童卫生学考试重点绪言1、根据世界卫生组织对健康的定义，一个身体健康、心里健康和社会适应良好的人，才能被称得上是一个健康的人。
2、生长发育、患病率和死亡率是衡量学前儿童健康状况的标志。
3、布鲁姆在考察了影响个体和群体的诸多因素以后，对这些因素进行归纳和概括，提出了一个考量个体或群体健康状态的公式：HS=f（E）+AcHS+B+LS4、布鲁姆将影响健康的因素归纳为环境（包括自然环境和社会环境）、保健设施的易得性程度、生理学因素以及人的生活方式等4个类别。
5、目前，已发现按孟德尔式遗传的人类疾病有3000种左右，估计每一百个新生儿中有3—10人患有各种不同类型的遗传病。
6、当今，不良生活方式已经成为现代社会中影响人们健康的最为主要的因素。
7、卫生保健应由生物学模式转变为生理——心理——社会模式。
第三章1、被我国列为儿童保健重点防治的“小儿四病”是：维生素D缺乏性佝偻病、小儿营养性缺铁性贫血、婴幼儿肺炎、婴幼儿腹泻。
2、肺炎的防治：加强儿童体格锻炼；呼吸道感染流行季节不去拥挤的公共场所，出门戴口罩；不去病人家串门，隔离患儿；加强营养，注意休息；服用预防药。
3、营养性缺铁性贫血的预防：（1）妊娠后期，孕母需增加含铁丰富的食物，或补服血药物；（2）坚持母乳喂养，乳儿自生后3个月左右可逐渐添加含铁丰富的辅食，如肝泥、菜豆肉糜等。
亦可用含铁的强化食品。
尤其早产儿、双胎儿更应补充铁；（3）2岁以后的儿童膳食，应多选用含铁多的食物，如肝脏、动物血、瘦肉、禽、鱼、木耳、海带、芝麻等，并同时选用水果或可以生食的蔬菜，也可在食盐、酱油、乳粉、饮料、点心等重添加适量的铁制剂和维生素C。
维生素C可使三价铁还原成二价铁，使铁易溶于水，便于吸收。
（4）早防早治消化营养紊乱及感染性疾病。
4、维生素D缺乏性佝偻病的预防：（1）安排儿童多在户外活动，多晒太阳，接受阳光中紫外线的照射。
（2）提倡母乳喂养，及时添加蛋黄、肝等辅食。
（3）及时治疗某些疾病。
学前儿童卫生与保育口吃知识点
学前儿童卫生与保育口吃知识点引言学前儿童的卫生与保育是家庭和幼儿园共同关注的重要问题，其中口吃是一种常见的儿童发育障碍。
本文将详细介绍学前儿童口吃的知识点，包括原因、症状、影响以及相应的卫生与保育方法。
原因学前儿童口吃的原因有多种，包括生理和心理因素：1. 生理因素•口吃与遗传有一定的关系，有些孩子可能是从父母那里继承了口吃的倾向。
•口吃与儿童的语言和运动协调能力有关，有些孩子的口吃可能是由于这方面的发育延迟。
•口吃与神经系统的发育也有关系，有些孩子的口吃可能是因为大脑和口腔肌肉之间的协调不够。
2. 心理因素•学前儿童在语言表达方面可能面临压力，特别是在学习和社交环境中。
•学前儿童可能在与他人交流时感到焦虑，这种焦虑可能导致口吃的发生。
症状学前儿童口吃的症状各异，但常见的症状包括：1. 重复音节•学前儿童口吃时可能会重复一个音节，例如“我..我..我要…要要…要…要吃饭。
”•这种重复音节的症状可能反映出大脑和口腔肌肉之间的不协调。
2. 语音阻塞•学前儿童在口吃时可能会出现语音阻塞的情况，表现为声音的突然停滞或无法继续说出下一个音节。
•这种症状可能是由于情绪压力导致的肌肉紧张。
3. 颤抖和痉挛•学前儿童口吃时可能会出现口腔肌肉的颤抖和痉挛，表现为口唇或舌头的不受控制的动作。
•这种症状可能与神经系统发育异常有关。
影响学前儿童口吃对他们的发育和生活都会产生一定程度的影响，包括：1. 语言能力•学前儿童口吃可能导致他们在语言表达方面受限，这可能影响他们在学校和社交场合的表现。
•这种限制可能导致儿童在言语和认知发展方面落后于同龄人。
2. 自尊心和社交能力•学前儿童口吃可能给他们带来自信和自尊心方面的挫折，这可能影响他们与他人的交流和社交能力。
•这种影响可能导致儿童在学校和幼儿园中感到孤立和不被接纳。
3. 心理健康•学前儿童口吃可能导致焦虑和压力增加，这可能对他们的心理健康产生不利影响。
•这种不利影响可能导致儿童在情绪和行为方面出现问题。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前教育名词解释6
