教育问题学生方法与经验
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总理：人才培养两个发展方向——1、学术型人才（以搞科学研究为主）；2、技能型人才（以实 际操作，有一种或多种技术能力为主）因此，高中阶段有普通高中、职业技术学校，大学阶段有 综合大学、职业技术学院两种类型的学校。
国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总 数的50%。中职毕业的中专生，如果深造2年，可以获得大专文凭；而高职毕业的大专生，深造2 年可以获得本科文凭，可以继续读硕士、博士。
北京市2012年9月1日开播“北京数字学校”，义务教育阶段21科，9500课时，优秀教师讲课，同 时容纳10万人免费收看，通过电视、电脑都可以听课；全国部分重点中学建立“视频联盟”，共 享教育资源；以上两项内容是网络时代重要的教育发展趋势，促进教师提高教学质量，将有力地 冲击质量低下、高收费的校外补课班
（三）合理的能力结构
（一）有效沟通的能力； （二）调查研究的能力； （三）分析判断的能力； （四）个案指导的能力； （五）创建班集体的能力； （六）开展集体活动的能力； （七）反思总结的能力； （八）自我调试的能力。
（四）心理健康，保持阳光心态
了解自我，悦纳自我； 接纳他人，善与人处； 热爱生活，爱岗敬业； 面对现实，接受现实，适应现实，改变现
问题生教育必须边学习、边实践、边研究、边 总结，逐步提高水平；
成立家长委员会，办好家长学校，提高家庭教 育水平是问题生教育的重要因素。
三、正确认识问题学生教育
问题学生（学困生、难教生）是教育领域一 个永恒的现象；
问题学生的产生是多因素的（主观因素；客 观因素——家庭、学校、社会）；
绝大多数问题学生是可以转化的（内因是根 据，外因是条件，外因通过内因起作用）；
2011年5月《重庆市义务教育条例》规定：严禁教育行政部门以升学率考评学校、学校以学科考 试成绩考核教师、教师以考试分数评价学生的行为；
2010年统计，美国哈佛大学先后拒收156名高考状元入学；2011年赴美留学签证人数12·5万，是 2010年的2倍，2013年30.5万，一个学生一年消费30万人民币，一个留学生养活一个美国家庭；
61位社会人士同考小学奥数，平均36分，一位大学数学教师仅得56分；2012年，北京市教委四项 措施封杀奥数，“人民日报”：《疯狂奥数，为何屡禁不止》；
中宣部、教育部联合发文禁止炒作“高考状元”，不搞高考排名；北大著名教授钱理群：北大、 清华拼抢高考状元将毁了北大清华；笔者2012年在教育部《中国德育》发文“别让榜样变了味”， 批判炒作状元现象。
实； 能调整与控制情绪，保持良好情绪； 人格修养和谐完善； 有效发挥个人智能； 心理与行为符合职业要求。
（五）问题生教育是系统工程
学校干部、全体教师、班主任、学生都是教育 的主体；
教职员工的健康心态是问题学生教育的前提；
干部、教师的人格修养、知识结构、能力结构 是心理健康教育的基础；
美国2009 年优秀教师代表 托尼•马伦
最有优秀的教师有一个共同的品质： 他们知道如何读懂故事。他们知道， 走进教室大门的每一个孩子都有一个 独一无二、引人入胜的故事。
——托尼•马伦在白宫玫瑰园发奖会上
的发言摘录。
Baidu Nhomakorabea
二、教育问题生，关键在教师
（一）良好的师德修养 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习
家长盲目加压危害大。
（学校的家长学校、班主任教师科学地指导家 庭教育对提高家庭教育水平有重要意义）
五、问题学生产生的社会原因
价值观多元化影响，难以形成科学价值观 （错误的价值观侵蚀严重）；
社会不良道德现状、不良生活方式的影响； 大众传媒中不良信息（网络游戏、色情内容
等）的影响； 不良团伙的影响，不良游乐场所的影响； 社会不公平现象的影响； “唯学历论”与“读书无用论”的影响； 社会正面的引导教育没有充分发挥作用，影 响力有限。
是否善于转化问题学生最能反映教育工作者 教育智慧水平；
