高中生物教学中问题情境创设的主要途径
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育注重培养学生的综合素养和能力，强调学生的创新、批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。
而在高中生物教学中，如何将核心素养理念融入到教学中，培养学生的综合素养和能力是我们需要思考和探索的重要问题。
在教学实践中，创设情境是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面我就以高中生物教学为例，探讨在核心素养导向下如何创设问题情境，促进学生的全面素养提升。
情境创设一：探索植物光合作用的影响因素学习生物的学生都知道，植物光合作用是生物界中最为重要的化学反应之一。
而植物光合作用的速率受到许多因素的影响，例如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
在教学中，可以创设一个情境：假设某个植物光合速率急剧下降，要求学生利用所学知识，分析可能的影响因素，并提出改进措施。
通过这样的情境创设，学生不仅需要运用所学的生物知识，还需要动手实验、数据分析、问题解决能力，培养学生的综合素养和能力。
情境创设二：探索生物多样性的保护问题生物多样性是生物学的重要内容之一，而随着社会的发展和生产活动的不断扩张，生物多样性正面临着严重的威胁。
在教学中，可以创设一个情境：某地区的生物多样性受到严重威胁，学生需要扮演保护生物多样性的角色，通过调查、研究、提出保护措施等方式，来解决这一问题。
通过这样的情境创设，不仅能够让学生了解生物多样性的重要性，还能够培养学生的环境意识、责任感和解决问题的能力。
生物技术是现代生物学的重要内容，但是生物技术的发展也伴随着一系列的伦理问题。
在教学中，可以创设一个情境：学生们扮演生物技术研究人员的角色，需要在假设的伦理问题下进行讨论和表达自己的看法。
比如在克隆技术、基因编辑技术等方面，伴随着许多伦理问题。
通过这样的情境创设，可以让学生了解生物技术的发展，同时也能够培养学生的思辨能力和伦理意识。
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
高中生物问题情境的创设
高中生物问题情境的创设美国教育家布鲁姆把知识领域的目标分为六个层次，依次是“知道、领会、应用、分析、综合、评价”。
如果把问题设计仅限于知道、领会的层次，则属于低水平问题。
如果问题设计在分析、综合、评价的层次，则属于高水平问题。
在中学生物教学中，设计问题的基本形式有两种：一是事实性问题，例如：植物细胞的结构包括哪几部分？有哪些细胞器？这类问题比较简单，只要作出描述、判断，把事实说出来就可以了。
显然这属于低水平问题，难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本中的知识，却不会灵活运用。
还有一些“是与不是”例如：抗体的化学本质是不是蛋白质？酵母菌是不是出芽生殖？只要记忆就可以回答的问题，更不宜多用。
二是启发思考性的问题。
如在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？显然这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。
从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。
这类问题属于高水平问题，在课堂教学时间中，应多应用这类问题。
启发思考性问题的设计形式多种多样，下面举例说明常用的几种。
1 设计相互矛盾的问题，引发学生的探究意识如在学习了基因的自由组合定律后，提出以下问题：果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，长翅和残翅是另一对相对性状。
现让灰身长翅蝇与黑身残翅果蝇交配，f1均是灰身长翅果蝇，再让f1灰身长翅雌果蝇与黑身残翅雄果蝇交配，测交后代出现四种表现型，即灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，比例为21∶4∶4∶21。
学生会对这一杂交结果疑惑不解，按照基因的自由组合定律，f1测交后代的四种表现型不应当是1∶1∶1∶1吗？现在怎么又成了21∶4∶4∶21呢？于是产生了矛盾和冲突。
此时，教师引导学生进行讨论、分析：f1测交后代21∶4∶4∶21的比例反映了什么？（f1的四种配子是21∶4∶4∶21。
高中生物学教学中问题情境的创设
2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。
如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。
想象一下，你手里有一张足够大的白纸。
现在，你的任务是，把它折叠51次。
那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。
一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。
然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。
折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。
因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。
今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。
这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。
这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。
一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。
数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。
总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。
同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
高中生物学教学问题情境的创设
浅谈高中生物学教学问题情境的创设心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。
