新课标下的高中英语课文整体阅读

新课标下的高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”
成明珠发布时间： 2010-8-1 10:10:19
[摘要] 阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。

本文主要谈的是高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”，从教学思路和教学模式两方面的介绍入手，并结合教学实际，阐述了整体阅读“五步教学法模式”的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。

[关键词]英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作
一、教学思路
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。

它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。

从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。

这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。

而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。

所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧，同时，努力培养学生的实际能力和创新精神。

在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。

即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。

1. 高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”提出的背景和意义
近几年来，在课文教学中有两种授课方式：“块块教学”和“整体教学”。

“块块教学”就是分段教学，把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后在一课时教一块。

这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解的各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。

而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学作为外语教学的目的，这是不符合语言的交际性原则的。

“块块教学”在过去的英语教学中发挥了重要作用，随着认识的全面深入，人们发现“块块教学”型语言教学思想不符合语言的本质特征，需要一种新的教学思想作为英语课文教学的主导思想，那就是“整体阅读教学”。

阅读教学在我国英语教学中占有非常重要的地位，阅读既是目的又是手段。

“目的”是指获得阅读理解的能力；“手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。

近几年高考的阅读理解试题就体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度的增加，突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。

可见，21世纪的教育发展对英语阅读提出了更高的要求。

的确，笔者认为“块块教学”不能跟上形式，那么，“整体教学”才能与当前英语教学的发展前景保持一致。

“整体教学”上每堂课把课文当作整体来处理，但课堂上无论是对课文内容的理解、语言结构的学习与运用，还是对篇章结构与修辞手法的分析及写作都有所侧重。

侧重的面都涉及课文的整体，即所谓局部不离整体，整体寓于局部之中。

始终把一篇课文作为整体来教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位；做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性；有利于整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。

由此看来，课文整体教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。

2. 英语课文整体阅读“五步教学法模式”的理论依据
课文教学也就是阅读教学。

阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。

视觉感知文字符号具有整体性的特点，它以表达完整思想的语义为单位，而不是一个词一个词地逐词感知的。

由此可见，心理学与英语教学法的关系是非常密切的。

美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）的认知理论认为，语言必须有其完整的形式、完整的结构，单个的词语不是语言。

德国心理学家格式塔心理学创始人之一，
韦特默（M.Wertheimer）首创格式塔心理学的概念。

他认为，整体的特性是基本的，而部分的特性则依赖于它们在整体组织结构中的地位。

他们认为人心对环境提供一种组织或完行作用，学习就是通过把情景看作整体来实现的。

它也符合教育心理学的理论。

美国教育心理学家林格伦（H.G.Linggren）指出：“凡习惯于准备理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多。

”他还指出：“阅读缓慢的人在同一时刻只集中于某一局部细节，而一旦同时重视的细节太多时，他就陷入困境。

解决这个问题的办法是改变儿童的心向，使他开始对整体而不是对局部作出反应。

”而课文整体教学就是为让学生开始对整体而不是对部分作出反应进行的训练。

培养学生迅速而较准确地获取信息的能力，使学生能读得快、读得多，理解得准确。

课文整体教学也运用科学的“三论”，即系统论、控制论、信息论（整体——部分——整体；控制——反馈——巩固；整体——局部——有序），使整体教学得到完善。

二、教学模式
在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。

英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。

阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。

因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。

从研究学生的学法入手，探讨和尝试的英语课文整体阅读“五步教学法模式”正是这两者的有机结合和辩证统一。

1. 高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”的结构
教师应从多种方式和多个角度去研究自己所教学生的思想动向，英语学习情况（兴趣、方法、态度、情绪、学习策略），结合实际，因材施教，注重学生人格培养，开拓学生的创新思维和能力，培养学生与他人的交往中学会学习、学会合作、形成健康的心理、开放的心态、合作的精神，从而形成健全的人格，潜移默化地影响学生，激发学生学习英语的兴趣。

学习英语的目的是为了交际，通过师生互动，让学生在物质操作和思维操作的结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。

在教学和教研实践研究中，积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。

笔者按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能参与到课堂教学中来。

在课文阅读教学中，笔者实施了“五步教学法”模式：
整个过程有机融合信息性阅读和学习性阅读，看似“块块教学”，其实步步体现了整体教学的思想。

教师引导学生对文章从整体把握、局部分析、提出相关问题，激发学生思考、讨论，教师再引导学生找出课文的大意及主旨写作意图，以及文体分析。

这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了学生为主体的教学思想，也符合整体教学原则。

2. 整体阅读“五步教学法模式”的具体操作
下面结合SEFC教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。