在公开场合，不应使用问题生、后进生、学 困生、难教生概念。
四、问题学生产生的家庭原因
家庭的道德水平直接影响孩子；
家庭的智力环境（家长自身的智商水平、求 知态度、求知表现，家庭的文化氛围、智能 活动水平等）直接影响孩子；
家庭教育的水平（教育观念、对教育规律、 教育方法的把握）直接影响孩子；
六、问题学生产生的学校原因
教育体制存在的问题（优质教育资源不均衡，“条 子生”“花钱生”“占坑班”很普遍，盲目的分数 排队，荒唐的题海战术，疯狂的奥数班）；
学校领导教育问题学生的理念水平； 推进素质教育的整体规划； 学校师德建设水平； 有否转化问题学生的整体策略(大面积转化问题学生，
（师德规范是“爱”与“责任”的结合） （二）合理的知识结构 （1）基础的文科知识和理科知识。 （2）从事教育教学的知识与能力。 （3）与学生教育相关的知识：
社会心理学知识； 中小学生心理学；
品德发展心理学； 思维发展心理学； 学习心理学； 个性心理学； 性别差异心理学； 学习障碍理论； 德育学（德育论）； ………
一、导言： 值得重视的教育发展趋势
三中全会文件：公办学校标准化，校长、教师轮岗，不设重点校重点班，标本兼治减负，探索招 生、考试相对分离，学生多次选择，从根本上解决一考定终身的弊端，推行初、高中学业水平考 试和综合素质评价，探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试、一年多考， 深入推进管办评分离，委托社会组织开展教育评估监测。
法国哲学家埃德加·莫兰 《复杂性理论与教育问题》
所有的事物都既是结果又是原因，既是 受到作用者又是施加作用者，既是通过中 介而存在的又是直接存在的。我认为不认 识整体就不可能认识部分，同样地，不特 别地认识各个部分也不可能认识整体。
美国心理学家 吉诺特：
“在经历了若干年的教师工作之后， 我得到了一个令人惶恐的结论：教育的 成功与失败，我是决定性的因素。我个 人采用的方法和每天的情绪，是造成学 习气氛和情境的主因。身为教师，我具 有极大的力量，能够让孩子们活得愉快 或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也 可能是启发灵感的媒介。”
国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总 数的50%。中职毕业的中专生，如果深造2年，可以获得大专文凭；而高职毕业的大专生，深造2 年可以获得本科文凭，可以继续读硕士、博士。
北京市2012年9月1日开播“北京数字学校”，义务教育阶段21科，9500课时，优秀教师讲课，同 时容纳10万人免费收看，通过电视、电脑都可以听课；全国部分重点中学建立“视频联盟”，共 享教育资源；以上两项内容是网络时代重要的教育发展趋势，促进教师提高教学质量，将有力地 冲击质量低下、高收费的校外补课班
（三）合理的能力结构
（一）有效沟通的能力； （二）调查研究的能力； （三）分析判断的能力； （四）个案指导的能力； （五）创建班集体的能力； （六）开展集体活动的能力； （七）反思总结的能力； （八）自我调试的能力。
（四）心理健康，保持阳光心态
了解自我，悦纳自我； 接纳他人，善与人处； 热爱生活，爱岗敬业； 面对现实，接受现实，适应现实，改变现
问题生教育必须边学习、边实践、边研究、边 总结，逐步提高水平；
成立家长委员会，办好家长学校，提高家庭教 育水平是问题生教育的重要因素。
三、正确认识问题学生教育
问题学生（学困生、难教生）是教育领域一 个永恒的现象；
问题学生的产生是多因素的（主观因素；客 观因素——家庭、学校、社会）；
绝大多数问题学生是可以转化的（内因是根 据，外因是条件，外因通过内因起作用）；
2011年5月《重庆市义务教育条例》规定：严禁教育行政部门以升学率考评学校、学校以学科考 试成绩考核教师、教师以考试分数评价学生的行为；
2010年统计，美国哈佛大学先后拒收156名高考状元入学；2011年赴美留学签证人数12·5万，是 2010年的2倍，2013年30.5万，一个学生一年消费30万人民币，一个留学生养活一个美国家庭；