”心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。
在生物教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
笔者多年的教学实践表明，教师要善于抓住学生心理特征，以教材为内容，根据当今学生“求趣、求动、求知、求新”的心理需要来创设问题情境，培养学生的创造能力。
本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。
1创设情境应难度适中问题情境的创设必须根据特定的教学内容及教学目标，教师首先应在此基础上将学生已有的知识、经验与将要学习的知识联系起来设置问题。
其次，教师必须了解自己的学生对已有知识的掌握程度。
问题不能过于简单，也不能过于复杂。
问题过于简单，容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的习惯；而问题过于深奥，容易挫伤他们的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。
创设问题情境实际上是使师生、生生对情境中提出的问题，通过研讨、争辩、交流寻找出问题解决的最佳方案。
设置问题情境能极大地激发学生探究知识的欲望。
例如：在学习“细胞减数分裂和有性生殖”时，教师首先创设一个问题，方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体，请学生猜想后代具有怎样的染色体。
学生一般的思维结果是，将父方与母方的细胞融合起来，发现后代具有四对染色体，思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。
这时教师进行引导，怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定，学生通过讨论，最后得出在配子的形成过程中配子的染色体数目要减半的客观规律。
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法随着教育理念的不断发展，生物学教育也越来越注重情境教学法。
情境教学法是以实际生活情境作为基础，通过模拟、演示等方式，让学生有切身体验和感受的教学方法，旨在通过情境结构激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面介绍几种适用于高中生物课堂的情境教学法。
一、模拟实验法模拟实验法是指以模拟实验为情境，采用类比、比喻等方法让学生更直观地了解生物现象。
比如教学面部神经的传导，可以根据教材内容制作一个面部神经传导图，学生可以亲身体验从面部到神经末梢的电导过程，从而体验到神经传导的复杂过程。
这类情境教学法可以充分利用学生的感官，让学生更加形象直观地理解生物概念。
二、角色扮演法角色扮演法是指以生活情境为基础，让学生扮演不同的角色来参与其中，加深对生物概念的理解。
比如，在学习生态学中，可以让学生扮演不同的动物或植物角色，从而探究它们在生态系统中的生存环境和生存策略。
这类情境教学法可以激发学生的兴趣，增强他们在课堂中的参与感，提高教学效果。
三、案例教学法案例教学法是指以教学案例为基础，让学生通过分析案例来理解生物现象。
比如，在学习遗传学中，可以通过分析人类某个家庭中的遗传病例子，让学生了解遗传病的传播途径和遗传模式。
这类教学法可以让学生站在实际生活中的角度来思考和解决问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
四、实地考察法实地考察法是指以实地考察为情境，让学生亲自参与到生物研究中来。
比如，在学习海洋生态的时候，可以组织学生前往海边进行调查和观察，了解不同区域中的生态现象和物种组成。
这类情境教学法可以让学生亲身体验和了解实际生活中的生物学现象，加深对生态学概念的理解和记忆。
总之，情境教学法可以让学生更容易地理解和记忆生物学知识，在保证教学效果的同时，提高学生的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好和社会生活经验，选取不同的情境教学法，为学生提供丰富多彩的课堂体验。
刍议高中生物课堂问题情境的创设策略
学的基本生命原理和一些 自然生物现象及最普通 的生物与环境的 科学 ， 里面有很多常识性知识在我们 的现实生活 中都可以遇到 ， 因
关系。 选修课的内容则侧重于人体生命 活动的调节与免疫 、 生态环 此发展学生的发散性思维尤其关键 ， 只有学生看问题 的角度全 面 、
境及其保护等。顾名思义 ， 生物学是一门 自然科学 ， 是用逻辑进行 深刻了 ， 才能最终领会生物学原理及生命 的意义 ， 才能帮助他们树 思考的学问， 在某 种程度上 ， 必须具备一定的理性思维才能将这一 立正确的人生观 、 价值观 。 学科学好。所 以， 利用情境 、 协作等方式来充分调动学生学习的主 新课改已经实行 了近十年 的时间 ， 但是 ， 在高 中生物课堂 中仍
等能力。同时 ， 生物课 可以使学生养成 良好 的生理卫 生习惯 ， 从而
提高学生 的身体 素质和心理素质 ， 以更好地适应社会 ， 适应 自然 。 由浅入深 ， 连续设疑 ， 让学 生整节课 始终处在 积极 的思维状 态之 我们现行 的普通 高 中生物课 ， 是在义务教育初 中生物课 的基 础上 中， 是培养学生发散性思维 的基础。只有不断地把问题做大做深 ， 开设的 ， 分为必修课和选修课 ， 必修课 的教学 内容主要是学习生物 才能激发学生学 习的兴趣。生物学是－ －ｆ ］ 和现实联 系紧密 的 自然
热 点 聚焦
２ ０ １ ３ － ０ １
刍议 高中生物 课 堂 问题 情境 的 ’创 设 策略 ，
文／ 钱 雪 松
摘
要： 在新课程标准 出台后 ， 如何 结合 新课 程和 中学生的心理特 点， 精心创设 生物课 堂问题情境 ， 从而激发学生的学 习兴趣 ， 充
分发挥学生学习 的自 主性， 并 培养他们的 探索 精神、 创新精神和合 作精神 就变 得格外 重要。教师如何在其中 创设情 境， 并落实仓 『 ｊ 设步
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。
高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。
教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。