第一步课文整体导入新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。

教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。

例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。

如高一（上）Unit11 Reading The Sounds Of The World，教师导入时可先设计几个与音乐欣赏相关的问题，让学生分组讨论：a. What kind of music do you know and which one do you like best? b. When you listen to a song, do you listen to the words or the music? c. Do you like to listen to music from other countries? 引出The Sounds Of The World 这个话题，进一步进行头脑风暴，即Play some different musical selections to students and let them guess the styles of them. And ask them to use some adjectives to describe the music they’ve just heard. 让学生对不同风格的音乐初步了解，并且感到兴趣盎然，有一种学习阅读课文的欲望。

再如高一（上）Unit10, Reading Are we endangered? 导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段，让其描述所见景象，如有学生看过此片，可让其中一人简单介绍电影中巡山志愿者奋力保护藏羚羊和盗猎者疯狂猎杀的情节和内容，引起大家保护野生动物的共鸣。

2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物-----麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。

由此引出本课主题-----保护好野
生动植物，并提出问题：a. Why are they endangered? 它们为何濒临灭绝？b. What can we do to help? 我们能做些什么？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。

第二步依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式
教师出示一、两个问题，让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。

要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。

例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun的阅读教学中，教师先让学生快速阅读(fast reading)课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。

可以设计以下几个问题：a. Does this article have a topic sentence? b. What is it? c. According to the topic sentence, what’s the author’s attitude towards Zhongguancun? 本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读(skimming)了解文章的主旨大意和行文结构，可以设计完成下面横线上的内容：
Subject: (title) Zhongguancun
Main idea: (paragraph 1) Zhongguancun is a new centre for Chinese science and technology. Supporting ideas: ① (paragraph 2-7) home to Chinese who went to develop their ideas in China.
② (paragraph 8 ) positive effect on business as well as science.
Conclusion: (paragraph 9 ) The researchers and scientists are excited about all the new technology and great ideas that are coming to life in Zhongguancun.
要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。

第三步在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理
细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。

在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。

例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。

然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。

例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun一文有三个方面的细节值得学生细读：①年代与数字；②海归学子；③箴言。

通过前一步的初步阅读后，教师可以引导学生仔细阅读(careful reading)课文，完成下面的练习：1. Work in pairs, find “in the late 1990”, “in the early 1980s”, “5000”, “25000”, “140000”, “180000” , “8000” from the text and explain them to your partner. 2. Why did Xiang Yufang study abroad? 3. Why did he work abroad for a few years? 4. Why did he return to China? 5. How did he feel about it? 6. Copy the mottos for the park and explain them to the class. 学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导学生精读课文，运用已学知识已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层意义。

因此，检测题的设计应着眼于文章的内容。

例如，教学高一（下） unit17 Reading Alone In Antarctica时，教师可设计以下一些逻辑推理性问题：1. What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. 2. Do you admire Helen Thayer? Why?
第四步语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言
正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。

因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题。

教师可以引导学生根据具体语境推测其意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义，常见的推词义的方法有：1. 找出经常给出明确定义的联系动词to be。

2. 找出说明词义的定语从句。

3. 找出不认识词的同位语。

4. 找出标点符号：逗号（，）、破折号（—）、冒号（：）、引号（“”）和括号（（））。

在平时的阅读中有时不必知道新词的确切含义，只要了解起大概意思即可顺读下去，而不至于影响对整个句子或段落的理解。

其方法有：1. 利用已学语法知识（特别是词序和词尾）来判断词性（名词、动词、形容词等）。

2. 找出平行术语（通常是相同词性），它们或许是同义词或近义词。

3. 找出对同一生词后来出现的参考词，其中包括同义词和其它线索。

4. 观察单词本身，构词法（合成、转化、派生）有时能帮助确定词义。

5. 通
过逻辑推理，有时自身的生活经验及普通常识能帮助确定词义。

这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。

第五步灵活运用、强化巩固、形成能力
通过前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。

此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。

教师可选用不同活动形式进行训练。

比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。

而在学习高一（上）Unit10, Reading Are we endangered? 时，以电视谈话节目形式，先由一名学生带领大家参观一个保护藏羚羊的图片展，然后让大家以小组形式准备谈谈“我们能为保护野生藏羚羊做些什么？”选取其中一组以谈话节目的形式让大家各抒己见。

最后教师可以建议把同学们的想法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动物。

此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想。

这样可增强学生的参与意思，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。

三、结束语
笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的英语高考对他们提出的挑战。