健康领域1、身体素质：是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反应，是表现一个人能有效的活动的一种能力，有力量、耐力、速度、灵敏性和柔韧性等身体素质。
2、动作技能：也称运动技能。
指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，或理解为按一定的技术要求完成动作的能力。
3、体育游戏活动方式：是体育游戏结构要素或主要成分之一，是实现任务的途径，是活动的组织和联系方法。
4、体质群体评价：是对不同年龄阶段儿童体质发展的总体特征与发展趋势进行分析与研究，并提出增强体质有关的指导性建议。
5、体育课的结构：指组成一堂课分为几个部分，各个部分的时间分配，以及教学进行的顺序、教师和儿童活动的组织内容等。
6、体质测定：指选择一些客观，有效和切实可行的项目指标，运用科学的测量手段，采取严谨和科学的测试程序，对人的体质特征进行测量的过程。
7、体育课一般密度：指体育课中合理运用的时间和课的总时间之比。
8、学前儿童体育：是学校体育的组成部分，是遵循0到6、7岁儿童生长发育的特点和规律，以增强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的体育活动。
9、灵敏素质：在复杂的条件下，对刺激做出快速、准确的反应灵活控制身体和随机应变的能力。
10、健康教育：是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。
11、体育：指现代体育，是社会文化的组成部分，是一种社会活动，旨在增强人的体质，提高运动技术水平，丰富社会文化生活。
12、学校体育：是实现人的全面发展教育的重要组成部分，即按照年轻一代生长发育的特点与基本规律，以促进其正常的生长发育、增强体质、提高健康水平位目的所进行的一系列教育活动。
13、基本动作：即人体的基本活动能力，指人们在日常生活中和社会实践活动中所必需的、最基本的身体运动的技能。
14、体育游戏：也称运动性游戏或活动性游戏，可以使幼儿获得良好的情绪体验，锻炼幼儿身体，培养幼儿良好的品质和社会适应能力，促进幼儿认知能力的发展。
如何对待3岁前幼儿口吃现象
如何对待3岁前幼儿口吃现象口吃一般是从小就发生的，它形成的原因有很多，对于儿童来说是极大的心理障碍，同时父母也更着急。
有些宝宝在3岁会出现口吃的症状，表达能力差，说话不清楚，越来越自卑，长期发展下去，会让宝宝性格走向发生问题，那到底如何对待3岁前幼儿口吃现象？如何对待3岁前幼儿口吃现象很小的孩子出现的口吃大部分都是暂时性的，所以家长不要担心。
细心的家长会发现，宝宝的口吃是阶段性的，这时由于孩子的语言表达能力跟不上孩子的思维，不能流畅表达自己的想法造成的。
这时一定不要嘲笑孩子，或者学孩子口吃的样子说话，可以引导孩子慢慢的说。
要密切的观察孩子口吃的发展情况，可以观察一年左右再决定是否带孩子到专业的医院进行口吃矫正治疗。
一般口吃严重的孩子在学前进行干预会很开的好转。
一般的学龄前的孩子的口吃不会影响到孩子的精神健康和性格，而且研究发现男孩出现口吃的几率要比女孩的高，但男孩的治愈率要高于女孩。
3岁前幼儿口吃现象如何治疗1、应该坚定信心。
给予孩子信心，不要责怪孩子。
很多家长都在问，儿童口吃怎么办，儿童口吃怎么办，家长一定要知道，如果你紧张了，说话的计算所、语调会流露出来，孩子受到暗示，也会紧张，说话就更不流利了。
2、不要取笑孩子，注意心理原因。
绝对不要取笑、表示厌恶、恐吓、甚至打骂。
3、保护孩子的自尊心，也是对于孩子的锻炼有帮助的。
有他在场时不要和别人议论他，不要模仿他的口吃，要保护他的自尊心。
4、对他讲话要放慢，每个字说清楚，同时也要求他讲得慢，不要着急。
