浅谈小学高年级的阅读教学

浅谈小学高年级的阅读教学

随着新课改的深入发展，农村小学阅读教学日益成为语文教师案头的重要课题。根据高年级学生识字量的不断增加，学生的理解能力，分析、概括、抽象、归纳能力的不断提高，结合我本人的多年教学实践，就阅读教学，教给学生阅读方法，培养学生自主学习、提高阅读能力方面，下面浅谈我个人的一点认识。

一是理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

二是加强阅读基本功的训练，力求正确、流利、有感情地朗读。进行高年级阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地运用多种形式的进行朗读朗读。如在执教《桥》一课时就可以这样。1、调换字词，进行比较朗读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”与“死亡在洪水中逼近。”2、抓住关键词语和段落，有感情地读：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”等词句。3、在教师范读或学生齐读时，就可以播放音乐。另外带着表演读，分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在指导学生有感情朗读的时候，还要注意语气轻重、语速的快慢、语调的高低，以及停顿、重音等的朗读方法。如：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。”中的恰当停顿，就要特别加以指导。在指导朗读《再见了，亲人》一文时，就要特别注意朗读的语气。在指导高年级的默读训练时，既要提高理解水平，又要提高默读速度。“用比较快的速度默读课文”。让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

三是教学时注意结合课后思考练习题，引导学生理解课文内容，领会表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。如，课文《冬阳•童年•骆驼队》课后第二题：“课文描写的一些场景和画面，一定使你印象很深。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。”可以抓住重点词句来理解课文内容。“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子粘在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”可以联系农村生活，让学生从家人放牛的情景中领悟“骆驼”咀嚼的情景。课文〈童年的发现〉一课，文后第三题，课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”先说说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。就要让同学们知道，这句话一语双关：

其一是科学事业的某些事实，其二是“我”用幽默与自嘲的方式，表示了对此事的看法。这样学生便可以其中的内容及所表达的思想情感。

另外，让学生入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，如《祖父的园子》一文中，：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作者自己童年时自由快乐的心情，通过这些自由生长的农作物，领会这段文字中寄情于物的方法。

四是阅读教学时，不要忘记学习语言、积累语言，并结合小练笔加以灵活运用。教学精读课文，还要注意抓关键词句。例如：“草埔横野六七里，笛弄晚风三四声。”把“ 横”换成另外的词，你感觉有什么不同？这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？引导学生主动学习、积极思考。从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。例如：第三组课文《桥》中大量运用比喻、拟人等修辞方法，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“谁渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法，让学生在语文的世界里快乐的学习和积累。积累语言，鼓励运用。再如：“白杨树从来就这么直。哪里需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”引导学生根据本班学生的实际情况积累语言，最好能与运用结合起来。我们要让学生感受到这种积累的喜悦与乐趣，使学生积极主动快乐地去学习和积累。

总之，语文的世界，丰富多姿，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏。从学生的实际出发，设计教学过程，使课文的教学既把握重点，又教出特色，让学生在轻松愉悦的情景中得以学习。