一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。
为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。
教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。
学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。
（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。
以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。
创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。
学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。
（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。
具身认知理论指导下高中生物学课堂问题情境的创设
具身认知理论指导下高中生物学课堂问题情境的创设樊荧荧!!江苏省沙溪高级中学!太仓!#7B?#7"摘!要!具身认知理论关注身体感受%身体体验和情境交融等对于认知的影响#这对于日常教学有着非常重要的启示#本文以,具身理论-为指导$以真实的课堂问题情境作为切入点$来探讨高中生物学课堂教学中问题情境的创设#关键词!具身认知!问题情境!课堂教学!高中生物学!"具身认知理论的内涵具身认知观和笛卡尔的,身心二元论-!即,离身认知观-"是相对立的#离身认知观认为$意识和身体是分开的$思维或认知是独立于身体之外的$是纯粹意识层面的存在$意识是主体$而身体仅需当作一个纯物质机器来对待&7'#但随着脑科学的发展%镜像神经元的发现$逐步形成了,脑)心)身-的第二代认知理论$其核心就是,具身认知-!@5Y*6T26:*,.T1T*."#具身认知就是认知有具身性$认知的产生不仅仅局限于大脑$还受身体以及身体所处的外部环境的影响#认知过程是建立在身体及身体与情境互动的基础上$通过大脑%身体与环境的交互作用$获得自我体验与感受$形成认知#这就为当今的课堂教学的变革提供了指导思想#当前的普通高中教育聚焦核心素养$而核心素养指向将知识用于解决真实而复杂情境所形成的能力和道德#因此$在一堂课的开头$教师可以创设一个能充分调动学生视觉%听觉和触觉等感官的情境#同时$又是真实生活中所存在的能激发学生探索兴趣$或引发学生认知冲突的问题情境#这样$学生在真实情境中依托身体的感知%环境的运动和群体的互动等$不断地感知%发现%理解和应用知识$进而发展自己的核心素养#("具身认知理论指导下问题情境的创设#87!具身互动问题情境的创设!具身认知强调在认知过程中身体与环境耦合互动的重要性&#'#因为$认知存在于大脑$大脑存在于身体$身体存在于环境$三者交互$形成了一个互动的系统#在这个系统中,脑)身体)环境-三者是一个统一的整体#三者协同作用$促进认知#因此$在一堂课的引入环节$教师可以根据本节课的重要概念设计相应的交互式活动$可以是师生互动$也可以是生生互动#让学生在互动中感知问!! """"""""""""""""""""""&?'梁!丹$陈!萍$李国红8"$.5染色质纤维结构与表观遗传调控&Q'8生命的化学$#$7?$"?!B"+C7?C#$8&B'张秀红8表观遗传内容在发展学生核心素养中的价值和教学策略&Q'8生物学教学$#$7G$?#!?"+D K8&C'刘恩山$朱立祥$李晓辉8普通高中教科书*生物学*必修#*遗传与进化&A'8杭州+浙江科学技术出版社$#$7K+D$D"8#题的存在%在互动中体验问题的发生%在互动中思考问题的解决#例如$在人教版高中生物学教材必修"第#章第7节,神经系统的调节-新授课时$在引入阶段可设置一个师生互动的趣味游戏)))正说反做#教师发出口令$学生做出相反的动作+教师说,站-$学生就要做,坐-的动作(教师说,左手摸右耳-$学生就要做,右手摸左耳-的动作$以此类推#没有在第一时间做出相应动作的就被淘汰$看哪位学生能坚持到最后##5T.的游戏结束后$教师引导学生思考刚才的游戏中$需要人体的什么系统参与其中$从而引入新课,神经系统的调节-#接着$引导学生分析刚才的现象,大家听到教师指令后做出相应的动作-实质就是一次条件反射活动$由此构建出,反射-的概念#设计意图+,神经调节-和,反射-是相对比较抽象的概念#因此$在引入阶段要创设一个非常生动和真实的问题情境$调动学生的参与性$激发学生的求知欲#教师设置一个具身互动%师生共同参与的趣味游戏$调动学生的视觉%听觉和感觉等感官#既吸引学生的兴趣$提高学生的课堂参与度$又通过适当的提问$将学生思维聚焦到本节课的主题#通过创设此问题的情境$让学生在真实的情境中体悟到,神经调节-和,反射-的真实存在$进而产生学习的冲动和需求#并且进一步以此真实的情境为依托$思考,反射-是如何发生的$思考该真实情境中反射弧的各部分具体指的是自身哪部分$这样就将抽象的生物学概念回归到生活$更好地促进了学生的具身学习##8#!具身体验问题情境的创设!具身认知强调了认知的体验性$强调身体对事物的接触与感知$即身体体验影响着主体认知的内容%认知的方式以及认知的结果#这就启示教师在对学生教学引导过程中$不能依赖独立于主体的先验性概念和知识$而应依赖主体自身的感知%体验及由此产生对外界事物的解释&"'#因此$在一节课的引入环节$教师可设计简单易操作的学生实验让学生亲自动手实验%观察现象%提出问题和剖析现象背后蕴含的科学本质进而解决问题%应用问题#但是$准备学生实验有时较为繁琐#因此$无法保证每*B#*生物学教学#$#$年!第?B卷"第G期节课都做到让学生亲历探究活动$体验问题的发生#所以$可以适当采用教师演示实验$创设相对真实的问题情境$引发学生的具身学习#例如$在必修7第B章第7节,降低化学反应活化能的酶-新授课时$可通过以下演示实验创设问题情境#教师在课前准备好一个透明碗%一枚鸡蛋%一杯开水%一双筷子和一瓶多酶片#在正式上课的时候演示+将鸡蛋打在透明碗中$让学生看清蛋液$再往里倒热水$做成一碗蛋花汤#接着$将事先磨成粉末状的多酶片加入进蛋花汤中$用筷子搅拌均匀#此刻学生会观察到固态的蛋花逐渐溶解成液体$便会对这一现象充满着探究的欲望#设计意图+本节课的重要概念就是,酶-$但学生先前从未接触过,酶-#因此$对于,酶-的认识可以说是一无所知#那么$如何利用学生的先前经验架构起与新知的桥梁$这就需要教师在信息的输入阶段突出并延长体验环节#通过一个具身体验的演示实验$将眼前所见嵌入大脑$主动地将实验现象与先前已有的化学知识联系起来$触发思维的内部活动+为什么加酶之后固体的蛋花会变成液体0是因为酶与蛋花发生了反应而变成其他可溶于水的物质0或者是酶仅仅是作为催化剂$并没有参与反应$而是将蛋花分解为其他物质0这样一个简单的演示实验$就让学生对于酶的作用%酶的本质等产生浓厚的兴趣$为后续的进一步探究奠定了良好的基础#因此$具身体验的演示实验$可为学生创设一个真实%直观的问题情境$让学生将眼前所见嵌入大脑$诱发主体的具身效应$增强主动探究的内部动机#通过对外界事物的感知%体验与内化$最终将外界事物收纳为主体认知的构成部分##8"!