希—内学习能力测验
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材料：一本小册子，14页，每页有两张图画和一个空 白处。 步骤：拿出第一页需要的四张图片，按已确定的顺序 将它们放在被试者面前，间隔约1厘米，引导被试者找
出同类的图片放置空白处。
（三） 实 践 操 作
5、折纸
材料：15厘米见方的白纸
步骤：主试者示范折纸，要求被试者注意观察，
然后按照步骤逐一完成。
主要项目及构想
项 目 记 数 字: 迷 方: 考 察 能 力 观察记忆数字能力 实物测量,知觉联系,手眼协调 相同事物视觉和概念联想 总体和部分,思维和感觉的联系
图画类同: 空间推理:
（三） 实 践 操 作
1、串珠子（5岁以下儿童使用）
材料：三种不同形状珠子和两条穿珠用的粗线。
步骤：首先主试者将装有珠子的盒放在被试者面前， 再给他一条线，然后主试者拿起另外一条线，将珠子 随便穿到线上,然后示意被试者自己穿珠。
希—内学习能力测验
李青青 浙江省听力语言康复中心
培训提纲
测 验 简 介
量 表 构 成
操 作 指 导
评 估 方 法
结 果 分 析
注 意 事 项
分 组 实 践
（一） 测 验 简 介
美国心理学家Hisky教授于上世纪50年代为聋哑人设计， 适用的年龄跨度大,适用于3～16岁儿童及青少年，也可用 于成年人。 1984年由澳大利亚心理学家Collins教授介绍到我国，85 年山西省妇幼保健院张佩瑛主任医师、山西医科大学曲成 毅教授赴澳系统学习心理测量理论，同时学习该量表的使 用，回国后于89年完成山西省健听儿童常模的修订。 该测验受文化和语言影响小,不但用于聋哑儿童，也可用 于少数民族、语言交流困难儿童及正常听力儿童的智力测 定与诊断，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。
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（四） 评 估 方 法
填写分析与建议： 总评价描绘智力等级(学习能力水平)；
根据剖析图判断智力发育的均衡性；
智力结构初步分析； 提出医学或康复的建议
（五）结果判定及分析
1、学习能力的水平： 百分位数提供了一个精确的水平定位，比如某聋童 LQ=110，百分位数表提示为0.266，表明该聋童学习 能力水平在全人群中处于中上水平，约有27%聋童的 能力比他（她）高，有73%的能力比他（她）低。 一般的习惯是将LQ（或IQ）以一个标准差15作为一 个界线值，比如LQ（IQ）85～115为中等，116～130 为中上，131～145为优秀，145～160为超常；相反， 71～85为中下，56～70为轻度精神发育迟滞，41～ 55为中度精神发育迟滞，25～40为重度精神发育迟 滞等等。
绘制造学习能力剖析图： 对于3岁～8岁年龄组的儿童，剖析图以各分测验 为横坐标，以学习年龄（智力年龄）为纵坐标。先以 孩子的实际年龄为基点在剖析图中划一实线，然后从 原始记录的数据中找出所测项目对应的中位数学习年 龄（智龄）,描点标记后顺连各点,勾勒出聋儿学习能 力结构图，最后找出聋儿学习能力的中位数智龄,并划 虚线表示,便于分析。 对于8岁以上的儿童，以量表分10分处为基点在剖 析图中划一实线，从原始记录的数据中找出所测项目 对应的量表分,描点并连线完成大年龄组儿童的智力结 构剖析图。
（四） 评 估 方 法
计算学习能力商LQ和离差智商DIQ： LQ =LA/CA ×100，每一个分测验都可以得到一 个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。 离差智商用DIQ转换表计算（见附表）,在表的 顶端找到实际年龄CA，向下找到智力年龄的中位数, 表的左端相应位置即列出DIQ的值。 对于年龄超过8岁的儿童，仅计算DIQ，由查表 所得原始分转化为量表分,再由合计的量表分从离差 智商转换表中查出DIQ。
主要项目及构想
项 目
穿 珠: 记 颜 色: 辨认图画: 看图联想: 折 纸: 短期视觉记忆: 摆 方 木: 完成图画:
