义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分

第三学段---阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

●上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入

境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。当学生读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。

●于永正老师说过：“书不读熟不开讲。”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出

声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。反复的度，长课文一般在3-5遍，短课文5-7遍，不能打折扣。然后指名朗读，检查朗读效果

●评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的

理解和文体的把握。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

●如何指导朗读

关于朗读的指导，很多老师感到困惑。一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如“停顿一下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。”“他读的不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉及文字的精髓。朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到“一字未宜乎，语语悟其神。”学生的读才会有根。他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的片段。

支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。在学习“雪后美景”一部分时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得还可以，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个学生读得反而不

另见靳家彦老师的《珍珠鸟》片段：

师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？

生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。

生：读：朋友送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。

生，朋友，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

生：朋友送我一对珍珠鸟。

师：你强调的是什么。

生：什么都应该强调。

生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）

师：还有别的读法吗？

生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。

师：朋友送我一对珍珠鸟。

生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到文中，又有不同的理解。

……

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了。

……

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。

整个指导过程细腻灵活，由浅入深，由表及里，由部分到整体，如行云流水，学生的读以及对课文内容的理解都顺理成章，水到渠成。

由此看来，陈宫的朗读指导失意理解和感受为前提的，技巧应该服务于情感与内容，正所谓“情到深处无技巧”。只有教师的点拨和学生的朗读训练巧妙结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

首先，强化默读意识。从本学期起，学生进入高年级段，默读要由第二学段的“初步学会”变为“有一定的速度”，要求明显提高。既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。

其次，培养默读习惯。任何一种技能，必须通过训练达到熟练的程度才能成为习惯。默读与朗读的反应机制不同，默读时对文字符号的感知是眼脑直映，因此默读不能出声，不能以单个的字为认读的单位。正是基于此，在学生刚刚学习默读的低学年段，就提出了必须养成“不出声，不指读”的习惯。到了高学年段，要提高默读速度，只有在继续保持这种习惯的基础上，在一次又一次的默读实践中，学会快速捕捉文本信息，最终形成技能和习惯。

还有，提高默读效率。如果默读仅仅停留在“看”的层面上，那是远远不够的。只有要求一边读一边思考，一边读一边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获，才能实现与文本的真正对话。也只有这样，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

●每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一

文本，自然会产生各自不同的阅读期待，在阅读过程中，会产生各自不同的理解感悟和情感体验。学生对于文本的解读具有多样性，对文本的感受往往是独特的、多元的。

●国标本(苏教版)小学语文五年级上册的阅读教材感染与尊重学生独特、多元的反应有

机结合起来。教材选取典范精美的文学作品，关注学生阅读兴趣的培养，力求通过大量优秀作品的耳濡目染，给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。

●课后练习的设计，又关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间：《变色龙》课后练习5“课文哪一部分给你留下的印象深?为什么?”

·《金蝉脱壳》课后练习4“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最‘奇特动人’?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受”。

·《诺贝尔》课后练习4“选出课文中最令你感动的部分，有声有色地读一读”。

诸如此类的练习设计，尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟，传递着深切的人文关怀。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

●诵读也是朗读，其跟朗读相比，还有以下几个特点：首先，诵读更注重一个"熟"字。

其次，要"精思"，眼到，心到，口诵，耳闻，心想。第三，更注重自我陶醉。朗诵是表演给别人看的，而诵读是个体对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。也就是说，老师要引领学生通过诵读，读出诗的韵味和情感，陶醉在诗歌的情景当中。

●古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

11．扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

关于学生的阅读量，

经计算，《课标》规定，义务教育阶段学生课外阅读总量至少为400万。其中小学阶段（1～6年级）：145万；初中阶段（7～9年级）：255万。各阶段分配如下：

第一学段（1～2年级）：5万

第二学段（3～4年级）：40万

第三学段（5～6年级）：100万