具身模拟问题情境的创设!具身模拟理论认为通过动作观察%模拟与想象来理解自己%他人的行为和所处的环境是动作认知系统的重要功能#除此之外$具身模拟还有着共情!包括痛觉%面部表情和情绪性身体语言的模拟"%调整身体拥有感和身体经验互动学习等自动化的高级心理过程&?'#也就是说通过具身模拟$思维呈现了一种类似身体亲身体验的经历$就像在头脑中模拟自己处于眼前所观察到的情境一样#通过逼真的感官体验和情感激发$促进认知主体的判断和认知的深化#这就启示教师不能忽视学生的动作观察和情感体验#而应该充分地调动学生的感觉%知觉等不同的感官$让学生听到%看到甚至闻到相应环境变化以及感触到的情感变化$从而唤起学生的感同身受或者引发心理模拟#但是$由于实际条件的限制$教师不可能每节课都根据上课的内容$而改变实际的教学环境或者设计真实的体验情境#因此$可采用视频等多种形式代替$让学习者换位思考$进行具身模拟$促进具身认知#例如$在必修"第7章第#节,内环境稳态的重要性-新授课时$在引入阶段可放映一个,冷库实验-视频+两位职工甲和乙坐在一个冷库里下棋$热感摄像机随时监测着他们的体表温度#刚开始两人都很淡定地坐着$没过多久甲职工就开始出现了一些症状$他的汗毛竖起$浑身起了鸡皮疙瘩#甲职工说+,我感觉很冷$我想可能坚持不了多久了#-因此$甲职工全身发抖$试图通过肌肉运动产生热量#与此同时$乙职工却像没事一样$还说+,在冷库坐了7个小时$依然感觉很暖和#-奇怪的是$热感摄像机检测到两位职工的皮肤体表温度毫无差别#在冷库待了7个多小时后$甲职工终于忍受不了寒冷走出冷库#设计意图+这个短短#5T.的视频不仅从宏观角度拍摄了两位职工在冷库中的身体变化$更从微观角度展示了人体立毛肌在寒冷状态下竖立的震撼画面#通过这些直击人心的画面$学生仿佛身临其境$在这#5T.内他们也化身为两位职工$模拟他们为了抵御寒冷所产生的身体变化以及这个过程当中产生的情感体验#这要比平时教师的提问+,寒冷的时候你们的身体会发生什么变化$你们的体温变化了吗0-起到的效果更为真切%更直观和更令人印象深刻#当然$学生也会从这个视频的现象引发深层次的思考+两位职工都在冷库中坐了7个多小时$浑身发抖$都起了鸡皮疙瘩#但为什么体温都没有变化呢0通过教师的引导$就可顺利过渡到,内环境的稳态-这一概念知识#可见$采取适当的形式创设问题情境$通过具身模拟$可以产生使认知主体身临其境的感觉$引发学生的共鸣$诱发和强化主体的具身效应##8?!具身理解问题情境的创设!具身认知的特征之一就是情境性$这个情境可以是现实环境中的%也可以是想象虚拟的$如可借助图片%文字或语言的形式实现情境的再造和渲染#此时$需要学生借助自身经验的回忆重构和教师言语或图文的描述$感知和理解具体的情境$从而实现,文字M图像M言语)感知)情境)问题-的逐级加工$引发具身学习&"'#例如$在讲必修#第?章第7节,基因指导蛋白质的合成-一节时$先呈现给学生一幅漫画!图略"$再配以教师的旁白+细胞相当于一个大工厂$厂里有个办公室$叫细胞核#里面坐着厂长)))基因!<N F"#整个细胞里的事由它说了算#可厂长不能随便出门#他有个秘书专门帮他跑腿$跑腿的秘书就是5(N F#它的工作是把<N F的指令忠实地传达到生产车间里*C#*生物学教学#$#$年!第?B卷"第G期人体的神经调节 第!课时 教学设计刘海波7!褚!琴#!!7江苏省泰兴市黄桥初中教育集团新城校区!泰兴!##B?$$(#江苏省泰兴市焦荡实验学校!泰兴!##B?$$"摘!要!在人体的神经调节!第7课时"的教学中$基于学生认知发展规律$首先通过游戏创设情境$然后引导学生观察永久装片%构建神经元物理模型$让学生在,做中学-$再经过观摩%讨论及总结$构建出神经元知识网络#关键词!神经元!结构!功能!模型!初中生物学!"教材分析与设计思路本节课是苏科版八年级上册第7C章第7节,人体的神经调节-第7课时的内容#生活在不同环境中的各种生物每时每刻都与环境进行着信息交流#人体对环境变化的感知$以及对感知的信息做出相应的反应$受神经系统和内分泌系统等系统的调节#该部分内容是学生学习,神经系统组成%反射及反射弧%人体对信息感知-等内容的基础$同时也将为高中阶段神经调节的相关知识打下基础#学生在七年级细胞结构的学习中$已经初步接触到神经元的形态$但是没有通过观察得到直观的认知(同时$学生通过日常生活经验的积累$已经知道人体可以通过感官感知身体内外的信息$但是对其中有关的结构%作用原理缺少相应的认知#本节课基于学生认知发展规律进行设计$首先通过游戏创设情境$然后引导学生观察%构建物理模型$让学生在,做中学-$再经过观摩%讨论及归纳总结$构建出概念模型#("教学目标基于课程标准并围绕培养学生核心素养的要求$制订如下的教学目标+!7"通过显微镜观察神经元的装片$认识神经元的结构$通过观看蟾蜍腓肠肌坐骨神经标本接受刺激%做出反应的演示实验$初步理解神经元的功能$进一步形成生命观念之结构与功能观#!#"比较观察到的不同神经元装片$归纳总结出神经元的结构特征$提升科学思维的能力(通过构建神经元结构模型$提升建模的科学思维能力#!""关注在特定的生物实验中实验动物受到的伤害$树立尊重生命%爱护生命的社会责任意识#)"教学过程"87!创设情境 引出课题!首先引导学生做一个小游戏$游戏过程与规则+听到老师发出,左-或,右-的指令后$学生举起相应的手$然后放下#重复几次$指令速度越来越快#教师再发出,左-或,右-的指令$学生举起相反的手$然后放下#重复几次$指令速度越来越快#教师提问+在刚才的游戏中$同学们从听到老师的,指令-到做出相应动作有哪些器官参与了0这些器官如何相互协调呢0设计意图+通过游戏让学生体会从,听到-指令至,动作-的完成$需要神经系统等系统来调节各个器官的活动$从而引出新课)))人体的神经调节#"8#!观察装片 目睹神经元!