考 察 能 力
手眼协调及伴随记忆 色彩刺激视觉记忆 视觉的鉴别和比较,细节分析 认识环境,思维联想 手眼协调及伴随记忆 思维集中及伴随记忆
从具体事物到抽象空间关系的手眼综合能力
分析和综合知觉和想象能力
Hale Waihona Puke Baidu
的趋势完成不同程度的测试。
（三）实 践 操 作
3、辨认图画（3—8岁） 材料：7页图画，每页5幅。22张单张图片，为配伍 使用。 步骤：将图册放在被试者的前面，分别指一指不同 的图以引起被试者注意。然后依次出示卡片请被试者 找出相同的卡片放在该图片下方。
（三） 实 践 操 作
4、看图联想（3—8岁）
（六）应注意的问题
2、测试员应遵守的原则 熟悉测验的全套工具并能熟练地操作。 要求测试员要经过专业培训掌握每个程序和要点。 充分理解测验手册中的内容,熟记指导语和动作指令。 主试人员态度和气平易近人。 对孩子在测试时要不断点头表扬。 被试如有错误可在每个分测验开始时给以纠正，但正 式测验时不能向被试或家长解释测验的正确答案。 测验工具不能摆在被试者面前,应逐一取出。 测试成绩不要当面计算,结果不要直截告诉本人或家长。 测验是评价能力的工具,不是教具,应注意保密。
（四） 评 估 方 法
1、按照标准化程序分项测验不同能力 基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是: 3 岁～8岁测前八项，9岁及以上测后七项。 测试开始,记录原始得分：要求要严格依据《希-内学 习能力指导手册》的要求进行，记分时尽量避免所采 用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。 计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期 减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾 数超过16天时进为一月。
（三） 实 践 操 作
参照模式穿珠
步骤：主试者依照模式进行示范穿珠，然后请被
试者完成该模式的穿珠。 记忆模式穿珠 步骤：主试者依照模式示范穿珠，让被试者注意 观察几秒后完成该模式的穿珠。
（三） 实 践 操 作
2、记颜色（3—8岁）
材料：两套彩色塑料条，每套八种颜色 步骤：将一套彩色条依照顺序放在被试者的面前，顺 序从被试者的左向右依次为：黑、蓝、橙、黄、绿、 棕、白和红（间距1厘米）。并依照彩条数量有少到多
（二） 量 表 构 成
希—内学习能力测验（Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude简称H-HTLA），按12个分测验由易到难 排列，小年龄组（3—8岁）测前8个分测验，大年龄组测后7 个分测验，两个测验都基本包括了智力结构的主要内容。各 分测验测查能力构想如下：
智力结构分析剖析图
智龄 穿珠 记色 认图 联想 折纸 短记忆 方木 完图
7-6 7-0 6-6 6-0 5-6 5-0 4-6 4-0 3-6
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（五）结果判定及分析
2、智能发育均衡性分析： 儿童各项智能发育是否均衡，由剖析图可以直观察觉。 一般分析的原则是：当一半以上项目得分的差别超过 一个标准差时判定为不均衡。 由于研究者接受人群中智商是以100为均值，15为标准 差的正态分布，因此一个标准差实际就是分测验LQ （IQ）的差值超过15。 对于年龄大于8岁的儿童，剖析图以量表分为纵坐标， 由于量表分是以10为均数，3为标准差设计，因此一个 标准差就是分测验量表分的差值超过3。
（三） 实 践 操 作
8、完成图画（所有年龄组）
材料：两面都带有图画的一张纸，总共28张图，每一 张图上都有某一个缺少的部分或细节
步骤：给被试者一只铅笔，将上有7张图的纸放在被试 者前边的桌面上，让被试者看那个完整的环，用食指在 其上划一圈，示意被试者将那个大点的环划完。然后完 成整张图片的内容。
（四） 评 估 方 法
