小组合作学习研究

小组合作学习研究

一、课题提出的背景：

小组合作学习（又称合作学习）已被广泛应用于中小学英语教学课堂实践当中。近年来，一些学校适当地改变课堂教学的环节，尤其对小组合作学习进行了探索与应用。通过多次、反复实践，验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的方法之一。《英语课程标准》将积极与他人合作，共同完成学习任务列为基本学习策略之一。把合作学习的观念引进课题教学当中，是对传统教学系统的一次创新，它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向。

二、指导思想

本课题以科学发展观为指导，以改变教师教学方式和学生学习方式为主要手段，以构建“目标引领、互教互学”课堂教学模式为主要内容，以提高教师专业素养，促进学生生动活泼发展为根本，以提高课堂教学效益为目标，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，积极探索提升合作学习应用于教育教学的有效性，讲究实际、注重效果。

三、理论依据

1．《英语课程标准》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，“任务型”教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

2．合作教育理论认为：教师给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服苦难的努力中得到加速发展。

3．心理学家马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。中学生在与他人合作学习过程中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为中学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。

四、具体研究实施方案

（一）研究目标

1．得出可操作的英语合作学习课堂教学模式，提高课堂效率；

2．通过多种分组方式的试用结果的对比，得出具体的分组方式和组员划分方式；

3．促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

（二）研究内容

1．小组合作学习如何分组；

2．中学英语课堂教学中学生合作学习的形式、方法及效果；

3．小组合作学习如何取得成功。

（三）研究的方法

1．文献研究法：收集有关小组合作学习方法与途径的相关研究成果；查阅有关小组合作学习的文献，以获取相关资料；借鉴已有的研究成果和经验教训，为开展研究提供经验原型和基础。

2．行动研究法：主要研究小组合作学习中各种不同而又有效与实用的方法与途径。

3．经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。辅之以观察法、个案研究法、调查法等。

（四）研究思路

首先是我们英语老师确定好在英语课堂学习中学生合作的对象，激励小组中的每一个成员，

探索开展独学、对学和群学、展示和点评以及老师对学生的活动进行评价的途径、方法、手段等问题，积累实践经验，形成理性认识，在课堂上增加学生动手、动口、动脑的机会，立足于培养学生的口头表达能力、思维能力和与人交往的能力，发展学生的创新精神和实践能力、综合运用知识解决问题的能力，使学生乐学、会学、善学。

（五）研究过程

第一阶段：实施阶段（2012.3——2012.12）

1、调查阶段（2012.3——2012.6）

(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。

(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

2、小组合作学习低效性研究阶段(2012.9——2012.10)

(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

(2)写出“英语课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率”的具体策略。

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2012.11——2013.1)

(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。

(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

第二阶段：总结阶段(2013.1——2013.3)

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

第四阶段：结题阶段（2013.4——2013.6）

对前面三个阶段的研究工作进行总结，整理研究资料，向上级主管部门申请结题。