教师设置问题链+生物体结构和功能的基本单位是什么0神经系统也有相应的基本单位吗0如果有$其基本单位又是什么呢0教师再展示心肌细胞%人的血红细胞%人的口腔上皮细胞%白细胞等图片$然后追问+神经元与这些细胞有差别吗0神经元是什么样子呢0神经元都是一样的''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''去$指导车间里的工人按照厂长的指令生产蛋白质#学生通过提取漫画中蕴含的信息以及教师语言中的引导$轻松地类比推理出细胞内基因指导蛋白质合成的大致过程$为后面继续深入理解内化知识作好了铺垫#设计意图+,基因指导蛋白质的合成-包括了,遗传信息的转录和翻译-#整个过程发生在细胞内$是比较微观和抽象的#因此$较难创设具体而真实的问题情境#但是$教师通过漫画形式配以适当的语言引导$可将抽象静态的和符号化的生物学概念具体化#让学生站在科学的视角理解整个运行过程#通过此具身理解的问题情境$可调动学生的视觉%听觉等感官$培养学生,文字)感知-,图像)感知-和,言语)感知-等方面的信息加工能力$化抽象的概念为图像化的感性认识$从而在大脑中虚拟出抽象概念的直观实体$可引发学生的具身学习#主要参考文献&7'陈凤燕$詹立彩$彭有姬$等8基于具身认知的深度学习研究)))以,品德与社会-课程为例&Q'8现代教育技术$#$7K!7$"+7#77#C8&#'张慈军$周惠新8高校体育教学中融入具身认知理论的研究&Q'8当代体育科技$#$7K$K!"7"+77?77C8&"'殷!明$刘电芝8身心融合学习+具身认知及其教育意蕴&Q'8课程*教材*教法$#$7B$"B!G"+BG C"8&?'黎晓丹$丁道群8具身模拟的认知神经机制&Q'8中国临床心理学杂志$#$7G$#B!B"+D"B D"D8#*G#*生物学教学#$#$年!第?B卷"第G期。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设
、
一
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浅 谈 高 中生物 教 学 中 问题 情 境 的创 设
广 西河池 市第 三 高级 中学（ ４ ５ ０ 苏正松 ５７ ０ ）
这 我 创设 良好的问题情境直 接关系到课 堂教学 的质量 。 的事例 ， 是学科 特点所 决定 的 ， 们应 当重视知识 内 目前 ， 中生 物教学倡导探究 式学 习、 作式学 习、 高 合 自主 容 与 实践 经 验 的 联 系 ， 创 设 富 有 生 活 气 息 的 问 题 情 多 式 学 习 ， 么 如 何 通 过 创 设 恰 当 、 理 的 问题 情 境 引 导 境 ， 那 合 激发学生求知欲 ， 参与教学 活动 ， 在体验 、 悟 、 决 感 解 学生顺利开展这 些方 式 的学 习呢？下 面就 这个 问题进 问题 的同时 ， 感受学 以致用的乐趣 。 行探讨 。 四、 从疾病预 防、 健康 习惯 养成方面创设 问题情 境 通过实验创设 问题情境 随着生活水平 的提 高 ， 人们 对健 康越来 越 重视 ， 因 提高学生实 验及科 学探 究能力 是新 一轮 课程 改革 此从 疾病预 防 、 健康 习惯养成 方面创 设 的问题 情境 ， 能 努力实 现的 目标 ， 强化 实验教学 ， 培养学 生 的创 新能力 极大激发学 生 的兴 趣 。生物 学本身 就是研 究 生命 的科 和实验能力 是值得 每个 生物 教师探 究 的重要课 题 。通 学 ， 因此作为 生物教 师 ， 有责任 也有义 务去帮 助学生树 过生物实 验可 以使 生物 教学更加 生动 ， 有吸 引力 ， 更 更 立科学养生 的理念 ， 他们 能健 康 地生 活 和健 康 地工 使 能调动学生主动参与 ， 极探究 。因此在 生物教 学 中利 作 ， 积 积极地 预防各种疾病 的发生 ， 这也符合“ 高学生科 提 用生物实验 来创设 问题 情境是 一条 重要 的途径 。实际 学素养 、 眼于学 生 的终身 发展” 着 的新课 程理 念 。其实 生活是学生最了解 也是最感 兴趣 的， 在课 堂 中若 能增加 在授课之 余 ， 学生 也经 常拿这类 问题来 咨询 ， 俨然将 生 些来 自生活 中的小实验 ， 能大大激发 学生对 生物学 物老师 当成 医生 ， 则 比如学 生常来 问的 问题有 ： 么科 学 怎 习的兴趣 。例 如 ： 学 习“ 在 细胞 的呼 吸作 用 ” 这一 内容 合 理减Ｈ ？怎么治 愈青春 痘？肝功 检查 时为什 么要 检 Ｅ 时， 可先提前 一周 让 学 生用 透 明塑 料袋 装 上 一两 个苹 测 血液 中的“ 转氨 酶” ？为 什么 打预 防针有 预 防疾病 的 果， 有的袋 口扎 紧， 的袋 口敞开 ， 有 上课时让 同学解开袋 作用 ？为什么说 和艾 滋病 患者一起 学 习和工 作是安 全 口， 闻一闻什么 味道？学生 闻到有 酒 味 ， 问题 自然 就在 的？等等 ， 可见他们对 自身健康 的关注程度 。 他们心里产 生 ： 为什 么 会 有酒 味？ 敞 口则没 有 这个 现 五 、 新 闻 热 点 、 词歌 赋 中创 设 问题 情 境 从 诗 象 ， 什么呢？ 为 任何学科的教学都 应体 现时代性 ， 如果 将具有 时代 二、 由旧知识的拓展引出新问题 ， 创设 问题情境 特征 的新 闻热点信 息融入课堂 教学 中， 不仅 能让教学 紧 研究表 明：在 新 旧知识 的结合 点上 产生 的 问题 情 跟 时代 脉搏 ， 会创设 出新颖 的问题情 境 ， “ 还 激发 学生参 境， 最能激发 学生 的认知 冲突 ” 。因此在 新课 导人 时往 与 探究 的极 大热 情 ， 学 习过 程 趣 味 盎 然 。例 如 在 学 习 让 往是通过 旧知识的拓展 来引 出新 课题 的。例如 ： 学习光 “ 病毒 ” 识 时， “ 流 感 ” “ 典 （ Ａ ） 、 甲流 知 用 禽 、非 Ｓ ＲＳ ” “ 合作用时 ， 让学生 回忆水分代谢 中植物 吸收的水是 如何 （ Ｎ１” Ｈ１ ）这一最热点话 题来创 设问题情境 ， 学生 就非常 利用 的？矿质代 谢中 Ｍｇ 素吸收进入植物体 内又是如 感 兴趣 ， 元 如以“ 流感是 通过 什么方 式传播 的？为什 么 禽 何利用 的？细 胞 中 的 叶绿体 这 种 细胞 器 ， 的结 构 怎 禽 流感难 以控制 ？药 物可 以治疗 禽 流感 吗？吃鸡蛋 和 它 样？执行什么功 能？等基础知识 作为知识 的储备 ， 然后 鸡 肉会传染禽流感吗？ 等问题作 为导言 ， ” 这些 问题都 给 进一步通 过 日常生活现象 设问 ： 叶片为 什么是绿 色？植 学 生 无 尽 的思 考 空 间 。 物如何释放 氧气？植物 吸收 的二氧 化碳 有什 么用 ？等 在生物教学 中， 有时 巧用一 句俗 语 ， 会增 加几 分 就 问题引入 光合作用 过程 的学 习 。实践 证 明， 根据 “ 旧 诙谐 ， 新 学生倍感 轻松 ； 用一 句诗词 、 妙 一个 神话故 事 ， 课 知识的结合点” 设计 出的 以学生 已有 知识为情 境的 问题 堂就会变得更 加形 象生动 、 味无 穷 。