61位社会人士同考小学奥数，平均36分，一位大学数学教师仅得56分；2012年，北京市教委四项 措施封杀奥数，“人民日报”：《疯狂奥数，为何屡禁不止》；
中宣部、教育部联合发文禁止炒作“高考状元”，不搞高考排名；北大著名教授钱理群：北大、 清华拼抢高考状元将毁了北大清华；笔者2012年在教育部《中国德育》发文“别让榜样变了味”， 批判炒作状元现象。
实； 能调整与控制情绪，保持良好情绪； 人格修养和谐完善； 有效发挥个人智能； 心理与行为符合职业要求。
（五）问题生教育是系统工程
学校干部、全体教师、班主任、学生都是教育 的主体；
教职员工的健康心态是问题学生教育的前提；
干部、教师的人格修养、知识结构、能力结构 是心理健康教育的基础；
美国2009 年优秀教师代表 托尼•马伦
最有优秀的教师有一个共同的品质： 他们知道如何读懂故事。他们知道， 走进教室大门的每一个孩子都有一个 独一无二、引人入胜的故事。
——托尼•马伦在白宫玫瑰园发奖会上
的发言摘录。
Baidu Nhomakorabea
二、教育问题生，关键在教师
（一）良好的师德修养 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习
家长盲目加压危害大。
（学校的家长学校、班主任教师科学地指导家 庭教育对提高家庭教育水平有重要意义）
五、问题学生产生的社会原因
价值观多元化影响，难以形成科学价值观 （错误的价值观侵蚀严重）；
社会不良道德现状、不良生活方式的影响； 大众传媒中不良信息（网络游戏、色情内容
等）的影响； 不良团伙的影响，不良游乐场所的影响； 社会不公平现象的影响； “唯学历论”与“读书无用论”的影响； 社会正面的引导教育没有充分发挥作用，影 响力有限。
是否善于转化问题学生最能反映教育工作者 教育智慧水平；
在公开场合，不应使用问题生、后进生、学 困生、难教生概念。
四、问题学生产生的家庭原因
家庭的道德水平直接影响孩子；
家庭的智力环境（家长自身的智商水平、求 知态度、求知表现，家庭的文化氛围、智能 活动水平等）直接影响孩子；
家庭教育的水平（教育观念、对教育规律、 教育方法的把握）直接影响孩子；
六、问题学生产生的学校原因
教育体制存在的问题（优质教育资源不均衡，“条 子生”“花钱生”“占坑班”很普遍，盲目的分数 排队，荒唐的题海战术，疯狂的奥数班）；
学校领导教育问题学生的理念水平； 推进素质教育的整体规划； 学校师德建设水平； 有否转化问题学生的整体策略(大面积转化问题学生，
（师德规范是“爱”与“责任”的结合） （二）合理的知识结构 （1）基础的文科知识和理科知识。 （2）从事教育教学的知识与能力。 （3）与学生教育相关的知识：
社会心理学知识； 中小学生心理学；
品德发展心理学； 思维发展心理学； 学习心理学； 个性心理学； 性别差异心理学； 学习障碍理论； 德育学（德育论）； ………
一、导言： 值得重视的教育发展趋势
三中全会文件：公办学校标准化，校长、教师轮岗，不设重点校重点班，标本兼治减负，探索招 生、考试相对分离，学生多次选择，从根本上解决一考定终身的弊端，推行初、高中学业水平考 试和综合素质评价，探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试、一年多考， 深入推进管办评分离，委托社会组织开展教育评估监测。
法国哲学家埃德加·莫兰 《复杂性理论与教育问题》
所有的事物都既是结果又是原因，既是 受到作用者又是施加作用者，既是通过中 介而存在的又是直接存在的。我认为不认 识整体就不可能认识部分，同样地，不特 别地认识各个部分也不可能认识整体。
美国心理学家 吉诺特：
“在经历了若干年的教师工作之后， 我得到了一个令人惶恐的结论：教育的 成功与失败，我是决定性的因素。我个 人采用的方法和每天的情绪，是造成学 习气氛和情境的主因。身为教师，我具 有极大的力量，能够让孩子们活得愉快 或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也 可能是启发灵感的媒介。”