但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学他，等他讲完，过一会儿让他再说一遍，有了每一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。
每个家长都希望自已的宝宝有个聪明的头脑，能说会道有健康的身体，但是如果在平时生活中，宝宝出现异常家长没有及时发现，那么宝宝智力与身体就会受到影响，口吃的症状也会发生，这个时候除了及时治疗以外，还要不断鼓励宝宝，不要严厉呵斥，这样对恢复没有任何好处。
5口吃言语ZHIALIAO
难发性：患者说话时，第一个 字就说不出来，有时经过一番 努力才说出来。说话时摇头跺 脚，手足乱动等动作。
无义重音：说话时掺入与词语 无关的音，很容易造成理解上 的困难，以儿童多见。
脆性x染色体检查）、代谢病筛查 等。
诊疗处置要点
• 二、诊断标准 1.经常反复出现语音、音节单词重复、
延长、频繁出现停顿，使语言不流 畅，但言语表达的内容无障碍。 2.症状至少已3个月。 • 不是由于神经系统疾病、抽动障碍 和精神病性言语零乱所致。
诊疗处置要点
四、口吃程度分级 （一）轻度口吃 2分钟内出现口吃1～5次，说话时
A群 音、音节的重复 词的部分重复 辅音延长 元音延长 重音或爆发式发音
歪曲 出现的紧张性发音 中断（构音运动停止）
B群 准备（在说话前构音 器官的准备性运动） 异常呼吸（在说话前 的急速呼吸）
C群 词句的重复（词句以上连贯 的重复，并非是强调或感动 的表现） 错话（言语上的失误，也包 括朗读错误）
口吃的发展
• 第一期：口吃偶尔发生。 • 第二期：口吃变成慢性的。
• 第三期：口吃随具体情况而发 生变化 。
• 第四期：口吃者对口吃有恐惧 心理。
第二节 口吃的评价
一、病史询问 要了解从开始口吃到现在的发展经过， 还必须详细了解居住环境、家族史、语 言环境、家庭环境及其变迁情况。另外， 随着口吃的进展，还会出现心理方面的 问题，比如在自己觉察到有口吃的情况 下和由此所造成的问题及不愉快自己是 如何看待的
诊疗处置要点
三、治疗 心理护理： （1）对口吃患儿要多加关怀、体贴，
学前儿童语言发展指导
学前儿童语言发展指导对于学前儿童来说，语言的发展是他们成长过程中至关重要的一部分。
良好的语言能力不仅有助于他们表达自己的需求和情感，还对其认知、社交和学习能力的发展有着深远的影响。
因此，为学前儿童提供有效的语言发展指导是家长和教育工作者的重要任务。
一、学前儿童语言发展的特点学前儿童的语言发展具有阶段性和规律性。
一般来说，0-1 岁是语言的准备期，婴儿通过哭声、笑声和简单的咿呀声来表达自己的感受；1-2 岁是语言的初步发展期，孩子开始说一些单词，如“爸爸”“妈妈”“抱抱”等；2-3 岁是语言的快速发展期，孩子能够说简单的句子，如“我要喝水”“我想玩玩具”；3-6 岁是语言的丰富和完善期，孩子的词汇量不断增加，语法结构逐渐复杂，能够进行较为完整和清晰的表达。
此外，学前儿童的语言发展还具有个体差异性。
每个孩子的语言发展速度和水平都不尽相同，这受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
有的孩子可能说话较早，表达清晰流畅；而有的孩子则可能相对较晚，但只要在正常范围内，家长和教师都不必过于焦虑。
二、影响学前儿童语言发展的因素1、家庭环境家庭是孩子语言学习的第一课堂。
家长与孩子的交流方式、语言表达习惯以及家庭的语言氛围都会对孩子的语言发展产生重要影响。
如果家长经常与孩子交流，给孩子讲故事、唱儿歌，孩子就有更多的机会接触和模仿语言，从而促进语言能力的发展。
相反，如果家庭中语言交流较少，或者家长使用的语言不规范、不丰富，孩子的语言发展可能会受到限制。
2、社会环境孩子所处的社会环境也会影响其语言发展。
例如，与同龄人交往可以让孩子学习到不同的词汇和表达方式，提高语言交流的能力。
幼儿园、社区等场所提供的语言学习机会和资源也有助于孩子的语言发展。
3、认知发展水平孩子的认知能力与语言发展密切相关。
随着认知能力的提高，孩子能够理解和表达更复杂的概念和想法。