例 如用“ 间 四 趣 人 或问题组 ， 引导学生积极 、 可 有效地思考 。 月芳菲尽 ， 山寺 桃花 始盛 开” 明温 度对植 物生长 的影 说 三 、 现 生 产 、 活 中 需 要 理 论 解 释 的 事 例 或 事 实 响 ； 春色满 园关 不住 ， 呈 生 用“ 一枝红 杏 出墙来 ” 明光 照所 说 创设问题情境 引起的向光现象 。用 “ 心栽花 花不 开 ， 有 无心 插柳柳 成 让生物教学 向生活 、 生产 实践延伸 ， 近学生 的“ 拉 知 荫” 来展示无性生殖 的魅力 ， 等 ， 生物课 堂充满了人 等 让 识世界” 生活世 界” 与“ 的距 离。著名 教育 家 陶行知 说 ： 文气息 。 “ 生活 即教育 ， 社会 即学校 ， 有生活做 中心的教育是 死 没 当然 ， 设 问题 情 境 的 方 法 还 有 很 多 ， 需 要 我 们 创 这 教育” 。将生 活 中的教学 资源 与书 本知识 相结 合 ， 学 生物教师在实际教学过程中 ， 让 根据教学 内容来创设 问题 生面临需要加以解释 的现象或 事实 ， 学生急需 想知道 为 情 境 ， 样 ， 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 积 极 性 ， 生 物课 这 则 让 什 么， 就会 激 起 学 习 的兴 趣 和 动 机 ， 而 顺 利 的 进 入 课 从 堂 真正 成 为 学 生 自主 学 习 的场 所 。 堂教学 ， 主动、 深入地进行探究学 习。例如在学 习“ 植物 细胞吸水 和失水 的原 理” ， 疑 ： 拌黄瓜 、 时 设 盐 糖拌 西 红 参考文献 柿 时 盘子 里 会 出现 很 多 水 ， 些 水 从 哪 里 来 ？ 如 果 青 菜 这 Ｅｉ ｌ 褚颖． 生物 学教 学的理 念 和 实践 Ｅ ］ 生物 学教 Ｊ． 有点蔫了 ， 该怎 么办？你能设 计一个 实验来证 明植物 既 学 ， ｏ ｏ １ ） ２ ｏ （ １． 能吸水也 能失水 吗？使 用加 酶洗 衣粉 为什 么能有效 除 Ｅ］ ２ 李颖慧． 生物观 察能 力评价指 标体 系建 立的 实 去血渍 、 奶渍？为什么用温水效果更 好？为什 么男 性色 验研 究［ ］ 首都师 范大 学，００ Ｄ． ２０． 盲患者 的 比例 高达 ７ ， 女性仅 为 ０ ４ ？等等 ， 而 ．９ 可 （ 责任编辑 易志毅） 以说在生物教学 内容中有很 多与生产 、 生活实践相联 系
高中生物教学中问题情境创设
高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。
强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。
创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。
本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。
经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。
关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。
不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。
比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设近年来，我国教育改革的核心目标是培养拥有全面素养的社会主义建设者和接班人，培养学生的核心素养已成为教育领域的热点问题。
高中生物作为培养学生科学素养和创新意识的重要学科，实施核心素养导向的教学也面临着一些挑战和问题。
下面是一些教学问题情境创设，以帮助教师更好地理解并解决这些问题。
情境一：学生对生物学科的学习兴趣不高，学习动力不足在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 设计有趣的实验和探究活动，增加学生对生物学科的兴趣。
组织学生进行植物生长实验，让学生亲自动手培育植物，观察其生长过程，并引导学生关注植物的自然界作用和意义。
2. 利用生物科普材料，激发学生的求知欲。
邀请专家给学生讲解一些前沿的生物科学研究成果，让学生了解到生物学的无限可能性，对生物学科产生好奇心和兴趣。
3. 设计探究性学习任务，让学生参与实践和解决问题的过程。
给学生一个真实的生物领域的问题，让他们通过调查和实验来解决，鼓励学生积极参与并发表自己的观点和结论。
情境二：学生对生物学的基础知识掌握不牢固，学科基础薄弱在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 有针对性地进行基础知识巩固。
开展小组合作学习活动，让学生通过互相讲解和讨论来澄清和巩固知识点。
2. 创设情境性问题进行综合性学习。
通过解决生活中的实际问题，让学生在实践中理解和运用生物学的基础知识，加强对基础知识的理解和记忆。
3. 设计启发式教学，引导学生主动探究。
教师可以启发学生通过观察和实验来发现生物学的一些规律，引导学生通过实践来理解和掌握基础知识。
情境三：学生对生物科学研究方法和实验设计缺乏了解和实践经验在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 创设实践性的学习任务，让学生亲自动手进行实验和探究。
组织学生设计简单的实验来验证生物学理论，引导学生学习并理解科学研究方法的过程。
2. 引导学生分析真实的科学实验数据，让学生学会如何准确地处理和解读实验结果。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设
高中生物是一门涉及生命、生态、生物科技等多个领域的学科，其课堂教学情境创设应考虑以下方面：
1. 实验教学情境：通过实验教学，让学生通过亲身操作、观察、分析等方式深入了解生物知识，提高其实验技能。
2. 观察教学情境：如观察、分析生态环境，通过实地实践、模
拟情景等方式让学生深入了解生物的生存环境，培养其观察能力。
3. 问题导向教学情境：引导学生提出问题并进行探究分析，从
问题出发探究、解决生物问题，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 个性化教学情境：针对学生不同的兴趣爱好和学习特点，设
计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 多媒体教学情境：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等助