3、填写智力测验报告书 报告书常项的填写： 包括儿童姓名、性别、出生年月、实际年龄、 曾患病、听力测查结果、父母姓名、通讯地址、联 系方式等。 学习能力测试结果： 包括LA、LQ、DIQ及百分位数，百分位数依据儿 童DIQ值由《手册》提供的百分位数表查得。
（四） 评 估 方 法
测验的精髓——
实事求是
（四） 评 估 方 法
2、对原始得分进行数据转化 计算学习年龄LA或量表分： 对于3岁～8岁年龄组的儿童，在学习年龄常模中 查出各分测验原始得分对应的LA，计算被试者所测各 分测验LA的中位数，此为总的学习年龄LA。 对于年龄超过8岁的儿童，以量表分表示各分测 验的标准化得分，依据各分测验原始得分从不同年龄 组的量表分数据转换表中查出该分测验的量表分。
从提高LQ值较低的能力角度提出合理可行的建设 性意见。
（六）应注意的问题
1、测验环境和时间的选择 选择的环境要安静,是儿童熟悉的环境,面积不宜过 大,室内陈设简单，家长尽量避免对智测的干扰，对 于年龄较小的儿童，可站在其后观察。 时间的选择:应该在智力达到最佳状态,不拘谨,不紧 张,不疲劳, 儿童始终能保持精力充沛。
（五）结果判定及分析
3、智力结构评价分析： 描述受试者组成学习能力的各个能区的特点，对 所测能力进一步说明和解释，哪些是优势项哪些 是弱势项？ 分析造成儿童学习能力结构现状的原因，是因躯 体疾病？缺乏交流？过度保护？还是康复设施不 适宜？训练方法不当等等。
（五）结果判定及分析
4、提出相应的建议: 智力发育的影响因素较多，测试者应当结合测试 过程中对儿童的仔细观察，向家长了解儿童生理、 心理的情况以及家庭经济、文化条件、家教环境、 家长身体状况等全面考虑影响儿童智力的因素
（三） 实 践 操 作
6、短期视觉记忆（所有年龄组） 材料：一本小册子，内有图画，每一序列的图画从1
到7张不等，18张单张图片。
步骤：按已确定的顺序将单张图片从被试者的左向 右摆放（以6，12，18张的顺序），让被试者注意图
片，找出图册中的图片，并按顺序摆放。
（三） 实 践 操 作
7、摆方木（所有年龄组） 材料：一盒2.5厘米见方的方木，共16块。 步骤：拿出9块方木放在桌面上，在被试者的左方或 右方（根据被试者喜欢用右手还是左手）垂直放好图 册，让被试者按照图册完成。
出同类的图片放置空白处。
（三） 实 践 操 作
5、折纸
材料：15厘米见方的白纸
步骤：主试者示范折纸，要求被试者注意观察，
然后按照步骤逐一完成。
主要项目及构想
项 目 记 数 字: 迷 方: 考 察 能 力 观察记忆数字能力 实物测量,知觉联系,手眼协调 相同事物视觉和概念联想 总体和部分,思维和感觉的联系
图画类同: 空间推理:
（三） 实 践 操 作
1、串珠子（5岁以下儿童使用）
材料：三种不同形状珠子和两条穿珠用的粗线。
步骤：首先主试者将装有珠子的盒放在被试者面前， 再给他一条线，然后主试者拿起另外一条线，将珠子 随便穿到线上,然后示意被试者自己穿珠。
希—内学习能力测验
李青青 浙江省听力语言康复中心
培训提纲
测 验 简 介
量 表 构 成
操 作 指 导
评 估 方 法
结 果 分 析
注 意 事 项
分 组 实 践
（一） 测 验 简 介
美国心理学家Hisky教授于上世纪50年代为聋哑人设计， 适用的年龄跨度大,适用于3～16岁儿童及青少年，也可用 于成年人。 1984年由澳大利亚心理学家Collins教授介绍到我国，85 年山西省妇幼保健院张佩瑛主任医师、山西医科大学曲成 毅教授赴澳系统学习心理测量理论，同时学习该量表的使 用，回国后于89年完成山西省健听儿童常模的修订。 该测验受文化和语言影响小,不但用于聋哑儿童，也可用 于少数民族、语言交流困难儿童及正常听力儿童的智力测 定与诊断，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。
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（四） 评 估 方 法
填写分析与建议： 总评价描绘智力等级(学习能力水平)；
根据剖析图判断智力发育的均衡性；