例如，当孩子能够区分颜色、形状、大小等概念时，他们就能够用相应的词汇来描述这些事物。
学前儿童卫生学复习资料
名词解释1生理性远视：5岁前可以有生理远视，婴幼儿的眼球比较小，前后距离较短，物体成像在视网膜的后面，称谓生理性远视。
2发育性口吃：2~3岁是幼儿语言发展最为迅速的时期，由于他们还不能迅速的选择词汇，或是不能迅速的组句，有时会表现出重复或延长某一个字或语言不连贯，不流畅的现象，这在幼儿语言发展的过程中属于正常现象。
是一种发育性口吃，而不是真正的口吃。
3无意说谎：一般发生在3~4岁的幼儿身上，由于此时幼儿认知水平低，在思维、记忆、想象、判断等方面，往往会出现与事实不相符合的情况，属于无意说谎。
4动力定型：若一系列的刺激依照一定的时间、顺序依次出现，重复多次以后，这种时间和顺序就会在大脑皮层上固定下来，形成暂时的神经联系。
这就是动力定型。
5蛋白质互补作用：将几种营养价值较低的植物蛋白混合后使用，使混合物所含的氨基酸在种类和数量上得以取长补短，更符合人体的需要。
6幼儿同伴冲突：指幼儿在与同伴玩耍或相处过程中发生的相互抵制或对抗，表现为交往双方在行为、言语或情绪等方面的对立。
7正强化法：又称奖励法，该方法是指当儿童表现出某一好行为或出现成人所期待的行为时，马上给予鼓励和奖励，使儿童的这一行为得到强化，增加儿童再次出现该行为的可能性。
8代币发：是一种综合性的行为矫正法，它是采用小红花、五角星、印章图案、塑料片等物品来计数，每当儿童出现一个良好的行为或没有出现不良行为时就获得一定数量的物品，当孩子的物品积累到一定数量，就可获得一个孩子感兴趣的强化物。
9学前儿童健康：是指学前儿童生长发育正常，身体各器官结构和功能良好，情绪乐观，智力正常，能较快适应环境，性格特征良好。
10消退法：指儿童出现年不良行为时采取不理会，不注意，忽视其行为的方法，使儿童不良行为因没有得到强化刺激而降低。
11始动调节：大脑皮质的工作能力在刚开始工作时水平较低，经启动后逐渐提高，这一现象称为始动调节。
12平衡膳食：指多种食物进行组合搭配，使具有不同营养特点的食物在膳食中占有适当的比例，从而保证人体各种营养素的需要与膳食供给之间的平衡。
如何正确对待学前儿童的口吃
如何正确对待学前儿童的口吃摘要：口吃是流畅性障碍的典型代表，儿童期出现的口吃称为发展性口吃，由于发展性口吃对儿童的认知、情感、自我概念和社会性发展都有明显影响，因此已成为教育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多学科共同关注的研究课题。
本文着重关注的是学前儿童的口吃，将从口吃定义、儿童口吃的早期症状、口吃形成原因、训练方法、预防措施等几方面展开讨论。
关键词：学前儿童；流畅度异常；口吃一、口吃的定义在日常交流中，流畅的言语表现为需要较少的意志努力，可使言语流畅，速度较快、节奏正常，偶尔出现非流利情况。
流畅性障碍是一种进行性的语流异常障碍，包括口吃和言语急促两种。
口吃是流畅性障碍的典型代表，世界卫生组织把口吃定义为：“一种言语节律障碍，在说话过程中，个体确切地知道他希望说什么，但是有时由于不随意的发音重复，延长或停顿，而在表达思想时产生困难。
”通常所说的口吃是在2—5岁间开始出现的一种发展性障碍。
二、儿童口吃的早期症状儿童口吃主要表现为言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。
口吃患儿常表现胆小、退缩、自卑心理或其他情绪障碍。
儿童口吃的特点是：（1）经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性。
（2）无表达内容障碍。
（3）排除抽动症及其他神经系统疾病。
三、儿童形成口吃的原因作为一名幼儿园教师，如果班里出现了口吃儿童，教师在进行及时干预前，首先必须了解孩子形成口吃的原因。
尤其出现了以上不能自行康复口吃的特征，就更应该引起教师的注意。
胆小内向的孩子很容易受到环境的影响，这类孩子“感染”口吃通常有主观和客观两个因素。