力生物知识讲解，提高学生听课效果，增强生物知识的记忆和理解。
在创设高中生物课堂教学情境时，应综合考虑知识点的特点、
学生成长特点以及教学资源的条件，全面提高学生的生物知识水平
和能力素质。
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。
二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。
教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。
教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。
3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。
教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。
4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。
教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。
1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。
2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。
论高中生物教学中问题情境的创设
论高中生物教学中问题情境的创设作者：张楠楠来源：《读写算·教研版》2013年第21期摘要：随着新课程改革进一步发展的需要，在课堂教学中进行问题情境的创设受到教师们的关注，高中生物课堂也是如此。
因此，在实践的基础上提出如何在高中生物教学中创设问题，以构建出符合高中生实际的生物学课堂教学。
教师可以通过创设“悬念式”问题情境、创设“直观式”问题情境、创设“阶梯式”问题情境、创设开放式问题情境四种方式进行高中生物教学中问题情境的创设。
关键词：高中生物；问题情境；创设中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）21-081-01高中生物是在基础学科，要求学生较为系统的学习生物知识。
生物学与环境、医学、农业、生态、日常生活等许多学科有多方面的亲密联系。
这种学科特性要求学生独立自主的思考问题，探索生物学与其它学科间的不同联系，这就需要教师采用启发式的问题教学，使学生独立自主的学习，培养学生的创新意识。
问题教学可以增强学生的问题意识，培养学生的创新精神。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题以及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，从而进行新一轮的发现创新。
创设问题情境，可以通过如下的方面：一、创设“悬念式”问题情境悬念是指悬而未决，具有期待的心理状态。
悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生令人期待的教学魅力。
在课堂上由于种种因素的影响，学生很难至始至终保持着旺盛的注意力，这时教师适时的设疑，就可以起到吸引到学生注意力的作用，特别是教学的开始和结尾这两个最需要集中学生注意力的地方，创设“悬念式”问题情境能起到非常好的效果。
例如：在学习“基因控制蛋白质”这节课的起始，教师可以创设这样的问题情境：牛和羊吃的是同一片得草，为什么牛肉和羊肉的味道不同？牛奶和羊奶味道也不相同？而我们吃了牛肉和羊肉后，长的却是我们的肉？这种富有悬念和生活化得问题就能很好的抓住学生的注意；力，产生非知不可的感觉，从而参与问题解决。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。
下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。
1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。
首先，学生测
量自己的血糖值。
然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。
最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。
2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。
教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。
通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。
3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。
教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。
学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。
总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设一、情境概述在高中生物学教学中，为了帮助学生更好地理解生物学知识，培养科学思维和解决问题的能力，教师需要创设一些问题情境来引导学生思考和讨论。
这些问题情境可以帮助学生将抽象的理论知识与生活实际联系起来，并激发他们的学习兴趣和动力。
本文将针对高中生物学教学中的问题情境进行创设和阐述。
二、情境创设1. 场景设定某高中生物课上，教师正在讲解细胞的结构和功能。
为了帮助学生更深入地理解细胞的结构和功能，教师创设了以下问题情境。
2. 问题情境假设地球上发现了一种新的生物，科学家通过观察和研究发现，这种生物的细胞结构与地球上已知的生物有所不同。
研究发现，这种新生物的细胞结构中包含着一种新的细胞器，而且这种细胞器对这种生物的生存和功能起着至关重要的作用。
科学家们将这个新的细胞器命名为“X器”。
学生们被要求分组讨论，首先要了解已知生物的细胞结构和功能，然后想办法假设和推测“X器”可能的结构和功能是什么样的，并思考这种新的细胞结构对生物的适应性和进化有何影响。
同时还要想办法解释为什么这种新的细胞结构在地球上已知的生物中没有发现。