智力结构初步分析； 提出医学或康复的建议
（五）结果判定及分析
1、学习能力的水平： 百分位数提供了一个精确的水平定位，比如某聋童 LQ=110，百分位数表提示为0.266，表明该聋童学习 能力水平在全人群中处于中上水平，约有27%聋童的 能力比他（她）高，有73%的能力比他（她）低。 一般的习惯是将LQ（或IQ）以一个标准差15作为一 个界线值，比如LQ（IQ）85～115为中等，116～130 为中上，131～145为优秀，145～160为超常；相反， 71～85为中下，56～70为轻度精神发育迟滞，41～ 55为中度精神发育迟滞，25～40为重度精神发育迟 滞等等。
绘制造学习能力剖析图： 对于3岁～8岁年龄组的儿童，剖析图以各分测验 为横坐标，以学习年龄（智力年龄）为纵坐标。先以 孩子的实际年龄为基点在剖析图中划一实线，然后从 原始记录的数据中找出所测项目对应的中位数学习年 龄（智龄）,描点标记后顺连各点,勾勒出聋儿学习能 力结构图，最后找出聋儿学习能力的中位数智龄,并划 虚线表示,便于分析。 对于8岁以上的儿童，以量表分10分处为基点在剖 析图中划一实线，从原始记录的数据中找出所测项目 对应的量表分,描点并连线完成大年龄组儿童的智力结 构剖析图。
（四） 评 估 方 法
计算学习能力商LQ和离差智商DIQ： LQ =LA/CA ×100，每一个分测验都可以得到一 个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。 离差智商用DIQ转换表计算（见附表）,在表的 顶端找到实际年龄CA，向下找到智力年龄的中位数, 表的左端相应位置即列出DIQ的值。 对于年龄超过8岁的儿童，仅计算DIQ，由查表 所得原始分转化为量表分,再由合计的量表分从离差 智商转换表中查出DIQ。
主要项目及构想
项 目
穿 珠: 记 颜 色: 辨认图画: 看图联想: 折 纸: 短期视觉记忆: 摆 方 木: 完成图画:
考 察 能 力
手眼协调及伴随记忆 色彩刺激视觉记忆 视觉的鉴别和比较,细节分析 认识环境,思维联想 手眼协调及伴随记忆 思维集中及伴随记忆
从具体事物到抽象空间关系的手眼综合能力
分析和综合知觉和想象能力
Hale Waihona Puke Baidu
的趋势完成不同程度的测试。
（三）实 践 操 作
3、辨认图画（3—8岁） 材料：7页图画，每页5幅。22张单张图片，为配伍 使用。 步骤：将图册放在被试者的前面，分别指一指不同 的图以引起被试者注意。然后依次出示卡片请被试者 找出相同的卡片放在该图片下方。
（三） 实 践 操 作
4、看图联想（3—8岁）
（六）应注意的问题
2、测试员应遵守的原则 熟悉测验的全套工具并能熟练地操作。 要求测试员要经过专业培训掌握每个程序和要点。 充分理解测验手册中的内容,熟记指导语和动作指令。 主试人员态度和气平易近人。 对孩子在测试时要不断点头表扬。 被试如有错误可在每个分测验开始时给以纠正，但正 式测验时不能向被试或家长解释测验的正确答案。 测验工具不能摆在被试者面前,应逐一取出。 测试成绩不要当面计算,结果不要直截告诉本人或家长。 测验是评价能力的工具,不是教具,应注意保密。
（四） 评 估 方 法
1、按照标准化程序分项测验不同能力 基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是: 3 岁～8岁测前八项，9岁及以上测后七项。 测试开始,记录原始得分：要求要严格依据《希-内学 习能力指导手册》的要求进行，记分时尽量避免所采 用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。 计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期 减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾 数超过16天时进为一月。
（三） 实 践 操 作
参照模式穿珠
步骤：主试者依照模式进行示范穿珠，然后请被
试者完成该模式的穿珠。 记忆模式穿珠 步骤：主试者依照模式示范穿珠，让被试者注意 观察几秒后完成该模式的穿珠。