主观因素就是孩子主动模仿有口吃的孩子说话；客观因素就是孩子遭受惊吓和呵斥。
我们如果仔细观察身边的同学或者幼儿，你会发现如果一个孩子口吃了，身边总有个别孩子也会被“传染”上口吃，而其他的孩子尽管与之交往，也不会口吃。
一般情况下，个别染上口吃的孩子大都具有胆小内向的特征。
《学前儿童发展心理学》复习题库
华中师范大学网络教育学院《学前儿童发展心理学》练习测试题库一、选择题1、学前儿童心理学是研究（）的科学。
A、心理学B、儿童心理学C、学前儿童学D、学前儿童的心理2、（）是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。
A、关键期B、敏感期C、危险期D、临界期3、以下哪类反射不属于新生儿的无条件反射（）。
A、吞咽反射B、眨眼反射C、强直性颈反射D、食物性条件反射4、幼儿活动的三种基本形式是早期的学习、劳动和（）。
A、游戏B、想象C、模仿D、跑、跳5、培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（）。
A、胆汁质的孩子B、多血质的孩子C、粘液质的孩子D、抑郁质的孩子6、儿童刚出生时，最发达的感觉是（）A、痛觉B、听觉C、味觉D、视觉7、婴儿的触觉探索有两种形式是（）。
A、手的探索和脚的探索B、手的探索和眼睛探索C、口腔探索和眼睛探索D、手的探索和口腔探索8、人的一生中词汇增长最快的时期是（）。
A、1-2岁B、3-7岁C、6岁后D、2-3岁9、为儿童心理发展提供了决定性条件的是（）。
A、遗传B、环境C、个人天赋D、环境和教育10、人生最早出现的认识过程是（）。
A、感觉和知觉B、感觉和记忆C、知觉和记忆D、记忆和想象11、“3岁看大，7岁看老”这句俗语反映了幼儿心理活动（）。
A、整体性的形成B、独特性的发展C、稳定性的增长D、积极能动性的发展12、幼儿同伴交往最主要的形式是（）。
A、游戏B、学习C、聊天D、攻击13、儿童容易出现对成人反抗行为的时期是（）。
A、心理发展的敏感期B、心理发展的转折期C、心理发展的稳定期D、心理发展的关键期14、一般能力的核心是（）。
A、观察力B、思维力C、注意力D、记忆力15、活泼好动，热情、善于交际、情感易变的气质类型是（）。
A、胆汁质B、粘液质C、多血质D、抑郁质16、根据花生的观点，不属于原始情绪的情绪是（）。
A、怕B、怒C、悲D、爱17、幼儿思维的特点为（）。
学前儿童卫生与保健
学前儿童卫生与保健2.6周测验答案题目顺序为随机，请根据题目开头关键词查找（或按快捷键Ctrl+F输入题目中的关键词，不要输入整个题目）题目：（）是人体的主要供能物质，学前儿童每餐膳食中应摄入一定量的（）。
答案：葡萄糖碳水化合物题目：（）是最简单的预防近视的方式。
答案：户外活动题目：（）左右，在乳磨牙后面长出第一恒磨牙，并不与乳牙交换，称为（）。
答案：6岁六龄齿题目：在空气污浊、氧气不足的环境中, 学前儿童更容易发生头晕、眼花、全身无力等疲劳现象，这说明学前儿童神经系统的特点是（）。
答案：脑细胞耗氧量大题目：学前儿童足弓的骨化尚未完成, 足底的肌肉、韧带等发育不完善, 如果站立、走路时间过长, 或负重过度, 或过于肥胖, 容易导致（）。
答案：扁平足题目：学前儿童患急性中耳炎的概率大于成人，是因为（）。
答案：咽鼓管短而宽，呈水平位题目：关于学前儿童的用耳卫生，说法正确的有（）。
答案：积极预防和治疗鼻炎、鼻窦炎、扁桃体炎及腮腺炎等。
看电视、听广播时音量不能太大, 时间不宜过长。
题目：关于生长素的描述，正确的有（）。
答案：一天中分泌不均衡，入睡后增多垂体分泌生长激素保证充足、安稳的睡眠是长个儿的前提题目：如果孩子有以下表现，应尽快告知家长（）。
答案：看东西爱偏头眼睛分泌物多精彩眯眼黑眼珠不对称题目：学前儿童脊柱侧弯的发生率在不断增加，为了孩子们有一个良好的体态，要做到（）。
答案：正确姿势合理锻炼充足营养题目：关于生长发育的评价标准，说法有误的是（）。
答案：生长发育的评价标准是全国甚至全世界统一的。