3. 学生思考与讨论4. 教师引导与总结在学生对问题情境进行讨论和思考后，教师可以根据学生的讨论情况进行引导和总结。
教师可以帮助学生从细胞结构与功能的角度出发，分析“X器”的可能结构和功能，引导学生探讨这种新细胞结构对生物的适应性和进化的影响。
教师还可以引导学生思考为什么这种新细胞结构在已知生物中没有发现的原因，从而启发学生对细胞生物学与进化论的深入思考。
三、意义与启示。
高中生物探究课问题情境的创设
应在课前 做好充 分 的准 备 ， 特别 是 用 实验 或游 戏 的方 法 引
入新课 时就更是 如此 ， 若准备 不 充分 ， 导致 在课堂上 造成演示 失 败 ， 出现相 反 的效 果 ， 或 对新课 的教学都是有弊无利 的。 总之 ， 引课 情境 的创设艺 术
解决 的心理状态。 在高 中生 物探究课 中创设 问题情境 ， 以引起学生 内部思维矛盾 冲突 ， 发学生积 可 激
泉 州
市 奕
势巧设 问题情境 ， 并利用实 验现象 、 设置“ 问题 串” 等途 径来 阐述 问题情境的设置 。 关键词： 问题情境： 究课： 探 创
设
聪
由
学
赖
旭
初
提 出问题 、 导人 新课 的作 用。就 像火 车头一样 ， 起到牵 引多节车
厢 的作用 ， 如果 一个火 车头只牵 引一 、 两节 车厢 ， 就毫 无 价值 那 了。所 以在引课 时一定要合理取 材 ， 制时 间 ， 到好 处 ， 控 恰 适可而
四、 利用教材优势 ， 巧设 问题情境 现用人教版 的高中生物教材 的必修模块突 出的亮 点是 ： 每节都 以“ 问题探讨” 栏开始 ； 出现 “ 专 常 资料分
猎 知 识 ， 好记 录 及摘 抄 ， 时 做 到 就可信手 拈来 ， 组织 出恰 当 的引 摘来自要：在高 中生物探究课
教 学 中， 问题情境” “ 的创设
和 运 用 直 接 影 响 着 探 究 课 堂 教 学 的 有效 性 。 文从 问 本
课 材料。还要不 断提高 自己的表
达能力 ， 包括讲 演 、 板书 、 板画 以 及实 验技 能 ， 只有 这样 ， 能 把 才 引课 材 料表 现 得更 充分 、更 形 象 ，使课 堂教学 更生动活 泼 、 引
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。
问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。
2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。
3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。
4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。
5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。
6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。
7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。
8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。
通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。
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高中生物教学中问题情境创设的主要途径
在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。
因此，成功的问题情境应是
教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的生物问题。
在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设
问题情境。
1 通过实验创设问题情境
通过生物实验可以使生物教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，积极探究。
因此在生物教学中利用生物实验来创设问题情境是一条重要的途径。
例如：在学习“细胞的呼吸作用”一节，我拿了几个透明塑料带进教室，袋内可以看见各有3 个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻什么味道？学生闻到有酒味，问题自然就在他们心理
产生：为什么会有酒味？
2 联系生活和生产实际，创设问题情境
著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。
”将生活中的教学资源与书本知识
相结合，多创设富有生活气息的问题情境，使学生感受学以致用的乐趣。
例如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，该怎么办？可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相
联系的事例，这是学科特点所决定的。
3 从新闻热点、人文知识中创设问题情境
任何学科的教学都应体现时代性，如果将具有时代特征的新闻热点信息融入课堂教学中，不
仅能让教学紧跟时代脉搏，还会创设出新颖的问题情境，激发学生参与探究的极大热情，让
学习过程趣味盎然。
例如在学习“DNA 的结构和功能”一节，我用当时的热点新闻“美军抓获萨
达姆时，如何辨明真假”作为引言，教学效果就非常好。
4 通过日常观念和科学知识矛盾引出问题情境
学生在学习中遇到的新知识若与己有知识产生矛盾时，就会产生认知失调，为了解除失调所
导致的不快感、紧张感，学生就会产生认知动机，迫切希望掌握它。
因此教学中利用日常观
念和科学知识之间的矛盾来创设问题情境是非常有效的。
例如问：“将绿豆制成绿豆芽，其有机物总量是增加还是减少？”有些学生认为是增加，原因主要是来自生活的直观感知，教师可借学生的错误搭建探究平台，创设问题情境。
5 通过生物学史来创设问题情境
在新课程中，安排的生物科学史的内容将近有20 个，重要的有光合作用的发现史、酶的发
现史、生长素的发现史等等，生物学家本身都是善于发现问题、研究问题和解决问题的典范，他们都有着勤奋博学、探究创新的治学态度。
因此，我们若以科学发现史为载体，通过问题
情境的创设进行探究性教学，让学生重温科学家当年的研究历程，“遭遇”科学家们曾经经历
的困境，体验类似的心理冲突，从中学生不仅可以体验和理解知识发生、发展、形成的过程，而且也能学习科学家的思维方法和科学精神。