评价征文

小学语文课堂教学中的语言评价

永顺镇中心小学

范亚维

内容提要：课堂教学是语言评价的主阵地，教学中应从教师评价、学生自我评价、生生互相评价、学生对教师的评价几方面评价内容入手，针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，及时调动起学生学习的积极性，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力。营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使

课堂评价有效地促进学生的发展。

主题词：激励鼓舞激活思维提高能力促进发展

正文：

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高，学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价研究，是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。

课堂是对学生评价的主阵地。课堂上如何对学生进行评价，评价方式又如何？新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。在新理念的指导下新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、教师的评价

教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神，因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”那么,怎样才能做到教师评价语言具有激励性呢？我认为可以从以下三方面入手：

1、用激情满怀的话语激励人

情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，因此，教师应用激情满怀的话语激励学生，即用赞扬、简短、恰当的语言给予评价，如“你的想法最有创意！”、“你读得太有

感情了！”等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。有一次，我引导学生有感情朗读《我爱家乡的大柿子》这篇课文的第四自然段后，给予了一个小女孩这样的评价："你读得好极了！你的声音真清脆，看，一个个大柿子多么诱人啊！"有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着，比着，看看谁最喜欢家乡的大柿子。

2、用机智风趣的语言鼓舞人

机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。如上《可贵的沉默》一文时，有同学这样谈从文中懂得的道理：“学了这篇课文，我今后一定要他们学习，孝敬父母，做父母的好儿子。”这位同学说得真好，但我没有用平谈如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”，而说：“你真是父母的好儿子！”同学们笑了，他也会心地笑了。这种根据特定内容随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育，这样，对学生的评价也成为语文教育的一个有机组成部分。

3、用对比的方式鼓励人

对比，能激发起学生内在的自我意识力量，教师应挖掘对比中的激励性，给学生以获取成功的力量。如在教学《神奇的鸟岛》一文时，有位同学读得绘声绘色，真正把鸟的团结勇敢展现出来了，我激励他说：“你比老师读得还有感情！”这样，学生的内动力得到调动，学习热情高涨起来。

二、学生自我评价

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《故乡是北京》中最后一段后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，尤其是那句“我还是最爱我的北京“一句。教室里响起了热烈的掌声。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

三、学生间相互评价

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，我把全班学生分为三组，分别以蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。当蒲公英他*的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没有说明白孩子是怎么出发的”有的同学说：“蒲公英妈妈组的同学朗读没有感情……实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

四、学生对教师的评价

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余, 更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。如：我在读《故乡是北京》这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者对故乡的爱读出来！”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！” 在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习