题目：有研究表明, 在一些国家，儿童身高曲线与牛奶、鸡蛋等消费的增长曲线一致，这说明（）。
答案：良好的营养条件可以促进学前儿童生长发育。
题目：对于学前儿童的口吃，说法错误的是（）。
答案：口吃是一种语言障碍，需要及时矫正。
题目：咬指甲与学前儿童（）有很大的关系。
答案：内在心理紧张题目：下列例子中，可以初步判断学前儿童存在心理问题，需要重点分析关注的是（）。
学前心理学之第九章--学前儿童言语的发展剖析
掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。 到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（3）言语理解能力不断提高
（4）言语表达仍不够流畅
• 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的 事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。 妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解 他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
（2）连续音节阶段（4～8月）
这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、 睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中， 不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音 节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节 与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma （妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们， 感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。 但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可 以形成条件反射，使音具有意义。
• 3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语言的发音，所 以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。
• 幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困 难，年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音 的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
幼儿容易发音错误
• 比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成 舌 尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的 现 象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”， 发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的 “j”、 “q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”， “吃饭” 说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、 “l”, 还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做 “来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成
学前儿童言语的发展
学前⼉童⾔语的发展学前⼉童⾔语的发展 语⾔的发展可以表现在三个⽅⾯：语⾔形式、语⾔内容以及语⾔运⽤能⼒的发展上。
⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 ⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 语⾔形式是指⼉童语⾔中的约定俗成的符号系统和系列规则。
⼉童对语⾔形式的获得包括对语⾳和语法的获得。
（⼀）语⾳的发展 语⾳的发展主要表现在两个⽅⾯： 1．逐渐掌握了本族语⾔的全部语⾳ 1～1.5岁的⼉童开始发出第⼀个类似成⼈说话时⽤词的⾳，到6岁时，⼉童已经能够辨别绝⼤部分母语中的发⾳，也基本上能发准母语的绝⼤部分语⾳。
3～4岁是⼉童语⾳发展的飞跃阶段， 4岁的⼉童基本上能掌握本民族全部语⾳。
⼉童学习语⾳的过程，先后有两种不同的趋势。
起初是扩展的趋势。
婴⼉从不会发出⾳节清晰的语⾳，到能够学会越来越多的语⾳，是处于语⾳扩展的阶段。
3～4岁内的⼉童，相当容易学会世界各民族语⾔的发⾳，所以有⼈称这个年龄段的⼉童为“国际公民”。
⼉童掌握母语（包括⽅⾔）的语⾳后，再学习新的语⾳时，出现了困难，年龄越⼤，学习第⼆语⾔的语⾳，更多受第⼀语⾔语⾳的⼲扰。
这个时期就处于语⾳的收缩阶段。
研究发现，幼⼉发⾳的错误，⼤多数发⽣在辅⾳，⽽且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等⾳。
幼⼉发⾳错误的原因主要有以下两个⽅⾯： （1）⽣理上的原因。
3～4岁幼⼉由于⽣理上不够成熟，不能恰当的⽀配发⾳器官。
困难在于不善于掌握发⾳部位和发⾳⽅法。
幼⼉发出元⾳错误较少，错误往往在辅⾳。
这是因为辅⾳要依靠唇、齿、⾆等运动的细微分化。
3～4岁幼⼉由于唇和⾆的运动不够有⼒，下颚不够灵活，因⽽发出辅⾳时往往不能作出明显的分化。
（2）语⾔环境。
幼⼉之所以不能正确掌握发⾳部位和发⾳⽅法，除了受⽣理成熟的影响外，还有其他原因。
语⾔环境是影响幼⼉正确发⾳的重要因素。
⽅⾔对4岁以上幼⼉发⾳的影响更为突出。
调查说明，城乡幼⼉发⾳的正确率有较⼤差异。
这种差异在3岁时不显著，4～5岁差异较⼤，是环境，特别是教学条件影响的结果。
第九章学前儿童言语的发展
第九章学前儿童言语的发展本章将涉及以下内容：学前儿童言语的发生；学前儿童言语的发展以及学前儿童言语功能的发展。
学习者应重点掌握以下内容：幼儿发音错误的表现及其原因；学前儿童句法结构获得的规律；学前儿童词义发展的趋势；学前儿童言语功能的发展。
本章练习一、选择题1．言语是（）。
A．社会现象B．交流工具C．个体现象D．一种符号2．言语活动的过程是（）。
A．双向的B．单向的C．内部的D．外部的3．能够掌握本民族全部语音的年龄时期是（）。
A．2～3岁B．2～4岁C．3～4岁D．3～6岁4．儿童言语活动的两个过程在发生发展的过程中（）。
A．不是完全同步的B．是同步进行的C．是毫无关系D．是无法区分的5．影响幼儿正确发音的重要因素是（）。
A．发音部位B．发音方法C．生理发育D．语言环境6．幼儿发音的错误，大多数发生在（）。
A．元音B．辅音C．开口音D．撮口音7．消极词汇是指（）。
A．不能理解也不能运用的词汇B．不能理解但能运用的词汇C．能理解但不能运用的词汇D．能理解也能运用的词汇8．幼儿语音意识明显地发展起来的时期是（）。
A．2岁左右B．3岁左右C．4岁左右D．5岁左右9．1岁左右的孩子常常用“嘀嘀”一词代表汽车，还用“嘀嘀”代表去坐车，说明他对“嘀嘀”一词的理解是（）。
A．非常具体的B．笼统的C．错误的D．表面的10．我国近年来的研究表明，儿童词汇量增长的活跃期是（）。