（三） 实 践 操 作
2、记颜色（3—8岁）
材料：两套彩色塑料条，每套八种颜色 步骤：将一套彩色条依照顺序放在被试者的面前，顺 序从被试者的左向右依次为：黑、蓝、橙、黄、绿、 棕、白和红（间距1厘米）。并依照彩条数量有少到多
（二） 量 表 构 成
希—内学习能力测验（Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude简称H-HTLA），按12个分测验由易到难 排列，小年龄组（3—8岁）测前8个分测验，大年龄组测后7 个分测验，两个测验都基本包括了智力结构的主要内容。各 分测验测查能力构想如下：
智力结构分析剖析图
智龄 穿珠 记色 认图 联想 折纸 短记忆 方木 完图
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（五）结果判定及分析
2、智能发育均衡性分析： 儿童各项智能发育是否均衡，由剖析图可以直观察觉。 一般分析的原则是：当一半以上项目得分的差别超过 一个标准差时判定为不均衡。 由于研究者接受人群中智商是以100为均值，15为标准 差的正态分布，因此一个标准差实际就是分测验LQ （IQ）的差值超过15。 对于年龄大于8岁的儿童，剖析图以量表分为纵坐标， 由于量表分是以10为均数，3为标准差设计，因此一个 标准差就是分测验量表分的差值超过3。
（三） 实 践 操 作
8、完成图画（所有年龄组）
材料：两面都带有图画的一张纸，总共28张图，每一 张图上都有某一个缺少的部分或细节
步骤：给被试者一只铅笔，将上有7张图的纸放在被试 者前边的桌面上，让被试者看那个完整的环，用食指在 其上划一圈，示意被试者将那个大点的环划完。然后完 成整张图片的内容。
（四） 评 估 方 法
3、填写智力测验报告书 报告书常项的填写： 包括儿童姓名、性别、出生年月、实际年龄、 曾患病、听力测查结果、父母姓名、通讯地址、联 系方式等。 学习能力测试结果： 包括LA、LQ、DIQ及百分位数，百分位数依据儿 童DIQ值由《手册》提供的百分位数表查得。
（四） 评 估 方 法
测验的精髓——
实事求是
（四） 评 估 方 法
2、对原始得分进行数据转化 计算学习年龄LA或量表分： 对于3岁～8岁年龄组的儿童，在学习年龄常模中 查出各分测验原始得分对应的LA，计算被试者所测各 分测验LA的中位数，此为总的学习年龄LA。 对于年龄超过8岁的儿童，以量表分表示各分测 验的标准化得分，依据各分测验原始得分从不同年龄 组的量表分数据转换表中查出该分测验的量表分。
从提高LQ值较低的能力角度提出合理可行的建设 性意见。
（六）应注意的问题
1、测验环境和时间的选择 选择的环境要安静,是儿童熟悉的环境,面积不宜过 大,室内陈设简单，家长尽量避免对智测的干扰，对 于年龄较小的儿童，可站在其后观察。 时间的选择:应该在智力达到最佳状态,不拘谨,不紧 张,不疲劳, 儿童始终能保持精力充沛。
（五）结果判定及分析
3、智力结构评价分析： 描述受试者组成学习能力的各个能区的特点，对 所测能力进一步说明和解释，哪些是优势项哪些 是弱势项？ 分析造成儿童学习能力结构现状的原因，是因躯 体疾病？缺乏交流？过度保护？还是康复设施不 适宜？训练方法不当等等。
（五）结果判定及分析
4、提出相应的建议: 智力发育的影响因素较多，测试者应当结合测试 过程中对儿童的仔细观察，向家长了解儿童生理、 心理的情况以及家庭经济、文化条件、家教环境、 家长身体状况等全面考虑影响儿童智力的因素
（三） 实 践 操 作
6、短期视觉记忆（所有年龄组） 材料：一本小册子，内有图画，每一序列的图画从1
到7张不等，18张单张图片。
步骤：按已确定的顺序将单张图片从被试者的左向 右摆放（以6，12，18张的顺序），让被试者注意图
片，找出图册中的图片，并按顺序摆放。
（三） 实 践 操 作
7、摆方木（所有年龄组） 材料：一盒2.5厘米见方的方木，共16块。 步骤：拿出9块方木放在桌面上，在被试者的左方或 右方（根据被试者喜欢用右手还是左手）垂直放好图 册，让被试者按照图册完成。