高中生物教学中问题情境创设的主要途径

高中生物教学中问题情境创设的主要途径

在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是

教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的生物问题。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设

问题情境。

1 通过实验创设问题情境

通过生物实验可以使生物教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，积极探究。

因此在生物教学中利用生物实验来创设问题情境是一条重要的途径。例如：在学习“细胞的呼吸作用”一节，我拿了几个透明塑料带进教室，袋内可以看见各有3 个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻什么味道？学生闻到有酒味，问题自然就在他们心理

产生：为什么会有酒味？

2 联系生活和生产实际，创设问题情境

著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。”将生活中的教学资源与书本知识

相结合，多创设富有生活气息的问题情境，使学生感受学以致用的乐趣。例如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，该怎么办？可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相

联系的事例，这是学科特点所决定的。

3 从新闻热点、人文知识中创设问题情境

任何学科的教学都应体现时代性，如果将具有时代特征的新闻热点信息融入课堂教学中，不

仅能让教学紧跟时代脉搏，还会创设出新颖的问题情境，激发学生参与探究的极大热情，让

学习过程趣味盎然。例如在学习“DNA 的结构和功能”一节，我用当时的热点新闻“美军抓获萨

达姆时，如何辨明真假”作为引言，教学效果就非常好。

4 通过日常观念和科学知识矛盾引出问题情境

学生在学习中遇到的新知识若与己有知识产生矛盾时，就会产生认知失调，为了解除失调所

导致的不快感、紧张感，学生就会产生认知动机，迫切希望掌握它。因此教学中利用日常观

念和科学知识之间的矛盾来创设问题情境是非常有效的。例如问：“将绿豆制成绿豆芽，其有机物总量是增加还是减少？”有些学生认为是增加，原因主要是来自生活的直观感知，教师可借学生的错误搭建探究平台，创设问题情境。

5 通过生物学史来创设问题情境

在新课程中，安排的生物科学史的内容将近有20 个，重要的有光合作用的发现史、酶的发

现史、生长素的发现史等等，生物学家本身都是善于发现问题、研究问题和解决问题的典范，他们都有着勤奋博学、探究创新的治学态度。因此，我们若以科学发现史为载体，通过问题

情境的创设进行探究性教学，让学生重温科学家当年的研究历程，“遭遇”科学家们曾经经历

的困境，体验类似的心理冲突，从中学生不仅可以体验和理解知识发生、发展、形成的过程，而且也能学习科学家的思维方法和科学精神。