A．2～3岁B．3～4岁C．4～5岁D．5～6岁11．儿童运用情境性言语最多的是在（）。
A．复述故事时B．看图复述故事时C．看图讲述故事时D．不看图而独立讲故事时12．幼儿自言自语的表现有两种形式，一是问题言语，二是（）。
A．情境言语B．游戏言语C．对话言语D．交际言语13．儿童逐渐出现比较完整的句子是在（）。
A．1岁半左右B．2岁以后C．2岁半左右D．3岁以后14．言语有两种功能，一种是交际功能，另一种是（）。
A．表达功能B．选择功能C．评价功能D．概括和调节功能15．幼儿能发现别人说话中的语法错误，他的根据是（）。
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2 、惊吓：儿童时期由于惊吓而口吃的 不在少数。有的父母过于严厉，幼儿太 顽皮或做错了某件事时，就对他们厉声 地呵责。尤其是在幼儿说错了某些话时， 突然地大声呵斥使他们受到惊吓，从而 变得口吃起来。另外，环境的惊吓刺激 也可能导致口吃，如父母间的吵闹、发 脾气都能使儿童在语言上突然发生口吃。
3 、发展不平衡：在两三岁到七岁之间， 随着自我意识的发展，儿童的表达和表现 欲望逐渐增强。但此时由于语言机能尚未 发育成熟，儿童的思维能力、词汇的掌握 和组织句子的能力都在发展阶段，这使他 们在表达复杂的思想时感到困难，说话过 于急躁、激动或紧张。儿童急于表达时， 造成头脑中储存大量语言信息，但表达能 力却跟不上，思考与说话的速度无法配合， 从而出现较多的口吃现象。
5、强行纠正“左撇子”：人们常常把控 制说话能力的脑半球称为优势半球，习惯 于使用右手的人优势半球在左侧，习惯于 使用左手的人优势半球在右侧。如果父母、 幼儿园老师强迫左手优势儿童(俗称“左撇 子”)用右手拿筷子、拿剪刀等，就有可能 使大脑在形成语言优势半球的过程中出现 功能混乱，出现口吃。
儿童口吃的4大表现 1.难发性口吃：第一个字发不出。 2.连发性口吃：第一个字重复。 3.中阻性口吃：说话途中一个字发不出。 4.重复性口吃：无意义重复发声，重复发出 与词句无关的音。
遇到孩子口吃， 老师是如何处理？
1.多听美好的语言。美好的语言 包括声音优美、表达流畅、简洁明确 的语言，如儿童故事、幼儿诗歌等。
矫治儿童
口吃对策
2.耐心地多与孩子交谈。要多给 孩子做示范，少做纠正，以消除孩子 的心理压力。要让孩子在说话的过程 中，轻松自然地进行自我调节和自我 纠正。 3.与孩子说话时语速放慢些 ，如 果孩子一时没有接上来，不要急于提 醒，而要让他自然地往下说，使孩子 沉浸在自然交谈的气氛中。 4.帮助孩子建立治愈口吃的信心。 只要孩子有一点进步，就要及时鼓励 表扬，这样可使口吃现象尽快纠正过 来。 5. 要避免孩子出于好奇心，去模 仿有口吃的人讲话。
口吃
口吃是一种言语节律障碍，大多发 生在学前儿童。是指说话时字音重 复或词句中断的现象。通称结巴。
（1）、
发育性口吃是指开始于儿童 期，并且在成长过程中逐步 发展而成的口吃。一般来讲， 儿童在2-4岁时，由于言语功 能发育不成熟，掌握词汇量 有限，不能流利连接语音和 词语，经常表现说话重复或 拖长一个字音或短语中的一 个词，出现发育性口吃。其 中3岁左右的孩子最多。
4、父母要求过急：儿童的语言发展有快有慢， 有的未满周岁就能说出简单的语言，也有的两 岁后还不能找到适当表达方式。有些爸爸妈妈 过于心急和敏感，把幼儿学话时犹豫不决或轻 度顿挫看作是口吃。当幼儿学话时，作过多的 矫正，或进行斥责、嘲笑。爸爸妈妈的这些表 现会对幼儿产生极大的副作用，使他们对自己 说话也产生不满和紧张感，从而回避一些普通 的交谈和某些特殊的场合，口吃现象也逐渐加 重，形成恶性循环。
形成的原因 1、模仿：据统计，70%的口吃是由于模 仿形成的。其发病时间一般在10岁以前， 儿童时期是学习语言、发音的最佳时期， 模仿能力极强，同时，神经中枢系统发育 不完善，如果在这时期受到口吃的影响， 就可能患上假性口吃。这时，如果能得到 及时的制止，一般能纠正过来，但一些家 长采取奖励或急于求成的话，就会变成真 性口吃。